序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)字技術(shù)和教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)字電影技術(shù)；發(fā)展；教育；教學(xué)；應(yīng)用

1 簡(jiǎn)單了解數(shù)字電影

1.1 數(shù)字電影的概念

數(shù)字電影是指以數(shù)字技術(shù)以及設(shè)備的設(shè)置和制作存儲(chǔ)，并且利用磁盤光盤和衛(wèi)星，光纖等物理媒介的傳送，把數(shù)字信號(hào)變成超過目前電影35mm傳播標(biāo)準(zhǔn)，圖像擁有更高分辨率以及更好的音響效果的電影。

1.2 關(guān)于制作

1.2.1 素材的來源

數(shù)字電影技術(shù)是把電影攝影機(jī)利用膠片拍攝出畫面，用膠轉(zhuǎn)磁系統(tǒng)來數(shù)字化處理。也許會(huì)問，何為膠轉(zhuǎn)磁系統(tǒng)？此系統(tǒng)包括膠片的數(shù)字掃描儀器，顏色的矯正系統(tǒng)，HD監(jiān)視和波形示波，HD矢量示波的儀器等。

1.2.2 數(shù)字電影畫面直接是利用數(shù)字?jǐn)z像機(jī)拍攝而得

優(yōu)越之處就在于可以延長(zhǎng)曝光時(shí)間，降格，等功能，實(shí)現(xiàn)35mm影片拍攝的優(yōu)質(zhì)畫面。國內(nèi)第一次這種攝像機(jī)拍攝的電影就是《極地營救》。

1.2.3 電腦制作

快速發(fā)展的數(shù)字電影技術(shù)使得很多有關(guān)數(shù)字藝術(shù)創(chuàng)作的工具相應(yīng)衍生而來，利用這些能夠生成虛擬的三維畫面，不需要攝像機(jī)和演員的參與，在電腦上就可以制作完成。比如國內(nèi)電影《寶蓮燈》就是全數(shù)字化制作而成。

1.3 特技制作數(shù)字化

自電影誕生以來，特技就一直是不可或缺的創(chuàng)作手段，而在現(xiàn)如今更是扮演者更加重要的角色。但是如今數(shù)字特技已經(jīng)成為了數(shù)字電影的主要特技技術(shù)，電影特技的制作也主要依靠電腦特技的制作來完成。運(yùn)用多種數(shù)字的相關(guān)技術(shù)手段完成從前極難實(shí)現(xiàn)和傳統(tǒng)拍攝不能形成的鏡頭，比如數(shù)字的影像合成和轉(zhuǎn)換，影像的修復(fù)，還有動(dòng)畫制作，色彩分離，校正，技術(shù)合成，計(jì)算機(jī)合成素材等等。像我們知道的《泰坦尼克號(hào)》中沉船的悲劇場(chǎng)面，都是通過數(shù)字特技來實(shí)現(xiàn)的。毫不夸張的說，數(shù)字特技完全可以讓電影創(chuàng)作實(shí)現(xiàn)更大的自由化創(chuàng)作。

1.4 關(guān)于數(shù)字電影的傳播

截止到目前，衛(wèi)星傳輸，網(wǎng)絡(luò)傳輸以及利用物理方式的傳輸是數(shù)字電影主要的三種傳輸方式。而高質(zhì)量的圖像數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)是數(shù)字電影傳輸?shù)淖顬殛P(guān)鍵的技術(shù)。如果碰到超過預(yù)期容量的數(shù)據(jù)，用目前的技術(shù)水平是不可能完成對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)的。所以必須要壓縮圖像數(shù)據(jù)才能夠?qū)崿F(xiàn)傳輸?shù)哪康?。目前，最主要的方式是?duì)軟件的壓縮并適當(dāng)加以硬件的輔助。這其中包括JPEG和MPEG壓縮格式這兩種。但是國際上針對(duì)數(shù)字電影還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。JPEG-2000作為以好萊塢為首的電影制作公司聯(lián)合而成的領(lǐng)導(dǎo)組織明確要求采用圖像壓縮格式。這種標(biāo)準(zhǔn)允許按照分辨率，影像層和圖框速率來提取視頻影像數(shù)據(jù)，不用進(jìn)行進(jìn)一步的信號(hào)處理?？偠灾@種傳輸?shù)臉?biāo)準(zhǔn)大大提高了傳輸后的圖像質(zhì)量以及效果。

2 數(shù)字電影的發(fā)展趨勢(shì)

通過網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星的傳送，數(shù)字電影使得電影這一類傳媒形式發(fā)生了根本性的質(zhì)變。影像視頻的制作將會(huì)變得更加的簡(jiǎn)單容易，觀眾在觀看電影的同時(shí)可以更好地實(shí)現(xiàn)和演員角色的互動(dòng)交流，觀眾完全可以按照自己的主觀想象來控制電影劇情和內(nèi)容的走向與發(fā)展。隨著數(shù)字電影技術(shù)制作技術(shù)在將來不斷的改進(jìn)和優(yōu)化，數(shù)字技術(shù)會(huì)在群眾生活中更加普及開來，從而實(shí)現(xiàn)電視與數(shù)字電影的兼容，網(wǎng)絡(luò)電影等通過數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)的傳播形式將被更多的人所接受，從而使得電影產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化發(fā)展處于十分優(yōu)越的環(huán)境里，更多的電影觀眾會(huì)感受到數(shù)字電影制作技術(shù)拍攝的電影帶來的魅力。

3 數(shù)字電影技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的應(yīng)用和影響

對(duì)于教育教學(xué)工作而言，電影本來就是其中非常重要的資源。利用相關(guān)的視頻影像教學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展已經(jīng)被越來越多的從事教育教學(xué)的人士所認(rèn)可。數(shù)字電影技術(shù)作為先進(jìn)的影像展示技術(shù)，把最先進(jìn)的數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到了電影制作，存儲(chǔ)以及傳播之中，更應(yīng)該運(yùn)用到現(xiàn)如今的教育教學(xué)之中去。

3.1 制作數(shù)字電影類型的相關(guān)科教影片

我們可以通過制作數(shù)字電影類型的科教片，不斷提高人們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)化知識(shí)的認(rèn)識(shí)。比如說，可以制作防治霧霾的科教影片，讓人們直觀認(rèn)識(shí)到霧霾產(chǎn)生的原因和防治途徑。因?yàn)楸旧砭蛿?shù)字電影制作而言，周期較短，而且數(shù)字電影可以在很多的時(shí)間內(nèi)傳播，完全可以實(shí)現(xiàn)多地區(qū)的同時(shí)放映，所以攝制數(shù)字科教片，可以實(shí)現(xiàn)在更短的時(shí)間內(nèi)，讓更多的受眾觀看和普及。

