序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析 

1.教育環(huán)境問(wèn)題 

受我國(guó)應(yīng)試教育的影響，很多的老師在訓(xùn)練設(shè)置和題目擬定方面大多以迎合中考為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這種應(yīng)試教學(xué)的思想不僅極大程度上打擊了學(xué)生參與寫(xiě)作和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更為重要的是使語(yǔ)文教學(xué)失去了人文教學(xué)的意義，這也就間接的為語(yǔ)文綜合性教學(xué)發(fā)展設(shè)置了一定的障礙。 

2.寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容不符合實(shí)際 

對(duì)于這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，老師在題目或者是訓(xùn)練設(shè)置上過(guò)于注重開(kāi)放性，與學(xué)生的日常生活不符，不利于學(xué)生的進(jìn)一步思考。第二，脫離文本。一部分的語(yǔ)文教師在進(jìn)行題目擬定的時(shí)候往往會(huì)脫離日常教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本外的知識(shí)進(jìn)行了大量的引入，這樣脫離文本的行為雖然會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作興趣，但是卻使一部分學(xué)生不能真正的發(fā)揮出自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)大范圍的拓展會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)量增加，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的厭煩情緒。第三，題目的創(chuàng)設(shè)不具有創(chuàng)新性，枯燥無(wú)聊的作文題目很難真正的激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)也不能是學(xué)生真正的提升自己的寫(xiě)作水平。 

3.沒(méi)有明確的目的性 

寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的審美水平和語(yǔ)言應(yīng)用能力，但是很多的教師在語(yǔ)文設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中偏離了這一目標(biāo)，只注重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富寫(xiě)作課堂的教學(xué)內(nèi)容，這就會(huì)使得學(xué)生不能夠掌握和學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)了解的寫(xiě)作知識(shí)，所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意不要偏離原有的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，將更多的精力放在提升學(xué)生的寫(xiě)作水平方面。 

二、如何提高初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平 

1.打破應(yīng)試教育的怪圈 

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是源于生活并且高于生活的，因此應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的意識(shí)，那就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更重要的是服務(wù)于自己日后的學(xué)習(xí)和工作。如何使寫(xiě)作教學(xué)更加具有生活性，首先老師應(yīng)做到不完全依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作教學(xué)很容易走向古板或者是老套的誤區(qū)，這就要求老師在課堂講解的過(guò)程中能夠與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)于一些新穎的作文題目能夠用全新的方式或者是思路進(jìn)行進(jìn)一步的講解。 

2.正確的評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)墓膭?lì) 

想要真正的提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，適當(dāng)?shù)膶?xiě)作訓(xùn)練是十分重要的，但是更為重要的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠隨時(shí)在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)的改正。同時(shí)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)不能是盲目的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生適當(dāng)適時(shí)的鼓勵(lì)應(yīng)當(dāng)是建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，老師應(yīng)當(dāng)首先準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在和薄弱方面，對(duì)于學(xué)生的優(yōu)勢(shì)方面應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，對(duì)于薄弱項(xiàng)目，盡量不要采取批評(píng)教學(xué)的方式，這樣會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，對(duì)于學(xué)生的薄弱項(xiàng)目更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能督促學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。 

3.寫(xiě)作教學(xué)中趣味情景的創(chuàng)設(shè) 

趣味情景的創(chuàng)設(shè)也是語(yǔ)文寫(xiě)作的一個(gè)重點(diǎn)，情景教學(xué)已經(jīng)被多個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所引用，寫(xiě)作的情景模式教學(xué)無(wú)疑對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用可以從以下幾個(gè)層面，第一，它能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)自己的感官接觸到的信息和知識(shí)更加生動(dòng)化、具體化。第二，它能使教師更加吸引學(xué)生的注意，從而提高學(xué)生的成績(jī)。第三，創(chuàng)新了教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)榱酥鲃?dòng)的接受。第四，使所學(xué)知識(shí)有所應(yīng)用，下面我們要對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行一個(gè)細(xì)致的分析和整合。 

