序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高中勞動教育課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：課堂氛圍；師資力量；教學評價

目前，高中勞動技術教育課程的開展深入到各個學校，對學生的實踐能力提升有很大幫助，但是，在課程的開展過程中還存在一些問題，阻礙了勞動技術課堂績效的發(fā)揮。為了解決這些問題，筆者從實踐出發(fā)，從課堂實施教學、師資力量建設等各方面出發(fā)，提出一些有益于課程建設的意見。

一、創(chuàng)設良好課堂氛圍

目前素質教育理念深入人心，相關的教學實踐也在全面鋪展開來，但是很多地方還因為高考指揮棒的牽引作用，存在應試教育的導向，這就導致對勞動技術教育課程不夠重視，導致課堂氛圍不夠好。不夠好的原因在于，學校對課程投入的資源少，教學條件有限，師資力量的傾斜不夠明顯。因此，學校和教育主管部門要加強對勞動技術教育課程的重視，認識到雖然它不是主課，但是對于學生的綜合素質培養(yǎng)有著不可替代的良好作用，對學生的全面發(fā)展有潛移默化的影響，從而為創(chuàng)造良好的教學條件、營造良好的課堂教學氛圍創(chuàng)造好的條件。

二、加強師資力量培養(yǎng)和培訓工作

勞動技術教育師資力量不夠強大是一個通病，往往是能力不強的教師或者專業(yè)不對口的教師在教授這門課程，或者專業(yè)對口的教師在多年的教授后整體素質和能力水平與顯示需要不相符，導致師資力量跟不上。這個問題的解決，一方面要依靠高校多培養(yǎng)這方面的專業(yè)人才，讓專業(yè)人才數(shù)量和質量跟得上高中課程發(fā)展的需要；另一方面，要對目前的教師隊伍加強二次培訓，少一些理論性知識，多一點實踐教學知識的培訓，讓他們能夠細化教學目標，優(yōu)化教學資源，進一步開發(fā)課本資源，做好教學工作。

三、構建豐富的課程教學資源庫

目前的教育理論是強調學生的創(chuàng)新性和實踐性，這就對教學資源提出了很高的要求，不僅要求按照教材來還要去補充豐富的課外教學資源，這對勞動技術教育課程更是難點和教學焦點。學校和科任教師要充分發(fā)掘資源，積極開發(fā)校內外、課內外、網(wǎng)絡內外的資源，因地制宜地開發(fā)、挖掘好的教學資源。同時，要鼓勵學生的積極性，讓他們發(fā)揮主動性，參與到教育資源開發(fā)的實踐中。除了理論性和書本上的教學資源之外，各方面要尤其注重實踐資源的開發(fā)和挖掘工作，要多強調實踐對學生能力的鍛煉作用，對實踐性尤其是生活中易采用、易貼合教學要求的資源尤其給予重視。

四、加強教學評價工作

一門課程教學好壞，評價和反饋是關鍵。只有考查是否達到了教學目標、完成了教學任務，才能評判這門課的教師是否盡心盡力、課程開展得是否有效。因此，要加強對教學的評價工作。一是要拋棄以高考評價一切教學成果的唯一性標準，因為高考對勞動技術教育基本不考查，因此要把勞動技術教育的過程性和結果性、階段性和日常性評價結合起來，考查這門課是否鍛煉了學生各方面能力，培養(yǎng)了他們各種良好的素質，促進了其他課程的同步發(fā)展等。二是要加強對學生的評價工作。目前的評價是單向性的，主要針對教師，而忽視了教學另一個主體――學生。因此要做好教學評價配套工作，把對學生的全方面考查納入課程評價的視野中來。比如可以考查學生在語文學習中是否有意識地運用了各種技術方面的思想，是否使用了技術工具，還可以考查學生在物理學習中是否有意識地利用了網(wǎng)絡資源開展自主學習等等。只有通過這些更加多元的評價，才能讓評價體系更加科學有效。

總之，勞動技術教育是非常重要的，但是它的發(fā)展也存在很多問題，有待于各位同仁在教學中加以認真解決，這樣才能教好學生，做好課程建設。

參考文獻：

篇2

美國斯坦福大學名人胡佛，自幼家境貧寒，靠打零工勉強維持學業(yè)。后來他艱苦創(chuàng)業(yè)，成為百萬富翁，并當選美國第31屆總統(tǒng)。“腳板上的繭有銅錢厚，穿爛的草鞋有一大堆，中午經(jīng)常靠紅薯充饑”的苦難生活磨礪出頑強的意志，成就了他的事業(yè)。