3.2 利用數(shù)字技術(shù)制作課件

由于高等院校所講授的學(xué)科知識(shí)需要揭示微觀世界的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而不是只將眼光放在宏觀世界的學(xué)習(xí)和探索中，所以像醫(yī)學(xué)，哲學(xué)等難以理解的學(xué)科領(lǐng)域在制作講授所必需的課件資料時(shí)，就需要清晰度更高，技術(shù)難度更大的圖像。這樣一來，傳統(tǒng)的影像制作手法和技術(shù)就比較難以實(shí)現(xiàn)。但是如果充分把數(shù)字電影制作技術(shù)加以運(yùn)用的話，操作起來就便捷的多了。最為重要的原因就在于，數(shù)字電影技術(shù)可以將圖像最小的單元像素分解開來，再重新組合和加工，從而使得按“幀”為單位的修改和移動(dòng)更加方便和易于操作，從而創(chuàng)造出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的鏡頭畫面。這樣一來，這些難以理解的學(xué)科內(nèi)容經(jīng)過數(shù)字化的處理，更易于被學(xué)生接受，更清晰認(rèn)識(shí)到微觀世界的秘密。

3.3 長(zhǎng)期保存教育資料以及科研成果

各個(gè)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)制作了大量教育教學(xué)資料，還有科教的影片，但是這些資料由于制作不便而長(zhǎng)期保留。但是因?yàn)榻逃虒W(xué)的需要，這些資料在長(zhǎng)期保存的同時(shí)，也需要進(jìn)行使用，這樣就造成了教學(xué)資料尤其是科教影片的損壞。正如上文所說，這些資料重新的制作需要花費(fèi)大量的人力物力，更重要的是，受到環(huán)境條件的影響十分嚴(yán)重。但是數(shù)字電影技術(shù)就可以讓這些擔(dān)心化為泡影。數(shù)字電影修復(fù)技術(shù)可以修復(fù)科教影片的殘損，消除影片的劃痕，改變因染色和褪色帶來的一系列問題。不僅如此，數(shù)字電影技術(shù)還可以將原有的影像資料進(jìn)行改進(jìn)，比如把簡(jiǎn)單原始的黑白色彩通過拷貝變?yōu)椴噬?，不僅實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的長(zhǎng)期利用，更是為提高教學(xué)水平做出了巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇2

教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課選取的內(nèi)容是食品安全，是本章兩個(gè)最重要的主題之一。

教學(xué)對(duì)象：本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，年齡在13－14歲，已經(jīng)進(jìn)入青春期，身體、心理發(fā)育快速。他們對(duì)食物的需求量大，興趣很濃。但對(duì)于食品安全問題的認(rèn)識(shí)不全面，有的甚至是錯(cuò)誤的。本課希望通過師生討論交流，引起學(xué)生對(duì)食品安全問題的關(guān)注，使學(xué)生能夠全面、科學(xué)地認(rèn)識(shí)到自己在選擇食品飲料時(shí)應(yīng)注意的問題。

教學(xué)環(huán)境：在多媒體教室中進(jìn)行教學(xué)，有投影設(shè)備和音箱，計(jì)算機(jī)上裝有音視頻播放軟件。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過閱讀食品包裝上的標(biāo)簽信息，指出與食品安全有關(guān)的內(nèi)容；舉例說出常見食品安全鑒別標(biāo)準(zhǔn)，辨別綠色食品、有機(jī)食品標(biāo)志。

過程與方法：通過閱讀食品標(biāo)簽信息與回憶自己生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試合作討論完成食品安全調(diào)查表，進(jìn)而完成食品安全倡議書。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：關(guān)注食品生產(chǎn)、加工、包裝、運(yùn)輸、銷售環(huán)境，以及家庭制作、食品衛(wèi)生、保質(zhì)期等信息，關(guān)注自己生長(zhǎng)發(fā)育所需營養(yǎng)的合理搭配問題，正確選擇安全食品與飲料。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：說出常見食品是否安全的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。

難點(diǎn)：完成食品安全調(diào)查表，并匯報(bào)。教學(xué)方法

本節(jié)課采用教師講授與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)方法，使用到計(jì)算機(jī)和投影儀等設(shè)備，以及PPT課件和一些數(shù)字圖片和視頻教學(xué)資源。

教學(xué)過程

1.數(shù)字媒體實(shí)現(xiàn)巧妙導(dǎo)入新課

本節(jié)課以PPT展示一組圖片導(dǎo)入，分別是日本地震后核泄露引起食物污染事件和國內(nèi)瘦肉精事件的新聞圖片，提出問題：為什么公眾高度關(guān)注這兩件事?借此引發(fā)學(xué)生聚焦食品安全問題。生動(dòng)形象的圖片真實(shí)地再現(xiàn)了歷史事件中讓人震驚的一幕，強(qiáng)烈的視覺刺激吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.數(shù)字媒體幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的重難點(diǎn)是由問題“什么樣的食品是安全的”引發(fā)的。為解決這一問題，學(xué)生需要將每日的食品進(jìn)行分類并分別分析，最終對(duì)“哪些食品是基本安全的”形成初步的判斷。首先將食品分成包裝食品和非包裝食品，教師將學(xué)生分為兩大組進(jìn)行自主探究活動(dòng)，主題分別是完成包裝食品的安全信息調(diào)查與非包裝食品的選購注意事項(xiàng)。之后由小組匯報(bào)調(diào)查結(jié)果與討論結(jié)果。最后，教師借助PPT課件展示安全信息的解讀過程，特別是食品添加劑的真實(shí)內(nèi)涵，出示實(shí)物(果汁與果汁飲料)請(qǐng)學(xué)生比較。PPT課件中除呈現(xiàn)文字、圖片等展示非包裝食品的選購安全問題之外，還使用了圖片展示食品安全的標(biāo)志，特別在建議學(xué)生選購綠色食品時(shí)，及時(shí)播放一段視頻(綠色食品的生產(chǎn)、包裝、運(yùn)輸、監(jiān)督、檢測(cè)等過程)，讓學(xué)生親眼看到綠色食品的生產(chǎn)過程，使學(xué)生在了解什么是綠色食品的基礎(chǔ)上，順理成章地接受綠色消費(fèi)、低碳環(huán)保的生活理念。

3.數(shù)字媒體幫助激感

本節(jié)課的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括：為什么關(guān)注食品安全、怎樣關(guān)注食品安全、通過什么渠道關(guān)注等幾個(gè)問題。初一學(xué)生幾乎不關(guān)注食品購買、制作、銷售等問題。當(dāng)教師用圖文并茂的形式展示2010年發(fā)生的食品安全事件時(shí)，尤其談及地溝油重返餐桌時(shí)，學(xué)生們臉上震驚的表情顯示出他們已經(jīng)意識(shí)到食品安全問題的嚴(yán)重性；當(dāng)教師通過實(shí)物演示食品添加劑的使用，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)他們區(qū)分果汁與果汁飲料時(shí)，他們聽得非常認(rèn)真，這是他們第一次關(guān)注食品安全信息的真實(shí)含義；當(dāng)教師提出倡導(dǎo)購買綠色食品，播放綠色食品生產(chǎn)過程視頻時(shí)，所有學(xué)生全神貫注地觀看，足以說明他們開始在心里接受建議；而當(dāng)教師呈現(xiàn)諸多食品安全事件，談到中國這么大，生產(chǎn)食品的企業(yè)這么多，從業(yè)人員素質(zhì)參差不齊，市場(chǎng)監(jiān)管力度不夠等因素導(dǎo)致了種種漠視別人生命與健康的事情發(fā)生時(shí)，教室里一片肅靜。教師在逐步引導(dǎo)下，通過數(shù)字媒體輔助營造的課堂氛圍，每個(gè)學(xué)生都陷入深深的思考。這樣的情感激發(fā)力度是非常明顯的。從課后學(xué)生上交的關(guān)注食品安全倡議書可以看出，他們確實(shí)初步學(xué)會(huì)關(guān)注食品安全了。

