序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英文名稱：China Medical Education Technology

主管單位：中華人民共和國教育部

主辦單位：西安交通大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省西安市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1004-5287

國內(nèi)刊號：61-1317/G4

郵發(fā)代號：52-118

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1987

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聯(lián)系方式

篇2

關(guān)鍵詞：中國；法國；數(shù)學(xué)教育；差異

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）32-0269-02

數(shù)學(xué)在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數(shù)學(xué)教育有很多的不同，下面就中國和法國數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系的程度，簡單談?wù)勚蟹▋蓢鴶?shù)學(xué)教育的幾點差異。

一、教學(xué)內(nèi)容的編排方式不同

法國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是螺旋上升，循序漸進(jìn)的。例如，大學(xué)一年級會學(xué)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限，不過這時只是學(xué)習(xí)數(shù)列極限的描述性定義、單調(diào)有界原理、常用極限和極限的運算法則，以及函數(shù)極限的描述性定義、函數(shù)極限的性質(zhì)和運算法則、函數(shù)極限的判定與重要極限，直至大學(xué)二年級才會學(xué)習(xí)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限的嚴(yán)格定義，也就是語言，以及極限的唯一性、收斂數(shù)列的有界性、收斂數(shù)列與其子數(shù)列間的關(guān)系、函數(shù)極限的局部保號性、柯西（Cauchy）極限存在準(zhǔn)則。再比如，大學(xué)一年級會學(xué)習(xí)不定積分與定積分，不過這時只是學(xué)習(xí)原函數(shù)與不定積分的定義、不定積分的性質(zhì)、基本積分表，以及定積分的描述性定義、定積分的基本性質(zhì)、關(guān)于積分上限的函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)、定積分的計算，直至高年級才會學(xué)習(xí)不定積分的換元積分法（第一類換元法、第二類換元法）、分部積分法、幾種特殊類型函數(shù)的積分（有理函數(shù)的積分、三角函數(shù)有理式的積分、簡單無理函數(shù)的積分），以及定積分的介值定理、中值定理、廣義積分（無窮限的廣義積分、無界函數(shù)的廣義積分、無窮限的廣義積分的審斂法、無界函數(shù)的廣義積分的審斂法）、定積分的應(yīng)用[定積分的元素法、平面圖形的面積、體積（旋轉(zhuǎn)體的體積、平行截面面積已知的立體的體積]。變力沿直線所做的功、水壓力、引力、函數(shù)的平均值、均方根）。還比如，大學(xué)一年級會學(xué)一階線性微分方程解集的構(gòu)成與疊加原理、相應(yīng)齊次方程的解、常數(shù)變易法、初值問題的解：存在性與唯一性，以及二階線性常系數(shù)微分方程的定義與解集的構(gòu)成、相應(yīng)齊次方程的解、第二項為指數(shù)函數(shù)與多項式函數(shù)之積時特解的尋求、常數(shù)變易法、初值問題：解的存在性與唯一性，而直至高年級才會學(xué)習(xí)可化為齊次的方程、伯努利方程、可降階的高階微分方程、微分方程的冪級數(shù)解法、全微分方程、積分因子、常微分方程組、二維自治系統(tǒng)與相平面、平面奇點、極限環(huán)、李雅普諾夫穩(wěn)定性、自治系統(tǒng)的李雅普諾夫第二方法。另外，大學(xué)一年級會學(xué)復(fù)數(shù)的運算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級才會學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項級數(shù)、復(fù)變函數(shù)項級數(shù)、泰勒級數(shù)、洛朗級數(shù)、孤立奇點、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射。幾個初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯(lián)系成一個整體。

而我國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級上下兩個學(xué)期介紹，保證了知識完整的體系。

二、數(shù)學(xué)知識的深度和廣度不同

法國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。例如，在大學(xué)一年級會介紹多項式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及，但在深度和廣度上都不如法國。再者，法國數(shù)學(xué)會在學(xué)復(fù)數(shù)時會介紹Newton公式和Bernoulli公式、形如的線性化、幺模群，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及只是略微淺顯。

