序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇口語交際能力培養(yǎng)的意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng);藏文;口語交際;現(xiàn)實意義

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-00-01

我國是統(tǒng)一的多民族國家，藏族則是我國少數(shù)民族之一。藏族是民族文化資源非常豐富的地區(qū)，同時藏語言文字也是中華民族文化的重要組成部分，為了更好的促進民族間友好的發(fā)展，現(xiàn)在幾乎每個學(xué)校都會開設(shè)藏文學(xué)習(xí)公開課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語的交際能力，能夠更好的促進與藏族朋友之間友好的溝通。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語交際有著很重大的現(xiàn)實意義。

1.1大量開設(shè)藏語公開課。為了提高民族間的友誼，也為了更好的促進民族間的文化交流，現(xiàn)在很多學(xué)校開設(shè)學(xué)習(xí)藏語公開課，目的為以后畢業(yè)生面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)藏語的口語交際能力，為的是以后能夠與藏族的朋友，有更好的溝通能力。不會出現(xiàn)語言障礙，而失去了解藏族文化的機會。

1.2鼓勵學(xué)生主動大膽研究藏文教材。知識是人類最大財富，教材是人類最豐富的資源。現(xiàn)在對于藏語學(xué)習(xí)的唯一途徑是使用教材教授，教材是學(xué)生獲取知識和技能的主要來源和途徑，同時也是國家實現(xiàn)教育目標，學(xué)校完成教育任務(wù)，同時教師也使用先進的多媒體教育模式來輔助學(xué)習(xí)藏語的另一種方式。我們在教學(xué)中著力培養(yǎng)學(xué)生對于藏語口語交際能力的提升，目的是為了能夠更好的，更簡便的了解民族之間的溝通。教師把自己所學(xué)習(xí)到的精華知識，和自身的體會了解，都完整性、系統(tǒng)性的呈現(xiàn)和分享給了學(xué)生們，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)藏族文化，挖掘教材中生動而寶貴的教育資源，領(lǐng)悟教材編寫的精神實質(zhì)，自覺接受全面深刻的思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)會運用一些基本觀點和方法去觀察問題、分析問題、解決問題。

1.3建立學(xué)習(xí)藏文口語交流環(huán)境。藏文教師一直用一個長遠而有發(fā)展前景的眼光看待學(xué)生，努力的給學(xué)生營造寬松、和諧、富有激勵性的評價環(huán)境，利用創(chuàng)新的教育方式更大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)藏文口語的積極性。在專門的環(huán)境下給學(xué)生創(chuàng)建口語交際的場所，目的是為了能夠更好的促進民族間友誼的發(fā)展。同時教師也大方面去了解學(xué)生在交際過程中遇到了困難與問題，作出耐心及時的解決和回答，能夠更有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)藏語口語交際的能力。同時，也適當邀請藏族學(xué)生來與漢族學(xué)生的交流，能夠更好的體現(xiàn)口語化的能力。

1.4學(xué)校對藏語口語能力的重視。學(xué)校藏族文化應(yīng)要從小抓起，現(xiàn)在很多小學(xué)就開始學(xué)習(xí)藏族文化，這表明了學(xué)校對于學(xué)習(xí)藏族文化的重視，更尤為重視的就是對于藏族口語交際能力，學(xué)校為了提高漢族學(xué)生學(xué)習(xí)藏族口語交際能力，特意聘請藏族老師來講授口語，目的是為了讓學(xué)生親臨體會，接觸到標準的語音語調(diào)，同時也展開組織漢族藏族交流小組，能夠在這樣的一個環(huán)境中，更好的學(xué)習(xí)藏族的文化，從而提高口語能力。

2 對能更好培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語交際能力的補充

2.1通過復(fù)述和轉(zhuǎn)述的方法進行口語交際。學(xué)生最感興趣的就是聽故事，要抓住學(xué)生這一心理特點，教學(xué)中組織學(xué)生收聽一些趣味性較強的錄音故事，要求學(xué)生聽后復(fù)述故事，說出故事中的重點等。學(xué)生復(fù)述時可不拘一格，可以讓學(xué)生自己添枝加葉，故事再續(xù)、評說等等，盡量拓展學(xué)生的口語表達范圍。轉(zhuǎn)述法就是通過轉(zhuǎn)述別人的話語來提高學(xué)生口語交際能力的一種方法。轉(zhuǎn)述日常生活和學(xué)習(xí)中聽到的別人的言辭，要注意語言形象化和敘述關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生明白轉(zhuǎn)述的要求，通過轉(zhuǎn)述提高記憶力和口語交際能力。

