序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理教學(xué)問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.必修模塊和選修模塊之間存在講解差異

在高中地理中，由于課時(shí)需要，往往被劃分為幾個(gè)必修模塊和其他的選修模塊，盡管這些模塊之間各具特色，但很多老師迫于教學(xué)進(jìn)度和高考復(fù)習(xí)等影響，將上課的很大比重都放在了必修模塊上，選修模塊的知識(shí)只是簡(jiǎn)單地概述一下，甚至讓學(xué)生自己課下預(yù)習(xí)和了解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)僅僅在考試卷上出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容，很多的延伸內(nèi)容都被忽視和遺忘，讓學(xué)生沒(méi)有真正的掌握高中地理這門學(xué)科，僅僅只是培養(yǎng)了很多的考試機(jī)器。

2.預(yù)習(xí)中學(xué)生的主體地位

很多時(shí)候，盡管一部分老師在上課前會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，并要求他們提出自己的見(jiàn)解，但實(shí)際上教師在上課時(shí)往往將整個(gè)課堂掌握在自己手里，讓學(xué)生按照自己的思路前進(jìn)，無(wú)視了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也沒(méi)有及時(shí)的解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)和見(jiàn)解，這樣久而久之，讓學(xué)生產(chǎn)生了一定的反感情緒，導(dǎo)致了學(xué)生不再認(rèn)真預(yù)習(xí)，使得上課聽(tīng)不下而厭學(xué)地理。很多老師無(wú)視了學(xué)生的真正上課需求，機(jī)械化的教學(xué)，盡管素質(zhì)教育一再被要求貫徹落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，但很多時(shí)候?qū)W生還是沒(méi)能真正地落實(shí)到主體地位。

二、解決地理問(wèn)題的對(duì)策探討

1.準(zhǔn)確落實(shí)上課目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)發(fā)展

在上課過(guò)程中，老師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握地理中相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧，同時(shí)也要將教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)人發(fā)展相互結(jié)合，重視學(xué)生的自主推導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，讓他們真正（上接第158頁(yè)）揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新精神。通過(guò)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生利用測(cè)試過(guò)關(guān)和游戲過(guò)關(guān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間都快樂(lè)掌握必要知識(shí)。

2.優(yōu)困互動(dòng)

新課改理論是小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的重要指導(dǎo)思想。要牢牢把握新課改精神，樹立大課程觀，樹立學(xué)習(xí)化課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學(xué)困生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新的知識(shí)觀，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，形成小組學(xué)生優(yōu)困合作學(xué)習(xí)互動(dòng)策略。利用學(xué)校開(kāi)展學(xué)生合作小組的資源優(yōu)勢(shì)，打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)技能，加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，將教師的要我學(xué)轉(zhuǎn)化為我要學(xué)，以優(yōu)秀學(xué)生幫助學(xué)困生，建立優(yōu)困一幫一，并簽訂協(xié)議，落實(shí)責(zé)任，落實(shí)考核，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課題的積極性。建立學(xué)困生個(gè)體檔案，在調(diào)查摸底的基礎(chǔ)上，將學(xué)困生大致分為智力型學(xué)困生、情緒型學(xué)困生、基礎(chǔ)型學(xué)困生、混合型學(xué)困生，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：其中智力型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的5.6%；情緒型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的66.6%；基礎(chǔ)型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的16.7%；混合型學(xué)困生占整個(gè)學(xué)困生的11.1%。加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生過(guò)程跟蹤調(diào)查、反饋信息、增添措施，將每一次的驗(yàn)收成績(jī)記錄、分析，及時(shí)調(diào)整方向，以對(duì)學(xué)困生的心理疏導(dǎo)作為重點(diǎn)。

3.家長(zhǎng)激勵(lì)

篇2

一、高中地理教學(xué)存在的典型問(wèn)題

1.教師缺乏實(shí)踐性教學(xué)

