序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇統(tǒng)計(jì)學(xué)的局限性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)作品 價(jià)值 局

限性 《愛(ài)麗絲漫游奇境記》

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0110-02

《愛(ài)麗絲漫游奇境記》是牛津大學(xué)的教授查爾斯·勒特威奇·道奇森（筆名為劉易斯·卡羅爾）于1862年創(chuàng)作的，故事講述了一個(gè)名叫愛(ài)麗絲的小女孩掉進(jìn)兔子洞后在一個(gè)神奇王國(guó)之旅。它開(kāi)啟了19世紀(jì)下半葉英國(guó)兒童文學(xué)的黃金時(shí)代。本文以愛(ài)麗絲這個(gè)家喻戶曉的兒童文學(xué)形象展開(kāi)論述，分析《愛(ài)麗絲漫游奇境記》對(duì)兒童文學(xué)作品的價(jià)值和局限性，提出突破局限性的建議。

一、兒童與兒童文學(xué)

有了人類，就有了兒童。但在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中，人類曾有兩千多年沒(méi)有把兒童當(dāng)成區(qū)別于成人的、有獨(dú)特心理特點(diǎn)、有精神個(gè)性的獨(dú)立人格的社會(huì)個(gè)體看待。直到1658年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《世界圖解》，人們才第一次表現(xiàn)出一種嶄新的認(rèn)識(shí)；兒童并不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備，為他們創(chuàng)造的讀物應(yīng)遵循一些區(qū)別成人讀物的特殊規(guī)律。夸美紐斯這部教科書的出現(xiàn)連同這一個(gè)嶄新的觀點(diǎn)，標(biāo)志著人類對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍性的轉(zhuǎn)折——兒童開(kāi)始被當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立人生階段來(lái)認(rèn)識(shí)。于是，以文學(xué)為內(nèi)容、兒童為讀者對(duì)象的特殊產(chǎn)品——兒童讀物出現(xiàn)了，兒童文學(xué)伴隨著兒童被發(fā)現(xiàn)、被重視拉開(kāi)了帷幕。

兒童文學(xué)作為文學(xué)中一個(gè)獨(dú)特的領(lǐng)域，與其他文學(xué)最大的差別在于其基本受眾者是兒童，是關(guān)注和表現(xiàn)兒童成長(zhǎng)、有助于兒童成長(zhǎng)的文學(xué)。其實(shí)，早在20世紀(jì)20年代之初，郭沫若就在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》提出：“文學(xué)于人性之熏陶，本有宏偉的效力，而兒童文學(xué)尤能于不識(shí)不知之間，引導(dǎo)兒童向上，啟發(fā)其良知良能……是故兒童文學(xué)的提倡對(duì)于我國(guó)社會(huì)和國(guó)民，最是起死回春的特效藥?！边@段話充分肯定了兒童文學(xué)的價(jià)值。從中可以將兒童文學(xué)作品的價(jià)值歸納為以下三個(gè)主要方面：一是增加知識(shí)、擴(kuò)大視野，培養(yǎng)兒童與自然的親和力，促進(jìn)兒童的想象力和感受力的發(fā)展。二是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，健全兒童人格。三是積累“入世之資”，培養(yǎng)交際能力。實(shí)踐證明，伴隨著兒童文學(xué)長(zhǎng)大，受兒童文學(xué)作品滋養(yǎng)的兒童，其語(yǔ)言思維、交際能力、創(chuàng)造能力、審美能力明顯高于沒(méi)有受過(guò)兒童文學(xué)作品熏陶的兒童。

二、兒童文學(xué)的價(jià)值

價(jià)值取向是指某個(gè)人或者團(tuán)體在思考或行動(dòng)的過(guò)程中，不自覺(jué)遵從一組價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)情況下所表現(xiàn)出的行為傾向。17世紀(jì)英國(guó)約翰·洛克在他的《教育漫話》中指出的那樣，兒童應(yīng)該有一個(gè)快樂(lè)的童年，應(yīng)該受到良好的教育，兒童教育在人的一生中的作用及其重要。

兒童文學(xué)作品首先是兒童的，然后是文學(xué)的。因此，以兒童為本位的兒童文學(xué)作品，首先要尊重兒童，尊重兒童的本性，尊重兒童的生活，而兒童也只有在生活中生存才能建構(gòu)自己、超越自己，并獲得新生或再生。這正是對(duì)兒童發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)，發(fā)展兒童，再生兒童，也是兒童文學(xué)作品價(jià)值的體現(xiàn)。兒童文學(xué)作品創(chuàng)作的價(jià)值取向要遵循兒童的價(jià)值取向需要。在《愛(ài)麗絲漫游奇境記》中，愛(ài)麗絲是神化了的兒童，她既具備強(qiáng)勢(shì)人物呼風(fēng)喚雨的特點(diǎn)，又有弱勢(shì)人物幼稚可笑的特點(diǎn)，她的無(wú)所不能常常遭遇其幼稚和率性，甚至是自以為是，這種放大了的沖突構(gòu)成人物的性格特征，也制造出滑稽、夸張的故事效果，這些無(wú)疑符合兒童的價(jià)值取向需要。

（一）想象能力的培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉；嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”再者，想象力培養(yǎng)是智力教育的一個(gè)重要組成部分?？v觀世界兒童文學(xué)黃金時(shí)代的幻想作品，《愛(ài)麗絲漫游奇境記》居首?？鍫柼摌?gòu)了一個(gè)充滿奇異的世界，那個(gè)世界里有揣著懷表的兔子，吐著煙圈的毛毛蟲(chóng)，會(huì)跳舞的龍蝦，會(huì)說(shuō)話的動(dòng)物和玩具，撲克王國(guó)，等等。愛(ài)麗絲的奇異旅程給想象插上了翅膀，把現(xiàn)實(shí)中的不可能化為真實(shí)，極大地激發(fā)兒童讀者的閱讀興趣。

