序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇八年級語文教學(xué)重難點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【關(guān)鍵詞】八年級 語文教材 整合 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0042-01

學(xué)生是課堂的主體，是教學(xué)活動的主要對象。隨著我國教育的改革和完善，學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要盡可能地滿足學(xué)生的主觀需求，結(jié)合各種客觀條件，迎合時展的要求，提高課堂的教學(xué)效率。現(xiàn)階段，八年級學(xué)生在語文學(xué)科中可以領(lǐng)到兩本教材――語文課本和自讀本。自讀本是教材的輔助資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的背景資料，節(jié)省了教師和學(xué)生的時間，能幫助學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)間的關(guān)聯(lián)

語文教材在語文教學(xué)中具有不可取代的意義。它為并不系統(tǒng)的語文教學(xué)提供了一個相對系統(tǒng)的教學(xué)依據(jù)，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有指導(dǎo)作用。教師在使用教材的過程中具有整合教材的義務(wù)，去粗取精，將課堂時間高效地利用起來。教材為教師的教學(xué)提供了思路，但其僅僅只是教學(xué)的一個起點、一個工具，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該從實際出發(fā)，對教材中的內(nèi)容進行取舍，融入自身的教學(xué)特色，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

閱讀是語文學(xué)習(xí)中的四大板塊之一，也是學(xué)生認識世界、感受世界、拓展思維的重要途徑。學(xué)生是閱讀實踐活動中的主體，教師在教學(xué)過程中可以依靠教材激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握教材中所蘊含的情感因素，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考。

二、語文學(xué)科教材整合與閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的主觀需求，具有功利性

中學(xué)生是祖國未來的主力軍，他們擔(dān)負著國家的殷殷期盼。時代要求實現(xiàn)全民教育，與目前的應(yīng)試教育模式相悖。隨著新課改的推廣，語文學(xué)科在對學(xué)生能力的考察逐步由課上轉(zhuǎn)為課下，注重學(xué)生課外知識的積累和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這種方式讓已經(jīng)適應(yīng)以課堂知識點為主要考察對象的學(xué)生感到無所適從，加強了對語文學(xué)科的畏懼心理，極大的消減了學(xué)習(xí)的熱情。

教材中選出的文章縱然符合了中學(xué)生的理解水平，但與學(xué)生的心理狀態(tài)、認知水平、生活經(jīng)歷差距太大，使他們很難將感情融入課文中，無法身臨其境地體會作者的思想，從而與作者產(chǎn)生共鳴。

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和促進者，學(xué)生才是閱讀學(xué)習(xí)的主體。語文教師在日常閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境和條件，幫助學(xué)生提升閱讀水平。

（二）盲目追求形式，忽視了課堂效果

在針對八年級學(xué)生閱讀教學(xué)展開的一項問卷調(diào)查中，有近一半的學(xué)生認為老師課上講授的知識點太多，這說明學(xué)生認為教師的授課沒有吸引力，不能激起他們對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。在問及什么方面需要老師的指導(dǎo)時，有31%的學(xué)生需要教師在閱讀方法方面提供指導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生認為教師應(yīng)該教授他們選擇書籍的方法。這說明大部分學(xué)生在課余時間不知道應(yīng)該選擇什么樣的書充實自己，導(dǎo)致自控能力不強的學(xué)生受到不良刊物的影響，逐漸陷入歧途。

當(dāng)今語文教學(xué)過度依賴多媒體的輔助，嚴重忽視了教材對語文閱讀的作用。教師在語文教學(xué)中過多使用多媒體，就會逐漸將知識的傳授流于形式；學(xué)生在學(xué)習(xí)中過度依賴多媒體，就會使學(xué)習(xí)變得娛樂化，讓學(xué)生將本該放在知識上的注意力分散到課間中，缺少了學(xué)習(xí)應(yīng)有的嚴肅性，大大降低了課堂效率。