關(guān)于數(shù)字媒體與生物課堂整合的幾點(diǎn)思考

本節(jié)課的課后反思

上完這節(jié)課后，筆者感覺雖然整體設(shè)計(jì)與實(shí)施都很順暢，師生交流互動(dòng)良好，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但有兩點(diǎn)比較遺憾，其一是學(xué)生課前所做針對(duì)家長(zhǎng)食品安全意識(shí)的調(diào)查問卷結(jié)果匯報(bào)，由于時(shí)間限制與技術(shù)原因，展示得并不完整，對(duì)后面的教學(xué)所起鋪墊作用不充分；其二是在學(xué)生討論、匯報(bào)自主探究活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，僅有“一人口頭匯報(bào)，其他學(xué)生傾聽”的形式，相互之間的交流以及信息共享程度較差。在課后反思中，感覺如果事先能夠制作一個(gè)開放性的交互式課件，把教學(xué)流程的主要講授環(huán)節(jié)作為主線，學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、結(jié)果生成等環(huán)節(jié)作為“開放區(qū)”，將學(xué)生在課上交流匯報(bào)的內(nèi)容都呈現(xiàn)于“開放區(qū)”中，教師則可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)與總結(jié)，使用這樣的生成性課件可以比較理想地解決上述問題。

在生物學(xué)科教學(xué)中使用數(shù)字媒體的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在多年的教學(xué)過程中，筆者也積累了一些有效使用多媒體技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)。比如制作PPT課件，用圖片或動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用白板技術(shù)將課堂教學(xué)師生討論的結(jié)果生成資源進(jìn)行保存。此外，還可以嘗試在機(jī)房進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的師生實(shí)時(shí)互動(dòng)討論形式的教學(xué)活動(dòng)等。數(shù)字媒體輔助教學(xué)各有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，重要的是根據(jù)實(shí)際需要合理地使用數(shù)字媒體資源。

避免數(shù)字媒體與課堂教學(xué)整合的幾個(gè)誤區(qū)

篇3

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，我國的教育事業(yè)也在快速發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來更為現(xiàn)代教學(xué)提供了有利的契機(jī)，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了時(shí)代的主流。目前我國在高校英語教學(xué)中采用數(shù)字化技能教學(xué)，并在提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展方面取得了顯著地成效。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)中還存在一定的缺陷，有待進(jìn)一步完善。為此本文將針對(duì)數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，并提出具體的解決措施。

關(guān)鍵詞：

數(shù)字化技能 高校 英語教學(xué) 具體措施

進(jìn)入本世紀(jì)以來，我國教育體制改革不斷向前推進(jìn)，在提高教育水平方面取得了一定成就。近年來由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我國以此為契機(jī)將信息技術(shù)引入到教學(xué)中來，尤其是將數(shù)字化技能應(yīng)用到高校英語教學(xué)過程中，并在提高教學(xué)質(zhì)量上取得了顯著地成效。但是由于我國信息科技起步較晚，數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用還不夠成熟，有待進(jìn)一步改進(jìn)。

1數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)結(jié)合研究的現(xiàn)狀

數(shù)字化技能就是可以將圖、像、聲、文猶記得結(jié)合在一起，并通過技術(shù)形象生動(dòng)的在教學(xué)過程中表達(dá)出來的技術(shù)，這其實(shí)就是多媒體教學(xué)的一種形式。目前我國高校普遍采取了數(shù)字化技能教學(xué)，尤其是在英語教學(xué)過程中數(shù)字化技能備受推崇。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)由于缺乏語言訓(xùn)練的環(huán)境，因此教學(xué)過程往往顯得枯燥。但是數(shù)字化技能可以使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，從而有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率促進(jìn)教學(xué)有效性的提高和教育事業(yè)的發(fā)展。但是客觀來講我國高校在英語教學(xué)過程中使用的數(shù)字化技能教學(xué)模式還存在一些問題，不利于數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，也不利于我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)結(jié)合過程中存在的具體問題

根據(jù)上文我們了解到我國數(shù)字化技能與高校英語教學(xué)的結(jié)合雖然在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，但是由于我國信息技術(shù)比較落后，因此在高校英語教學(xué)過程中數(shù)字化技能還不夠成熟，有待進(jìn)一步提高，因此下文就針對(duì)其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

2.1數(shù)字化技能的運(yùn)用不夠科學(xué)

據(jù)調(diào)查研究顯示，很多高校的學(xué)生反應(yīng)在英語課堂教學(xué)過程中，由于數(shù)字化技能使用過于頻繁，使得教學(xué)趨于形式化。在教學(xué)過程中教師為學(xué)生準(zhǔn)備的知識(shí)很多，學(xué)生走馬觀花的看一遍，能吸收的知識(shí)甚少?？梢娢覈咝Ｓ⒄Z教學(xué)過程中盲目的運(yùn)用數(shù)字化技能不利于學(xué)生專心學(xué)習(xí)英語知識(shí)，也不利于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2數(shù)字化教學(xué)有待進(jìn)一步完善

我國高校英語教學(xué)中推廣應(yīng)用的數(shù)字化技能還不完善，在教學(xué)過程中還存在一些缺陷。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，數(shù)字化技能會(huì)降低課堂教學(xué)的靈活度，使教學(xué)進(jìn)度趨向形式化。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師口頭授課，可以與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，從而進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力適度的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是數(shù)字化教學(xué)忽略了師生交流的重要性，這樣不利于教師及時(shí)解答學(xué)生的問題，同時(shí)也不利于制定科學(xué)合理的教學(xué)進(jìn)度。2.3數(shù)字化技能與教學(xué)內(nèi)容不符調(diào)查研究表明，目前我國高?，F(xiàn)行的英語教材與數(shù)字化技能并不是很相符，由于一些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教師不方便根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用數(shù)字化技能。因?yàn)樵谟⒄Z教學(xué)中，視聽說固然很重要，但是單純的利用數(shù)字化技能很難創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)不能與教材的內(nèi)容相融合。這樣不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

3進(jìn)一步促進(jìn)數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

通過上文我們了解到數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)過程中存在一些問題亟待解決，下文將針對(duì)上文列出的問題提出具體的解決措施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮數(shù)字化技能在高校英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3.1提高師生的數(shù)字化技能