（二）審美能力的培養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)提出這樣的原則：人類應(yīng)當(dāng)將最寶貴的賦予兒童。而賦予兒童“最寶貴的”當(dāng)然首先是美。“育人始于立美，立美始于兒童”。文學(xué)都應(yīng)該是美的，沒(méi)有美就沒(méi)有文學(xué)。它應(yīng)以美的光輝光照人類，以美的形態(tài)感化人心。兒童文學(xué)除了具備一般文學(xué)的美學(xué)特征外，還具有其獨(dú)特的美學(xué)特征。郭沫若在《兒童文學(xué)之管見(jiàn)》中作過(guò)這樣的描繪：“兒童文學(xué)當(dāng)具有秋空霹月一樣的澄明，然而決不像一張白紙。兒童文學(xué)當(dāng)具有晶球?qū)氂褚粯拥默摮?，然而決不像一片玻璃?！边@樣的描述，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了兒童文學(xué)所獨(dú)有的美學(xué)魅力。

（三）自然美的欣賞。隧道一樣的兔子洞，稀奇古怪的動(dòng)物，美麗的花園，盛開(kāi)的白玫瑰，王后的槌球場(chǎng)……愛(ài)麗絲的旅程，是自然空間轉(zhuǎn)換的美妙之旅。她見(jiàn)到的美麗花園，有鮮艷的花圃和清涼的噴泉，大自然的美呼喚她，她愈加討厭黑乎乎的大廳。于是，她竭盡所能地進(jìn)入那座美麗的花園。當(dāng)然，兒童讀者這是也會(huì)感受到愛(ài)麗絲那顆對(duì)自然美向往的赤子之心。愛(ài)麗絲進(jìn)入花園后，發(fā)現(xiàn)花園的門口附近有一株很大的玫瑰，上面長(zhǎng)滿了白色的玫瑰花，可讓她覺(jué)得奇怪的是有三個(gè)花匠正忙著把白花染紅。對(duì)愛(ài)麗絲而言，白色的玫瑰花開(kāi)得繁茂，美麗無(wú)比，似乎沒(méi)有必要將它染紅。這里體現(xiàn)了愛(ài)麗絲尊重自然規(guī)律的思想，在她的世界里，自然美超越了一切人工的無(wú)理改造。兒童讀者通過(guò)愛(ài)麗絲的眼睛和行為感受到自然的美好，向往大自然的懷抱。尤其是在文章的最后，兒童讀者更能真切體會(huì)自然之美：草兒只是在微風(fēng)中“沙沙”作響，池塘中的蘆葦搖曳著，擊起水面的陣陣漣漪——茶杯的“乒乓”聲變成了羊鈴的“叮當(dāng)”聲，王后的大嗓門變成了牧童的吆喝聲——豬崽兒的噴嚏聲、獅鷹的尖叫聲，還有所有古怪有趣的聲音都會(huì)變成繁忙的農(nóng)場(chǎng)上的嘈雜的喧鬧聲——而遠(yuǎn)處黃牛的“哞哞”的低叫也會(huì)代替甲魚(yú)沉重的啼哭聲。

一切回到現(xiàn)實(shí)，回歸自然，大自然賦予愛(ài)麗絲奇境，更教她認(rèn)識(shí)自然之美。而兒童讀者借由愛(ài)麗絲的奇幻旅程，也會(huì)加深對(duì)大自然的理解，對(duì)大自然由衷的熱愛(ài)。

（四）榜樣教育。榜樣是人的行為實(shí)踐活動(dòng)及活動(dòng)結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的具有借鑒、鼓勵(lì)、啟迪、警示作用的、人們借以模仿的對(duì)象。榜樣既可以是人本身，也可以是某種方式方法，還可以是人所具有的品質(zhì)、精神、作風(fēng)。好的榜樣是好的思想品德的具體體現(xiàn)，富有感染性、激勵(lì)性、可學(xué)性、直觀性，其生動(dòng)鮮明的形象，使人們易于理解，易于效仿，從中受到感染和激勵(lì)，因而具有強(qiáng)烈的教育作用。榜樣教育是兒童教育主要途徑，而榜樣的選擇是兒童榜樣教育的關(guān)鍵。愛(ài)麗絲作為兒童心目中的小英雄，她勇敢，聰明，有平等觀念，意志力堅(jiān)強(qiáng)，富于同情心，其榜樣教育的價(jià)值極高。

三、兒童文學(xué)的局限性及其突破

（一）兒童文學(xué)的局限性。兒童文學(xué)萌芽于17世紀(jì)末、18世紀(jì)初，是個(gè)比較年輕的文學(xué)門類。兒童文學(xué)從“非兒童本位的兒童文學(xué)”到“兒童本位的兒童文學(xué)”，它的發(fā)生、發(fā)展、成熟的歷程坎坷不平，但這一歷程讓人深切感到文學(xué)作品透露出的對(duì)兒童、對(duì)未來(lái)的關(guān)注和重視。然而，兒童文學(xué)對(duì)兒童的價(jià)值仍然存在極大的局限性。這里有諸多的原因，但主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.兒童文學(xué)作品的成人化。作家生活感覺(jué)表現(xiàn)的兒童文學(xué)創(chuàng)作，難以獲得“兒童本位”的感性體驗(yàn)，不可避免地缺失“兒童本位”的表現(xiàn)，而過(guò)多地渲染屬于成人世界的思想和心境，造成創(chuàng)作存在把兒童成人化、復(fù)雜化的傾向。

2.兒童文學(xué)作品的政治化。兒童文學(xué)應(yīng)該是帶給兒童快樂(lè)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)的文學(xué)。而現(xiàn)今大多的兒童文學(xué)作品都不約而同地采取說(shuō)教、訓(xùn)誡的方式對(duì)兒童進(jìn)行道德教育、思想品質(zhì)教育，作品儼然成為道德教科書。

3.讀者主體選擇的間接性。兒童文學(xué)作品于市場(chǎng)而言，選擇購(gòu)買的主體是成人。兒童讀者群的被動(dòng)性導(dǎo)致兒童作品創(chuàng)作者無(wú)奈以市場(chǎng)的反饋創(chuàng)作。市場(chǎng)的需要并不等于兒童讀者真正的需要，成人的選擇剝奪了兒童選擇接受怎樣的教育熏陶的權(quán)利。長(zhǎng)此以往，市場(chǎng)的選擇將代替兒童的選擇。