（三）濫用教輔資料，做學(xué)習(xí)無用功

初中語文教師在日常授課過程中，通常會將講課和學(xué)生練習(xí)分離開來，在課程結(jié)束后對學(xué)生進行大量的疊加閱讀訓(xùn)練。這些閱讀資料如果選擇不當(dāng)會有訓(xùn)練類型上的重復(fù)現(xiàn)象出現(xiàn)。所以在語文閱讀訓(xùn)練中，教師要教會學(xué)生如何選擇閱讀材料，鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生多元化見解，不要刻意去追求標準答案而束縛了學(xué)生的思想，讓學(xué)生在閱讀過程中體現(xiàn)自身的主觀能動性。

三、解決問題的途徑

（一）重視課前預(yù)習(xí)過程

課前預(yù)習(xí)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。八年級的學(xué)生還不具備及時學(xué)習(xí)的能力，需要課前預(yù)習(xí)幫助加深對文章的理解程度。在正式學(xué)習(xí)之前，學(xué)生先自行通讀全文，找出文章中的重點和難點，使第二天的學(xué)習(xí)更有針對性，課堂效率也會大大增加。

課前勾畫出課文中的重難點部分，在有感觸的地方標上批注，可以隨時記下一閃而逝的閱讀靈感，將自己的思想與課前預(yù)習(xí)相融合，有利于綜合能力的提升。

教師在教學(xué)之前，通過分小組學(xué)習(xí)的方式，進行課前討論。一千名讀者就有一千個哈姆雷特，針對教材課文中的重難點在小組中提出自己的觀點看法，讓不同的思維碰撞出知識的花火。

（二）適量運用多媒體輔助教學(xué)

將現(xiàn)代科技適量運用于語文教學(xué)中可以豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂中，通過大屏幕將想要表達的內(nèi)容播放給學(xué)生看，可以更直觀地向?qū)W生傳遞信息，大大增加課堂的信息量，提高學(xué)生對課文的理解，使課堂利用率增大，提升課堂效率。

（三）建立小組學(xué)習(xí)模式

八年級的學(xué)生經(jīng)過七年級一年的學(xué)習(xí)生活，對班級的同學(xué)有了很大程度上的了解，彼此間的熟悉程度大大加強，默契也逐漸突顯出來。教師在日常教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的默契，運用小組互助學(xué)習(xí)的方式，利于學(xué)生和教師間的知識分享、交流協(xié)作，共同營造出和諧的課堂氛圍。

（四）及時評價總結(jié)

八年級是初中學(xué)習(xí)的重要階段。教師通過制定階段性學(xué)習(xí)目標，可以幫助回顧階段性學(xué)習(xí)的過程，找出不足之處，為今后的教學(xué)活動提供改正依據(jù)。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中也要及時總結(jié)學(xué)習(xí)效果，及時糾正學(xué)習(xí)方法，促進自我進步發(fā)展。

綜上所述，八年級是初中學(xué)習(xí)中打基礎(chǔ)的一年，要為九年級的升學(xué)備考做好鋪墊。語文教師在八年級的閱讀教學(xué)中，要注重對教材的整合，結(jié)合配發(fā)的自讀課本，理清教學(xué)思路，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會獨立思考、辨析文章中心思想，以此提升語文閱讀教學(xué)的課堂效率，促進學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。教師還可以適當(dāng)運用高科技輔助教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情。相信通過三年的學(xué)習(xí)積累，廣大學(xué)生的語文素養(yǎng)。基礎(chǔ)知識、鑒賞能力會提升至新的層面，為在中考中取得優(yōu)異的成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；積累；文言詞

文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點之一，是擺在我們初中語文教師面前的教學(xué)“瓶頸”。我們?nèi)绾尾拍芎芮腥搿⒌轿坏剡M行文言文的教學(xué)？對于這一難題，有的語文教師說，文言文教學(xué)重在誦讀，背誦下了即可；有的則說，文言文教學(xué)應(yīng)在文意理解上下功夫；還有的語文教師說，文言文教學(xué)應(yīng)重視翻譯，必須通篇翻譯。對于以上觀點，我不完全贊同。我認為，文言文教學(xué)應(yīng)按“通讀文言文――練說文言文――積累文言詞――解悟文言文”的教學(xué)思路來設(shè)計教學(xué)流程。其中，“積累文言詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié)是文言文教學(xué)的重中之重，這是符合《語文新課程標準》總體目標的，也真正體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一顯著特點。