我國高校應(yīng)該大力提高師生的數(shù)字化技能，這樣有利于學(xué)生更熟練的使用信息化技術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也有利于教師更好的運(yùn)用數(shù)字化技能，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

3.2科學(xué)的整合教學(xué)的課件

我國應(yīng)該進(jìn)一步整合高校用英語教學(xué)的課件，提高對(duì)教學(xué)過程中視聽說的重視程度的同時(shí)還要進(jìn)一步與數(shù)字化技能相結(jié)合，在教學(xué)過程中，運(yùn)用數(shù)字化技能將相關(guān)的教學(xué)素材形象化，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3進(jìn)一步完善數(shù)字化技能

我國高校英語教學(xué)中的數(shù)字化技能還不夠完善，因此務(wù)必積極借鑒國外先進(jìn)的數(shù)字化技能，并結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)不斷地完善創(chuàng)新，形成自己特有的數(shù)字化教學(xué)學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

4總結(jié)

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，數(shù)字化技能在我國教學(xué)中也得到了推廣與應(yīng)用。但是不能否認(rèn)，數(shù)字化技能在我國高校英語教學(xué)的應(yīng)用過程中還存在一些問題嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。因此我國應(yīng)該積極借鑒國外先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，進(jìn)一步完善我國的數(shù)字化教學(xué)模式，促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展。

作者：楊海妮 單位：陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李秋.探析數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)[J].遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院•遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(6).

篇4

關(guān)鍵詞：Mashup技術(shù)；個(gè)性化；學(xué)習(xí)門戶；知識(shí)融合

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Learning by digital knowledge resources is one of the main ways in the Knowledge Fusion era. Digital educational resources in the form of services are generally provided through the portal to show. Currently， the field of education portal will fuse information resources， applications， services to provide users with a deeper level， professional， personalized service entrance， but lack of technical environmental studies， knowledge services is only a preliminary exploration， including discovering knowledge， push knowledge， mining knowledge etc. Therefore， the paper proposes an technology environment for personalized digital educational resources service portal. It designed by knowledge fusion process. The formation of Knowledge application integration environment support the realization of personalized knowledge service.

一、 背 景

隨著終身教育、泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）等理念的盛行，人們有了知識(shí)獲取與知識(shí)創(chuàng)新的渴望。同時(shí)，知識(shí)的增長(zhǎng)、傳播、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新都非常迅速，知識(shí)生產(chǎn)者和傳播者的積極性大大提高。信息是形成知識(shí)的原始素材，知識(shí)是信息發(fā)展的高級(jí)形式。然而，信息本身存在可信度低、結(jié)構(gòu)冗雜、重復(fù)度高、隱藏信息多、同一對(duì)象多種描述等特點(diǎn)。因此，在信息爆炸且人們對(duì)知識(shí)的需求空前膨脹的情況下，提高信息資源可信度和純凈度，對(duì)信息進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化、集成、融合，提高知識(shí)的獲取效率，完成知識(shí)的協(xié)同、共享和進(jìn)一步挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化是當(dāng)今時(shí)代的要求，我們稱這樣的時(shí)代為知識(shí)融合時(shí)代。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速、高效融合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，有如下具體的學(xué)習(xí)要求：

（1）需要開放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。提供靈活、普適性的知識(shí)服務(wù)框架，融合各種資源和應(yīng)用，通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)共享結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)的服務(wù)以一種通用的方式進(jìn)行交互，為用戶提供統(tǒng)一的平臺(tái)。

（2）需要個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。知識(shí)融合的過程是個(gè)體對(duì)于信息進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)化，從而改變其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)以獲得新知識(shí)的過程，這是一個(gè)特殊個(gè)體不斷轉(zhuǎn)化、提升的個(gè)性化過程。因此，知識(shí)融合的過程應(yīng)滿足個(gè)性化要求。

（3）需要生態(tài)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。知識(shí)融合需要一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)化環(huán)境，將硬件設(shè)施、資源、服務(wù)等多種要素進(jìn)行集成，實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展。

（4）需要融合化的技術(shù)支撐。知識(shí)融合必然需要相關(guān)融合技術(shù)的支持。隨著web2.0的發(fā)展和Web3.0的萌芽，SOA/WOA、REST、SOAP、Mashup等新技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用具有很好的開放性、自主性、交互性，為知識(shí)的有效融合解決了技術(shù)障礙。

數(shù)字教育資源是教育信息化的重要組成部分，也是知識(shí)獲取與創(chuàng)新的重要方式。起源于美國麻省理工學(xué)院開放課件計(jì)劃（MIT OCW）的開放教育資源運(yùn)動(dòng)引領(lǐng)了世界范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。歐洲的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)組織已經(jīng)發(fā)起了三大開放教育資源計(jì)劃，分別是：英國開放大學(xué)的開放學(xué)習(xí)計(jì)劃（Open Learn），荷蘭開放大學(xué)的開放教育資源計(jì)劃（Open ER）和歐洲遠(yuǎn)程教育大學(xué)協(xié)會(huì)自主學(xué)習(xí)中的多語言開放資源計(jì)劃（MORIL），都為用戶提供各種基于數(shù)字教育資源的學(xué)習(xí)服務(wù)。另外，世界上有很多標(biāo)準(zhǔn)化組織研究網(wǎng)絡(luò)教育資源標(biāo)準(zhǔn)，IMS、LOM、Dublin Core、SCORM等。國外還出現(xiàn)了一些開源社區(qū)，如Sakai、MOODLE等，促進(jìn)了數(shù)字化教育信息資源開發(fā)的軟件工程化，并支持?jǐn)?shù)字教育資源服務(wù)的提供。國內(nèi)數(shù)字教育資源建設(shè)雛形已初步形成。實(shí)施了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和中小學(xué)“校校通”工程、建成國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，并已建成了多個(gè)職業(yè)與成人教育網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體教學(xué)素材庫、建設(shè)中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)（CERNET）、中國知網(wǎng)（CNKI）等多個(gè)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)。這樣，“服務(wù)”的理念順理成章的引入到數(shù)字教育資源建設(shè)之中，數(shù)字教育資源服務(wù)的概念由此提出。數(shù)字教育資源服務(wù)是以數(shù)字教育資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，通過研究用戶信息需求，有針對(duì)性的傳播、加工數(shù)字信息資源、組織相關(guān)應(yīng)用服務(wù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源的增值，并通過提供有價(jià)值的信息以滿足用戶的學(xué)習(xí)需求。數(shù)字教育資源的采集、組織、加工、融合等都是數(shù)字教育資源服務(wù)的范疇。