兒童文學(xué)發(fā)展到現(xiàn)今，遭遇到前所未有的瓶頸，單一性、重復(fù)性，缺少像《愛(ài)麗絲漫游奇境記》這樣娛樂(lè)性足、可讀性強(qiáng)、價(jià)值高的兒童文學(xué)作品。如何突破兒童文學(xué)價(jià)值的局限性是當(dāng)前兒童文學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵課題。

（二）突破局限性的建議。針對(duì)兒童文學(xué)作品價(jià)值存在的局限性，可從實(shí)際出發(fā)，突破局限性。對(duì)于兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作者，兒童文學(xué)作家要加深對(duì)兒童生命的體驗(yàn)、理解和認(rèn)識(shí)程度，走入兒童的生命世界，將自己的生命與兒童的生命融為一體，像尼·諾索夫那樣成為兒童的“自己人”，那么，他就會(huì)從兒童手中得到那把登堂入室的鑰匙，從而根據(jù)教育兒童的需要而專為少年兒童創(chuàng)作、編寫的、適合他們閱讀的文學(xué)作品。適當(dāng)?shù)恼位逃趦和膶W(xué)作品中出現(xiàn)是合理的，但不能一味的迎合政治的需要。要尊重兒童，給兒童真正需要的。兒童先天具有的“有吸收力的心理”，能使兒童在正常的條件下，自動(dòng)對(duì)環(huán)境產(chǎn)生一種自發(fā)的和主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的發(fā)生不需要細(xì)心的指導(dǎo)、獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，因?yàn)樗膭?dòng)機(jī)來(lái)自于兒童的內(nèi)部需要。所以，父母為兒童選擇的兒童文學(xué)作品，等于強(qiáng)迫其自發(fā)學(xué)習(xí)。因此，父母應(yīng)該將選擇權(quán)還給孩子，讓他們自主選擇自己喜歡的兒童讀物，從中汲取文學(xué)作品中內(nèi)含教育的精華。孩子擁有選擇權(quán)，市場(chǎng)的傾向勢(shì)必會(huì)傾斜向適合兒童發(fā)展的方向，兒童文學(xué)創(chuàng)作者就更能根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息寫出好的作品。如此良性循環(huán)，相信不久的將來(lái)又會(huì)出現(xiàn)比《愛(ài)麗絲漫游奇境記》還成功的兒童教育作品。

總之，兒童文學(xué)的歷史是短暫的，但它對(duì)兒童、對(duì)未來(lái)的關(guān)注和重視是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。愛(ài)麗絲帶給我們的不僅僅是一段神奇瑰麗的旅程，她告訴我們?cè)瓉?lái)接受教育是一件快樂(lè)的事情。她在旅程中肯定自我，收獲友誼，漸漸成長(zhǎng)。她得到億萬(wàn)兒童的認(rèn)同，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。與其說(shuō)她的旅程是自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，不如說(shuō)是生動(dòng)教育兒童讀者學(xué)習(xí)的過(guò)程。兒童文學(xué)作品的價(jià)值，隨著社會(huì)和歷史的發(fā)展，只會(huì)被賦予更多新的意義。

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篇2

關(guān)鍵詞：智能教學(xué)系統(tǒng)；模型；局限

中圖分類號(hào)：TP315　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-8454(2012)03-0007-03

智能教學(xué)系統(tǒng)(Intelligence Tutoring System，簡(jiǎn)稱ITS)是把人工智能技術(shù)引入到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)用人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)出能夠因材施教的教學(xué)系統(tǒng)，使“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”貼近人類教師的水平，具有推理、診斷、決策的能力。能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，選擇教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、智能教學(xué)系統(tǒng)的模型及功能

基于教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)原理分析，智能教學(xué)系統(tǒng)模型應(yīng)包含學(xué)生模塊、教學(xué)策略模塊、知識(shí)庫(kù)和智能接口幾個(gè)主要模塊，各模塊的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖所示。

學(xué)生模塊記錄每個(gè)學(xué)生原有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。其依據(jù)為學(xué)生與系統(tǒng)之間的交互問(wèn)答歷史，并對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。這樣，系統(tǒng)通過(guò)學(xué)生模型就可隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的情況，有的放矢地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)。

教學(xué)策略模塊根據(jù)學(xué)生模塊情況和知識(shí)庫(kù)做出智能化的教學(xué)決策，評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤原因。提出改進(jìn)方法和意見(jiàn)等。

知識(shí)庫(kù)存儲(chǔ)所要教的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)和教學(xué)知識(shí)。

智能接口能夠理解自然語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)更普遍意義上的人機(jī)對(duì)話。

智能教學(xué)系統(tǒng)與傳統(tǒng)CAI相比，具備以下功能：

第一，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和當(dāng)前的知識(shí)水平，以此為依據(jù)為不同的學(xué)生做出不同的教學(xué)決策，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生進(jìn)度自動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有適應(yīng)能力。

第二，允許學(xué)生用自然語(yǔ)言與“計(jì)算機(jī)導(dǎo)師”進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，并能對(duì)帶有學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的問(wèn)題做出解答，從而具備更好的交互能力。

第三，能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤原因和給出解決方案，在此基礎(chǔ)上逐漸積累“經(jīng)驗(yàn)”，從而具備糾錯(cuò)能力。

第四，大大拓寬了CAI的模式，例如建立虛擬教室、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、教學(xué)模擬等。從而使CAI不再是簡(jiǎn)單的課本搬家、教室搬家，而具有更多的創(chuàng)造能力。

二、智能教學(xué)系統(tǒng)的局限性分析

智能教學(xué)系統(tǒng)雖然較傳統(tǒng)CAI在諸多方面有很大改進(jìn)。但就智能教學(xué)系統(tǒng)的工作原理以及目前的研發(fā)現(xiàn)狀而言，應(yīng)當(dāng)冷靜地看到，它自身也存在一些固有的局限性。

要計(jì)算機(jī)解決某個(gè)問(wèn)題，有三個(gè)基本的前提：必須把問(wèn)題形式化、必須有一定的算法、必須有合理的復(fù)雜度。由于人的智能活動(dòng)不能完全形式化，因此，機(jī)器就不能將人腦的智力活動(dòng)全部復(fù)制出來(lái)。教育是一種人類所特有的活動(dòng)，基于人工智能技術(shù)的智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用也存在局限性。

