序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高中地理教學(xué)設(shè)計，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 高中地理 課程設(shè)計 新課標(biāo) 對策

教學(xué)設(shè)計是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學(xué)設(shè)計的研究在當(dāng)前更顯得尤為重要。新課標(biāo)“三維”教學(xué)思想的提出，為目前高中地理課程設(shè)計的研究定下一個基本的思路。經(jīng)過10年不斷的探索研究，高中地理教學(xué)設(shè)計的整體模式已經(jīng)逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續(xù)研究。

本文從高中地理教學(xué)設(shè)計基本內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗诮虒W(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該注意的一些問題。

一、高中地理教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵

（一）高中地理教學(xué)設(shè)計的概念

高中地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)和教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、地理學(xué)、構(gòu)建主義、教學(xué)媒體等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決辦法、評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

（二）高中地理教學(xué)設(shè)計的基本內(nèi)涵

通過對地理教學(xué)設(shè)計概念的分析，我們看出其基本內(nèi)涵強調(diào)的是：（1）教學(xué)設(shè)計的宗旨在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)提供一定的服務(wù)，在過程中，教師醬油“領(lǐng)導(dǎo)者”變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”、“引導(dǎo)者”。同時強調(diào)服務(wù)的對象是所有學(xué)生，而僅僅是老師喜歡的學(xué)生；（2）高中地理教學(xué)設(shè)計強調(diào)以系統(tǒng)的方法為指導(dǎo)。教師必須通過系統(tǒng)的方法整體來考慮地理教學(xué)的設(shè)計，防止設(shè)計的遺漏；（3）地理教學(xué)設(shè)計要求必須從教學(xué)的實際問題出發(fā)，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學(xué)的生成，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化；（4）地理教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)的過程，雖然教學(xué)的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設(shè)計時，應(yīng)該預(yù)設(shè)更大的包容度和自由度。

二、 加強高中地理教學(xué)設(shè)計注意點

具體的教學(xué)設(shè)計過程，大家已經(jīng)相當(dāng)熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：

（一）擬定全面、合適的教學(xué)目標(biāo)

目前，高中地理教學(xué)設(shè)計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，對于同一教學(xué)內(nèi)容，不同老師之間教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的差異是非常大的，主要表現(xiàn)在：教學(xué)目標(biāo)的難易程度及教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量二個方面。

教學(xué)目標(biāo)難易程度的定位，要以接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標(biāo)太高，學(xué)生難以達到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失信心；目標(biāo)太低，學(xué)習(xí)毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容量，是指是否包括了“三維”教學(xué)模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這兩部分的設(shè)計是否全面。

（二）協(xié)調(diào)好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預(yù)設(shè)也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預(yù)設(shè)是不是需要還是個未知數(shù)。有這種看法，是因為沒有正確認識預(yù)設(shè)的作用。預(yù)設(shè)的目的首先是一種實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，是為目標(biāo)的生產(chǎn)服務(wù)的；其次，預(yù)設(shè)是完成教學(xué)任務(wù)的前提。并不是所以的預(yù)設(shè)都是教學(xué)必須進行內(nèi)容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎(chǔ)上的，是保證教學(xué)過程始終處在預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)，確保教學(xué)內(nèi)容順利完成的前提；最后，預(yù)設(shè)是確定學(xué)習(xí)方式的重要保證，預(yù)設(shè)的內(nèi)容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容，及學(xué)習(xí)方法的選擇等進行預(yù)設(shè)。

（三） 重視對學(xué)生的了解

教師在教學(xué)設(shè)計時必須分析學(xué)生的需求，教師要了解學(xué)生的生理、心理特點和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學(xué)生”的備課計劃

（四）合理選擇學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，必須對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)和性格愛好，選擇合理的學(xué)習(xí)方式，才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對地理課程的情趣和調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。目前應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式包括：探究性學(xué)習(xí)、實驗性學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)形式。

（五） 加強老師的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)包括多個方面，一是老師的專業(yè)基礎(chǔ)知識，二是老師的職業(yè)道德，三是老師的教學(xué)風(fēng)格，四是老師的人格魅力。在平時教學(xué)過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

本文從理論角度對目前高中地理教學(xué)設(shè)計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學(xué)設(shè)計這個復(fù)雜的系統(tǒng)工程來說，對其教學(xué)設(shè)計的研究仍有很長的路要走。

參考文獻：

[1]李芒.中學(xué)地理信息化教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)案例[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[2]劉彩鳳.中學(xué)地理教學(xué)中如何創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計書[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊.2006,(1):109-110.