法國數(shù)學(xué)一開始就使用大量的矩陣?yán)碚摵途€性空間知識，強迫學(xué)生以比較抽象的思維從比較高的視點看問題，摒棄中學(xué)思維中的部分陋習(xí)。而在我國，中國工科教材喜歡用標(biāo)量式。只考慮大小，忽略方向，甚至還出現(xiàn)過“略去方向不寫，只考慮大小”這樣的語句，盡量避免使用矢量式。比如，我國學(xué)生認(rèn)為柯西不等式是不顯然的，是一種技巧，是少數(shù)人的專利，有畏懼心理，更遑論Holder和Minkovski不等式。工科學(xué)生很多不知道柯西不等式。而法國教學(xué)大綱是按照高屋建瓴的線性空間思維建立的，無論柯西，Holder還是Minkovski不等式，根本就是“三角形兩邊之和大于第三邊”那樣顯然直觀。

三、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系的程度不同

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過程，抑制了學(xué)生思維的空間。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度越高。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥，缺少積極性和主動性。從課程的開始就處于一種被動的接受地位，那么，利用學(xué)生身邊的實際事實為背景，結(jié)合生活實例引入教學(xué)就會使學(xué)生感到親切，從而以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和發(fā)展一般智力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，樹立應(yīng)用意識，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教學(xué)的目的不僅是為了考試、考學(xué)、考高分的需要，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，讓基礎(chǔ)知識與實際相結(jié)合。法國強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實際密切聯(lián)系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。在法國教學(xué)的聯(lián)系實際中，比較多的有學(xué)生的直接參與與社會的關(guān)切。

我國以往對數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用關(guān)注不夠，數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用在我國也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從學(xué)生的生活中提出問題，會讓學(xué)生感到問題的真實性和解決的必要性，從而對解決問題有一種渴望，以一種主動的態(tài)度進(jìn)入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)長、正方形面積計算時，我拿了幾張照片發(fā)給每個小組，告訴大家這是我們聯(lián)歡會的照片，準(zhǔn)備舉辦一個展覽，為了保護(hù)照片要在照片上貼薄膜，你們知道需要買多少嗎？這時同學(xué)們興趣來了，紛紛想辦法，有的說用相片去比一比，有的說用尺子量一量等等，這樣學(xué)生熟悉的例子，解決它的主動性也就自然的產(chǎn)生了。

另外日常生活實踐中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、六邊形的可以嗎？”結(jié)合實際引入新課，促使學(xué)生在頭腦中積極思考，不僅達(dá)到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴(kuò)展了知識面。

總之，數(shù)學(xué)在法國教育中具有舉足輕重的地位，而中國與法國數(shù)學(xué)教育有很多的不同，中國和法國數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相聯(lián)系的程度等方面都存在差異。

法國大學(xué)一年級會學(xué)復(fù)數(shù)的運算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級才會學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項級數(shù)、復(fù)變函數(shù)項級數(shù)、泰勒級數(shù)、洛朗級數(shù)、孤立奇點、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問題、分式線性映射、幾個初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來，這些知識不再是一個封閉的、獨立的個體，而是不同知識相互聯(lián)系成一個整體。我國數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級上下兩個學(xué)期介紹，保證了知識完整的體系。

法國的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容.例如，在大學(xué)一年級會介紹多項式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對于我國來說，這些內(nèi)容也有涉及，只是深度和廣度上都略顯不足。

法國強調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決自己在實踐中遇到的實際問題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實際密切聯(lián)系的問題，同時還給出了問題解決的各個步驟。但數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用在我國也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、美國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽等。借鑒中法不同教學(xué)的方式，取長補短，將對我國數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助。

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知識的能力，但它的另外一個目的是在某個數(shù)學(xué)概念或定理本身，重點培養(yǎng)學(xué)生對概念、定理運用的了解。換言之，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)把掌握概念或定理的內(nèi)容作為完成任務(wù)的目標(biāo)。

從純數(shù)學(xué)理論角度看，國內(nèi)外教材內(nèi)容基本相同，都是高等數(shù)學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，是應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容，當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生必須具備的經(jīng)典微積分知識。

實際應(yīng)用的問題在我國教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計算等一些簡單的實際應(yīng)用和積分學(xué)在物理、力學(xué)方面的應(yīng)用，很少涉及其他領(lǐng)域。這就說明，我國在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中更偏向于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)。教材中更多的是應(yīng)用定理和公式解決純數(shù)學(xué)的問題，講究解題的技巧，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但解題的過程往往比較抽象、難學(xué)、枯燥、易忘，學(xué)生感覺不到數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用價值，甚至有些學(xué)生會認(rèn)為數(shù)學(xué)無用或者學(xué)了不會用，因此學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