數(shù)字教育資源服務(wù)一般通過門戶的形式提供、展現(xiàn)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)單一的服務(wù)模式與人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的個(gè)性化需求、虛擬化的體驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c人們渴望進(jìn)一步深度參與和創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)“情感化網(wǎng)絡(luò)”之間的矛盾日益突出。隨著Web2.0的發(fā)展和Web3.0的推出，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的不僅僅是服務(wù)方式的更新與完善，更是服務(wù)理念的人性化發(fā)展。同時(shí)，人們對(duì)于知識(shí)的需求以及融合技術(shù)的發(fā)展必然要求對(duì)分布的信息資源、應(yīng)用、服務(wù)進(jìn)行融合，并按服務(wù)流程進(jìn)行鏈接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一、全面的資源、應(yīng)用、服務(wù)、用戶之間的協(xié)作。數(shù)字教育資源服務(wù)門戶作為門戶網(wǎng)站中一個(gè)重要部分也遵循這個(gè)發(fā)展歷程。目前，教育領(lǐng)域的門戶網(wǎng)站也都將進(jìn)行信息資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為用戶提供一個(gè)更深層次、專業(yè)化、個(gè)性化的教育信息資源服務(wù)入口。可見，為用戶提供個(gè)性化知識(shí)服務(wù)將成為學(xué)習(xí)門戶的發(fā)展趨勢(shì)?？茽柦饘?duì)個(gè)性化教育資源服務(wù)做了如下闡述：是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候向適當(dāng)?shù)娜颂峁┻m當(dāng)?shù)男畔ⅰＲ虼?，個(gè)性化教育信息資源服務(wù)即獲取用戶個(gè)性化的知識(shí)需求，提高信息資源可信度和純凈度，建立多種用戶網(wǎng)絡(luò)行為的跟蹤渠道，自主整合有效的信息，對(duì)符合用戶個(gè)性化需求的信息資源進(jìn)行深度挖掘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)服務(wù)。

國外的個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶正從在線課程、政府網(wǎng)站門戶、培訓(xùn)認(rèn)證等功能單一的網(wǎng)站發(fā)展為綜合的集咨詢、資源、服務(wù)、課程、培訓(xùn)于一體的綜合門戶，更加關(guān)注依據(jù)知識(shí)流程的個(gè)性化服務(wù)的提供。我國在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的建設(shè)上也取得不小的成就，專業(yè)的內(nèi)容服務(wù)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)檔案、互動(dòng)性強(qiáng)的交流平臺(tái)等都是我國個(gè)性化的數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的突出特點(diǎn)。但是，目前個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶在技術(shù)環(huán)境的研究方面比較缺乏，對(duì)于發(fā)現(xiàn)知識(shí)、推送知識(shí)、挖掘知識(shí)等知識(shí)服務(wù)僅是初步探索。因此，在知識(shí)融合時(shí)代背景下，提出一種個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境，從技術(shù)環(huán)境角度按照知識(shí)融合流程設(shè)計(jì)了個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)融合的支持技術(shù)，并將各種技術(shù)合理結(jié)合，形成個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

二、 知識(shí)融合技術(shù)一般架構(gòu)

知識(shí)融合是知識(shí)科學(xué)中的一個(gè)重要部分，通過對(duì)各類信息源進(jìn)行智能化處理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化、集成和融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同工作和共享，并對(duì)知識(shí)進(jìn)一步挖掘，以獲取有價(jià)值的新知識(shí)。知識(shí)融合絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的累加、組合的過程，而是根據(jù)學(xué)習(xí)服務(wù)的需求，不斷的對(duì)知識(shí)對(duì)象的內(nèi)涵進(jìn)行優(yōu)化組織、挖掘，從而實(shí)現(xiàn)基于知識(shí)的各種應(yīng)用服務(wù)的連續(xù)過程。從1995年以來，知識(shí)融合逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，以知識(shí)融合為主題的研究項(xiàng)目越來越多，所涉及到與知識(shí)融合相關(guān)的技術(shù)也隨之增加。

（一）以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)

以應(yīng)用為中心的融合架構(gòu)是以實(shí)現(xiàn)與其他應(yīng)用程序共享資源和軟件的理念為目標(biāo)，并通過應(yīng)用服務(wù)器提供相關(guān)服務(wù)。盡管應(yīng)用程序部署在分散、孤立的應(yīng)用服務(wù)器上，服務(wù)器本身仍然能夠運(yùn)行所有可用的服務(wù)。應(yīng)用服務(wù)器允許企業(yè)級(jí)的集成。企業(yè)集成設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是圍繞如何管理各種協(xié)議和中間件而展開的，在各種不同系統(tǒng)中處理分布式事務(wù)、基于隊(duì)列的關(guān)鍵數(shù)據(jù)交付、或者各種其他類型的服務(wù)。圖1是一個(gè)企業(yè)集成案例。各類服務(wù)、主機(jī)和數(shù)據(jù)庫通過JMS（Java Message Service，Java消息服務(wù)）、JDBC（Java Data Base Connectivity，Java數(shù)據(jù)庫連接）、IIOP（Internet Inter-ORB Protocol，互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)部對(duì)象請(qǐng)求協(xié)議）、CICS（Customer Information Control System，客戶信息控制系統(tǒng)）、SOAP（Simple Object Access Protocol，簡(jiǎn)單對(duì)象訪問協(xié)議）等API、協(xié)議融合成企業(yè)級(jí)應(yīng)用，形成企業(yè)級(jí)的融合環(huán)境。

（二）以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)

Web2.0時(shí)代的到來，存在一類HTTP級(jí)別的一般融合。應(yīng)用程序通常是圍繞一組數(shù)據(jù)來設(shè)計(jì)的，通過HTTP協(xié)議以REST（Representational State Transfer，表屬性狀態(tài)轉(zhuǎn)移）方式展現(xiàn)。RIA（Rich Internet applications，富互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序）能夠混合這些數(shù)據(jù)以創(chuàng)造新的情境，這些新應(yīng)用的產(chǎn)生可能連數(shù)據(jù)的提供者都沒有預(yù)想到。如：將地圖應(yīng)用程序與招聘信息管理工具混合以創(chuàng)造一個(gè)可視化的地圖，地圖上會(huì)顯示招聘信息單位的具置。這樣兩組數(shù)據(jù)就融合起來創(chuàng)造一個(gè)新的應(yīng)用。圖2展示了這種融合的案例。通過數(shù)據(jù)庫信息形成各種應(yīng)用，并且將這些符合HTTP協(xié)議的應(yīng)用通過Mashup環(huán)境，融合創(chuàng)造出新的服務(wù)，形成Web2.0風(fēng)格的融合。這樣，很容易隨著用戶的增加對(duì)應(yīng)用程序做小規(guī)模的擴(kuò)充，并且應(yīng)用程序能夠調(diào)用其他各種應(yīng)用，反之亦然。

以應(yīng)用為中心的應(yīng)用程序一般通過外部實(shí)體來增加或減少應(yīng)用程序功能模塊，如可通過WebSphere（電子商務(wù)平臺(tái)軟件）這樣的軟件來進(jìn)行過程管理和狀態(tài)復(fù)制。以服務(wù)為中心的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)更整合化的增加或減少應(yīng)用程序功能模塊的解決方案，這個(gè)方案中應(yīng)用服務(wù)器都包含內(nèi)置的縮放機(jī)制來自動(dòng)增加或減少功能模塊。這兩種應(yīng)用融合各有利弊。以應(yīng)用為中心的設(shè)計(jì)更易于開發(fā)者編程，通常采用外部軟件來管理以應(yīng)用為中心的程序，而以服務(wù)為中心的融合具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，因此，采取以服務(wù)為中心的應(yīng)用融合。