篇2

【摘要】提升高中地理教學(xué)成效的基礎(chǔ)工作是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，整個教學(xué)工作都是按照教學(xué)設(shè)計的框架與基調(diào)開展，教師應(yīng)當(dāng)明晰思路，確定優(yōu)化設(shè)計的基本路徑與關(guān)鍵舉措，為教學(xué)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 高中地理；教學(xué)設(shè)計；優(yōu)化分析

一、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本思路

高中地理教學(xué)設(shè)計思路的優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力發(fā)展?fàn)顩r分析基礎(chǔ)之上的一次優(yōu)化與改進。其基本思路應(yīng)當(dāng)涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)以課程改革為引領(lǐng)，正確定位師生關(guān)系，從而將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二是要鉆研吃透教材的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)從地理教材的編輯意圖入手，構(gòu)建地理教材知識點與能力培養(yǎng)要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)設(shè)計，才能夠保障教學(xué)設(shè)計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經(jīng)驗。既要深入研究自身的教學(xué)實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經(jīng)成功的經(jīng)驗中汲取技巧，將其與自身的教學(xué)工作結(jié)合起來，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)更快的進步。四是要立足學(xué)生的能力發(fā)展。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力之上，只有認真全面地分析學(xué)生實際狀況，才能夠?qū)虒W(xué)工作形成準確的定位與思想認識。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計的基本路徑

在新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)以課改理念為指引，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織以及教學(xué)差異的兼顧等方面著手，全面優(yōu)化和提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性、針對性與有效性。

首先，地理教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)全面、科學(xué)原則。地理教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學(xué)的知識點提出明確要求，同時也要對學(xué)生地理分析研究能力做出具體規(guī)定，還要灌輸和滲透對學(xué)生的地理情感教育，三個方面的目標(biāo)都要在教學(xué)設(shè)計中予以體現(xiàn)，缺一不可，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性原則。例如《人類面臨的主要環(huán)境問題》教學(xué)目標(biāo)上細化為知識、能力與情感三個目標(biāo)，知識性掌握要求方面?zhèn)戎赜谝髮W(xué)生了解人類面臨的環(huán)境問題、成因以及對生產(chǎn)生活的危害程度；能力培養(yǎng)方面?zhèn)戎赜谔岣邔W(xué)生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎(chǔ)上進行環(huán)境問題成因的表達；情感方面則強調(diào)環(huán)境意識的培養(yǎng)，樹立可持續(xù)發(fā)展的思維理念。通過三維立體教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)對地理教學(xué)素質(zhì)化發(fā)展的要求，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計還要科學(xué)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求科學(xué)定位難度系數(shù)，要基本接近于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，否則就會與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際能力相脫節(jié)，不利于整個地理教學(xué)工作的有效開展。

其次，地理教學(xué)的方式方法應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)自主、創(chuàng)新原則。高中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應(yīng)當(dāng)成為教師設(shè)計地理教學(xué)過程的主要方向。為了體現(xiàn)這一要求，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動提出明確要求，鼓勵學(xué)生在課前自主搜集地理學(xué)習(xí)相關(guān)的資料信息，尤其是針對所學(xué)內(nèi)容搜集地理基本信息，以及相關(guān)聯(lián)的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學(xué)習(xí)活動奠定良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)組織環(huán)節(jié)，重點應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對學(xué)生思維的引領(lǐng)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和載體。學(xué)習(xí)載體原則上以合作學(xué)習(xí)小組為主，學(xué)習(xí)線索則結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計思考題，引導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)活動。例如在《城市化過程與特點》教學(xué)中，筆者專門設(shè)計了一組思考題來引領(lǐng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發(fā)展動力是什么？工業(yè)農(nóng)業(yè)和三產(chǎn)對城市化的影響？發(fā)達國家與發(fā)展中國家在城市化進程中有何差異。”這樣的思考題基本涵蓋了教學(xué)的重點與要點，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著的引領(lǐng)作用，可以較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在保護學(xué)生思維積極性與創(chuàng)新性方面，教師向?qū)W生提出開放性的思考問題之后，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學(xué)生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學(xué)設(shè)計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且對提高學(xué)生地理思維水平與學(xué)習(xí)探究能力等方面具有積極的意義。