國外教材的實用性相對較強，教材引入了大量實際應(yīng)用問題，不僅數(shù)量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治、社會發(fā)展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據(jù)對實際問題的調(diào)查研究而得出的。堅持科學(xué)研究精神，實施問題驅(qū)動的教學(xué)原則。教材堅持從現(xiàn)實的實際應(yīng)用問題出發(fā)，由此推導(dǎo)出一般性的結(jié)果。選出的實際問題是學(xué)生可以理解的問題，是能夠作為驅(qū)動源的問題。強調(diào)將復(fù)雜問題歸納為簡單規(guī)則和步驟的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，美國數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于結(jié)構(gòu)發(fā)散型的任務(wù)。

二 教學(xué)內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識體系，是一門以抽象思維為主的學(xué)科，概念是這種思維的語言。概念是數(shù)學(xué)課教學(xué)過程中一項至關(guān)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)的核心。對于大學(xué)生來說，在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，正確理解概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提條件，是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。而運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力又是檢驗學(xué)生運用概念熟練程度的重要標(biāo)志。

我國在教學(xué)過程中非常注重概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。國內(nèi)教材的特點是強調(diào)概念、理論的嚴(yán)謹(jǐn)，通常先給出嚴(yán)格的概念，最后才給出應(yīng)用的例子，遵循的是從一般到特殊的過程。例如，微分概念的引入，國內(nèi)教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數(shù)增量的線性主部，再指出一元函數(shù)可導(dǎo)即可微，而且在可微的條件下，推出函數(shù)的微分等于導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，最后作為微分的應(yīng)用，給出微分在近似數(shù)值計算中的幾個非常簡單的例子。定義微分的過程是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模墒牵橄蟮母拍睿瑢τ诖蠖鄶?shù)工科學(xué)生來說，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計算題的練習(xí)，很多同學(xué)很快忘記了教材中所定義的這些概念，關(guān)于微分的理解只剩下導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積。

國外教材在講述這部分內(nèi)容時，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點附近可以用切線來近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過一系列數(shù)學(xué)、物理等方面的例子加深對線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價于可導(dǎo)”這個定理的證明。相比之下，美國教材更重視引入數(shù)學(xué)的思想，不拘泥于數(shù)學(xué)概念以及邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，有時候書中出現(xiàn)的概念可能是不嚴(yán)格的，但在數(shù)學(xué)上并沒有錯誤。把加強解決問題的方法和技能的訓(xùn)練作為重點，鼓勵學(xué)生直觀形象地思考問題。由于直觀的、面向應(yīng)用的內(nèi)容更多，學(xué)生理解起來相對容易。

2.數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，是數(shù)學(xué)概念、方法、思想的起源，也是數(shù)學(xué)家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩篇。作為大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對數(shù)學(xué)史有所了解。數(shù)學(xué)史不是簡單的數(shù)學(xué)家的故事集和數(shù)學(xué)成果史，還應(yīng)包括大量的問題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認(rèn)識論等。

國內(nèi)教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應(yīng)用，不會注明定理的創(chuàng)始人。但是在國外教材中，無論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會把該定理的發(fā)明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數(shù)的混合導(dǎo)數(shù)時，有這樣一個定理：“假設(shè)二元函數(shù)的兩個混合二階偏導(dǎo)函數(shù)連續(xù)，則這兩個混合二階偏導(dǎo)數(shù)相等”，國外教材中詳細(xì)給出了該定理是法國數(shù)學(xué)家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細(xì)節(jié)，國內(nèi)教材一般不追究定理的來源，這就形成一種思維定勢，學(xué)生只接受定理，不會追根溯源，尋找發(fā)現(xiàn)者當(dāng)初的發(fā)現(xiàn)過程，也就失去了一種探究的機(jī)會。

3.數(shù)學(xué)建模思想

建立數(shù)學(xué)模型的過程叫做數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型是“對現(xiàn)實世界的某一特定對象，為了某個特定目的，作出一些重要的簡化和假設(shè)，運用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實性態(tài)，或者能預(yù)測對象的未來狀況，或者能提供處理對象的最優(yōu)決策或控制”。數(shù)學(xué)模型的對象是客觀世界中的實際問題，數(shù)學(xué)模型本身是一個數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，可以是一個式子，也可以是一個圖表。數(shù)學(xué)模型的作用是對現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測、提供決策和控制。