2.2教育和引導(dǎo)學(xué)生標準發(fā)音。口語交際教學(xué)不僅是學(xué)生之間語言的交流，還有言談舉止，行為處事，交流的方式方法等多方面能力的體現(xiàn)。而學(xué)生在交際過程中往往會因為一些非語言因素影響了正常的交流，使交際無法正常進行。要學(xué)好藏語，會使用一口流利的藏語交談，就要多練習(xí)。它的訓(xùn)練不能只限于課堂，而應(yīng)該滲透于各科乃至日常活動之中。適時改正學(xué)生的口語不夠規(guī)范，說話不夠完整，語言缺乏條理，有時用詞不當，夾帶方言，常有重復(fù)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言時經(jīng)常出現(xiàn)的問題。這就要求教師須起模范帶頭作用，我們發(fā)音的準確，或一段生動優(yōu)美的導(dǎo)語，或幾句精辟的總結(jié)，都給學(xué)生起著模范表率作用，在教師的潛移默化當中學(xué)生也會注重在平時交際中努力地要求自己盡量把話說流暢、連貫。所以教師要在學(xué)生“說”的過程中適時給予鼓勵、表揚，多給他們表現(xiàn)的機會，多點撥，多指導(dǎo)，讓他知道自己很不錯，使自己充滿信心，這樣，便會更好地激起學(xué)生口語表達能力，也活躍了課堂氣氛。

3 培養(yǎng)漢族學(xué)生藏文口語交際能力的現(xiàn)代意義

3.1學(xué)習(xí)藏語有利于漢族與藏族民族間的交流合作。盡管歷史上藏語過去進行了三次改革，可是并沒有切斷方言的出現(xiàn)。任何一種使用時間較長，使用區(qū)域較廣的語言都不同程度地存在著方言，然而方言之間的差別到達不同方言區(qū)的人們難以進行交往時，才構(gòu)成了語言問題。目前藏族的方言分布情況來看，這個語言問題有些嚴重，我們國家是一個統(tǒng)一的多民族國家，當然，各民族有各民族的特色語言，漢族是國家人口最多的民族，所以國家從小學(xué)就給漢族學(xué)生開設(shè)藏族文化課，并且著力培養(yǎng)漢族學(xué)生對藏族口語的交際能力，用文化作為符號，產(chǎn)品作為載體，發(fā)展民族文化的同時，促進經(jīng)濟的發(fā)展。而藏區(qū)的大開發(fā)和大發(fā)展，離不開少數(shù)民族群眾的廣泛參與，離不開少數(shù)民族群眾思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)的普遍提高。所以學(xué)習(xí)好藏族文化，共同進步。

3.2更加了解藏族文化。藏族是一個比較偏遠的少數(shù)民族，交通不便、信息堵塞，加之行政區(qū)域的不同，互相之間沒有多少來往，其中有很多文化是需要我去親自去了解的，而我們對于目前的情況開說，了解藏族文化的唯一途徑就是學(xué)習(xí)藏語文化，在藏文教學(xué)中，我們通過對學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際，更利于學(xué)生高質(zhì)量地掌握知識，發(fā)展技能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)藏族文化的積極性，豐富和完善藏族文化的認識，讓藏族文化更好的融入這個社會成為社會的一員，更好的與社會打成一片，以后更好的為祖國服務(wù)。

4 結(jié)束語

培養(yǎng)漢族學(xué)生口語交際能力的對于漢族和藏族來說有著很重大的意義，能夠充分的讓漢族學(xué)生感受到藏族的文化，而有利于今后的文化交流和合作，同時也促進了漢族和藏族之間經(jīng)濟上的合作，通過學(xué)習(xí)，提高藏語的口語交際能力不僅給今后的發(fā)展有利，也同時讓學(xué)生獲得了更廣闊的知識，也為今后的學(xué)生畢業(yè)之后能夠面向全區(qū)基層就業(yè)，提高就業(yè)能力，為國家為個人，也減少了就業(yè)負擔，所以說，培養(yǎng)漢族學(xué)習(xí)口語交際能力有著很重大的意義。