4.遵循目的性原則 

初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)水平的提高不僅僅依靠的是其教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，同樣需要遵循一定的原則性。初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻遵循目的性原則，初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能使老師在題目擬定，課堂講解方面有一定的目的性和針對(duì)性，從而更好的從根本上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。 

篇2

隨筆訓(xùn)練對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，有著重大的推動(dòng)作用。因而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何借助隨筆訓(xùn)練，強(qiáng)化作文教學(xué)效果，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。文章以初中語(yǔ)文作文教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，主要分析了初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 教學(xué)策略

在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面綜合能力的培養(yǎng)極為重要，在長(zhǎng)期的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師探索出通過(guò)語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練提高學(xué)生寫(xiě)作能力和技巧的教學(xué)方式。同時(shí)，語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練也可提高學(xué)生對(duì)好詞好句的e累。故本文就初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作為教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、尊重學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在大多數(shù)作文教學(xué)中，都是由學(xué)生對(duì)既定的寫(xiě)作素材進(jìn)行分析，但在寫(xiě)作素材中教師大多對(duì)作文寫(xiě)作方向定下了標(biāo)準(zhǔn)，這就使學(xué)生不能按照自己對(duì)素材的理解進(jìn)行作文創(chuàng)作，在一定程度上影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，在初中作文教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)作文題目或是素材理解的思想，使得學(xué)生按照自身的習(xí)慣或是喜好進(jìn)行作文創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。在語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練中，教師可以擴(kuò)大寫(xiě)作范圍，安排學(xué)生對(duì)今日學(xué)習(xí)生活中的所思所想，或是想要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行描述，使語(yǔ)文寫(xiě)作變成一件輕松快樂(lè)的事，提高學(xué)生在作文教學(xué)中的寫(xiě)作熱情。如在“有感而發(fā)”課題的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師可就此寫(xiě)作課題突出對(duì)學(xué)生思想的尊重，學(xué)生可對(duì)某件事或某一物體進(jìn)行寫(xiě)作，將這件事物的對(duì)自己的感受或是思想觸動(dòng)進(jìn)行描寫(xiě)。同時(shí)教師可就次作文課堂，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的跟本――有感而發(fā)進(jìn)行了解和體會(huì)，提高學(xué)生作文的內(nèi)容感與讀者之間實(shí)現(xiàn)共鳴。

二、注重日常積累，提高學(xué)生作文能力

初中階段的學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)高深的寫(xiě)作技巧和方式的學(xué)習(xí)尚不充足，在作文寫(xiě)作中極容易將作文變成流水賬，使文章缺乏美感和藝術(shù)氣息，對(duì)此教師在日常的作文教學(xué)中可提高學(xué)生對(duì)獨(dú)特、優(yōu)美的寫(xiě)作方式和好的段落進(jìn)行積累，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以借鑒這些優(yōu)美的段落以及寫(xiě)作方式，使文章變的飽滿且富有美感。如在“觀察和描寫(xiě)景物的特點(diǎn)”作文教學(xué)中，教師可在此課堂安排之前要求學(xué)生整理積累關(guān)于景物描寫(xiě)的寫(xiě)作方式和優(yōu)美的語(yǔ)句段落，在寫(xiě)作課堂中，教師可安排學(xué)生對(duì)任一景物進(jìn)行描寫(xiě)，可以是校園中的一草一花、公園里的小湖假山等。在隨筆訓(xùn)練或是具體作文的寫(xiě)作中，教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作制定一些規(guī)則，如必須使用擬人、比喻等修辭手法。這時(shí)學(xué)生就可從日常積累中刪選有用的信息，將其套用到自己的寫(xiě)作中，學(xué)生在這種長(zhǎng)期的模仿式寫(xiě)作中會(huì)逐漸養(yǎng)成這種寫(xiě)作方式，使學(xué)生掌握在日常學(xué)習(xí)中積累的寫(xiě)作方式和優(yōu)美段落的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、提高寫(xiě)作要求，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)新能力