在微積分的早期學(xué)習(xí)中，滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)建模的思想和方法以及解決問題的初步能力、提高學(xué)習(xí)微積分和數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，更能使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加積極主動。怎樣把數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地融入微積分的課程，是一項迫切而又艱巨的任務(wù)。困難之一就是數(shù)學(xué)建模解決各領(lǐng)域的專業(yè)實際問題，往往需要比較高深的數(shù)學(xué)方法。美國教材努力精選只涉及較為初等的數(shù)學(xué)知識而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，這樣就能吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)建模思想滲透在教材的各個地方。例如，介紹復(fù)合函數(shù)的概念，國外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時間的增加而擴(kuò)大。假定油面始終保持圓形（事實上，由于風(fēng)、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數(shù)A=f（r），半徑是時間的函數(shù)。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時間的函數(shù)。我們就說A是一個復(fù)合函數(shù)，或是一個“函數(shù)的函數(shù)”，記作A=f（g（t））。同時，國外教材還配備了大量的課后習(xí)題，要求學(xué)生建模完成，所選的例題只涉及學(xué)生所學(xué)的微積分知識，不會涉及較為高深的知識，因此更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三 教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.啟發(fā)式教學(xué)

每一個概念的產(chǎn)生都有著豐富的知識背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學(xué)生一連串的概念是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見的做法，這種做法往往使學(xué)生感到茫然，放棄了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會。國內(nèi)的教材在介紹概念的時候，大多數(shù)都是直接用ε～δ語言引入，由于概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養(yǎng)。

國外教材的一個特點是注重啟發(fā)性，通過問題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，無論教材的教學(xué)內(nèi)容還是配備的習(xí)題，都有大量富于啟發(fā)性的討論和內(nèi)容。特別是其中的應(yīng)用和探索課題非常具有啟發(fā)性，精心設(shè)計，教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。如，國外教材在正式開始之前，先有“微積分簡介（A Preview of Calculus）”，通過微積分中的典型問題，如面積問題、切線問題、數(shù)列的極限、數(shù)列的和等對微積分處理問題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的、有趣的問題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個玻璃彈子、一個壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時從斜坡滾下，誰最先到底？……學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)微積分，就會時時想著該如何用所學(xué)的微積分知識解決這些問題？所學(xué)的微積分知識還能解決什么其他問題？這樣的問題不僅清楚地向?qū)W生表明：微積分就在我們身邊，解決實際問題并不像人們想象的需要高深的數(shù)學(xué)知識，只要有心去想、去做，數(shù)學(xué)知識就能解決一些實際的問題。

2.分層次教學(xué)

在以專業(yè)分班授課的條件下，實施教學(xué)的過程中，普遍采用的方式在內(nèi)容、難度上只能照顧大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教學(xué)中會出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些吃不了的現(xiàn)象，不能使不同層次水平的學(xué)生都滿意。因此可以考慮分層次教學(xué)的操作方法。

國外教材的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一般都是給學(xué)生介紹最基本的概念，保證各個水平層次的學(xué)生都能夠理解。同時除了配置大量的練習(xí)題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應(yīng)用課題、探索課題、實驗課題和寫作課題。不僅習(xí)題數(shù)量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡單的概念復(fù)習(xí)題到難度各異的計算題、證明題和應(yīng)用題，一直到綜合性較強的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學(xué)生的需求，達(dá)到了分層次的效果。

3.現(xiàn)代計算機(jī)輔助教學(xué)手段

在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)提倡和推行板書與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮計算機(jī)在教學(xué)中的作用。如果板書較多，坐在后排的學(xué)生常常看不清板書和聽不清教師的講授，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用多媒體，有助于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的興趣。國外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習(xí)題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數(shù)學(xué)軟件制作而成，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時又覺得生動有趣，閱讀時不感到枯燥。在某些例題與習(xí)題的解答中，有時會借助比較強大的專用數(shù)學(xué)軟件等來代替較為繁瑣的手工計算，讓學(xué)生可以專注于對數(shù)學(xué)知識的理解。而我國教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡單的幾何圖形外，沒有體現(xiàn)現(xiàn)代化的技術(shù)手段。