“知識青年上山下鄉(xiāng)”的時代培養(yǎng)了一大批不屈不撓、意志堅強的時代精英。筆者大學時的班主任就經(jīng)歷過“上山下鄉(xiāng)”，他經(jīng)常很有感觸地對我們說：“盡管那時我們把最好的上學時光獻給了黑土地，失去了許多寶貴東西。但從另外一個角度，我們時常可以感悟到，艱難困苦培養(yǎng)了我們承受挫折的能力，吃苦耐勞鍛煉了我們的意志品質。”他深信不疑地認為，若沒有這些，也就不會有他們今天的事業(yè)上的輝煌。

他山之石，可以攻玉。國外教育孩子的經(jīng)驗值得我們學習和借鑒。美國的學校，重視孩子獨立性教育，從孩子上幼兒園起，就鼓勵他們勞動，認識勞動價值，學會幫大人做些家務事。瑞士也有一句教育名言：“為了不讓孩子成為無能之輩，從小就要培養(yǎng)孩子自食其力的精神。”瑞士有不少父母把自己十六七歲的女兒，初中一畢業(yè)就送到一戶有教養(yǎng)的人家去當一年女傭人，上午勞動，下午上高中。

國外教育孩子的理念，是我們教育所要彌補的。受此啟發(fā)，我們也可以從以下幾個方面努力。

重視家庭教育。雙休日和寒暑假，家長要有意識地讓孩子干一些力所能及的家務活和參加社會實踐活動，親自帶領孩子進工廠、下田地，學習工農(nóng)伯伯勤勞、儉樸、勇敢、頑強的品質。我每年寒假或暑假都要帶孩子回農(nóng)村的老家，向他農(nóng)民爺爺、農(nóng)民伯伯學種田，砍柴除草。雖然他臉皮曬黑了，難看了，但培養(yǎng)了他的承受挫折能力和吃苦耐勞精神。對孩子，父母該放手時須放手。放手就是讓孩子有獨立面對世事人情的機會，能夠在風雨砥礪中成長，而這正是一種比溺愛更為深沉的愛。

加強學校的勞動（勞技）教育。當今學校雖不提倡上世紀70年代的“半工半讀”教育，但也不能完全脫離勞動（勞技）教育。勞動（勞技）教育能以勞積善，以勞促智，以勞健身，有助于培養(yǎng)學生的承受挫折能力和吃苦耐勞精神，更有利于形成對集體、對國家的義務感和責任心。勞動教育的本質特征就是實踐性，真正抓好勞動教育，就要讓勞動教育從理論回歸到實踐。從國家宏觀角度看，應該將勞動教育納入國家法定課程和學生綜合評價體系，增加“尊重勞動、歌頌勞動、勞動光榮”等內容在語文、思想品德等課程教材中的分量，并與國家基礎教育課程改革同步推進。

地方教育行政部門應保障勞動教育在各級各類學校保質保量完成。學校要恢復和加強勞動課，建設勞動基地，開展形式多樣、內容豐富的勞動教育實踐活動。除學校的常規(guī)教育教學外，要采取多種多樣的教育教學組織形式，把學生從“籠子”里放出來，課堂不能局限于教室，社區(qū)、工廠、田野、運動場、博物館、動植物園等都應成為課堂。把課堂延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活，延伸到相關領域的新知識、新技術，則不僅能使課堂豐富博大，而且更有利于學生愿學、會學、學活、學好，效益倍增，學生承受挫折能力和吃苦耐勞精神等良好素質自然就會形成。

篇3

我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發(fā)達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源，以實現(xiàn)普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學校和普通中學建立結對關系。其中，職業(yè)學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質條件，為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現(xiàn)出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術教育，增強學生對未來職業(yè)的認知

基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術課程。在開設職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關鍵時期，學生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。“技術素養(yǎng)的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關的專業(yè)；從專業(yè)實訓設施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術課程可與計算機相關專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網(wǎng)站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡搭建、藝術手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術選修課程菜單，組織學生通過網(wǎng)絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。

（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系

“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學技術的飛速發(fā)展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環(huán)境等技術發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術發(fā)展的根本原因在于技術的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術教育”與“科學教育”的關系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數(shù)技術產(chǎn)品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。