另外，地理教學(xué)的評價評估應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)立體、激勵的原則。高中生在地理學(xué)習(xí)中成績?nèi)绾?，并不是教師對學(xué)生進行評價的唯一指標(biāo)，教師在地理學(xué)習(xí)評價評估過程中，既要重視結(jié)論性指標(biāo)的評價，同時也要重視過程性指標(biāo)的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規(guī)定層面要求的，都視同為學(xué)習(xí)達標(biāo)，以這樣的差異性評價保護學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度與能力進行綜合評價，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。對學(xué)生進行評價時，教師還應(yīng)當(dāng)多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學(xué)習(xí)氛圍的和諧程度，同時也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視地理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化，對教學(xué)設(shè)計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學(xué)生的全面分析還是方式方法的選擇，都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)精煉、科學(xué)、高效原則，在此基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)模式以及實施教學(xué)評價等等，從根本上解決地理教學(xué)成效低下的問題。

參考文獻

[1]徐有道.高中地理課程標(biāo)準的過程與方法目標(biāo)設(shè)計[J].池州學(xué)院學(xué)報.2008（02）

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)設(shè)計；合作教學(xué)

一、合作教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計基本概念

“合作學(xué)習(xí)”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學(xué)方式。在高中地理學(xué)科的課程教育的過程中，強化“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀念，注重對于學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學(xué)科屬于文科教學(xué)中的老大難學(xué)科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標(biāo)準形勢下的高中地理課教學(xué)模式下，開展合作教學(xué)模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境對廣大的地理學(xué)科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學(xué)”模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學(xué)設(shè)計中預(yù)設(shè)包容度

在我們國家的新課程標(biāo)準下，開展高中地理學(xué)科教學(xué)模式的改革，進行合作教學(xué)模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學(xué)生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學(xué)設(shè)計的過程中，預(yù)設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學(xué)生談心，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體困難。在課后針對學(xué)習(xí)效果較差學(xué)生學(xué)習(xí)方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學(xué)效果的提升。同時，在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中開展差異化教學(xué)，用寓教于樂的教學(xué)方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學(xué)難點開展多媒體教學(xué)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式運用到日常的教學(xué)中去。

2.立足教學(xué)實際情況，開展教學(xué)內(nèi)容重點設(shè)置

在學(xué)生與學(xué)生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學(xué)生的溝通和交流，吸收學(xué)生對于課堂教學(xué)過程中的各種建議，在合作教學(xué)的模式下，弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學(xué)中的實際情況，開展教學(xué)重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動

對于新形勢下的教學(xué)環(huán)境來說，高中地理老師在教學(xué)過程中，必須要開展“預(yù)見性的”地理教學(xué)設(shè)計活動，將地理學(xué)科中的教學(xué)難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學(xué)生學(xué)以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學(xué)習(xí)的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學(xué)設(shè)計的最大成功。

當(dāng)今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學(xué)中開展地理學(xué)科的課程教學(xué)設(shè)計工作，重點是對教學(xué)的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學(xué)過程中的“重點”和“難點”。在合作教學(xué)模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

[1]劉全科.高中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報，2011，27（04）：115―118.

[2]旋曉偉，王 林，王曉青.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2013，39（01）：125―128.

[3]孫麗君，周申立，盧 敏.多媒體在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012（12）：125―126.