四 結(jié)束語

通過上述比較可以看到，中美兩國在高等數(shù)學(xué)教育方面的確存在差異，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該保持我國教學(xué)方式中優(yōu)良的地方，同時借鑒國外教學(xué)過程中的“質(zhì)疑”精神，努力提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞：中職國際貿(mào)易術(shù)語 比較法 運用

貿(mào)易術(shù)語（Trade Terms）又被稱為價格術(shù)語（Price Terms），是在長期的國際貿(mào)易實踐中產(chǎn)生的，用來表明商品的價格構(gòu)成，說明貨物交接過程中的有關(guān)風(fēng)險、責(zé)任、費用劃分等問題的專門用語。在2010年版《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則》中有兩類11個術(shù)語。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)時被分流出來的群體，這一特殊群體有著自己的鮮明特點：

第一，失落和自卑感強。很大一部分學(xué)生由于自控能力差、貪圖玩樂且學(xué)習(xí)不得法，成績普遍較差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評、同學(xué)的冷漠和家長的訓(xùn)斥，總覺得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理。這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來，上進(jìn)心不強，求知欲不高，得過且過混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過教師反復(fù)耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無法提高。

第二，惰性和厭學(xué)心理普遍。學(xué)生到了職校后，很多人不能主動地吸取中考失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，在思想上仍沒認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，特別是職校新的教學(xué)模式新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更讓他們一時難以適應(yīng)。即使適應(yīng)了，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時感興趣就聽，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。即使有少數(shù)想上進(jìn)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因為人數(shù)偏少而形不成氣候，致使少數(shù)原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱或沒有學(xué)習(xí)的大氛圍而與一些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生混雜在一起，長此以往，形成了惡性循環(huán)。

掌握國際貿(mào)易術(shù)語的知識對于外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來說是最基礎(chǔ)的要求，而且能否掌握該部分的內(nèi)容還直接關(guān)系到課程的后續(xù)內(nèi)容教學(xué)是否能順利進(jìn)行。所以筆者嘗試在教學(xué)中運用比較法來進(jìn)行教學(xué)。比較，就是尋求眾多事物之間的聯(lián)系或差別的思維過程和方法。它是人們認(rèn)識事物、說明問題、辨別正誤、決出高下、解決疑難的一種最普遍、最簡捷、最有效的方法。下面筆者就以《常用貿(mào)易術(shù)語》為例談一下比較法在教學(xué)的嘗試。

一、橫向比較法

橫向比較法就是把同一種貿(mào)易術(shù)語相應(yīng)知識點進(jìn)行比較，并找出其內(nèi)在的聯(lián)系的方法。

在國際貿(mào)易中，F(xiàn)OB術(shù)語是經(jīng)常使用的主要貿(mào)易術(shù)語之一，其他貿(mào)易術(shù)語的學(xué)習(xí)都可以在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對FOB術(shù)語下買賣雙方的責(zé)任、風(fēng)險、費用進(jìn)行比較，其目的是了解雙方的責(zé)任、風(fēng)險、費用，探索其變化規(guī)律。通過比較，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，知識點是相對的。

二、縱向比較法

縱向比較法是將不同的貿(mào)易術(shù)語價格、風(fēng)險、費用、責(zé)任進(jìn)行比較。

對于不同的貿(mào)易術(shù)語如果一個一個講解，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過重，一味照本宣科，學(xué)生必然會覺得乏味，也不能理解其中的內(nèi)涵與意義，但如果把上述教學(xué)內(nèi)容與FOB比較來進(jìn)行教學(xué)，效果就不同了。具體操作如下。

1.投放FOB圖（圖1）

圖1 FOB術(shù)語圖

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶

回憶完畢，筆者讓學(xué)生發(fā)表意見：如果賣方自己想要租船訂艙和辦理保險？那要用何種術(shù)語呢，為什么？結(jié)果是？于是又投放了CIF術(shù)語圖，如圖2所示。

圖2 CIF術(shù)語圖

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

賣方自己想要租船訂艙和辦理保險，要用CIF術(shù)語。那如果是內(nèi)陸地區(qū)義烏交貨的話，應(yīng)采取何種術(shù)語更合理呢？此時，引入CIP術(shù)語，如圖3所示。