在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的教學(xué)，會(huì)依靠書(shū)本或是資料中的文章段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析，這就使得學(xué)生在對(duì)所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧的訓(xùn)練中對(duì)示范段落的模仿程度過(guò)高，缺少自己的感受和理解，使學(xué)生的作文不成功。因此，在初中作文教學(xué)中，教師在隨筆訓(xùn)練和寫(xiě)作中要加大對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的要求，不僅僅是要求將所學(xué)的寫(xiě)作方式和語(yǔ)言表達(dá)技巧運(yùn)用到，還要將其在語(yǔ)句中運(yùn)用做到創(chuàng)新，將學(xué)生自身的理解和想法加入其中，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。如課文《春》中“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……一大片一大片滿是的。坐著的……草軟綿綿的。”其中運(yùn)用的排比和擬人修辭手法形象生動(dòng)的將初春中小草剛生長(zhǎng)出來(lái)的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，使讀者能夠感受到春天春意盎然的氛圍。借此課文中的學(xué)做技巧，教師安排秋冬等有關(guān)四季景物的描寫(xiě)的作文寫(xiě)作或隨筆練習(xí)中，教師可要求學(xué)生在仿照《春》中上述段落描寫(xiě)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行感動(dòng)，加入學(xué)生自身對(duì)秋天中植物、冬天中雪花等物形態(tài)的理解，做到寫(xiě)作的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、提高學(xué)生對(duì)生活的觀察，加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作生動(dòng)

藝術(shù)來(lái)源來(lái)于生活，文學(xué)創(chuàng)作是藝術(shù)形式的一種，因此，許多優(yōu)秀的文章都是從生活實(shí)際中脫離加以文學(xué)修飾實(shí)現(xiàn)的，如高爾基的《我的童年》、朱自清的《背影》等，故在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師可提高學(xué)生對(duì)生活的觀察，使學(xué)生從生活中感受文學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的靈感。此外，在進(jìn)行景物或是實(shí)物的寫(xiě)作中，需要學(xué)生對(duì)景物和實(shí)物本身的狀態(tài)和情況取得一定的了解，從而使學(xué)生創(chuàng)作出符合實(shí)際的生動(dòng)的景物描寫(xiě)作文，由此可知教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造學(xué)生對(duì)景物觀察的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生寫(xiě)作的靈性。如在“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可就學(xué)生可以觀察到的動(dòng)物進(jìn)行課堂隨筆或是寫(xiě)作的訓(xùn)練，如生活中學(xué)生對(duì)貓狗的接觸較多且較為便利，教師在課堂進(jìn)行之前安排學(xué)生對(duì)學(xué)校附近寵物店中的貓狗進(jìn)行仔細(xì)的觀察，使學(xué)生對(duì)貓狗的外形特點(diǎn)或是行為特點(diǎn)等進(jìn)行觀察，在具體的寫(xiě)作中時(shí)要求學(xué)生就其自己對(duì)貓狗特點(diǎn)觀察所掌握的信息進(jìn)行描寫(xiě)，提高學(xué)生創(chuàng)作作文的生動(dòng)性和具體性。此外，教師可以示范例文對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活寫(xiě)作的分析和教學(xué)，如魯迅在散文《貓?鼠?狗》中對(duì)貓、隱鼠、狗等行為特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，并借此特點(diǎn)喻人。學(xué)生在對(duì)貓狗的寫(xiě)作和隨筆訓(xùn)練中可參照魯迅的描寫(xiě)方式進(jìn)行寫(xiě)作。

總體而言，語(yǔ)文是我國(guó)教育中重要的課程，而作文又是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分。因而，在初中語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，在提高學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)技巧等實(shí)現(xiàn)提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭本會(huì).初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提高的有效措施【J】.新課程研究（下旬刊）， 2012（01）

篇3

關(guān)鍵詞：隨文練筆 情趣處 誘思處 留白處

課堂教學(xué)猶如釀酒，若把課前的備課包含素材準(zhǔn)備，思路設(shè)想，學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等都比喻成釀酒的原料，那進(jìn)入課堂后，教學(xué)的生成就是釀酒的化學(xué)變化，同樣的原料用不同的釀造劑，釀出的酒味是大相徑庭的。實(shí)踐證明：只有正確、深入挖掘文本中讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，做好訓(xùn)練前的鋪墊，在學(xué)生認(rèn)知情趣處、在思維誘思處、文本留白意猶未盡處等進(jìn)行課堂小練筆，才能達(dá)到“自然生成”的效果，才能讓我們的課堂芳香四溢！