參考文獻

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回顧人類的發(fā)展史，可知語言是文字之本，人類先有語言，后有文字；世界上有沒有文字的語言，而幾乎不存在沒有語言的文字。在社會生活中一般人運用語言的機會比運用文字的機會多得多。再從“說”與“寫”的關(guān)系看，對語言的訓(xùn)練也不能等閑視之。基于這些情況，《語文課程標準》把口語交際作為中學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，并且分階段對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。怎樣把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)落到實處，進而讓他們在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中終身受用，這無疑是擺在我們面前的一個重要課題。

口語交際本身具有互動性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動只能在具體交際情境中進行。那么，怎樣在實際教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)?/p>

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？

1.讓學(xué)生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學(xué)生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實例讓學(xué)生明白，進行口語交際教學(xué)，是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

2.教學(xué)中，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。事實上，現(xiàn)行諸種版本的實驗教材，口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗學(xué)生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

二、充分利用語文課堂，實現(xiàn)“口語交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合

回顧過去的口語交際教學(xué)，教師往往根據(jù)考試的需要，在一個學(xué)期當中花上幾節(jié)課的時間跟學(xué)生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識，再偶爾開展一點“辯論會”之類的語文活動，基本是為了應(yīng)付傳統(tǒng)的語文考試。其實，在口語交際的教學(xué)中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發(fā)和利用，那就是語文課中花時甚多的閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)。其實，閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)為我們提供了一個廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實現(xiàn)口語交際教學(xué)與語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢？

1.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對于那些故事性較強的篇目，學(xué)生看過之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個復(fù)述，這樣不但促進了學(xué)生對課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅持下去，那么當學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文之后進行口頭的評述。在課余，教師可鼓勵學(xué)生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說話時該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學(xué)生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂之外學(xué)習(xí)口語交際，是口語交際教學(xué)的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義，宣傳學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式，爭取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。

2.因材施教，做好口語交際實踐指導(dǎo)。根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)，指導(dǎo)他們分別有目的、有重點地參加不同話題的口語交際實踐鍛煉，從而使每個學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

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關(guān)鍵詞：短時記憶；口譯；教學(xué)

英語翻譯主要包括筆譯和口譯兩個部分，但日常英語教學(xué)中提到的翻譯通常是指筆譯。由于應(yīng)試需要以及條件限制，英語筆譯在英語翻譯教學(xué)中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位。但不可否認的是，英語是一個工具性的語言，既然是交流的工具就應(yīng)該體現(xiàn)其交際性。人類最原始的交流方式是口頭交流而非文字交流。因此，口譯更能表現(xiàn)出英語的交際性和工具性，這應(yīng)當引起廣大英語教師和學(xué)生的關(guān)注。英語口譯多數(shù)為即興口譯，這就對譯者的短時記憶能力提出了嚴格的要求。因此，訓(xùn)練學(xué)生的短時記憶能力是培養(yǎng)學(xué)生口譯能力的必經(jīng)之路。

一、短時記憶的實質(zhì)和特點

人的記憶可以分為感覺記憶、短時記憶、長時記憶三種。短時記憶亦稱操作記憶、工作記憶或電話號碼式記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。特點有四個：一是短時記憶的容量是有限的，一般為7±2，即5～9個項目。二是語言文字的材料在短時記憶中多為聽覺編碼，非語言文字的材料主要是形象的記憶。三是短時記憶中的信息是當前正在加工的信息，因而是可以被意識到的。四是短時記憶的信息經(jīng)過復(fù)述，都可轉(zhuǎn)入長時記憶系統(tǒng)。