圖3 CIP術(shù)語圖

學(xué)生通過仔細(xì)觀察，并回憶FOB知識，能很快發(fā)現(xiàn)三者之間存在的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出區(qū)別后，教師向?qū)W生簡單敘述知識，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是賣方，在出口業(yè)務(wù)中，采用何種術(shù)語更合理？由于有了前面深入徹底的比較，學(xué)生的思維隨即被調(diào)動起來，興致與積極性也被開動起來。通過以上三張圖的比較分析，學(xué)生可以很快地理解術(shù)語這些抽象的知識。

三、類似比較法

類似比較法就是把同一類術(shù)語的相關(guān)知識進(jìn)行比較。這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。

1.對適用于同一運輸方式的同類貿(mào)易術(shù)語進(jìn)行比較

這種方法，能使學(xué)生對這6個術(shù)語的知識點框架了然于心，而不是分割成每一個單獨的個體來記憶。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面加以比較，分析其中的不同點，這樣既能促使學(xué)生掌握術(shù)語知識，又能幫助學(xué)生在實際業(yè)務(wù)中熟練運用。筆者從以下幾個方面對常用的三種術(shù)語進(jìn)行了比較，見表1。

表1 FOB、CFR、CIF異同點

相

同

點 1.裝貨、充分通知 1.接貨

2.辦理出口手續(xù)，提供證件 2.辦理進(jìn)口手續(xù)，提供證件

3.交單 3.受單、付款

4.都是裝運港交貨，風(fēng)險、費用劃分一致，都是以“船上”為界

5.交貨性質(zhì)相同：都是憑單交貨、憑單付款

6.都適用于海洋運輸和內(nèi)河運輸

不

同

點 FOB 租船訂艙、支付運費（F）

辦理保險、支付保險費（I）

CFR 租船訂艙、支付運費（F） 辦理保險、支付保險費（I）

CIF 租船訂艙、支付運費（F）

辦理保險、支付保險費（I）

2.對不同運輸方式的貿(mào)易術(shù)語進(jìn)行比較

同類事件的比較，容易簡單化，學(xué)生只對一些表象進(jìn)行比較，缺乏全面、系統(tǒng)、深層次的分析比較，這就要執(zhí)教者循循善誘，因勢利導(dǎo)，見表2。

表2 FOB、CFR、CIF與FCA、CPT、CIP異同點

不同點 FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP

運輸方式 僅適用于海洋運輸和內(nèi)河運輸 適用于任何運輸方式

交貨點及風(fēng)險、費用轉(zhuǎn)移界限 交貨點均為出口國裝運港，風(fēng)險和費用的劃分則以裝運港裝上船為界 交貨地點應(yīng)視不同的運輸方式和不同的約定而定，風(fēng)險和費用則于賣方將貨物交由承運人保管時轉(zhuǎn)移至買方

裝卸貨費用負(fù)擔(dān) 通過價格術(shù)語的變形或合同的具體規(guī)定來確定 裝卸貨費用均由支付運費的一方承擔(dān)

運輸單據(jù) 賣方一般提供海運提單 賣方提交的運輸單據(jù)因運輸方式的不同而不同

運費負(fù)擔(dān) 運費主要是指裝運港的海運運費 包括從出口國指定地點到進(jìn)口國指定地點中間可能涉及幾種不同的運輸方式

保險的內(nèi)容 主要涉及的是海洋貨物運輸保險 涉及各種運輸方式下的貨物保險

術(shù)語后地點 FOB+裝運港、 CFR+目的港

CIF+目的港 FCA+裝運地、 CPT+目的地、CIP+目的地

相同點 均屬于裝運合同。賣方保證按時交貨，并不保證按時到貨。責(zé)任劃分的基本原則是相同的。

四、專題比較法

專題比較法就是對11種貿(mào)易術(shù)語進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對11種術(shù)語知識形成完整的概念，便于學(xué)生了解各種術(shù)語之間的相互聯(lián)系，并且能夠使分散的知識系統(tǒng)化，見表3。