篇4

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德•加德納所提出，加德納對智能定義包括三個層面：智能是在單元或者多元文化環(huán)境中解決問題并有創(chuàng)造意識的能力；是人們能夠在生活中面對問題情景并解決各種問題的能力；是人們在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題時候不斷積累新知識的能力。依據(jù)智能的歷史性、生物性、所具有的特定符號系統(tǒng)和文化作品成果四項指標(biāo)，他可將智能分成8種不同的類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。

二、高中地理教學(xué)設(shè)計引入多元智能理論的必要性

當(dāng)今世界有競爭力的人才已經(jīng)不僅僅是高學(xué)歷的人，而是要求綜合素質(zhì)較高的人，其素質(zhì)除了知識儲備，還有與人溝通的能力、與人合作的能力，將理論付諸實踐的能力等。社會對人才要求的發(fā)展對當(dāng)今的教育提出了更高的要求———教育更加多元化，多元智能理論為中學(xué)教育改革提供了很好的理論基礎(chǔ)。高中地理教學(xué)設(shè)計主要包括學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法與模式的選擇以及教學(xué)評價，而這些環(huán)節(jié)如果從多元智能的角度考量，可以對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計進行補充。第一，傳統(tǒng)的學(xué)情分析是對學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、能力狀況、思維特點、認知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律等進行分析，通常是對年級、班級的學(xué)生群體進行的分析，而多元智能指導(dǎo)下的學(xué)情分析，首先分析班級學(xué)生群體的智能優(yōu)勢，如哪些學(xué)生的邏輯數(shù)理智能占優(yōu)勢，哪些學(xué)生的語言智能水平更優(yōu)，還有一些同學(xué)在音樂、身體運動智能等方面有更高的天賦。然后教師在教學(xué)時根據(jù)學(xué)生個性差異，設(shè)計恰當(dāng)?shù)闹悄芙M合，提升教學(xué)效益。第二，傳統(tǒng)教育觀念認為教學(xué)主要是培養(yǎng)知識與技能，而忽視了學(xué)習(xí)知識的過程、使用的方法以及在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的情感、態(tài)度體驗、價值觀沖擊?；诙嘣悄芾碚摰慕虒W(xué)目標(biāo)可以直接從各個智能出發(fā)進行設(shè)計，還能夠打破教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性的現(xiàn)狀，靈活設(shè)計出使不同程度學(xué)生在一節(jié)課后或者一段學(xué)習(xí)都有所進步、能夠達到自己層次水平的目標(biāo)，以滿足不同智能優(yōu)勢、不同智能水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第三，多元智能理論能夠為教師的教學(xué)打開思路。首先，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀與師生觀，讓教師意識到其實每個學(xué)生都是“聰明”的，只是聰明的地方存在差異。教學(xué)過程中因材施教、因人而異，設(shè)計出多樣化的學(xué)習(xí)活動，安排多種形式的學(xué)習(xí)材料，這樣教學(xué)效果的必然更加。其次，多元智能為教學(xué)地理提供了多元化的學(xué)習(xí)路徑。教師在分析某一知識點時，可以靈活變化，例如可以直接閱讀段落學(xué)生的語言智能，也可以啟發(fā)想象讓其發(fā)揮空間智能，或者出示圖表分析，發(fā)揮學(xué)生數(shù)理邏輯方面的智能等。也可以放開手，讓學(xué)生自由選擇自己優(yōu)勢智能路徑學(xué)習(xí)，即“條條大道通羅馬”。第四，教學(xué)評價的標(biāo)準也可以是多元化的。多元智能視角下的評價標(biāo)準不僅可以對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達成進行全面的測量，并且其更加注重過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的標(biāo)準，更能發(fā)揮評價本身的價值———促進學(xué)生的進步。

三、基于多元智能理論的教學(xué)設(shè)計舉例

篇5

一、概念的界定

1.教學(xué)

美國著名教育心理學(xué)家羅伯特?M?加涅認為：“教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。”《教育大辭典》中指出：“教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方教和學(xué)的共同活動?！苯虒W(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，其特點是在各科教師的組織、引導(dǎo)下，學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和技能，發(fā)展能力，陶冶品情操，形成全面發(fā)展的個性。