（三）“普通高中技術教育”與“職業(yè)教育”的關系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術教育成為職業(yè)教育的主要內容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術教育，但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現(xiàn)了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業(yè)技術教育的互動，打通使用職業(yè)技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術人才，而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術素養(yǎng)，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經(jīng)歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發(fā)展和技術素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿。■

參考文獻：

篇4

關鍵詞：高職學生，職業(yè)素質教育，內涵，實施，解析

 

引言：

素質教育是一個伴隨著中國教育改革過程的核心話題，作為20世紀90 年代迅速興起的中國高職教育，是否應該成為一種素質教育？這種素質教育應該怎樣構建？成為很多人關注和思考的問題 我們認為，高職教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高等職業(yè)技術應用性人才，貼近社會，貼近民生，是應試教育特征鮮明的高中后職業(yè)教育，應該成為一種素質教育。這種素質教育的核心目標就是圍繞“職業(yè)素質”來做文章我們提出，新型的高職素質教育模式構架應該從組織機構改革、教學改革、綜合人文素質拓展和考試考核方法改革等全面著手，在市場經(jīng)濟體制的大背景下，參照國外發(fā)達職業(yè)教育經(jīng)驗和當代中國經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，打破傳統(tǒng)教育模式，進行深度地創(chuàng)新構建。

職業(yè)素質是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上 ,通過教育培訓、 職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的 ,在職業(yè)活動中起決定性作用的品質和能力 ,其本質屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看 ,高職學生的職業(yè)素質可分為基本職業(yè)素質和專業(yè)職業(yè)素質:基本職業(yè)素質指所有“ 職業(yè)人 ” 都應該具備的素質 ,即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識 ,主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質 ,即良好的職業(yè)技能。從高職學生職業(yè)素質的要素構成來看 ,可以將職業(yè)素質分解為三大構成:身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位 (群 )工作起保障作用的因素 ,可稱之為保障要素;專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位 (群 )工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質 ,可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素 ,可定義為發(fā)展要素。

一、職業(yè)素質教育的內涵與內容

（一）職業(yè)素質的內涵

1、素質

素質，包括先天素質和后天素質。畢業(yè)論文，內涵。先天素質，是通過父母遺傳因素而獲得的素質，主要包括感覺器官、神經(jīng)系統(tǒng)和身體其他方面的一些生理特點。后天素質，是通過環(huán)境影響和教育而獲得的。素質是在人的先天生理基礎上，受后天的教育訓練和社會環(huán)境的影響。

2、職業(yè)素質

職業(yè)素質，指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的、內在的、相對穩(wěn)定的基本品質。職業(yè)是人生意義和價值的根本之所在，而職業(yè)生涯既是人生歷程中的主體部分，又是最具價值的部分。因此，職業(yè)素質是素質的主體和核心，是人才選用的第一標準。職業(yè)素質，包括身體素質、心理素質、政治素質、思想素質、道德素質、科技文化素質、審美素質、專業(yè)素質、社會交往素質、適應素質、創(chuàng)新素質等。

（二）職業(yè)素質教育的內容

一是高職院校的職業(yè)道德教育，主要是政治思想、職業(yè)道德、心理品質的教育，促進學生全面發(fā)展、全方位認識人的精神素質構成。高等職業(yè)教育具有職業(yè)性的特征，既要看其專業(yè)知識與技能的掌握程度，更要看其對待工作的態(tài)度和責任心，必須強化職業(yè)道德教育。要樹立正確的擇業(yè)觀念，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神；要樹立嚴格的紀律觀念，培養(yǎng)良好的敬業(yè)精神。

二是高職院校的職業(yè)技能教育，主要是文化素養(yǎng)和專業(yè)知識與技能的職業(yè)教育。提高學生的文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平，應注重學生綜合歸納能力、觀察力、想象力、創(chuàng)造性思維、獨立思考問題和解決實際問題能力的培養(yǎng)，還要進行具有現(xiàn)代文明素質和管理、組織才能的訓練。把專業(yè)技能教育與人文教育整合起來，把專業(yè)教育與通才教育銜接起來，把應用目標與學術目標結合起來，把社會發(fā)展與個性發(fā)展協(xié)調起來。