三、 Mashup技術(shù)分析

隨著對(duì)Web服務(wù)的研究和更多新技術(shù)的發(fā)展，人們獲取信息、服務(wù)更加簡(jiǎn)便，用戶自主進(jìn)行開發(fā)式體驗(yàn)越來越容易，Mashup應(yīng)運(yùn)而生。早在2008年，全球最具權(quán)威的IT研究與顧問咨詢公司美國Gartner咨詢公司就指出“人們期待的具有戰(zhàn)略性意義的十大信息技術(shù)中最重要的四種就是――綠色I(xiàn)T、統(tǒng)一通信、虛擬化和Mashup。”并預(yù)測(cè)Mashup將是未來十年最有前途的技術(shù)之一。

Mashup源于流行音樂，是藝術(shù)家組合或者混合兩首不同流派的歌曲的音樂和歌詞來創(chuàng)作新的歌曲。目前對(duì)Mashup的界定不統(tǒng)一。維基百科對(duì)Mashup做了如下釋義：指整合網(wǎng)絡(luò)上多個(gè)資料來源或功能合并到一個(gè)集成化工具，以創(chuàng)造新服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程式。programmable Web中定義的Mashup是從兩個(gè)或以上的外部在線資源連接數(shù)據(jù)所形成的一個(gè)Web頁面或應(yīng)用程序。全球領(lǐng)先的應(yīng)用基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)軟件公司BEA認(rèn)為Mashup是將一些數(shù)據(jù)源和服務(wù)組合到一起創(chuàng)建一種具有新功能的Web服務(wù)?！?006――2007互聯(lián)網(wǎng)前沿發(fā)展大趨勢(shì)》中認(rèn)為Mashup是一種概念或理念，將成為未來內(nèi)容創(chuàng)新性組合的全新方式。本文認(rèn)為：Mashup不僅僅是一種技術(shù)、應(yīng)用、服務(wù)，更是一種理念。通過不同的融合技術(shù)為用戶提供來自不同數(shù)據(jù)、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合化的獨(dú)具特色、滿足用戶個(gè)性化需求的增值體驗(yàn)。

（一）Mashup架構(gòu)

Mashup的架構(gòu)包括三個(gè)部分：API/內(nèi)容提供者、Mashup站點(diǎn)和Mashup瀏覽器。圖3展示了一般的Mashup架構(gòu)。

其中API/內(nèi)容提供者是將內(nèi)部的、外部的資源、應(yīng)用、服務(wù)通過一定的Web協(xié)議和相關(guān)技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)提供。針對(duì)不同的內(nèi)容，采用不同的資源獲取方式。一般的Web頁面內(nèi)容通過屏幕抓取技術(shù)獲取、資源數(shù)據(jù)通過RSS/ATOM技術(shù)獲取、應(yīng)用和服務(wù)則通過SOAP或REST獲取。Mashup站點(diǎn)是Mashup邏輯的位置，Mashup站點(diǎn)利用API/內(nèi)容提供者提供的內(nèi)部或外部的數(shù)據(jù)、應(yīng)用等進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造新的內(nèi)容。主要包括資源獲取、組件封裝、組件注冊(cè)、融合組織過程。即是通過不同的獲取技術(shù)，把這些資源、應(yīng)用、服務(wù)封裝成標(biāo)準(zhǔn)組件，進(jìn)行組件的注冊(cè)、、、調(diào)用、管理，并通過服務(wù)器端或客戶端兩種可能的方式進(jìn)行融合組織。如果是客戶端融合即將Mashup頁面中嵌入的代碼與外部引用的API或嵌入網(wǎng)頁中的applet進(jìn)行組合，是直接客戶機(jī)端的瀏覽器中通過客戶機(jī)端腳本（JavaScript）或applet生成，這就是富Internet應(yīng)用（Rich Internet Applications，RIA），其主要的優(yōu)勢(shì)在于減輕服務(wù)器端負(fù)載，并能在不刷新整個(gè)頁面的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的部分更新。如果是服務(wù)器端融合即直接使用服務(wù)器端動(dòng)態(tài)生成技術(shù)（如：Java servlets、PHP、ASP等）完成融合。為Mashup應(yīng)用者提供個(gè)性化的資源、應(yīng)用、服務(wù)應(yīng)用模式。Mashup瀏覽器實(shí)現(xiàn)內(nèi)容圖形化呈現(xiàn)和用戶交互式體驗(yàn)。下面將對(duì)Mashup架構(gòu)中所涉及的關(guān)鍵技術(shù)做簡(jiǎn)單介紹。

（二）關(guān)鍵技術(shù)介紹

1. 服務(wù)架構(gòu)

4. 組建注冊(cè)技術(shù)

組件注冊(cè)技術(shù)主要負(fù)責(zé)完成Mashup組件的注冊(cè)、、、調(diào)用等功能?？梢酝ㄟ^內(nèi)部的或外部的服務(wù)器完成。一個(gè)Mashup組件只有在注冊(cè)、后才能夠被其他系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)用。主要通過UDDI（Universal Deseription，Discovery and Integration，統(tǒng)一描述、發(fā)現(xiàn)和集成）、WSDL（Web Service Definition Language，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)描述語言）等實(shí)現(xiàn)。UDDI是基于XML的跨平臺(tái)的描述規(guī)范，實(shí)現(xiàn)不同服務(wù)提供商在互聯(lián)網(wǎng)上自己所提供的服務(wù)。WSDL用于描述Web Services以及如何對(duì)它們進(jìn)行訪問。

5. 融合組織技術(shù)

組件注冊(cè)、形成完整的組件接口后，就可以由Mashup的應(yīng)用者根據(jù)需要選擇相應(yīng)的組件完成融合。融合包括服務(wù)器端融合和瀏覽器端融合。

服務(wù)器端融合根據(jù)Mashup應(yīng)用者的需求，通過SOAP、REST等協(xié)議向API/內(nèi)容提供者提出請(qǐng)求，根據(jù)API/內(nèi)容提供者返回的響應(yīng)在Mashup服務(wù)器中按照合理的方式融合，然后將融合結(jié)果發(fā)送給Mashup瀏覽器完成信息交互。這種情況下，Mashup服務(wù)器處理功能較強(qiáng)，多使用重量級(jí)的編程語言、服務(wù)，對(duì)開發(fā)人員要求較高，負(fù)擔(dān)較重，隨著訪問量的增加，Mashup服務(wù)器的處理工作大大增加。Mashup瀏覽器承擔(dān)工作很少，因此對(duì)于用戶來說使用中的可擴(kuò)展性很低。圖4展示了服務(wù)器端融合的過程。