通過近十五年的語文教學(xué)活動，我曾不斷地勇于創(chuàng)新和嘗試，深深地領(lǐng)悟到：文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的精華，是對青少年學(xué)生進行民族傳統(tǒng)文化教育的很好平臺。所以，初中語文文言文教學(xué)必須重視文言詞的教學(xué)。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，才能很好地繼承和弘揚中華民族的傳統(tǒng)文化，也實現(xiàn)了對青少年學(xué)生的中華民族傳統(tǒng)文化教育。同時，這樣很好地解決了初中語文文言文教學(xué)的“瓶頸”問題。初中語文文言文教學(xué)對文言詞的積累，應(yīng)分門別類，切入文意，立于語境作以理解和積累。主要分為以下幾類：

通假類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于通假類型。

1）昂首觀之，項為之強。（“強”通“僵”）（七年級上冊《童趣》）

2）當(dāng)窗理云鬢，對鏡帖花黃。（“帖”通“貼”）（七年級下冊《木蘭詩》）

3）便要還家，設(shè)酒殺雞作食。（“要”通“邀”）（八年級上冊《桃花源記》）

4）為天下唱，宜多應(yīng)者。（“唱”通“倡”） （九年級上冊《陳涉世家》）

古今類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于古今類型。

1）項燕為楚將數(shù)有功，愛士卒，楚人憐之。（古義：愛戴；今義：可憐、憐憫）（九年級上冊《陳涉世家》）

2）秦王色撓，長跪而謝之。（古義：道歉；今義：表示謝意，感謝）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）

3）于是與亮情好日密。（古義：一天天；今義：指太陽）（九年級上冊《隆中對》）

4）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（古義：指歷史；今義：過去的事）（七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）

對于古今類的文言詞，既要理解、積累古義，也要理解、積累今義。

多義類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于多義類型。

乃丹書帛曰：“陳勝王。”（“寫”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）卒買魚烹食，得魚腹中書。（“紙條”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）

受任于敗軍之際，奉命于危難之間。（“任用”的意思）（九年級上冊《出師表》）進盡忠言，則攸之、、允之任也。（“責(zé)任”的意思）（九年級上冊《出師表》）

溫故而知新，可以為師矣。（“舊”的意思）（七年級上冊《論語》）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。（“所以”的意思）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）

對于多義類的文言詞，有的多義類文言詞義項可供選擇。根據(jù)當(dāng)時的語境，即可選擇性確定。例如：

之――

1）用為第三人稱代詞，代人、代事或代物。是“他們”、“她們”、“它們”。

2）用為指示代詞。是“這”、“這樣”、“這種”。

3）用為結(jié)構(gòu)助詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“的、地、得”。

4）用在主語和謂語之間，取消句子的獨立性，沒有實在意義。

5）用在前置賓語和動詞之間，作為賓置動前的結(jié)構(gòu)標志。例如：

1）寡助之至，親戚畔之。（屬于第一種）（九年級下冊《得道多助，失道寡助》）

2）公輸盤為楚造云梯之械。（屬于第二種）（九年級下冊《公輸》）

3）此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。（屬于第三種）（八年級下冊《岳陽樓記》）

4）孤之又孔明，猶魚之有水也。（屬于第四種）（九年級上冊《隆中對》）

5）孔子曰：“何陋之有？”（屬于第五種）（八年級上冊《陋室銘》）

稱謂類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于稱謂類型。

1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。（指劉備）（九年級上冊《出師表》）

2）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。（指劉禪）（九年級上冊《出師表》）

3）孤不度德量力，欲信大義于天下。（指劉備）（九年級上冊《隆中對》）

4）寡人以五百里之地易安陵。（指秦王）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）

疑問類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于疑問類型。

1）安陵君不聽寡人，何也？（“為什么”的意思）（九年級上冊《唐雎不辱使命》）

2）燕雀安知鴻鵠之志哉？（“怎么能”的意思）（九年級上冊《陳涉世家》）

3）百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎？（“哪一個”的意思）（九年級上冊《隆中對》）

4）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（“難道”的意思）（七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）

語氣類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于語氣類型。

1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？（表示反問語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“嗎”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）