三是高職院校的職業(yè)心理教育，主要是指與人所從事的職業(yè)匹配的心理素質教育。畢業(yè)論文，內涵。高職院校職業(yè)心理教育，旨在協(xié)助大學生解決其在職業(yè)生涯中面臨的職業(yè)選擇和適應問題，幫助他們樹立正確的職業(yè)理念，提高其自我決策的能力，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點出發(fā)，采取最佳的途徑服務社會，并逐漸實現(xiàn)自我發(fā)展的最優(yōu)化。幫助學生學會客觀地認識自己的優(yōu)勢與劣勢，正確面對成功與失敗，以積極的、健康的心態(tài)去追求職業(yè)目標。

四是高職院校的職業(yè)審美教育，主要是審美教育在職業(yè)崗位領域的延伸和擴展，是對專業(yè)技術人才在審美修養(yǎng)方面的特殊要求。現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求，已不僅僅局限于傳統(tǒng)的職業(yè)崗位操作能力，而是從業(yè)素質的全面提升，它要求受教育者不僅要知識廣博、技術專長，而且還要情趣高雅；不僅要學會做事，更要學會做人。現(xiàn)代型專業(yè)技術人才所具有的素質，包括職業(yè)技能、心理素質、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)能力、人文素質等，其中就包括審美素質。 讓高職院學生具備和自己所學專業(yè)相關的審美素質，即職業(yè)審美素質，可以提升學生的綜合素質。

五是高職院校的職業(yè)勞動教育，主要是與未來職業(yè)活動相關聯(lián)的職業(yè)勞動意識的強化教育。強化職業(yè)勞動意識教育，是高職教育的重要目標，也是重要內容，對學生個人的成長及發(fā)展，以及對推動和促進社會主義物質文明和精神文明建設具有重要意義。

二、職業(yè)素質教育的實施

（一）建立職業(yè)素質教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系

為全面加強職業(yè)素質教育與管理工作，高職院校應該設立職業(yè)素質教育工作領導小組，下設職業(yè)素質教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集高職院校的素質教育信息，為職業(yè)素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質教育課程的需求情況，為職業(yè)素質教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質教育工作會議，制訂職業(yè)素質教育課程管理

的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校高職特色的職業(yè)素質課程體系；負責組織召開職業(yè)素質教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質教育課程教學改革的思路。

（二）建立向職業(yè)素質教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式

逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的“工學結合”，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展“邊實習邊就業(yè)”、“預就業(yè)教育”的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施“多證制”。高職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或專業(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高高職畢業(yè)生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質培養(yǎng)的最終評價標準。

（三）加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質教育

高職院校根據(jù)生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)高職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入高職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內涵。創(chuàng)業(yè)素質的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內涵。畢業(yè)論文，內涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。

（四）將企業(yè)文化引進校園

職業(yè)教育的特殊性決定高職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為高職院校文化建設的一種源泉，高職院校的學校文化內涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內容。在高職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質；二是企業(yè)管理文化的引進。高職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式。

（五）培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師

高職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現(xiàn)對高職

學生的高質量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好高等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質。高職院校職業(yè)素質教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。

參考文獻：

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篇5

普通高中通用技術課程是與九年義務教育中的信息技術和勞動與技術教育相銜接，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。在我國普通高中課程結構中，技術是一個基礎的學習領域，是一個全新的領域。

高中新課改是從09年開始的，有三年的過渡階段，這三年基本上的變化不是太大，今年是試驗期的結束，以后高考可能會有變化，而《通用技術》就是新增的必考課程。

根據(jù)教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”，其中第四條：課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

隨著新課改的推進，人們已經(jīng)感受到了一些變化：各地用的課本是不完全一樣的；老師上課不是“緊扣教科書”了；學生的“問題”多起來了。

通用技術課程立足九年義務教育的基礎，立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于學生的“做中學”和“學中做”，以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯(lián)系緊密的技術內容為載體，以進一步提高學生的技術素養(yǎng)、促進學生全面而富有個性的發(fā)展為目標。技術課程具有高度的綜合性，是對學科體系的超越。它強調各學科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用。技術的本質在于創(chuàng)造，技術課程是一門以創(chuàng)造為核心的課程。它通過信息的獲取、加工、管理、表達和交流，通過技術的設計、制作和評價，通過技術思想和方法的應用，解決實際問題。技術是人類文化財富的積墊，任何技術在凝結一定的原理和方法、體現(xiàn)科學性的同時，都攜帶著豐富的文化信息、體現(xiàn)著一定的人文特征。即普通高中技術課程不是單純的技能訓練課程，而是一門立足實踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學與人文融合的課程，對個人的發(fā)展和民族的復興有著非常積極的意義。