隨文練筆是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。課堂閱讀教學(xué)中教師精心設(shè)計(jì)的適機(jī)有效的小練筆是調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，促使課堂教學(xué)和諧發(fā)展，化平凡為神奇，成為課堂有效的催化劑。

一.一石激起千層浪——練筆在情趣處

感人心者，莫先乎情。“情動(dòng)”然是“辭發(fā)”的先決條件。蘇教版初中語(yǔ)文教材中的課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。抓住文本的情感點(diǎn)，要求教師深入細(xì)讀文本、鉆研文本，自己先走進(jìn)文本去尋找動(dòng)情點(diǎn)，然后再引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，借助以文本內(nèi)容為素材，精心設(shè)計(jì)隨文練筆點(diǎn)，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可抒。如在教學(xué)《我的母親》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者截取的有關(guān)母親生活的片段，感受母親可愛(ài)的性格，體會(huì)作者對(duì)母親深切的懷念與真摯的愛(ài)，這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：母愛(ài)無(wú)言，父愛(ài)無(wú)聲，但父母的愛(ài)卻一直伴隨我們生活的每一天，你有用心感受過(guò)嗎？截取生活中你最感動(dòng)的瞬間，寫(xiě)出來(lái)。此種小練筆的設(shè)計(jì)，旨在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自我的生活，學(xué)會(huì)感恩父母。顯然，這樣的隨文練筆設(shè)計(jì)將“情”字寫(xiě)進(jìn)學(xué)生的心田，將人文性有機(jī)地包含了進(jìn)去。

蘇教版初中語(yǔ)文教材中的還有些課文例如小說(shuō)不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)到結(jié)尾有一種意猶未盡的感受。這樣可續(xù)性強(qiáng)的課文可讓學(xué)生進(jìn)行趣味性的練筆，或延伸情節(jié)，或續(xù)寫(xiě)結(jié)局，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。如小說(shuō)《我的叔叔于勒》以菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了資本主義社會(huì)中金錢(qián)對(duì)人性的扭曲。在學(xué)生深入解讀文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)練筆：展開(kāi)想像，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬(wàn)富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？展開(kāi)聯(lián)想，試著加以描述。這樣巧妙的練筆，緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感的線上，學(xué)生“愿”寫(xiě)“樂(lè)”寫(xiě)，能提高閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，不斷攝取、融合新的語(yǔ)言信息，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，培育思維品質(zhì)；使學(xué)生在不知不覺(jué)中提升對(duì)文本的另一種感悟與體驗(yàn)。

二.獨(dú)上高樓，望盡天涯路——練筆在誘思處

教者，誘也！學(xué)者，思也！教師教要循循善誘，學(xué)生學(xué)要獨(dú)立思考，從而形成教與學(xué)的辯證統(tǒng)一體。這需要教師站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來(lái)謀劃，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在最佳突破口點(diǎn)撥學(xué)生，設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有步驟的統(tǒng)一的讀寫(xiě)點(diǎn)，既在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值取向，同時(shí)又尊重學(xué)生對(duì)文本的多元理解。這樣從易到難，環(huán)環(huán)相扣的課堂練筆才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。特別是在學(xué)生有認(rèn)知沖突時(shí)，往往是閱讀理解邁向更高層次的又一起點(diǎn)。教師要準(zhǔn)確地把握時(shí)機(jī)，不要急于干預(yù)，不妨讓學(xué)生在課文里、生活中，于認(rèn)知對(duì)比中進(jìn)行隨文練筆，進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然也水到渠成。