高中生的心智已比較成熟，對(duì)事物都有了自己的認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的重要性。但在地理教學(xué)過(guò)程中，還有很多教師采取“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，甚至有教師為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，布置大量的課后作業(yè)，這些習(xí)題重復(fù)、機(jī)械，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

受應(yīng)試教育影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為地理是一門副課，對(duì)該門課程的重視程度不夠，教師也習(xí)慣于用成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生。對(duì)處于不同成績(jī)水平的學(xué)生，教師的態(tài)度也有所差別。一般而言，教師喜歡成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，所以在地理課堂上與他們的交流比較多，這難免給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生一般基礎(chǔ)較弱，在教師關(guān)注較少的情況下，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)興致不高，經(jīng)常會(huì)在地理課堂上做小動(dòng)作，也不認(rèn)真對(duì)待教師布置的練習(xí)。甚至有學(xué)生在地理課上做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的作業(yè)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的大好時(shí)機(jī)。

二、提升高中地理教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

地理課程開(kāi)設(shè)的歷史較長(zhǎng)，雖然在目前的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，但只要教師找到相應(yīng)的解決方法，自然就能提升教學(xué)成效。

1.理論與實(shí)踐相結(jié)合

地理知識(shí)與生活密切相關(guān)，所以在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要向?qū)W生傳遞理論知識(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟相關(guān)的地理知識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)踐中學(xué)到的地理知識(shí)印象深刻，所以在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)后，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間去試驗(yàn)、探索，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的奧妙，然后在課堂上留給學(xué)生交流、討論的時(shí)間。如教學(xué)《區(qū)域城市化》《城市功能分區(qū)》等理論知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，并設(shè)置一些調(diào)查問(wèn)題，如影響城市功能的因素有哪些、不同城市區(qū)域的特征等。在經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研之后，學(xué)生就能輕松地學(xué)習(xí)《區(qū)域資源開(kāi)發(fā)與利用》這一章節(jié)了。

2.開(kāi)展研究型教學(xué)

雖然應(yīng)試教育引發(fā)的討論一直都存在，但應(yīng)試教育也有一定的公平性，所以應(yīng)試教育在短時(shí)期內(nèi)不會(huì)被取消，教師應(yīng)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待問(wèn)題，學(xué)會(huì)擺脫應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。因此，教師應(yīng)在理論教學(xué)之余，適當(dāng)?shù)剡x取一些時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)搜集、分析和判斷信息，從而增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)《地形地貌》時(shí)，教師可以學(xué)校所在地的地形、地貌為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，描繪出該地的地形、地貌特征，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；或者利用一定的教具自制地形、地貌模型，以便學(xué)生能直觀地獲取所學(xué)信息。

3.細(xì)化課程安排

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師必須嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)地理課程，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格執(zhí)行并完成課程內(nèi)容。在嚴(yán)格的訓(xùn)練下，學(xué)生必定能夠提升自身的能力。此外，對(duì)于學(xué)生的課后習(xí)題，教師要提前篩選，選擇一些新穎、創(chuàng)新的題目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。如對(duì)于剛開(kāi)始接觸地理課程的高中生而言，“不同時(shí)區(qū)的日期計(jì)算”是比較難的內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以放緩進(jìn)度，確保學(xué)生能清楚、通透地理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后在后續(xù)的教學(xué)中不斷鞏固這些內(nèi)容，幫助學(xué)生充分掌握時(shí)區(qū)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞:高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);多媒體教學(xué);游戲教學(xué)法

引言

高中地理教學(xué)的重點(diǎn)就是幫助學(xué)生形成地理學(xué)科思維能力以及實(shí)踐分析與操作能力，因此在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)指導(dǎo)高中地理課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓學(xué)生帶著地理問(wèn)題進(jìn)行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與興趣性，提高學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性思維性;另一方面以問(wèn)題脈絡(luò)來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)體系，降低地理知識(shí)內(nèi)容的抽象性與雜亂性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的精準(zhǔn)化掌握與重點(diǎn)性拓展，全面構(gòu)建高中地理教學(xué)的多元性與有效性。