1.智能教學(xué)系統(tǒng)不能實(shí)現(xiàn)自我更新，自我改進(jìn)

智能教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原理是把現(xiàn)有的專家的知識(shí)和教師的教學(xué)方法和策略集中到一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中。隨著現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)的迅猛增長(zhǎng)，教育理念的不斷更新以及教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，智能教學(xué)系統(tǒng)無(wú)法像人類教師那樣跟隨時(shí)代的變化而實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫(kù)的自我更新以及教學(xué)策略模型的自我改進(jìn)。還需要人從外界對(duì)整個(gè)ITS進(jìn)行翻新，甚至需要從一種新的教育理念出發(fā)，重新設(shè)計(jì)ITS。智能教學(xué)系統(tǒng)的自我更新涉及機(jī)器學(xué)習(xí)這個(gè)難點(diǎn)。

2.智能教學(xué)系統(tǒng)適用的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在局限

以智能模擬的方法實(shí)現(xiàn)的人工智能應(yīng)用于教育中時(shí)，并非適合所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。人的智能活動(dòng)可以分為四個(gè)領(lǐng)域。領(lǐng)域一是“刺激――反應(yīng)”領(lǐng)域，其中包括任何形式的條件反射，與上下文環(huán)境無(wú)關(guān)的、各種形式的初級(jí)聯(lián)想行為，最典型的如無(wú)意義音節(jié)的機(jī)械學(xué)習(xí)。領(lǐng)域二是數(shù)學(xué)思維的領(lǐng)域，這是比較適合于人工智能的領(lǐng)域。它是由概念世界而不是感知世界構(gòu)成，這一領(lǐng)域中的問(wèn)題完全形式化了，并可以計(jì)算，這一領(lǐng)域又可稱為簡(jiǎn)單形式化領(lǐng)域，典型的例子如邏輯和有精確規(guī)則的游戲。領(lǐng)域三是復(fù)雜形式化領(lǐng)域，這是比較難把握的一個(gè)領(lǐng)域。這一領(lǐng)域包括原則上可形式化而實(shí)際上不易駕馭的行為，包括那些不能用窮舉算法處理的。因而需要設(shè)計(jì)啟發(fā)程序的系統(tǒng)，如圍棋。領(lǐng)域四可稱作非形式化行為領(lǐng)域，包括有規(guī)律但無(wú)規(guī)則支配的、我們?nèi)祟愂澜缰械囊恍┤粘；顒?dòng)，這一領(lǐng)域又稱作感知思維領(lǐng)域。在這一領(lǐng)域內(nèi)解決問(wèn)題都是直覺(jué)的遵從，無(wú)須求助規(guī)則。包括一些規(guī)則不確定的游戲，如文字猜謎游戲。以上四個(gè)領(lǐng)域中前兩個(gè)領(lǐng)域適合用數(shù)字計(jì)算機(jī)模擬，第三個(gè)領(lǐng)域只是部分可程序化，而第四個(gè)領(lǐng)域則很難駕馭。

與此相對(duì)應(yīng)的，根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五類。言語(yǔ)信息分為符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)，這些屬于可形式化內(nèi)容，適用于智能教學(xué)系統(tǒng)；智慧技能分為辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則，其中前四項(xiàng)屬于可形式化內(nèi)容，適用于智能教學(xué)系統(tǒng)，而高級(jí)規(guī)則屬于復(fù)雜形式化內(nèi)容，部分內(nèi)容不適用于智能教學(xué)系統(tǒng)；動(dòng)作技能和態(tài)度領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在其認(rèn)知成分中可以使用智能教學(xué)系統(tǒng)，但情感和行為成分等非形式化內(nèi)容，則難以用智能教學(xué)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

因此，并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都適用于智能教學(xué)系統(tǒng)。智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中應(yīng)用的重點(diǎn)應(yīng)放在認(rèn)知領(lǐng)域中的符號(hào)學(xué)習(xí)、事實(shí)學(xué)習(xí)和有組織的知識(shí)學(xué)習(xí)、辨別、具體概念、定義性概念以及規(guī)則這些學(xué)習(xí)內(nèi)容上。

3.與學(xué)生之間無(wú)法暢通交流

教育是一種交互活動(dòng)，智能教學(xué)系統(tǒng)的交互功能雖然較傳統(tǒng)CAI有所改進(jìn)。但仍然缺乏在學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間交換信息的自然的、暢通的途徑。系統(tǒng)只能通過(guò)學(xué)生輸入計(jì)算機(jī)的信息來(lái)判斷其掌握和內(nèi)化程度。而無(wú)法像人類教師通過(guò)自然狀態(tài)的交流和觀察來(lái)判斷學(xué)生的真實(shí)情況，因此，“機(jī)器智能”很容易被蒙蔽“雙眼”，無(wú)法做到像人與人之間那樣自然暢通的交流。此外，系統(tǒng)在遇到新的學(xué)習(xí)情境時(shí)。不能理解和產(chǎn)生對(duì)話，這會(huì)影響智能教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)施。

4.決策和推理機(jī)制不完善

智能教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵智能所在是其決策和推理機(jī)制，即“教學(xué)策略”模塊根據(jù)不同學(xué)生的具體情況通過(guò)推理做出靈活決策，這種決策基于學(xué)生模塊提供的學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。智能教學(xué)系統(tǒng)雖然加入診斷系統(tǒng)并不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷，但由于學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知特點(diǎn)等不能完全被形式化，因此，根據(jù)系統(tǒng)的教學(xué)策略模塊中預(yù)先存入的診斷知識(shí)來(lái)評(píng)估不同學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和理解每個(gè)學(xué)生不同的推理過(guò)程也是有局限的。

三、智能教學(xué)系統(tǒng)在教育中應(yīng)用的建議

1.不能忽略教師的作用

雖然智能教學(xué)系統(tǒng)具有“智能性”。但在使用它的過(guò)程中，決不能放棄教師的主導(dǎo)作用。要明確教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)，應(yīng)該把智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師作為教學(xué)的“主導(dǎo)”。要引領(lǐng)教學(xué)