比如在教授散文《荷塘風(fēng)起》時(shí)，教師高屋建瓴設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，把握作者情感的脈搏。首先讀文本，作者是“愛(ài)荷”之人，這“愛(ài)荷”二字從哪里能看的出來(lái)？其次讀作者，除了直接抒發(fā)對(duì)荷的熱愛(ài)，作者還怎樣表達(dá)自己的感情？最后，讀自己，化身為一片荷葉、一枝荷花、一枚蓮子，或講述自己的生活、或痛陳不幸的遭遇、或表達(dá)對(duì)愛(ài)荷人的感激之情。教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀文字，深度挖掘文本，感受字里行間涌動(dòng)的情感，學(xué)習(xí)間接抒情法，并表達(dá)自己的愛(ài)美之心，做一名“愛(ài)荷人”。又如在教學(xué)人物傳記《斜塔上的實(shí)驗(yàn)時(shí)》，為突破教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)本文巧妙的構(gòu)思布局和記敘、描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生品讀文本，從不同角度走近人物，感受和評(píng)價(jià)人物，領(lǐng)略人物風(fēng)采。首先讀他人眼中的伽利略，從伽利略的父親、老師、同事、學(xué)生等角度中任選一個(gè)，快速在文中找出他們對(duì)伽利略評(píng)價(jià)的相關(guān)語(yǔ)句分析并簡(jiǎn)要概括。其次讀作者眼中的伽利略，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，分析含義和表達(dá)效果，作出評(píng)價(jià)。最后教師總結(jié)談我眼中的伽利略。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)從不同角度評(píng)價(jià)人物的基礎(chǔ)上，既感受到了伽利略的人格魅力，又水到渠成地掌握了烘云托月的寫(xiě)作書(shū)法。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，描寫(xiě)展現(xiàn)人物風(fēng)采，續(xù)寫(xiě)“兩個(gè)鉛球同時(shí)落地后……”的場(chǎng)面，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，達(dá)到閱讀與寫(xiě)作的和諧共振！

三.一石擊破水中天——練筆在留白處

我們的文本教材有很多都具有“留白”藝術(shù)，例如文中的省略號(hào)、留下懸念的文章結(jié)尾等。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生填補(bǔ)空白，這樣的片斷練習(xí)訓(xùn)練形式小、活、巧，能激活學(xué)生思維，深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，拓展想象空間，提高表達(dá)能力，喚醒沉睡的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生創(chuàng)造的火花燦爛地綻放。

譬如教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，在學(xué)生深入閱讀文本的基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：選擇以下教學(xué)角度，合理想象，豐富情節(jié)，品味人物。以騙子的視角，描寫(xiě)老大臣看到新裝前后的神態(tài)舉止；以第二位官員的口吻，描寫(xiě)看到新裝時(shí)的復(fù)雜心理；以百姓的口吻，描寫(xiě)其在觀看游行大典的心理變化；以那個(gè)揭穿騙局的小孩子的視角，寫(xiě)他眼中大典上大人們（君臣、百姓）的言行舉止和他的評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生研讀文本，以文本為依據(jù)，把握人物性格特點(diǎn)，展開(kāi)合理想象，以讀導(dǎo)寫(xiě)，寫(xiě)使讀深入充實(shí)，從容更深刻第體會(huì)作品豐富的意蘊(yùn)。

華東師范大學(xué)葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒(méi)有激情的旅程。”的確，課堂閱讀教學(xué)中留白處的思維創(chuàng)作，是師生智慧火花的閃現(xiàn)與碰撞。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語(yǔ)文教材是豐富而亟待開(kāi)發(fā)的“寶庫(kù)”，它就在我們身邊，只要教師有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，在閱讀教學(xué)中深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，引領(lǐng)學(xué)生以教材為范文，進(jìn)行深讀妙寫(xiě)，定能使讀寫(xiě)和諧共振，奏響語(yǔ)文教學(xué)的華美樂(lè)章。語(yǔ)文課堂是一片廣闊的天地，教師只有不斷地創(chuàng)新，不斷地超越，才能在教育的領(lǐng)空慢慢成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1].《語(yǔ)文課程新探——新課程理念與語(yǔ)文課程改革》 陸志平著