表3 國際貿(mào)易術(shù)語比較圖表及常見術(shù)語表

組 別 共同特征 術(shù)語名稱 交貨地點 風(fēng)險轉(zhuǎn)移 運輸 保險 運輸方式

E組

啟動術(shù)語 賣方責(zé)任最小

買方責(zé)任最大 EXW

（工廠交貨） 賣方處所 貨交

買方時 買

方 買

方 內(nèi)陸交貨

F組

主運費

未付術(shù)語 買方訂立運輸合同

支付主運費

合同屬于裝運合同 FCA

（貨交承運人） 交承運人 交貨時 買

方 買

方 各種運輸

FAS（船邊交貨） 裝港船邊 交貨時 水上運輸

FOB（船上交貨） 裝港船上 裝港船上 水上運輸

C組

主運費

已付術(shù)語 賣方訂立運輸合同 CFR

（成本加運費） 裝港船上 裝港船上 賣

方 買

方 水上運輸

支付主運費 CIF（成本加運保費） 裝港船上 裝港船上 水上運輸

合同屬于裝運合同 CPT

（運費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸

風(fēng)險劃分與費用劃分點分離 CIP

（運保費付至） 交承運人 交貨時 各種運輸

D組

達(dá)到術(shù)語 賣方將貨物運送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交貨 交承運人 交貨時

賣

方

賣

方 各種運輸

承擔(dān)貨物運輸?shù)皆摰氐囊磺酗L(fēng)險和費用 DAP（目的地交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸

合同屬于到達(dá)合同 DDP（完稅后交貨） 交承運人 交貨時 各種運輸

這樣的比較不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時間，而且還能使學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得更準(zhǔn)確和牢固。

五、比較法在貿(mào)易術(shù)語教學(xué)中的作用

在貿(mào)易術(shù)語教學(xué)中運用比較法，可以幫助學(xué)生從眾多的術(shù)語知識中找出共同的特征，也可以從有它們共同的責(zé)任義務(wù)中找出它們各自特點的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生綜合分析和運用知識的能力，提高學(xué)生的歸納能力。依筆者看來，比較法在貿(mào)易術(shù)語教學(xué)中的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.通過比較，有利于區(qū)別術(shù)語的異同，找出變化規(guī)律

不同的貿(mào)易術(shù)語名稱不一，還有多種多樣復(fù)雜的知識點，但靜下來分析，也發(fā)現(xiàn)各種術(shù)語都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如常用貿(mào)易術(shù)語FOB與CFR，最大的不同點是主要責(zé)任賣方租船訂艙并支付費用的責(zé)任方是誰。我們可以比較這兩個貿(mào)易術(shù)語的價格構(gòu)成、風(fēng)險、費用及責(zé)任來得出異同，同時可以發(fā)現(xiàn)，他們基本上的知識點是相同的。

2.通過比較，有利于解決教學(xué)過程中的難點問題

教材中的有些教學(xué)難點，是可以通過比較法來解決的。如講FCA、CPT、CIP術(shù)語時，就可以將它同前面講過的FOB、CFR、CIF做比較。通過比較這兩組術(shù)語，可以通過這樣的對比計算，使學(xué)生深刻認(rèn)識到兩組術(shù)語的優(yōu)缺點。

3.通過比較，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力

要將兩個或兩個以上的事物進(jìn)行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無法比較，這就需要教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋找可比的內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生FOB和CFR，F(xiàn)OB和FCA等進(jìn)行縱向或橫向之間的比較。在比較過程中，學(xué)生們能更好地認(rèn)識各個術(shù)語的特點，防止相似的知識的互相混淆或張冠李戴。通過比較，可以幫助學(xué)生把握各種術(shù)語之間的聯(lián)系，構(gòu)成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而較為系統(tǒng)地掌握術(shù)語。

總之，術(shù)語的學(xué)習(xí)是一個由感知到積累到理解的過程，比較法是打開術(shù)語學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙。通過比較，學(xué)生能夠在初步歸納、概括的基礎(chǔ)上，認(rèn)同各種術(shù)語，加深對各類術(shù)語的理解；可以改變被動、死記的學(xué)習(xí)方式，敢于從不同角度分析術(shù)語，用自己已有的知識分析實際業(yè)務(wù)中遇到的問題。還可以在汲取各種案例的同時，形成放眼世界、面向未來的理論聯(lián)系實際的想法。因此在貿(mào)易術(shù)語教學(xué)中，正確、有效地使用比較法勢必能夠達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 英語教學(xué) 應(yīng)用效果

在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，也為我國教育事業(yè)的改革提供了契機(jī)。而對于高中英語來說，由于東西方文化、語言模式等差異，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中常存在著一定的困難。所以，信息化教學(xué)技術(shù)的運用可更好的幫助學(xué)生對英語知識的理解與記憶，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