全過(guò)程，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、情感交流，盡量照顧到每個(gè)同學(xué)。ITS不是將教師擱置了。而是把教師從ITS能做的事情中解放出來(lái)，有更多的時(shí)間去從事機(jī)器所無(wú)法替代的事情。例如，計(jì)劃教學(xué)，開(kāi)發(fā)教學(xué)補(bǔ)充材料，示范成熟的行為，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去克服遇到的各種困難。特別是一個(gè)優(yōu)秀教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和道德的影響和培養(yǎng)，是任何智能教學(xué)機(jī)器所無(wú)法取代的。所以，在利用智能教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)的過(guò)程中，不能用智能教學(xué)系統(tǒng)取代教師，不能忽略教師的指導(dǎo)作用。

2.注意教學(xué)模式的運(yùn)用

作為一種教育技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，ITS主要依賴于各種技術(shù)的發(fā)展，但作為一個(gè)能夠?qū)嵤┩暾虒W(xué)過(guò)程的教學(xué)系統(tǒng)，ITS的應(yīng)用效果更多地依賴于所采用的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)CAI在教學(xué)中的應(yīng)用都以個(gè)別化教學(xué)模式為主。但隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式逐漸受到青睞。這種教學(xué)模式更能滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求，也為協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性。目前，協(xié)作學(xué)習(xí)模式因其利于培養(yǎng)學(xué)生的多樣化思維和合作精神而日益受到重視。同一個(gè)智能教學(xué)系統(tǒng)，用于個(gè)別化教學(xué)模式和用于協(xié)作學(xué)習(xí)模式就會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此。在利用智能教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用個(gè)別化教學(xué)模式或協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

3.有效與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)和Internet網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，多媒體教育技術(shù)與Internet的進(jìn)一步融合，ITS不僅僅在人工智能上單一發(fā)展。它要向多維的網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化成為當(dāng)今世界ITS系統(tǒng)的一大優(yōu)勢(shì)和特色。“無(wú)機(jī)不聯(lián)”正是現(xiàn)代教育計(jì)算機(jī)使用情況的真實(shí)寫照。智能教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，完成在線學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)討論、網(wǎng)上測(cè)試等多種教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可以在學(xué)?；蚣抑型ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)登錄到系統(tǒng)，系統(tǒng)按其不同的認(rèn)知水平為其準(zhǔn)備不同難度的教學(xué)內(nèi)容。完成學(xué)習(xí)時(shí)，系統(tǒng)通過(guò)自適應(yīng)的測(cè)試確定學(xué)生新的認(rèn)知水平，作為其下一次登錄學(xué)習(xí)時(shí)為其準(zhǔn)備學(xué)習(xí)內(nèi)容的依據(jù)，并向?qū)W生提出進(jìn)一步需學(xué)習(xí)內(nèi)容的建議。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以實(shí)時(shí)地與其他在線的學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，并可通過(guò)E-mail的形式與教師進(jìn)行交流。教師可以使用自己的計(jì)算機(jī)，在教研室或家中登錄到系統(tǒng)，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)情況。并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行更新。網(wǎng)絡(luò)與智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)足，必將構(gòu)建成一個(gè)新的系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何克抗.計(jì)算機(jī)輔助教育[M].北京：高等教育出版社，1997.

篇3

[關(guān)鍵詞] 孕酮；β-人絨毛膜促性腺激素；先兆流產(chǎn)；預(yù)后

[中圖分類號(hào)] R714.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2014）01（b）-0098-04

Values of detection of serum progesterone and β-HCG in prediction of outcomes of early threatened abortion

WANG Feng1 PAN Chunxia2

1.Department of Obstetrics， 3201 Hospital of Aviation Industry Corporation of China， Shaanxi Province， Hanzhong 723000， China； 2.Department of Gynaecology， the Affiliated Hospital of Shandong Academy of Medical Sciences， Shandong Province， Ji′nan 250031， China

[Abstract] Objective To investigate the values of detection of serum progesterone and β-HCG in prediction of pregnant women outcomes of early threatened abortion. Methods 305 pregnant women of 5-7 gestational weeks from March 2010 to April 2013 in 3201 Hospital of Aviation Industry Corporation of China were selected and divided into normal pregnancy group （169 cases）， threatened abortion group （95 cases）， inevitable abortion group （41 cases）. The serum levels of progesterone and human chorionic gonadotropin （β-HCG） were detected of three groups were detected and compared； the diagnostic sensitivity， specificity and accuracy rate of each index were calculated； the diagnostic values of each index were evaluated by ROC curve. Results ①The pregnant women in threatened abortion group and inevitable abortion group were followed-up for 12 weeks， 95 cases were continued gestation， 41 cases were treated with abortion 3-7 days after the treatment. 169 cases in normal pregnancy group were continued pregnancy. ②Serum progesterone and β-HCG in normal pregnancy group and threatened abortion group were higher than those in inevitable abortion group， the differences were high statistically significant （P < 0.01）； the differences of progesterone and β-HCG between normal pregnancy group and threatened abortion group were not statistically significant （P > 0.05）. The upper limit of 95%CI of progesterone and β-HCG in inevitable abortion group were 15.5 mg/L， 6015 U/L respectively； inevitable abortion of pregnant women with 5-7 gestational weeks was occurred by progesterone < 15.5 mg/L， β-HCG < 6015 U/L. ③The area under ROC curve of β-HCG， progesterone and joint detection were 0.85， 0.89， and 0.94 respectively， AUC value of joint detection was higher than that of single detection （P < 0.01）. Conclusion Joint detection of serum progesterone， β-HCG has obvious superiority， which can increase the detection rate of inevitable abortion， compared with detection of single index， the accurate rate of diagnosis of joint detection increases significantly， thus， the method has an important clinical significance.