1明確問(wèn)題教學(xué)在高中地理教學(xué)的積極作用，強(qiáng)化地理教學(xué)的方向性與側(cè)重性

1．1問(wèn)題導(dǎo)學(xué)降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解難度，增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與性

在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析與理解，可以有效地降低學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的理解難度，并可以有效地保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性。同時(shí)教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式，使得學(xué)生可以更加高效地掌握地理實(shí)踐模型以及思維模式。

1．2可以有效利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)框架化高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的系統(tǒng)化掌握與拓展

每一個(gè)地理問(wèn)題都可以是對(duì)高中地理知識(shí)重點(diǎn)的具體性分析與拓展，因此學(xué)生可以通過(guò)所有問(wèn)題來(lái)架構(gòu)高中地理知識(shí)脈絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)體系的框架性認(rèn)知與掌握，并通過(guò)問(wèn)題模式來(lái)細(xì)化對(duì)重點(diǎn)知識(shí)以及思維方式的分析與掌握，進(jìn)而全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握高中地理知識(shí)［1］。

1．3問(wèn)題導(dǎo)學(xué)可以全面落實(shí)學(xué)生的地理思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生的構(gòu)建主動(dòng)型的地理思維模式

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)以問(wèn)題為藍(lán)本來(lái)組織學(xué)生積極思維與高效互動(dòng)，使得學(xué)生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點(diǎn)，尤其是幫助學(xué)生全面適應(yīng)高中地理學(xué)科思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建起主動(dòng)性的地理思維偏好，促使學(xué)生可以更好地運(yùn)用地理知識(shí)去解決地理問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生在實(shí)踐思維過(guò)程中掌握地理知識(shí)核心以及知識(shí)邏輯要點(diǎn)。

2以多元問(wèn)題角度來(lái)組織高中地理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性

2．1以多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，降低學(xué)生對(duì)抽象性地理知識(shí)的理解與掌握

教師在組織高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以采用多媒體來(lái)架構(gòu)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具象性的問(wèn)題情境中對(duì)高中地理內(nèi)容的精準(zhǔn)理解與重點(diǎn)掌握。比如在進(jìn)行《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體播放地球公轉(zhuǎn)的三維模型來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)情境，使得學(xué)生在形象化的教學(xué)情境中掌握地球公轉(zhuǎn)模型以及相關(guān)地理知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的指導(dǎo)性與有效性。

2．2以生活情境來(lái)實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，促使地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間地對(duì)接

地理知識(shí)與實(shí)際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，還可以充分利用生活情境來(lái)組織地理教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生將地理知識(shí)與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)之間對(duì)接起來(lái)，以生活問(wèn)題來(lái)完成對(duì)高中地理知識(shí)的詳細(xì)理解與重點(diǎn)掌握［2］。比如在組織《自然災(zāi)害與人類》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用南方季節(jié)性水災(zāi)、512地震、臺(tái)風(fēng)災(zāi)害等的起因、影響、預(yù)防等作為地理教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的收集與整理、相關(guān)情節(jié)的分析與思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性掌握與生活化拓展。

2．3以小組討論來(lái)組織問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性與互動(dòng)性

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程中以小組研討來(lái)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題情境的分析與掌握，使得學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)有一個(gè)全面梳理與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)的全角度、多方位、細(xì)致化掌握。比如在進(jìn)行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東北地區(qū)的地理?xiàng)l件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進(jìn)行細(xì)致化的分析性梳理，使得學(xué)生在研討過(guò)程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知面，進(jìn)而提升問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3強(qiáng)化對(duì)高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的管理強(qiáng)度，增強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)有用性與針對(duì)性

3．1加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的分析與運(yùn)用，實(shí)施差異化的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略

教師在利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)組織高中地理教學(xué)時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生群體中存在的顯著學(xué)習(xí)差異，需要將教學(xué)問(wèn)題建立在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際以及個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求的細(xì)致化了解上，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性與輔導(dǎo)性。同時(shí)教師還需要根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)情況來(lái)及時(shí)調(diào)整高中地理教學(xué)的重點(diǎn)與形式，保障學(xué)生可以更好地融入到高中地理教學(xué)情境中來(lái)。