2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。（表示限止語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“罷了”） （七年級上冊《孫權(quán)勸學(xué)》）

3）有一言而可以終身行之者乎？（表示感嘆語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“啊”） （七年級上冊《論語》）

4）與臣而將四矣。（表示陳述語氣，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“了”） （九年級上冊《唐雎不辱使命》）

對于語氣類文言詞，是要根據(jù)句式特點來判斷，就表示何種語氣。有的語氣詞還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的某個語氣詞。

活用類。例如下列文言語句中加粗的文言詞屬于活用類型。

1）婦撫兒乳，兒含乳啼，婦拍而唔之。（“喂乳”的意思）（名詞活用為動詞）（七年級下冊《口技》）

2）親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“遠離”的意思）（形容詞活用為動詞）（九年級上冊《出師表》）

3）父利其然也。（“認為……有利”）（意動用法）（七年級上冊《傷仲永》）

4）誠宜開張圣聽，以光先帝遺德。（“使……發(fā)揚光大”）（使動用法）（九年級上冊《出師表》）

5）狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王。”（“像狐貍一樣”）（名詞用作狀語）（九年級上冊《陳涉世家》）

對于活用類文言詞的理解與積累，應(yīng)根據(jù)文言詞所處的語境理解和積累活用的意思。

其它類。根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文和理解與積累文言詞的需要，有側(cè)重點的積累一些文言詞。主要是一些陌生、重點難點的文言詞。

另外，文言文中還有一些固定詞組，其表達的意思是確定的、唯一的。例如：“如太行、王屋何？”一句中的“如……何”，是“把……怎么樣”的意思。（下轉(zhuǎn)第368頁）

（上接第285頁）以上九種類型的文言詞，是我們初中語文文言文教學(xué)必須掌握和積累的。其類型是切入文言文文意和當(dāng)時句子的語境而劃分的，也是文言詞歸類積累的需要和學(xué)生便于識記積累的要求。但不是唯一的，應(yīng)在語文實際教學(xué)中靈活對待即可。源于初中語文教材文言文是按分散到集中，少到多，易到難的循序漸進、科學(xué)性的順序編排，我們初中學(xué)生一定要學(xué)好文言文，也一定要繼承和弘揚好中華民族傳統(tǒng)文化，必須從理解和積累文言文的文言詞做起！

【參考文獻】

[1]葉青.現(xiàn)代視野下文言文教學(xué)的價值發(fā)現(xiàn)及其改革構(gòu)想[D].湖南師范大學(xué)，2006.

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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 實踐 思考

《語文課程標準》對學(xué)生閱讀能力提出了明確要求：要引導(dǎo)學(xué)生準確無誤地領(lǐng)悟與利用祖國語言文字，不斷積累和豐富自己的語言知識，培養(yǎng)閱讀的能力與技巧，開啟學(xué)生的思維。在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)既是重點也是難點，同時還是提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。縱觀近幾年各年級的教學(xué)檢測情況，發(fā)現(xiàn)語文試卷重在考察學(xué)生對文章的整體感知、理解與領(lǐng)悟能力。閱讀試題具有以下幾個特點：材料選自課外；注重對文章的整體感知、理解與感悟；開放創(chuàng)新是試題突出的特點。然而由于受應(yīng)試教育的影響，我國初中語文閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，在一定程度上嚴重抑制了學(xué)生的個性，影響了初中語文閱讀課堂教學(xué)的效率。

一、閱讀教學(xué)實踐過程中的一些問題

首先，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師把閱讀當(dāng)成了機械的分析題，片面強調(diào)文章具體內(nèi)容的解讀，而不重視閱讀的過程。這不利于學(xué)生對文章思想的把握。其次，在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，教師高高在上，唯我獨尊。教師單一、機械地向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生只是被動地接受知識。這是不尊重學(xué)生個體地位的表現(xiàn)，抑制了學(xué)生個性的發(fā)揮。第三，閱讀量不足。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀材料僅僅是課本上十分有限的課文。這就造成了學(xué)生閱讀量不足，教學(xué)效率低下。此外，師生互動性不強。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，師生之間、生生之間的互動性不強，久而久之學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語文閱讀教學(xué)改革迫在眉睫。