二、如何在口譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的短時記憶能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選能力。一個口譯者想要在短時間內(nèi)記住自己聽到的信息，必須具備強大的信息篩選能力，因為想要做到一字不漏地短時記憶是很困難的。這種情況下，教師就應(yīng)有意識地培養(yǎng)其信息篩選的能力，如對人名、地名、場所名、時間等的敏感度。畢竟在一定時間內(nèi)大腦的記憶容量還是有限的，因此學(xué)生必須學(xué)會先抓重點、記要點，理解主干信息，從而在此基礎(chǔ)上對接收到的信息進行擴充，這就要求學(xué)生必須具備信息篩選的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生對信息的整合能力。除了極個別正式場合要求口譯者逐字逐句地翻譯外，絕大多數(shù)的場合只要能翻譯出內(nèi)容的大致情況即可，有的細枝末節(jié)是可以忽略的。因此，教師應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要從頭到尾逐字翻譯，而是能迅速地整合信息，突出重點，把瑣碎的信息梳理成型，然后翻譯出來。

3.擴展學(xué)生的詞匯量。詞匯量是口譯的基礎(chǔ)，如果連單詞都不理解，口譯就無從談起。因此，教師應(yīng)給學(xué)生樹立一個基本觀念：注重基本功的訓(xùn)練。有了基礎(chǔ)才能顯示出技巧的重要性；沒有基礎(chǔ)，技巧就等于零。尤其對于新聞、貿(mào)易等行業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)的重點單詞更應(yīng)引起學(xué)生的注意。如果有重要的單詞不被譯者理解的話，很大程度上會影響譯者的短時記憶能力。

4.充分利用電影、電視等傳播資源。口譯需要大量的練習(xí)，而課堂教學(xué)中沒有很多的機會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這種條件。作為教師就應(yīng)學(xué)會開發(fā)和利用一切合理有效的資源，比如英文版的歐美大片兒、美劇等。這些資源不僅能被應(yīng)用到課堂中，更可被用于學(xué)生的課后練習(xí)。而且，電影、電視中的語速貼近生活的真實情景，為學(xué)生創(chuàng)造了很好的口譯素材。教師可以鼓勵學(xué)生每隔一小段時間暫停一次，學(xué)生進行短時翻譯，對學(xué)生短時記憶能力的提升很有好處。

5.培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維。開始短時記憶訓(xùn)練時最好先鍛煉學(xué)生的邏輯思維，因為與信息點存儲的精準度相比，邏輯線索的清晰度更重要，而且訓(xùn)練過程也更漫長。我們?nèi)粘Ｅc人交流時，有的人說話得體、語言通順；有的人則語病頻出，邏輯混亂，經(jīng)常讓人產(chǎn)生誤解。這就說明了邏輯思維的重要，只有思維清晰了，才有利于學(xué)生短時記憶的培養(yǎng)。

6.學(xué)會利用縮寫及符號來輔助短時記憶。無論是同聲傳譯，還是即席翻譯或其它形式的口譯都需要記錄，而且口譯的質(zhì)量在很大程度上取決于譯員作記錄的好壞，尤其是連續(xù)口譯，更需要記錄。碰到長句時，需要一定的短時記憶能力將捕捉到的內(nèi)容通過自己的理解轉(zhuǎn)化為符號、縮寫字母等。口譯的記錄也是一門大學(xué)問，記錄的質(zhì)量直接關(guān)系到口譯的效果。因此，教師應(yīng)給學(xué)生傳授一些縮寫、符號記錄法等來輔助學(xué)生的短時記憶。首先，口譯人員應(yīng)記住，別人一講話，自己就要立即動筆作記錄。其次，口譯人員要學(xué)會盡可能一邊聽一邊不斷地進行邏輯分析，同時進行記錄。

由于口譯人員要在極短的時間內(nèi)完成信息的接受、理解、處理和輸出，這就決定了口譯人員必須具備良好的短時記憶能力。因此，英語教師在進行口譯教學(xué)時，除了要傳授學(xué)生口譯的基礎(chǔ)理論知識和技能外，更要對學(xué)生進行短時記憶的訓(xùn)練。當然，口譯對學(xué)生的英語素養(yǎng)要求較高。教師應(yīng)進一步對口譯教學(xué)進行研究，以期找到更好的教學(xué)方式來真正提高學(xué)生的口譯能力。

參考文獻：

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[2]孔菊芳.從認知心理學(xué)的角度談口譯中的短時記憶[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2006，（04）.