[Key words] Progesterone； β-HCG； Threatened abortion； Prognosis

先兆流產(chǎn)是臨床常見(jiàn)的病理妊娠類型，發(fā)生率約占妊娠總次數(shù)的15%[1-2]，通常情況下準(zhǔn)確預(yù)計(jì)先兆流產(chǎn)是很困難的，需要患者反復(fù)多次而且參加不同項(xiàng)目的檢查，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且在檢查過(guò)程中，由于孕婦活動(dòng)量的增加，亦加大了妊娠意外的可能。在此情況下，學(xué)者及臨床工作者一直努力對(duì)先兆流產(chǎn)的妊娠預(yù)后進(jìn)行研究及探索，不但使病情得到及時(shí)有效處理，還可降低孕婦就診和檢查的頻率，節(jié)約有效的醫(yī)療資源。導(dǎo)致先兆流產(chǎn)的原因多種多樣，其中，內(nèi)分泌因素所致流產(chǎn)占1/5左右，先兆流產(chǎn)的預(yù)后與孕婦內(nèi)分泌激素水平有著密切的聯(lián)系。本研究聯(lián)合檢測(cè)孕婦β-人絨毛膜促性腺激素（β-HCG）和孕酮水平，并探討二者單獨(dú)及聯(lián)合檢測(cè)在先兆流產(chǎn)預(yù)后中的預(yù)測(cè)價(jià)值，現(xiàn)將研究結(jié)果總結(jié)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2010年3月～2013年4月在中航工業(yè)三二〇一醫(yī)院行孕期檢查及治療的早期妊娠婦女305例，入選孕婦均經(jīng)過(guò)B超檢查確認(rèn)或經(jīng)血、尿β-HCG診斷為宮內(nèi)單胎妊娠。根據(jù)臨床特征及妊娠結(jié)局的不同將入選孕婦分為正常妊娠組（n = 169）、先兆流產(chǎn)組（n = 95），難免流產(chǎn)組（n = 41）；其中，先兆流產(chǎn)組主要表現(xiàn)為確診懷孕后出現(xiàn)腹痛，伴和不伴陰道出血癥狀，臨床治療原則為期待療法，給予黃體酮注射等常規(guī)安胎治療后可繼續(xù)妊娠；難免流產(chǎn)組患者表現(xiàn)為停經(jīng)并確診懷孕后出現(xiàn)與先找流產(chǎn)相同或相似的臨床癥狀，但經(jīng)黃體酮注射等期待療法后無(wú)法維持妊娠。孕婦年齡20～36歲，停經(jīng)時(shí)間33～48 d，平均（40.9±9.7）d。所有研究對(duì)象均排除心臟、肺、血液及內(nèi)分泌系統(tǒng)嚴(yán)重疾病及肝腎功能不全，另外，還需要剔除伴發(fā)卵巢腫瘤、宮頸功能不全及人工輔助生育的患者。各組平均年齡、平均孕囊直徑、停經(jīng)時(shí)間等一般資料比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。見(jiàn)表1。

表1 三組患者一般情況比較（x±s）

1.2 血清孕酮、β-人絨毛膜促性腺激素水平測(cè)定

所有研究對(duì)象均在空腹?fàn)顟B(tài)下于肘靜脈采血2 mL，3000 r/min條件下離心20 min，取上清液在-20℃條件下凍存。采用放射免疫法測(cè)定血清孕酮及β-HCG值。試劑盒由深圳拉爾文生物技術(shù)工程有限公司提供，操作規(guī)程嚴(yán)格按照說(shuō)明書進(jìn)行。

1.3 診斷標(biāo)準(zhǔn)

比較三組孕婦血清孕酮及β-HCG值。對(duì)孕酮、β-HCG單獨(dú)檢測(cè)及二者聯(lián)合檢測(cè)對(duì)難免流產(chǎn)的診斷特性進(jìn)行分析，其中靈敏度指正確判斷難免流產(chǎn)的率，計(jì)算公式=真陽(yáng)性/（真陽(yáng)性+假陰性）×100%；特異度為正確排除非難免流產(chǎn)的率，計(jì)算公式=真陰性/（真陰性+假陽(yáng)性）×100%；準(zhǔn)確度=（真陽(yáng)性+真陰性）/總數(shù)×100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)進(jìn)行分析采用SPSS 15.0專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩獨(dú)立樣本計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；根據(jù)Richard法統(tǒng)計(jì)各指標(biāo)診斷難免流產(chǎn)的靈敏度、特異度和準(zhǔn)確率，計(jì)算其95%CI；采用ROC曲線評(píng)價(jià)各指標(biāo)診斷價(jià)值，曲線下面積（AUC）判斷標(biāo)準(zhǔn)：AUC0.5～0.7為診斷準(zhǔn)確性較低，AUC>0.7～0.9為診斷準(zhǔn)確性較好AUC>0.9表示診斷準(zhǔn)確性最高。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組隨訪后結(jié)果比較

對(duì)先兆流產(chǎn)組及難免流產(chǎn)組的隨訪時(shí)間均截至孕12周時(shí)，95例先兆流產(chǎn)組孕婦均繼續(xù)妊娠，41例難免流產(chǎn)組孕婦無(wú)法繼續(xù)維持妊娠，就診后4～7 d行清宮術(shù)流產(chǎn)。169例正常妊娠組孕婦均繼續(xù)妊娠。

2.2 三組患者血清孕酮、β-HCG值比較

正常妊娠組、先兆流產(chǎn)組血清孕酮[（31.59±10.12）、（26.70±8.25）mg/L]、β-HCG[（10 275.00±3224.00）、（9391.00±2882.00）U/L]值均高于難免流產(chǎn)組[（13.79±5.07）mg/L、（5660.00±1119.00）U/L]，差異有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.01），正常妊娠組與先兆流產(chǎn)組間血清孕酮、β-HCG值差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）。難免流產(chǎn)組血清孕酮、β-HCG值的95%CI的上限分別為15.4 mg/L、6025 U/L，因此，孕5～7周時(shí)血清孕酮< 15.4 mg/L、β-HCG< 6055 U/L時(shí)會(huì)發(fā)生難免流產(chǎn)。見(jiàn)表2。

表2 三組患者血清孕酮、β-HCG值比較（x±s）

注：與正常妊娠組比較，P < 0.01；β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素

2.3 血清孕酮、β-HCG值對(duì)難免流產(chǎn)檢出率的比較

單項(xiàng)檢測(cè)血清孕酮對(duì)難免流產(chǎn)診斷的靈敏度、特異度分別為78.9%、75.7%；單項(xiàng)檢測(cè)β-HCG對(duì)難免流產(chǎn)診斷的靈敏度及特異度分別為67.1%、71.9%，二者聯(lián)合檢測(cè)對(duì)難免流產(chǎn)診斷的準(zhǔn)確率為93.4%。見(jiàn)表3。