通過對本課程的學習，學生將進一步拓展技術學習的視野，學會或掌握一些通用技術的基礎知識和基本技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；具有一定的技術探究、運用技術原理解決實際問題以及終身進行技術學習的能力；形成和保持對技術的興趣和學習愿望，具有正確的技術觀和較強的技術創(chuàng)新意識；養(yǎng)成積極、負責、安全地使用技術的行為習慣，發(fā)展初步的技術能力和一定的職業(yè)規(guī)劃能力，為迎接未來社會挑戰(zhàn)、提高生活質量、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎。

通用技術課程注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，并著力在以下幾個方面形成目標上的獨特追求：技術的理解、使用、改進及決策能力，意念的表達與理念轉化為操作方案的能力，知識的整合、應用及物化能力，創(chuàng)造性想象、批判性思維及問題解決的能力，技術文化的理解、評價及選擇能力。所以要如何教好這門課程就成了我們所有通用技術教師要思考的問題了。下面是我對這門課程教學的一點想法，與同仁們商榷。

要教好通用技術這門課程，我們首先要讓學生了解為什么要開設通用技術課程，知道它的重要性。

科學與技術緊密相連，但是科學與技術又不相同。在普及科學教育的同時，還應普及技術教育。技術素養(yǎng)與科學素養(yǎng)一樣，是現(xiàn)代社會公民基本素質結構中不可缺少的部分。“實踐證明，一個高速發(fā)展、高度繁榮的國家，不僅應有先進的科學，而且應有與科學發(fā)展相匹配、相協(xié)調的技術。”

技術教育的定位是：不是專業(yè)技術教育；不是職業(yè)技術教育；不同于科學教育；不同于勞動教育或勞動技術教育。它是指在基礎教育階段，面向全體學生，通過動手動腦、理論與實踐相結合的設計與操作學習，讓學生親身體驗和經(jīng)歷解決技術問題的過程，培養(yǎng)和提高學生的技術素養(yǎng)、促進其富有個性地全面發(fā)展、為其終身發(fā)展奠定基礎的普通教育。

當學生對通用技術有了一定的了解之后，我們再來談談如何來提高學生的設計水平。

比如我們做完水火箭實驗后，就可以讓學生思考以下問題：

1.水火箭的豎直升高高度與瓶內水位的關系？

通過實驗得出，當水量為1/3時，水火箭飛得最高。而在發(fā)射水量為1000mL以上時，水火箭中的水未噴完，由于氣壓減小就停止了加速，增加水火箭的重量，使水火箭受重力影響而提前墜落了。根據(jù)理論，發(fā)射時我們先量出能灌進水火箭的最大值，再算出此氣壓能噴出的最大水量，根據(jù)這兩個數(shù)據(jù)裝水灌氣，即可達到水火箭的最大射程。

2.怎樣提高水火箭的穩(wěn)定性？

提高它的穩(wěn)定性，就得考慮大氣阻力的作用。首先，水火箭頂部應為尖的，減小阻力。其次瓶體形狀應接近流線型，這樣便于氣流的通過。最后，尾翼的形狀、安裝情況對飛行穩(wěn)定性的影響。

3.箭頭重量對水火箭發(fā)射軌道的影響。

因為物體旋轉時的中心為重心，所以我們可以把重心G當成支點，則在只受重力的情況下箭頭即成一個以G為支點的平橫杠桿。在飛行時，箭頭A與箭尾B將受到相同的風阻影響，但由于力臂不同（AG>BG），所以A點所產(chǎn)生的力矩大于B點，故水火箭即會旋轉影響航道。所以我們必須放前置填充物，將重心G向A移動，使力臂AG=BG（即水火箭的中點），這樣A、B產(chǎn)生的力矩才會相同，達成平衡。但是如果前置填充物放得太多，重心偏前，造成力臂AG

4.發(fā)射仰角的影響。

由理論可得發(fā)射仰角為45°時，飛行距離最長。但由發(fā)射的結果得知：在發(fā)射仰角45°到55°之間（約為52°）時，可以達到最大的射程。

通過這樣一系列的問題才能讓學生在不斷的思考中提高自己的設計水平。而如果沒有這些思考，充其量就只能算是勞技課了。