3．2控制問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情境與地理知識(shí)點(diǎn)的緊密聯(lián)系

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)就是問(wèn)題本身的質(zhì)量，因此教師需要全面控制好高中地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題難度與數(shù)量。一方面需要將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與具體的高中地理課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分地整合與對(duì)接，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問(wèn)題本身的難度與數(shù)量，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)得懂、學(xué)得快、用得好，才能真正實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)作用與意義［3］。

結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)代高中地理教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)形式，教師需要立足于問(wèn)題模式，選擇具有思維難度、教學(xué)引導(dǎo)、知識(shí)點(diǎn)顯著的地理問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研討式、結(jié)論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題情境，使得學(xué)生可以更加全面、細(xì)致、精準(zhǔn)、高效地掌握高中地理知識(shí)要點(diǎn)以及思維模式，進(jìn)而全面提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的地理學(xué)科綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］焦陽(yáng)《問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究》［J］新課程下旬2016(8)

［2］徐鑫《探析問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用》［J］課程教學(xué)研究2016(7)189－189

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；組織；實(shí)施

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是高中地理教學(xué)當(dāng)中的一種非常重要的方法。教師在運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中一定要根據(jù)教材的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)形式和內(nèi)容。運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法必須把問(wèn)題作為教學(xué)的主線，根據(jù)問(wèn)題去創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，通過(guò)有效的分析最后使問(wèn)題得到良好的解決。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的過(guò)程可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更好的激發(fā)。

一、在高中地理教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重要意義

在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法具有非常重要的意義。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)這種教學(xué)的方法非常的新穎，這種教學(xué)模式完全把學(xué)生作為地理教學(xué)的主體。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的模式之下，學(xué)生能夠獨(dú)立自主的去探索教師提出的問(wèn)題或者是教材上提出的問(wèn)題，最后爭(zhēng)取通過(guò)自己的努力使問(wèn)題得到解決，即使學(xué)生最終沒(méi)有完成問(wèn)題的解決，因?yàn)樽约赫嬲M(jìn)行過(guò)探究和思考，在教師講解的過(guò)程中學(xué)生也一定會(huì)格外認(rèn)真的傾聽(tīng)。在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法之下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能夠一定會(huì)變得更強(qiáng)，其獨(dú)立進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力也一定能夠變得更強(qiáng)。在新課程改革的背景之下，有P部門對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育提出了更高的要求，在這種情況下，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法如果能夠有效應(yīng)用到高中的地理教學(xué)當(dāng)中，那么在提高對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育質(zhì)量方面一定會(huì)有很大的幫助，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量也一定能夠得到很大的提高。

在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前就將問(wèn)題布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去完成預(yù)習(xí)的過(guò)程，這樣學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容也可以有一個(gè)大致的了解。學(xué)生通過(guò)自己的探究大致清楚哪些部分是重點(diǎn)，哪些部分是難點(diǎn)，這樣在學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中時(shí)就能夠知道要對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。除此之外，教師設(shè)置一些帶有一定趣味的問(wèn)題能夠使教學(xué)氣氛得到改變，這樣原本乏味的教學(xué)內(nèi)容就可以變得生動(dòng)、活潑、有趣起來(lái)，這對(duì)于高中地理課堂教學(xué)都有著極大的幫助。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.結(jié)合小說(shuō)、影視劇當(dāng)中的情節(jié)將教學(xué)問(wèn)題引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理教師在運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合小說(shuō)、影視劇等藝術(shù)形式當(dāng)中的有關(guān)于地理知識(shí)的情節(jié)將教學(xué)問(wèn)題引出來(lái)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于生硬的課堂知識(shí)或許沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，但是對(duì)于小說(shuō)、影視劇當(dāng)中扣人心弦的情節(jié)一定有極大的興趣。所以說(shuō)，高中地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中如果結(jié)合小說(shuō)、影視劇當(dāng)中的情節(jié)將教學(xué)的問(wèn)題引出來(lái)，那么學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到大大提高。