表3 各指標(biāo)對(duì)難免流產(chǎn)檢出率的比較（%）

注：β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素

2.4 各指標(biāo)ROC曲線下面積比較

血β-HCG、孕酮及二者聯(lián)合檢測(cè)的ROC曲線下面積分別為0.85、0.89、0.94，其中，二者聯(lián)合檢測(cè)的AUC值明顯高于各項(xiàng)單獨(dú)檢測(cè)（P < 0.01）。見(jiàn)圖1、表4。

圖1 各項(xiàng)檢查的曲線下面積比較

表4 各項(xiàng)檢查的曲線下面積比較

注：AUC：曲線下面積；β-HCG：β-人絨毛膜促性腺激素

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關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；定義；科學(xué)性；不精確性；局限性

中圖分類號(hào)：F064.1 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）015-000-01

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期含義

在17世紀(jì)時(shí)期，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)第一次在戴夫南特和金的研究中出現(xiàn)，但當(dāng)時(shí)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)并未出現(xiàn)，直到挪威的一位名叫弗里希的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其發(fā)表的論文中提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)表示經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。在研究中發(fā)現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相互關(guān)系中存在著一種規(guī)律，發(fā)現(xiàn)這個(gè)發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)者將其命名為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)理論政治以及純經(jīng)濟(jì)學(xué)的主觀抽象法則進(jìn)行試驗(yàn)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)并由此來(lái)將純經(jīng)濟(jì)學(xué)最大化的成為嚴(yán)格意義上的科學(xué)。

1933年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題理論定量與經(jīng)驗(yàn)定量相統(tǒng)一的目標(biāo)。這個(gè)定義表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)共同組成的，缺一不可。我們不能簡(jiǎn)單地理解為是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)理論領(lǐng)域的應(yīng)用，也不能籠統(tǒng)得以為是經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，只有將三者構(gòu)建在一起才能發(fā)揮出特定的效力。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代含義

由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的早期目的在于科學(xué)化經(jīng)濟(jì)理論研究，因此在隨后的經(jīng)濟(jì)理論研究方法的不斷拓展完善中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義也隨之發(fā)生了改變。其定義變的更加具體也更加具有內(nèi)涵。第一種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是利用統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的方法來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)理論數(shù)據(jù)，將經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)理論包含在內(nèi)一起分析，通過(guò)分析來(lái)證明經(jīng)濟(jì)理論的正確與否。”第二種定義認(rèn)為：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)是建立經(jīng)濟(jì)模型來(lái)分析經(jīng)濟(jì)學(xué)中的變量之間的相互關(guān)系。通過(guò)模型來(lái)確定當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)對(duì)其他變量會(huì)造成多大影響。使用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法工具來(lái)解決發(fā)生在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)中的變量變化問(wèn)題，并引導(dǎo)人們對(duì)此類問(wèn)題分析和了解并解決。

小結(jié)：發(fā)展至今，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科，但其基礎(chǔ)和目標(biāo)并未有多大改變。還是將經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)三者合一共同解決和推斷經(jīng)濟(jì)理論假設(shè)的實(shí)證研究。不管是哪一門學(xué)科都可分為理論和應(yīng)用兩個(gè)方面。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也可分為理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。自2008年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，其后果影響至今。作者認(rèn)為這不一定是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論研究問(wèn)題，其可歸結(jié)于應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的問(wèn)題。由于人們對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濫用和理解的不透徹所以才無(wú)法從理論計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中找到問(wèn)題的解決辦法。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的特性

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支學(xué)科?？梢哉f(shuō)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的獨(dú)特一面。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的標(biāo)志在于其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)方法邏輯性和正確指向性的統(tǒng)計(jì)推斷。當(dāng)然，對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)性的質(zhì)疑也從未間斷過(guò)。凱恩斯認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是“統(tǒng)計(jì)的煉金術(shù)”，“蹩腳的魔術(shù)”。他認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止還算不上科學(xué)的研究方法。為此作者統(tǒng)計(jì)出了科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并表現(xiàn)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性

首先，科學(xué)哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為：邏輯實(shí)證主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：其核心是事物的可證實(shí)性。包括維也納學(xué)派的邏輯實(shí)證主義和柏林學(xué)派的邏輯實(shí)證主義以及“亨善爾”邏輯主義。證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。這種證偽主義的基本出發(fā)點(diǎn)是證實(shí)和證偽之間的邏輯不對(duì)稱。凡是可以被證偽的那就不是科學(xué)的。

其次，我們可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中發(fā)現(xiàn)邏輯實(shí)證主義的特性：重視證實(shí)，觀測(cè)，反對(duì)因果關(guān)系的存在，反對(duì)理論實(shí)體。從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中我們更能找到證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的影子，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用就在于對(duì)原有的經(jīng)濟(jì)理論或問(wèn)題進(jìn)行模式分析，不斷假設(shè)推斷，通過(guò)證實(shí)和證偽發(fā)掘出解決實(shí)際問(wèn)題的方法。在這一方面充分體現(xiàn)了在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不確定性和局限性

首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不精確性。其實(shí)這是一件無(wú)可厚非的事。從基礎(chǔ)來(lái)源上來(lái)看，龐大的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)本身就具有不精確性，通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究也只能得到一個(gè)近似的結(jié)果。通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究，我們能得到一個(gè)理想的世界，但未來(lái)是否真是如此還有待商榷。統(tǒng)計(jì)學(xué)也是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建者之一，這決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究結(jié)果是一個(gè)隨機(jī)事件，是否得到想要的結(jié)果還需要共同的努力，這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性并未沖突。

其次，與其它學(xué)科一樣，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性之外還有其局限性。從研究方法上而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法是經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型方法。這既是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性和不精確性所在也是其局限性所在。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的語(yǔ)言層面而言，以統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)實(shí)證的模型語(yǔ)言有著其自帶的局限性。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中證偽主義科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的存在的氣息太重，這種以不平衡的邏輯為出發(fā)點(diǎn)的方法論決定了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的局限性。