[3]張玉翠.口譯中的短時記憶及其訓(xùn)練[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報，2009，（06）.

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一、 更新觀念，徹底改變過去“重讀寫、輕聽說”的做法

口語交際能力是以聽說能力為核心，包括交往能力在內(nèi)的一種綜合能力。這種能力是現(xiàn)代公民必備的一種生存技能。新的教育、新的教材要求教師必須更新觀念，徹底從過去“重讀寫、輕聽說”的做法中走出來，只有這樣才能適應(yīng)新的發(fā)展。新課標要求小學(xué)語文教師在語文教學(xué)中盡可能地運用“自主、探究、合作”的新教法進行教學(xué)，讓學(xué)生在初步具備聽說能力的基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范學(xué)生的口頭語言，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。所謂的口語交際能力，主要包括傾聽、表達、應(yīng)對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習(xí)慣。隨著社會交往的日趨頻繁，人們對交往的要求和渴望也越來越高，因此，作為新世紀的小學(xué)語文教師，必須在教學(xué)中搞好口語教學(xué)，讓學(xué)生具備較強的交際能力。

打開新編教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，在新教材中，每冊教材已編入多種“口語交際”內(nèi)容，但要發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，僅憑這幾次訓(xùn)練是遠遠不夠的，教師必須借助文本教學(xué)，在學(xué)生的“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)中，利用文本的探究過程來加大學(xué)生的口語訓(xùn)練，使讀寫與聽說有機地結(jié)合起來。比如在教學(xué)《索溪峪的“野”》一文時，我們可以先讓學(xué)生說說都到過哪些地方，那些地方都有些什么景點，然后再讓一部分學(xué)生說說剛才都聽到了些什么。這一部分內(nèi)容，可以放在學(xué)文前進行，也可以放在文本講解中進行，還可以放在學(xué)文后進行。不管在什么時候進行，我們的目的就是要讓學(xué)生的口語交際能力和傾聽能力得到切實的訓(xùn)練和發(fā)展，并以此來提高學(xué)生的口語表達能力。不要再像過去那樣，語文教學(xué)中只注意到讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說能力的培養(yǎng)。21世紀是一個交際的世紀。如果你培養(yǎng)的學(xué)生連最基本的口語表達都不行，那他們又怎適應(yīng)得了新的人際交往形勢呢？因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須從過去“重讀寫，輕聽說”的做法中走出來，只有這樣，我們才能適應(yīng)新的課改，也只有這樣，我們才能成為一名21世紀合格的小學(xué)語文教師，也才能成為一名不負歷史使命的教師。

二、 轉(zhuǎn)變教法，切實提高學(xué)生聽說能力，做到聽說讀寫互動

新的時代，新的世紀，新的發(fā)展要求呼喚新型人才。新型人才的誕生來源于新的教育，新的教育要求具有較高水平的新型教師來勝任。因此，我們的教師就要不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，把握新的教育理念，運用新的教學(xué)模式，不斷探究新的教學(xué)方法，用新的教學(xué)方法來落實好小學(xué)語文探究教學(xué)中學(xué)生的聽說讀寫能力，努力做到聽說讀寫的真正互動。新課標中提出的“自主、探究、合作”教學(xué)模式，就能很好地讓教師在教學(xué)中切實落實好學(xué)生的聽說讀寫能力。

在“自主、探究、合作”這一新的教學(xué)模式的運作中，主要是通過學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)、小組的討論交流、個人的總結(jié)匯報來完成的。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)習(xí)目標，找準探究的方向，然后按照既定的學(xué)習(xí)目標讓學(xué)生去探究完成。在這一過程中，教師要引導(dǎo)好學(xué)生的“讀、聽、說、記、思”，才能達到新的文本整合。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，采用新的教學(xué)法就顯得十分的重要。在眾多的教學(xué)法中，我認為探究教學(xué)就是能順利完成這一目標的教學(xué)手段之一。這是因為在探究教學(xué)中，學(xué)生對文本的解構(gòu)與重組都是通過學(xué)生的交流、匯報來實現(xiàn)的。在交流、匯報的過程中，學(xué)生首先要進行文本閱讀、思考，其次是進行小組討論、交流、記錄，然后是學(xué)生的個體匯報。在這一學(xué)習(xí)流程中，學(xué)生的聽說讀寫得到了有機的結(jié)合，同時還最大限度地激活了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維。