二、初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）精心設(shè)計內(nèi)容，增強閱讀的趣味性

初中語文閱讀教學(xué)的重點是精心設(shè)計與巧妙安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的氛圍中受到熏陶。在教學(xué)方法設(shè)計上，要尊重學(xué)生的主體地位，注重互動式的教學(xué)，采用快樂教學(xué)法、文章想象法、文章意境想象法等教學(xué)方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓語文閱讀課成為學(xué)生的最愛。比如八年級上冊的明清小說《范進中舉》這一課，為了尋找古文與現(xiàn)代人的結(jié)合點，讓學(xué)生更深入地理解封建科舉制度的腐朽，筆者是這樣舉例子的。1901年，慈禧太后下令改革科舉制度，考試內(nèi)容增加了中外政治歷史項目。為了遵守慈禧太后的旨意，考官硬是把拿破侖硬是塞了進去《項羽拿破侖論》，考官趕時髦，可考生哪里懂得其中的風(fēng)情？于是就出現(xiàn)了笑話。一考生寫道：“夫項羽，拔山蓋世之雄，豈有破侖論”、“拿全輪而不勝，而況于拿破侖也哉？”等，學(xué)生聽了忍不住捧腹大笑。這樣使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，活躍了課堂氣氛。

（二）善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，課堂是陣地。只有在和諧活躍的課堂氛圍中，學(xué)生才能主動積極參與到課堂活動中去。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置懸念，從學(xué)生的需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的課堂氛圍。比如七年級上冊《回憶我的母親》這一課，筆者先借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了問題情境：同學(xué)們，母愛是人類最值得歌頌的、最偉大的愛。在不久前的家長會上我為你們的母親拍攝了圖片。現(xiàn)在給你們播放滿文軍的《懂你》，請你們找找你們自己的母親，想一想你們的母親是不是愛你的？她們?nèi)绾伪磉_對你們的愛？與作者的母親有什么異同點？音樂響起，帶著這些問題，學(xué)生很快就進入了課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且迅速進入自己的角色，主動對課堂內(nèi)容進行探究，把握人物形象。這樣學(xué)生的思維達到活躍的狀態(tài)，為語文閱讀教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）在閱讀中比較，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。”在語文閱讀教學(xué)中，運用比較法閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，把風(fēng)格相似的文章進行比較，可以拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時引導(dǎo)學(xué)生在比較中看到差別，進而更加深刻地理解、把握文章。比如九年級上冊魯迅的《孔乙己》這一課，可以把它與八年級上冊《范進中舉》進行比較。孔乙己與范進二者都是封建科舉制度的受害者與犧牲品，從而讓學(xué)生進一步了解到封建社會的殘酷性。同時，比較法還可以延伸到課內(nèi)與課外的比較。八年級下冊自清的《背影》一文，教師要求學(xué)生在課外查找有關(guān)寫父親的文章。以學(xué)生查找的《父親》、《父子情》與《我的報童夢》為例，與所學(xué)的《背影》進行比較。就題材來看，都是寫父子之情；從體裁來看，都是記敘文。然而從父親的身份和地位、父子之情的表現(xiàn)形式比較，有很大的區(qū)別。三位父親的身份與地位相差甚遠，表現(xiàn)形式不盡相同。這樣課文的重難點就更加清楚、透徹了，學(xué)生思路清晰，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，加深了學(xué)生對父母的理解與愛戴。在今后的閱讀中更加得心應(yīng)手。

（四）深入感悟理解，進行閱讀延伸與拓展

初中各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，要根據(jù)學(xué)生對課文的掌握程度，發(fā)表自己的見解與看法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。教師可以運用一些現(xiàn)代教育技術(shù)，設(shè)計一系列的問題，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上理解自由表達。學(xué)生通過課文問題的探討，積極進行探究，進一步加深對課文主體的理解。在思考與探究的過程中，學(xué)生的思維得到了延伸拓展，充分激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而取得了意想不到的效果。同時，教師還要讓學(xué)生大聲朗讀，對于對話較多的小說或記敘文等，可以引導(dǎo)學(xué)生分角色表演，這樣有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)語