三、結(jié)論與展望

時(shí)代在進(jìn)步，人民富有了，消費(fèi)提高了，伴隨的經(jīng)濟(jì)危機(jī)也爆發(fā)了。經(jīng)濟(jì)危機(jī)的爆發(fā)更加重對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的質(zhì)疑。無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的到來(lái)，在解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)上的能力不足都存在于人們疑惑中。從上文的分析中我們可以得到這樣的結(jié)論：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題提供了模型，在此模型中我么能夠看到理想的世界，能夠正確預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)的走向，但是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)成分決定了其理想結(jié)果之外還存在其他結(jié)果。我們應(yīng)當(dāng)做的事理解透徹計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)并不濫用。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)性證明其是科學(xué)的方法。如果我們能夠理解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中變量的變化以及影響的大小并知道如何避免這種情況的發(fā)生或有制定對(duì)策，那么應(yīng)該會(huì)有效的應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪永激.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位、作用和局限.經(jīng)濟(jì)研究，2007（5）：139-156.

篇5

【關(guān)鍵詞】 影像學(xué)診斷；局限性自身免疫性胰腺炎；特征

文章編號(hào)：1004-7484（2013）-10-6081-01

局限性自身免疫性胰腺炎（AIP）是一種罕見(jiàn)的疾病，并且在臨床上缺乏特異性，難以與胰腺癌區(qū)分開(kāi)來(lái)。目前AIP的發(fā)病機(jī)制尚未明確。本文分析了局限性自身免疫性胰腺炎（AIP）的影像學(xué)診斷特征。旨在探討影像學(xué)的表現(xiàn)，提高AIP的認(rèn)識(shí)度和診斷率。以下是我的報(bào)道：

1 資料與方法

1.1 基本資料 研究對(duì)象為我院自2005年3月至2013年4月收治的7例局限性自身免疫性胰腺炎患者。所有患者均采用第14屆國(guó)際胰腺病協(xié)會(huì)公布的AIP診斷的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)腎上腺皮質(zhì)激素治療后隨訪證實(shí)或手術(shù)病理證實(shí)[1]。其中男性患者6例，女性患者1例，患者的年齡在42-68歲之間，平均年齡為52.3±0.3歲。所有患者均進(jìn)行CT檢查，均進(jìn)行CT平掃和增強(qiáng)掃描，并對(duì)患者進(jìn)行定期的隨訪。

1.2 CT檢查 采用東芝Asteion/Super4四排螺旋CT機(jī)，在患者上腹部行平掃和動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描。CT平掃：在CT檢查前患者口服1000ml清水，掃描范圍為自膈頂至雙側(cè)腎臟下極。CT動(dòng)態(tài)增強(qiáng)掃描：經(jīng)患者肘靜脈采用高壓注射器注入80-100ml的非離子型碘對(duì)比劑碘海醇，注射速度為2.5-3ml/s。之后在35s動(dòng)脈期增強(qiáng)掃描，在75-85s門靜脈期增強(qiáng)掃描，掃描層厚5mm。

1.3 診斷方法 至少2名經(jīng)驗(yàn)豐富的放射科診斷醫(yī)師進(jìn)行共同閱片，再進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。其內(nèi)容為：胰管改變情況；胰腺周圍血管情況；胰腺形態(tài)；胰腺病變的CT密度；胰腺周圍是否出現(xiàn)病變，其病變強(qiáng)化方式；是否有其他器官病變；胰臟周圍是否滲血和假性囊腫等。超聲檢查：胰腺為低回聲、彌漫性增大，并見(jiàn)所謂的臘腸狀表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)為受侵部位的低回聲團(tuán)塊。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)所有的數(shù)據(jù)都采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

2 結(jié) 果

AIP影像學(xué)變現(xiàn)：2例患者局限型腫塊；5例出現(xiàn)胰腺?gòu)浡[大。CT掃描病變：5例呈等密度、1例呈稍低密度、1例呈低密度。CT平掃及增強(qiáng)掃描：胰腺病變區(qū)呈“雪花狀”不均勻強(qiáng)化，病變漸進(jìn)性延遲強(qiáng)化，強(qiáng)化程度由不均勻逐漸變?yōu)榫鶆颉?例胰管出現(xiàn)輕度擴(kuò)張；5例胰腺周圍出現(xiàn)“包鞘樣”結(jié)構(gòu)；5例出現(xiàn)胰管狹窄或不規(guī)則形態(tài)；7例胰腺炎累及膽道系統(tǒng)。胰腺“包鞘樣”結(jié)構(gòu)、胰管改變、胰腺周圍多發(fā)假性囊腫、膽道系統(tǒng)受累結(jié)果，見(jiàn)表1。

3 討 論

3.1 AIP診斷標(biāo)準(zhǔn) AIP的診斷依據(jù)為影像學(xué)。采用第14屆國(guó)際胰腺病協(xié)會(huì)公布的AIP診斷的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)[2]。

3.2 AIP影像學(xué)特征 AIP呈“臘腸樣”胰腺腫脹；胰腺病變區(qū)呈“雪花狀”不均勻強(qiáng)化，病變漸進(jìn)性延遲強(qiáng)化，強(qiáng)化程度由不均勻逐漸變?yōu)榫鶆?；胰腺病變周圍出現(xiàn)“包鞘樣”結(jié)構(gòu)改變。“臘腸樣”胰腺腫脹為胰腺外形腫大、邊緣光滑，胰腺呈彌散性或香腸形狀；胰腺病變區(qū)出現(xiàn)CT異常。因?yàn)橐认賰?nèi)間質(zhì)纖維化，造成腺泡細(xì)胞萎縮、大量淋巴細(xì)胞浸潤(rùn)，所以病變呈“雪花狀”不均勻漸進(jìn)性延遲強(qiáng)化方式。AIP重要影像學(xué)特征是病變周圍可見(jiàn)“包鞘樣”改變，當(dāng)其改變進(jìn)一步增多時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)胰腺周圍血管受累呈狹窄改變。

總之，局限性自身免疫性胰腺炎（AIP）作為一種特殊的慢性胰腺炎，它的影像學(xué)表現(xiàn)具有特征性，為其進(jìn)行正確的診斷和治療提供了有利依據(jù)。

參考文獻(xiàn)