瀏覽器端融合是在通過輕量級(jí)編程語言，如Ajax等與各種資源、服務(wù)以及Mashup服務(wù)器間的異步交互，或直接通過SOAP、REST等協(xié)議響應(yīng)，并對(duì)不同來源的內(nèi)容進(jìn)行分析、封裝等，在Mashup瀏覽器端通過腳本語言或applet實(shí)現(xiàn)融合。這種情況下，Mashup服務(wù)器可以理解為，主要負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)發(fā)Mashup瀏覽器端的請(qǐng)求。瀏覽器端融合結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，開發(fā)容易，資源、應(yīng)用、服務(wù)等可以實(shí)現(xiàn)瀏覽器與API/內(nèi)容提供者的直接傳遞，因而服務(wù)器端負(fù)載減輕，并通過異步交互實(shí)現(xiàn)局部刷新，擴(kuò)展性強(qiáng)，提供滿足用戶需求的無縫、統(tǒng)一的用戶體驗(yàn)。圖5展示了瀏覽器端融合的過程?？梢姡瑸g覽器端融合具有更大的優(yōu)勢(shì)，本文在技術(shù)架構(gòu)設(shè)計(jì)中將采取瀏覽器端融合。

四、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境設(shè)計(jì)

知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)架構(gòu)中介紹的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)具有更好的擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和用戶使用， 提供了一個(gè)可伸縮的知識(shí)融合解決方案。同時(shí)，應(yīng)用程序圍繞數(shù)據(jù)、服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過HTTP以REST風(fēng)格公開后通過Mashup混合和匹配。Mashup不需要安裝、升級(jí)、插件、管理權(quán)限，只需要各種瀏覽器以及運(yùn)行Mashup的URL網(wǎng)址，因此它是一種純粹的服務(wù)軟件（SaaS，軟件即服務(wù)），具有選型簡(jiǎn)單、開發(fā)周期短、使用門檻低等優(yōu)勢(shì)，從多個(gè)分散的站點(diǎn)獲取信息源，以創(chuàng)建新的應(yīng)用情景，這將是未來數(shù)字教育資源服務(wù)開發(fā)的主要模式之一。圖6是個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境。

個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境首先將對(duì)來自“十網(wǎng)一庫”并結(jié)合其他外部源的內(nèi)容通過面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）這種靈活、普適性的模式提供精確定義、封裝完善、可重用、集成化的一系列教育信息、教育資源、教育應(yīng)用、教育服務(wù)等，通過Widget進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)組件的封裝，并經(jīng)由各類規(guī)范化的接口，實(shí)現(xiàn)服務(wù)組件的可互操作、可定制和重構(gòu)等功能，并應(yīng)用RSS/ATOM Feed進(jìn)行信息、資源聚合，選擇更加簡(jiǎn)單、擴(kuò)展性更強(qiáng)，伸縮性強(qiáng)，更能滿足Mashup架構(gòu)需求的REST進(jìn)行應(yīng)用、服務(wù)融合。通過減輕服務(wù)器端負(fù)載、擴(kuò)展性強(qiáng)、能夠局部刷新、提供無縫、統(tǒng)一用戶體驗(yàn)的RIA技術(shù)進(jìn)行瀏覽器端融合，并能夠通過基于不同技術(shù)的瀏覽器經(jīng)由不同的終端，為學(xué)習(xí)者提供單點(diǎn)登錄、個(gè)性化定制、內(nèi)容及應(yīng)用的主動(dòng)推送及各個(gè)應(yīng)用服務(wù)的統(tǒng)一接入，實(shí)現(xiàn)交互式界面展示，以用戶為中心隨時(shí)隨地提供精準(zhǔn)的個(gè)性化知識(shí)應(yīng)用融合的學(xué)習(xí)服務(wù)。該個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合生態(tài)環(huán)境充分體現(xiàn)了Mashup及相關(guān)技術(shù)在信息、資源獲取的信度和效度，提高學(xué)習(xí)者之間的深層次、多角度的交流、互動(dòng)，并為學(xué)習(xí)者提供“一站式”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的靈活性、敏捷性、豐富性?？傊琈ashup的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的融合，為教育領(lǐng)域拓展了嶄新的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建了知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境實(shí)踐

在個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境的支持下，對(duì)個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、功能模塊設(shè)計(jì)、環(huán)境配置等，初期以上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)（）和上海教育資源庫（）作為主要的應(yīng)用試驗(yàn)環(huán)境，用戶可以根據(jù)個(gè)人的需要定制內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確、智能化定位資源，并基于多系統(tǒng)聯(lián)合實(shí)現(xiàn)再生技術(shù)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供豐富的模板，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，完成“知識(shí)收集――知識(shí)利用――知識(shí)擴(kuò)展――知識(shí)共享”的知識(shí)管理過程。上海終身學(xué)習(xí)網(wǎng)和上海教育資源庫已經(jīng)完成初步的融合，將為個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶的改進(jìn)和進(jìn)一步融合提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、 總結(jié)與展望

通過對(duì)知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)一般架構(gòu)的分析，選擇具有更好擴(kuò)展性、可維護(hù)性、更易于管理和使用的以服務(wù)為中心的融合架構(gòu)，并結(jié)合知識(shí)融合技術(shù)的典型代表――Mashup技術(shù)，設(shè)計(jì)了基于Mashup資源融合的一般架構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)性化數(shù)字教育信息資源服務(wù)門戶的Mashup知識(shí)應(yīng)用融合技術(shù)生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)教育信息、資源、應(yīng)用、服務(wù)的知識(shí)融合，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、專業(yè)化學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建知識(shí)應(yīng)用融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境提供支持。但是，個(gè)性化數(shù)字教育資源服務(wù)門戶技術(shù)環(huán)境在接口設(shè)計(jì)、融合內(nèi)容確定上還有待進(jìn)一步完善，尤其還需要更多的實(shí)踐來完善、改進(jìn)該環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]. Brian Lamb.Dr.Mashup or， Why Educators should Learn Stop Worrying and Love the Remix [M].Educause review，July/August 2007，14―20.

[2]. Charles Severance.Functionality Mash Up――Evolving to the Next Generation of Learning Management Systems[R].JA-Sig Conference，University of Michigan School of Information IMS Global Learning Consortium，2008：2.

[3]. 韓蓄，張景，李軍懷.基于角色的個(gè)性化門戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用，2005年第四期，153-155.

[4]. 馬小強(qiáng).Mashup的教育價(jià)值及啟示[J].電化教育研究，2008，（9）：56―60.

[5]. 王萍， 張際平.Mashup聚合技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[J].電化教育研究，2008，（3）：63―66.

[6]. 沈涌.數(shù)字信息資源整合策略與服務(wù)共享模式研究[D].[博士學(xué)位論文].吉林：吉林大學(xué)情報(bào)學(xué)，2009.

[7]. 張妍妍.學(xué)科信息門戶個(gè)性化服務(wù)調(diào)查研究[D].[碩士學(xué)位論文].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)信息資源管理，2008.