總之，在初語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，結(jié)合各年級學(xué)生特點提升學(xué)生良好的閱讀能力。然而它是一個循序漸進的過程，需要廣大教師的認真實踐與積極探索，從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，為傳承祖國的傳統(tǒng)文化打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

篇4

九年級組語文科潘麗群

光陰似箭，日月如梭。肩負年級組長、兩個畢業(yè)班語文教學(xué)工作的我,對教學(xué)工作毫不怠慢，深入研究教法，虛心向別人學(xué)習(xí)。中考在即，我即將完成九年級下學(xué)期的語文教學(xué)工作，現(xiàn)對本學(xué)期工作總結(jié)：

一、根據(jù)計劃，認真抓課堂效率。九年級下學(xué)期是備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時期，各科老師都在爭分奪秒的爭取時間鞏固知識點。我所任教的1802.1808班我采用的方法是——向課堂要效率。預(yù)備鈴響起后，組織學(xué)生讀一讀、背一背、默一默，對學(xué)生的弱點進行專項訓(xùn)練，查缺補漏，幫助學(xué)生補齊短板。

二、重視基礎(chǔ)知識的梳理。提倡自學(xué)，主張給學(xué)生留白，依據(jù)教師教的表格梳理法，以個人完成任務(wù)為主，團結(jié)協(xié)作為輔，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行梳理，養(yǎng)成在平時的生活中主動積累的習(xí)慣。促使他們積極歸類知識，在多看多說中掌握。

三、在古詩詞的積累方面，狠抓背誦，將群文復(fù)習(xí)理念貫穿其中。除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外，重要的是督促檢查他們靈活運用方法去巧記，注重實效，抓重點，突破難點。我組織學(xué)生對古詩詞進行分類整理，用讀一首詩的方法去復(fù)習(xí)一組又一組的詩歌，將群文復(fù)習(xí)理念貫穿其中，增強學(xué)生的感悟。

四、在閱讀訓(xùn)練方面，重點突破高頻考題。依據(jù)課改新理念,利用現(xiàn)在有的各種參考書，運用略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。整體把握后，深入重難點，細細體味，在團結(jié)互助協(xié)作中多方研討，讓文本成為他們提高語文水平的一個工具。注重培養(yǎng)大語文觀，多閱讀欣賞各類文章,增長見識，不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看,古詩文的課外閱讀和現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依然是個薄弱環(huán)節(jié)。由掌握方法到形成解題能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，依然是今后一個長期而艱巨的工作。

五、面對面指導(dǎo)寫作。為了提升學(xué)生審題能力，提升寫作速度以及作文質(zhì)量，我經(jīng)常要求學(xué)生寫作文提綱，心中有丘壑下筆才能有神。堅持面對面批改作文，教給學(xué)生寫作方法，充分激發(fā)他們的寫作興趣，順勢引導(dǎo)，在模仿中得到提高。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；課堂教學(xué)

創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂是教師們需要認真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語文成績，使初中的語文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對課文的理解。在九年級上冊的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學(xué)的重點和難點

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動畫演示、圖片場景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點和難點問題。如七年級上冊的《看云識天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動，但不直觀，特別是每兩種相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強化了識別。再如八年級下冊的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對比分析，那亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次，生動鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實施的依據(jù)。教師會把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進，適當(dāng)進行點撥、補充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實踐活動更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點創(chuàng)設(shè)極具個性的教學(xué)情境，從視覺，聽覺上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，例如，在講到八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過直觀的感知來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴大知識容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時間擴大語文知識的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語文的學(xué)習(xí)是一個長期累積的過程，知識的信息量越大，越能提高學(xué)生的語文水平，運用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，增強語文的綜合分析能力，可以突破課堂時間的限制，節(jié)省板書時間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點，突破難點

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時候盡管教師滔滔不絕，還是達不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運用到教學(xué)課堂中可以將知識化難為易、化繁為簡，調(diào)動學(xué)生的感官，突出語文學(xué)習(xí)的重點和難點例如，九年級上冊《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點在于讓學(xué)生體會到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點，教師再運用演多媒體總結(jié)出來，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動作、語言以及外貌。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)