2.教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)，解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。關(guān)于教學(xué)設(shè)計的含義存在著多種不同的觀點，歸納起來有如下幾種觀點：一是認為教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程；二是認為教學(xué)設(shè)計是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的過程；三是認為教學(xué)設(shè)計是一門設(shè)計科學(xué)。本文主要認同第一種觀點，即認為教學(xué)設(shè)計是一種運用系統(tǒng)方法對課程資源進行整合、對教學(xué)中的相互聯(lián)系的各部分做出的一種整體安排或策劃。

3.地理教學(xué)設(shè)計

我國地理課程專家袁孝亭先生認為：“地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)理論、傳播學(xué)、地理學(xué)、教學(xué)媒體等相關(guān)理論與技術(shù)，來分析地理教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法、試行解決方法、評價試行結(jié)果，并在評價基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程?！钡乩斫虒W(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計在地理課程中的具體運用，它既符合教學(xué)設(shè)計的特點，也符合地理教學(xué)的要求，遵循一般教學(xué)規(guī)律。

4.地理單元教學(xué)設(shè)計

地理教學(xué)設(shè)計按照其設(shè)計范圍的不同，又可以分為學(xué)年教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計，教師在接受某一年段的地理教學(xué)時，往往會從學(xué)年的角度出發(fā)進行一個整體規(guī)劃，再將教材劃分為若干單元、進行單元設(shè)計，最后再具體到課時的教學(xué)設(shè)計，即我們所說的備課。學(xué)年教學(xué)設(shè)計和單元設(shè)計屬于宏觀和中觀層次的規(guī)劃，而課時設(shè)計是從微觀角度，著眼于具體的一堂課，在表述上更為細致。地理單元教學(xué)設(shè)計是指教師在對教材進行了完全的解讀、剖析后，加以教師自己的理解，并根據(jù)授課學(xué)生的特點，依據(jù)新《課程標(biāo)準》，把教學(xué)內(nèi)容進行重組、整合、轉(zhuǎn)化成符合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，并把教學(xué)內(nèi)容分割成一個個教學(xué)單元，然后對每一個單元進行統(tǒng)籌安排，制定出一定的教學(xué)策略，確定出本單元的教學(xué)重難點，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。這里的地理單元教學(xué)設(shè)計和地理教學(xué)單元不同，地理教學(xué)單元是將相對完整的一個教學(xué)內(nèi)容組織起來進行集中講授。

二、新課標(biāo)下高中地理教學(xué)設(shè)計單元化的必要性

1.從教學(xué)內(nèi)容上看

從教學(xué)內(nèi)容上講，單元教學(xué)設(shè)計不再拘泥于教材固有章節(jié)順序，改變以課本為中心，依據(jù)對《課程標(biāo)準》的分析和學(xué)生的需要以及學(xué)科內(nèi)在邏輯，統(tǒng)籌重組和整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系。例如，《大氣》單元中主要圍繞大氣運動來組織教學(xué)內(nèi)容，因此大氣運動、天氣系統(tǒng)等就成為本單元的核心概念，大氣環(huán)流和天氣過程成為本單元要闡述的基本地理過程。同時，地理學(xué)科具有很強的綜合性，缺乏整體性的單課時教學(xué)設(shè)計難以完成地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，所以從教學(xué)內(nèi)容上看高中地理需要單元教學(xué)設(shè)計。

2.從教學(xué)目標(biāo)上看

在《地理課程標(biāo)準》三維目標(biāo)中，“知識與技能”目標(biāo)明確了地理學(xué)科的本體價值，是三維目標(biāo)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與核心，要與“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”融合成為實現(xiàn)育人價值的必要手段；“過程與方法”目標(biāo)是保證課程順利進展的操作系統(tǒng)，是學(xué)生在實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)時的親身經(jīng)歷；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)彰顯了地理學(xué)科的育人價值，是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)和最終目標(biāo)，但卻不能直接“教授”，必須有機滲透、自然感悟，無拼湊或“貼標(biāo)簽”之感。理想狀態(tài)是以有意義的人文或科學(xué)議題激發(fā)學(xué)生的興趣、動機或使命感，積極投身于研究性學(xué)習(xí)，通過自主、合作、研究性學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，又學(xué)到知識與技能?？傊?，三者應(yīng)該是有機融合、不可分割的。

3.從教學(xué)策略上看