三、 遵循規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)聽說習(xí)慣、發(fā)展聽說能力

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長期的過程，不是一朝一夕就能完成的。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語交際中，一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生的聽說習(xí)慣，提高學(xué)生的聽說能力。

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”教育也是如此。在小學(xué)語文探究教學(xué)中，教師要制訂出口語訓(xùn)練方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依照教師事先設(shè)計好的方案，從興趣入手，一步一個腳印地去培養(yǎng)、提高，最終形成一種較強的個人能力。小學(xué)生雖然年齡小，認知少，自律性差，但他們易培養(yǎng)興趣，好奇心強，具有較強的模仿能力和記憶力。我們只要利用好學(xué)生的這些特點，使之融會于小學(xué)語文探究教學(xué)中，學(xué)生的聽說習(xí)慣就能隨著時間的推移而形成，隨著一步步的深入，就會在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的同時，還能遵循語文學(xué)科的自身規(guī)律。新課標已對小學(xué)生的口語發(fā)展要求作出了明確的規(guī)定。在低年級，我們可以采用聽故事、說故事、看圖說話、表達對事物的感受以及朗讀等方式對學(xué)生進行口語訓(xùn)練。其要求是：認真聽別人說話，能聽一段話或一件簡單的事，并能復(fù)述出基本內(nèi)容；學(xué)說普通話，能把一段話或一件事說連貫、說清楚，逐步培養(yǎng)他們愿意與別人說話，并做到態(tài)度大方，有禮貌。到了中年級，要求學(xué)生能做到認真傾聽別人講話，邊聽邊想，了解別人說的主要內(nèi)容；堅持用普通話與別人進行交流，能清楚地陳述清楚一件事情；參加討論時能表達清楚自己的觀點和看法；有不清楚的地方能向他人請教，有不同的觀點可以和別人進行商量或簡單的辯論。在這一環(huán)節(jié)，教師可以采取讓學(xué)生聽廣播、聽錄音范讀、課前演講、說課文的主要內(nèi)容、說讀文感受、簡單的專題答辯和口頭作文等多種形式對學(xué)生進行有序的訓(xùn)練。到了高年級，口語交際的要求是能認真耐心地傾聽別人講話，能理解主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；稍做準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫，能主動積極地和別人進行口語交際。

口語訓(xùn)練和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂。因此，在教學(xué)中，教師只有遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，循序漸進地進行訓(xùn)練，才能在教學(xué)中事半功倍地訓(xùn)練好學(xué)生的口語，從而使他們成為具有較強表達能力的新世紀合格的小學(xué)生。

四、 領(lǐng)悟新課標精神，把培養(yǎng)聽說能力貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中

新課標指出：“要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”這就需要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的聽說環(huán)境，采取靈活多變的方式，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的口語表達能力。同時我們還要注意到，課標中說的“有意識”，是指教師在語文教學(xué)中有計劃、有步驟、有方法、有力度地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

現(xiàn)在的語文課教學(xué)，開放性已很強，開發(fā)的空間也很大。教學(xué)中教師要最大限度地去面對學(xué)生，面對生活，面對社會，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，最大限度地去發(fā)展自己各方面的能力，從而使他們達到知識的整合。我們的語文離不開聽說，我們的生活更離不開聽說。聽說是學(xué)生獲取知識的基礎(chǔ)和前提，是與人交往的橋梁。一個聽說能力比較弱的孩子，他的作文往往是語無倫次的。一個聽說能力較強的學(xué)生，他所說的話，所寫的作文，常常富有凝聚力和感染力。多年的教學(xué)實踐證明：培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力比培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力更重要。

篇5

一、全面激發(fā)學(xué)生英語口語交際的激情

根據(jù)著名的教育學(xué)家提出的教學(xué)觀念，如果學(xué)生只是被迫進行缺少學(xué)習(xí)興趣的，強制性的英語學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生追求真知的愿望。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要提高學(xué)生的英語口語交際能力，就要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)造情境讓學(xué)生走進真實的交際情境