例如，在進(jìn)行《區(qū)域地理活動(dòng)與人類活動(dòng)》這一課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生講解地理位置對(duì)于人類的影響。為了讓學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣，教師可以將電視劇《三國(guó)演義》當(dāng)中有關(guān)于地理位置對(duì)人類影響的故事講述給學(xué)生，例如官渡之戰(zhàn)曹操如何占領(lǐng)烏巢以少勝多；夷陵之戰(zhàn)陸遜如何利用地形誘敵深入火燒蜀軍八百里連營(yíng)；諸葛亮怎樣利用地形將司馬懿困在上方谷并差點(diǎn)將其燒死；馬謖丟失了街亭為什么就直接導(dǎo)致了諸葛亮第一次北伐的失敗。如果直接講述的效果不好，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將這些故事的影視片段播放給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以有更大的興趣投入到高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.運(yùn)用與地理有關(guān)的詩(shī)詞和諺語(yǔ)將教學(xué)問(wèn)題引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師還可以運(yùn)用與地理有關(guān)的詩(shī)詞和諺語(yǔ)把地理教學(xué)的問(wèn)題引出來(lái)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效的激發(fā)。在浩如煙海的中華傳統(tǒng)詩(shī)詞歌賦當(dāng)中，有大量的地理知識(shí)蘊(yùn)含在其中。高中地理教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，完全可以通過(guò)這些關(guān)于地理的詩(shī)詞歌賦以及諺語(yǔ)把引出課堂教學(xué)當(dāng)中的內(nèi)容以提問(wèn)的形式引出來(lái)。這樣一來(lái)，不僅地理教學(xué)有了更多的詩(shī)情畫意，學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性也能夠被有效的激發(fā)出來(lái)。

例如，在進(jìn)行《從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》這一課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好的理解地形和氣候?qū)Νh(huán)境的影響，就可以用“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”這些詩(shī)句去表現(xiàn)這一現(xiàn)象，并借此引發(fā)學(xué)生的思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣很好的激發(fā)了出來(lái)，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量也有一定幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法在高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中非常的重要。這種方法使教師主導(dǎo)課堂教學(xué)走向的情況得到了有效的改變，學(xué)生能夠更加獨(dú)立自主的完成地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)其地理學(xué)習(xí)的興趣也能夠被很好的激發(fā)出來(lái)，更加主動(dòng)的投入到高中地理科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中。所以說(shuō)，教師要把問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法更好的運(yùn)用到高中地理教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]高會(huì)榮. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，（22）：161.

[2]李素貞. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 學(xué)周刊，2016，（20）：99-100.

篇5

［關(guān)鍵詞］問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題式教學(xué)；高中地理

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問(wèn)題設(shè)計(jì)。科學(xué)地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問(wèn)題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的概念

關(guān)于“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問(wèn)題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類、不同深度的問(wèn)題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［2］。問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問(wèn)題的廣度、問(wèn)題的深度、問(wèn)題的層次等方面出發(fā)，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

1.情境真實(shí)性原則

在問(wèn)題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問(wèn)題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過(guò)程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問(wèn)題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過(guò)探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［4］。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問(wèn)題情境設(shè)計(jì)

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問(wèn)題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問(wèn)題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)。綜上所述，在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過(guò)對(duì)問(wèn)題式教學(xué)中問(wèn)題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問(wèn)、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李霄瑤.優(yōu)化中學(xué)地理課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略研究［D］.福州：福建師范大學(xué)，2015.

［2］柳玲.高中地理課堂提問(wèn)之問(wèn)題設(shè)計(jì)研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2016.

［3］馮志旭，曾瑋.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的地理問(wèn)題式教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué)，2019（24）：4-9.

［4］甘鳳萍，文喜福.中學(xué)地理問(wèn)題式教學(xué)課例分析［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（24）：47-49.