[2].教育部《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

篇4

一、隨筆訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)課程講解完成后，可以要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)課文通過(guò)仿寫(xiě)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，在確定寫(xiě)作目的、方向和內(nèi)容后，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的習(xí)慣。隨筆相比正式的作文更讓學(xué)生感到輕松，因?yàn)椴皇怯残灾笜?biāo)，又不限制文體、格式，只是記錄生活、思想的方式。隨筆沒(méi)有字?jǐn)?shù)限制，既可以是長(zhǎng)篇大論，又可以是寥寥幾字，既可以發(fā)表自己的意見(jiàn)又可以寫(xiě)自己的感受或者只是記錄所見(jiàn)所想。隨筆的空間較大，更具有靈活性，不會(huì)給學(xué)生造成壓迫感。通過(guò)隨筆訓(xùn)練，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生隨筆的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師在講解《桃花源記》時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)本篇文章中所描述的情景的感受，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)情境“假如我到了桃花源”等讓學(xué)生積極思考，進(jìn)行創(chuàng)作，還可以鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，從不同的角度進(jìn)行隨筆訓(xùn)練。這種方式不僅讓學(xué)生更好地理解了課文的內(nèi)容，夯實(shí)了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。

二、隨筆訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生抒發(fā)真實(shí)情感

中學(xué)作文中的命題作文將學(xué)生束縛在一個(gè)限定的框框內(nèi)，這個(gè)框內(nèi)缺乏學(xué)生的真實(shí)感受，因?yàn)槿狈φ鎸?shí)感受，所以在寫(xiě)作過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中總用很多的空話、套話等。長(zhǎng)此下去，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì)受到很大的打擊。所以在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)避免這類作文的出現(xiàn)，即便在重要考試中，也應(yīng)減少此類作文出現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生平日的訓(xùn)練中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作素材、寫(xiě)作空間的拓展，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間寫(xiě)作心得的交流。鼓勵(lì)學(xué)生將自己的情感更加靈活更加真實(shí)地在隨筆中表達(dá)出來(lái)，讓隨筆變成學(xué)生的朋友，成為學(xué)生情感釋放的窗口。

同時(shí)，在不同的時(shí)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生外出寫(xiě)生，通過(guò)對(duì)外部環(huán)境的描述表達(dá)自己的情感。例如，春天來(lái)了，可以帶領(lǐng)學(xué)生去田間寫(xiě)生，學(xué)生隨筆記錄所見(jiàn)并表達(dá)自己的心情。學(xué)生在一個(gè)安靜和諧的環(huán)境下，其情感的窗口就會(huì)打開(kāi)，他們通過(guò)記錄自己的所見(jiàn)所想積累了素材，并且在親近自然的過(guò)程中，性情得到陶冶，能更好地將自己的情感表達(dá)出來(lái)。并且在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師會(huì)更加信任，有利于教師的教學(xué)。

三、隨筆訓(xùn)練，注重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展

處于青春期的中學(xué)生多多少少會(huì)有些叛逆心理，而對(duì)細(xì)節(jié)的重視將降低中學(xué)生的反叛情緒，平靜的心情有助于學(xué)生將更多的注意力放在課堂中，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。例如，允許學(xué)生用自己較喜歡的筆記本進(jìn)行隨筆訓(xùn)練，而不是運(yùn)用統(tǒng)一的筆記本。學(xué)生對(duì)于自己喜愛(ài)的東西會(huì)倍加珍惜，所以在允許學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的筆記本進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)有助于

學(xué)生更加自主、更加積極認(rèn)真地對(duì)待隨筆訓(xùn)練。

多媒體的引入給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)新的啟發(fā)思維的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)夭シ乓恍﹥?yōu)秀電影或視頻信息，讓學(xué)生試著寫(xiě)影評(píng)或觀后感，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力和歸納總結(jié)能力，還可以通過(guò)視頻資料讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，然后通過(guò)查找相關(guān)信息更好地充實(shí)自身。例如，在學(xué)習(xí)了五柳先生傳后，學(xué)生可以利用各種資源查找相關(guān)的歷史資料，更加全面立體地了解陶淵明、了解當(dāng)時(shí)的文化，然后寫(xiě)出自己的感受。

四、隨筆訓(xùn)練，拓展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)