小學(xué)英語課本內(nèi)容都是比較貼近學(xué)生生活實際的。因此，教師的教學(xué)可以在一定的教學(xué)情境中開展。教師要努力創(chuàng)造更為符合學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，將書本知識還原到生活場景、活動情景和矛盾沖突中，讓學(xué)生從模擬真實的教學(xué)情境中充分學(xué)習(xí)并運用語言，并引導(dǎo)學(xué)生生動地開展學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping的知識時，可以運用各種文具、玩具還有零食，成立一個綜合的超市，組織學(xué)生在英語交際活動中，分別擔任售貨員、購物者等，讓學(xué)生承擔自己的責(zé)任。在商品買賣活動中，教師可以組織學(xué)生靈活運用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創(chuàng)造真實的活動情境，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情，提升學(xué)生英語語言的運用能力，實現(xiàn)學(xué)生的相互幫助和合作式學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)生喜歡的英語學(xué)習(xí)話題

口語交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展追求，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活選擇英語話題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分感受學(xué)生內(nèi)心的真實需要，充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。例如，教師在英語課堂教學(xué)中，如教學(xué)球類運動時，教師可以組織學(xué)生以球類為切入點，結(jié)合自身的興趣追求，提問學(xué)生一些球類及球類周邊的英語問題（喜歡的球類運動，喜愛的球類運動明星，喜歡的球隊，喜歡的球類運動規(guī)則等等），組織學(xué)生來激烈地討論自己所鐘愛的英語球類，收獲積極的英語學(xué)習(xí)的效果。

二、教會學(xué)生英語口語交際的策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的角色感覺

在英語口語交際活動中，教師要根據(jù)情境創(chuàng)造各種角色，并努力讓學(xué)生進入到口語交際的角色中去。教師可以給學(xué)生精心設(shè)計角色，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進行交際，也可以對照教學(xué)活動的內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演小短劇，小故事。如，組織學(xué)生制定作息時間表，并詢問學(xué)生回答何時做某事等英語問題，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行交際活動，而且還讓學(xué)生學(xué)會了管理自己的時間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.形成交際中的文化意識

語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語過程中，教師要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語國家的文化，提高學(xué)生理解和在實踐中運用英語的能力，積極拓展文化視野，發(fā)展交際意識和能力。此外，教師還要照顧到學(xué)生的文化差別，尊重學(xué)生的交際習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在口語交際中形成文化意識。

3.積極拓展知識面充分積累語言素材

教師要教會學(xué)生積累，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視充分的積累。教師要給學(xué)生知識儲備，發(fā)展口語交際能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會朗讀和背誦，充分練習(xí)口才，重視語言的積累，利用音像圖書和電視網(wǎng)絡(luò)等資料拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生運用好英語課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識面，豐富學(xué)生的知識積累。

三、充分體驗英語口語交際的趣味

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，成就動機能夠更好地激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生都渴望成功，成功是強大的力量，能促進學(xué)生主動積極探求知識，所以，教師要讓學(xué)生有獲得成功的可能。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分體驗學(xué)習(xí)的快樂感幸福感，獲得學(xué)習(xí)的興趣和情緒，實現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.運用多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生快樂

教師要重視教學(xué)活動的自主性和選擇性，根據(jù)自己的特長和學(xué)生的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)形式，組織教學(xué)游戲、參觀訪問、角色扮演、講故事、背兒歌等活動。教師要根據(jù)學(xué)生的個性特點讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)目標，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生根據(jù)自身特點，科學(xué)客觀地認識自己、分階段分計劃地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生每天說得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學(xué)適當評價讓學(xué)生更自信

評價能促進學(xué)生的情感調(diào)節(jié)，學(xué)生都希望得到教師的接納、看重和欣賞。學(xué)生需要教師的評價給學(xué)生更多的信心。教師要鼓勵并表揚學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，充分實現(xiàn)教師和學(xué)生的充分和諧。教師要給學(xué)生更多地鼓勵性的評價，要給學(xué)生更多的全面、科學(xué)、科學(xué)的評價，最大程度地表揚學(xué)生、充分鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成好的學(xué)習(xí)策略，保持積極的學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)。