1. 信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的重要性

在現(xiàn)代化信息社會中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足社會發(fā)展的需求，尤其對于英語教學(xué)來說，僅僅局限于對教科書上內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，不但會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的影響到教學(xué)質(zhì)量。而信息化教學(xué)技術(shù)，具有快捷、便利、新穎及圖文并茂等特點，為英語教學(xué)提供了有利的教學(xué)途徑。信息化教學(xué)技術(shù)利用有效的信息網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)的知識有選擇性、有目的的進(jìn)行組織，并插入到課堂教學(xué)中，不但為學(xué)生提供容易被理解的教學(xué)知識，更可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而符合了英語教學(xué)的科學(xué)理論，使我國的教學(xué)模式從根本上得到了改善。

2. 信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的作用

2.1信息技術(shù)在高中英語聽力教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的英語聽力一般都是靠錄音機(jī)和教師本身來完成，而這種聽力方式較為單一，僅僅就是靠著循環(huán)的播放來實現(xiàn)教學(xué)目的，沒有重點與側(cè)重點之分，對學(xué)生理解的和不理解的知識都一概而論，很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可通過多媒體播放使聽力材料可以任意快進(jìn)、后退或重復(fù)播放，讓學(xué)生對其中的難點、重點內(nèi)容進(jìn)行多次聽取，更好的解決了學(xué)生的聽力難問題。在運用多媒體進(jìn)行聽力練習(xí)時，還可以配以相應(yīng)的動畫效果，這樣既能提高學(xué)生對英語聽力的學(xué)習(xí)興趣，又易于學(xué)生對聽力內(nèi)容的理解，使學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中不再有枯燥的感覺。

此外，運用信息技術(shù)除了可播放教材的聽力材料之外，還可找尋一些經(jīng)典的、有教學(xué)意義的英語材料進(jìn)行聽力練習(xí)，如英語廣播材料、英語美文、英語歌曲等。通過這些拓展的英語聽力材料，可使學(xué)生提高英語聽力水平的同時，還能感受到純正的英語語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高英文文化氣息，使英語聽力教學(xué)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

2.2信息技術(shù)在高中英語口語教學(xué)中的作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，世界一體化的逐步形成，使地球已經(jīng)開始向“地球村”的方向去轉(zhuǎn)變。而英語作為國際交流的主要工具，其重要性也逐漸的得到了體現(xiàn)，所以英語的口語作為英語交流的基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)英語的學(xué)習(xí)中，大部分都是在課堂上進(jìn)行的，從而缺乏真正的自然語言交際環(huán)境，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)和生活口語嚴(yán)重脫節(jié)。而運用信息教學(xué)技術(shù)可隨時播放一些純正的英語語音，讓學(xué)生可以及時的接觸到正規(guī)發(fā)音，并矯正自己在英語口語發(fā)音上不準(zhǔn)確的地方。此外，教師也可以根據(jù)教材要求、內(nèi)容、語言功能來選取適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的圖片、影音或文字來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分的融入到語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，并進(jìn)行有意義有目的的英語交流。比如，在學(xué)習(xí)“A Drug Addict And His Story”一文中時，教師可設(shè)計一個小組活動，將故事改編成一個話劇，并借助Flas進(jìn)行小組的故事演示。在這其中，可進(jìn)行一定的色彩搭配，并配以圖片來將故事展開，這樣學(xué)生就會有效的進(jìn)行情境對話，不知不覺的鍛煉了英語的口語能力。

此外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生利用一些聊天工具與人進(jìn)行英語的語言溝通，來鍛煉口語能力，甚至可借助一些口語軟件進(jìn)行人機(jī)對話，實現(xiàn)自主的訓(xùn)練。這樣不僅可有效的節(jié)省了人力資源，還可以在訓(xùn)練中慢慢的熟悉英語口語的技巧與要領(lǐng)，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到更好的提高。

3. 結(jié)語

信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中起到了重要的輔助作用，它不僅使學(xué)生徹底的解決的英語學(xué)習(xí)的枯燥程度，還通過以一些多媒體技術(shù)，加深學(xué)生的單詞、語句、語法的記憶和理解，提高學(xué)生的英語成績。但是，就目前來看，我國的信息技術(shù)教學(xué)還沒有完全得到普及，其技術(shù)的運用及教學(xué)方法還學(xué)要學(xué)校及相關(guān)教育部門進(jìn)一步努力，早日實現(xiàn)信息化教學(xué)的目的。

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江. 信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實踐[J].中國電化教育， 2007（10）.