閱讀是錘煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)朗誦課內(nèi)外文章中的優(yōu)秀句子，背誦美文，不斷借鑒，不斷完善，擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師也應(yīng)注意因材施教，建立良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，對(duì)學(xué)生的隨筆評(píng)價(jià)應(yīng)全面，讓學(xué)生在意識(shí)到自己表達(dá)中語(yǔ)句存在的問(wèn)題時(shí)并不會(huì)打擊到學(xué)習(xí)的積極性。可以建立學(xué)習(xí)小組，讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在互評(píng)過(guò)程中，在找出別人存在問(wèn)題的同時(shí)，也找到自己存在的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)隨筆訓(xùn)練能積累更多的素材，有助于語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)，隨筆是寫(xiě)作中的非常重要的輔助工具。

篇5

一、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的“隨寫(xiě)”習(xí)慣

興趣是做好一件事的前提，寫(xiě)作也是如此，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生主動(dòng)投入到寫(xiě)作中，獲得愉悅體驗(yàn)，達(dá)到事倍功倍的學(xué)習(xí)效果。在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，從隨寫(xiě)方面，加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練。讓學(xué)生用心觀察身邊的事物，吸引學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力。初中階段的學(xué)生正處于青春期，思想活躍，情感豐富，開(kāi)始留意生活中的一切，對(duì)于人生有自己的思考，雖然內(nèi)心比較茫然，但對(duì)未來(lái)充滿憧憬，渴望表達(dá)自己的內(nèi)心感受，樂(lè)于表達(dá)自己對(duì)他人的看法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“隨寫(xiě)”習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和洞察力，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可利用學(xué)生的情感因素，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生抒發(fā)自己的感情，寫(xiě)下自己想說(shuō)的話，通過(guò)隨筆表達(dá)情感。這樣一來(lái)，不僅可以使作文教學(xué)更加生動(dòng)，更加生活化，還可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生的隨筆訓(xùn)練

在初中作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)明確寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生多寫(xiě)、多練，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。隨筆訓(xùn)練對(duì)于初中作文寫(xiě)作具有重要作用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去寫(xiě)、認(rèn)真去寫(xiě)，還可以鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。在作文教學(xué)過(guò)程中，隨筆訓(xùn)練的隨意性較大，教師在教學(xué)時(shí)，往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，作文教學(xué)也是如此。這樣的作文教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，即使已經(jīng)確立了大致的教學(xué)目標(biāo)，但由于各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目的不夠清晰，導(dǎo)致隨筆訓(xùn)練目標(biāo)不夠明確。隨筆訓(xùn)練是為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，因此，應(yīng)具有系統(tǒng)性，明確教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目的，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)建隨筆訓(xùn)練系統(tǒng)，例如，初一的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力，而初二作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的說(shuō)明文和散文寫(xiě)作能力，初三的作文教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生專題和議論文寫(xiě)作能力，明確初中各階段的作文教學(xué)目標(biāo)后，制定隨筆訓(xùn)練短期目標(biāo)，讓學(xué)生有計(jì)劃性和針對(duì)性的進(jìn)行隨筆訓(xùn)練；其次，通過(guò)對(duì)生活的觀察，領(lǐng)悟情感，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格；最后，通過(guò)系統(tǒng)的隨筆訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生寫(xiě)作思路

作文寫(xiě)作需要想象力，在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)通過(guò)隨筆訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事、續(xù)寫(xiě)課文、續(xù)寫(xiě)小說(shuō)。在七年級(jí)第六單元《皇帝的新裝》課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過(guò)想象，寫(xiě)出游行之后的故事；在進(jìn)行八年級(jí)第二單元《最后一課》教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)主人公小弗朗士放學(xué)后發(fā)生的事情。通過(guò)隨筆續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。也可以采取讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。例如，在八年級(jí)七單元《背影》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生閱讀理解課文涵義，模仿《背影》描寫(xiě)自己的爸爸；學(xué)習(xí)了《故鄉(xiāng)》后，可以讓學(xué)生描寫(xiě)自己的故鄉(xiāng)；讓學(xué)生閱讀《美麗的西雙版納》，并以游記的寫(xiě)作形式，寫(xiě)下自己參觀游覽的經(jīng)歷。另外，在學(xué)生閱讀小說(shuō)、童話寓言故事后，可以讓學(xué)生寫(xiě)下讀后感，隨看隨寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生的想象力，以此鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能。

四、給予學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難