篇5

1.基礎(chǔ)教育，就是人們?cè)诔砷L(zhǎng)中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識(shí)。就如同蓋房子先要打地基一樣，要想學(xué)好一門語言，就要從認(rèn)字開始。基礎(chǔ)教育，作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在世界各國面向21世紀(jì)的教育改革中占有重要地位。中國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育。

1977年，聯(lián)合國教科文組織在肯尼亞首都內(nèi)羅畢召開的高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)上，對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了廣泛而深入的討論，認(rèn)為“基礎(chǔ)教育是向每個(gè)人提供并為一切人所共有的最低限度基礎(chǔ)教育的知識(shí)、觀點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)”的教育。“它的目的是使每一個(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和獲得幸福，并成為一個(gè)有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”?；A(chǔ)教育是整個(gè)教育體系的關(guān)鍵部分。正如萬丈高樓平地起一樣，沒有良好的基礎(chǔ)教育，不可能優(yōu)秀的高等教育。

2.現(xiàn)今的圖書館應(yīng)該朝著“數(shù)字化創(chuàng)意”的方向發(fā)展，并在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下逐步實(shí)現(xiàn)向數(shù)字圖書館的轉(zhuǎn)化，形成具有數(shù)字圖書館基本功能的技術(shù)手段，并進(jìn)行館藏特色文獻(xiàn)的數(shù)字化處理。正因?yàn)閿?shù)字化圖書館發(fā)展建設(shè)的關(guān)鍵是基礎(chǔ)教育，不容忽視小學(xué)《數(shù)學(xué)》《語文》基礎(chǔ)教育。盡管中國的偏遠(yuǎn)地區(qū)，還有很多地方的圖書館連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒有，更應(yīng)該加以重視數(shù)字化圖書館。數(shù)字化手段是解決圖書館檢索問題的關(guān)鍵所在，而元數(shù)據(jù)是解決數(shù)字化圖書館的關(guān)鍵。中國書香不在只為書香門第服務(wù)，應(yīng)該為廣大的中國知識(shí)分子服務(wù)，尤其是十幾億農(nóng)民，應(yīng)該從農(nóng)業(yè)大國和陳舊的傳統(tǒng)觀念中走出來，寒門學(xué)子，寒窗苦讀，《古漢語》穢澀難懂的天書。中國的國學(xué)教育思想是否提高一個(gè)高度，在窗明幾凈的教室里認(rèn)真學(xué)習(xí)新作風(fēng)、新知識(shí)、新文化、新教育、新觀念、新思想。打破封閉狀態(tài)，然后再思考承傳中國幾千年?duì)N爛文化和文明，守住文化陣營，鞏固紅色江山，把莘莘學(xué)子培養(yǎng)成現(xiàn)代革命接班人。應(yīng)該引起我們學(xué)習(xí)上高度關(guān)注，思想上保持高度集中，工作上保持高度社會(huì)責(zé)任感。堅(jiān)持正確思想路線，抓住機(jī)遇，獲取正能量，才能建設(shè)好兩大文明建設(shè)，高度精神文明建設(shè)和高度物質(zhì)文明建設(shè)。每一個(gè)人都有做夢(mèng)的機(jī)會(huì)，為實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興道路，打造文化強(qiáng)國夢(mèng)而發(fā)奮進(jìn)取，數(shù)字化圖書館是發(fā)展的硬道理，是關(guān)鍵的一步。

二、應(yīng)試教育及其不足

1.應(yīng)試教育是指那種單純按照學(xué)校選拔學(xué)生的要求，以升學(xué)、擇業(yè)考試為目的，以提高考試成績(jī)?yōu)榻逃繕?biāo)，以知識(shí)灌輸為教育方法的一種教育模式，其體系是英才教育體系，其機(jī)制為選拔機(jī)制。在我國目前經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教育水平還低下，尤其小學(xué)《數(shù)學(xué)》還存在嚴(yán)重的誤導(dǎo)，教育出現(xiàn)數(shù)字誤區(qū)，應(yīng)試教育通過公平競(jìng)爭(zhēng)輸在起跑線上，應(yīng)試教育為國家和社會(huì)培養(yǎng)、造就了大批的人才，即避免了教育出現(xiàn)的教學(xué)水平的整體滑坡，也避免了權(quán)錢交易等不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證了優(yōu)秀學(xué)生首先接受一流的教育。但是，圖書教育作為一種公平選拔人才的機(jī)制，并不等于最佳教育模式。

2.應(yīng)試教育對(duì)數(shù)字化圖書館的影響：

（1）應(yīng)試教育是一種填鴨的教學(xué)模式，注重知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的積極和主動(dòng)性，所造成的后果是學(xué)生思維狹窄、自學(xué)能力低。學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍限制在指定的教材之中，學(xué)生的課外閱讀被看成是浪費(fèi)時(shí)間的消閑。教育不指導(dǎo)學(xué)生通過有效地使用數(shù)字化圖書館提高學(xué)生的自學(xué)能力，而是依靠強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。數(shù)字化圖書館不同與數(shù)字化商場(chǎng)，應(yīng)該靈活利用數(shù)字化圖書館，不能機(jī)械地照搬照抄。美國著名教育家bruner認(rèn)為：“學(xué)校不是灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何求知的地方，所以在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字化圖書館基本技能。”提供學(xué)生各種獲取知識(shí)的途徑，給學(xué)生以基本訓(xùn)練，使之具有使用文獻(xiàn)資源的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用數(shù)字化圖書館的習(xí)慣，從數(shù)字化圖書館獲得知識(shí)和教育，促進(jìn)教育事業(yè)的改革和發(fā)展。”我國與發(fā)達(dá)國家形成了明顯的對(duì)照：中等以下的學(xué)校圖書館教育一片空白，學(xué)生沒有使用數(shù)字化圖書館的意識(shí)和習(xí)慣，對(duì)圖書館的目錄索引、圖書分類與排架、參考書的種類一無所知。有證據(jù)表明，學(xué)生缺乏使用數(shù)字化圖書館的技巧和習(xí)慣，直接影響到學(xué)生終身的自學(xué)能力，這種影響甚至波及高等教育。我國高等學(xué)校雖然開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，新生入學(xué)時(shí)僅接受必要圖書館的機(jī)構(gòu)及借閱規(guī)則的指導(dǎo)，沒有接受進(jìn)一步的教育，只是在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，才真正開始有目的地使用數(shù)字化圖書館以及文獻(xiàn)資料。據(jù)山東省高校圖工委的調(diào)查，全省34所院校，以開設(shè)文檢課的有32所，其中開設(shè)必修課的僅有10所，設(shè)選修課的17所，開設(shè)講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級(jí)開課的17所，開設(shè)講座課的5所，大多是幾種形式兼有。三年級(jí)開課為16所，四年級(jí)開課13所，開課覆蓋率100%的為1所，80%的兩所，30%以上的20所，20%～30%的有8所，20%以下的4所，學(xué)時(shí)數(shù)最多的60學(xué)時(shí)，最少的16學(xué)時(shí)，大多數(shù)在30～40學(xué)時(shí)之間，有3所院校低于30時(shí)。即便如此，許多院校對(duì)文獻(xiàn)課缺乏嚴(yán)格管理，開始選修的人數(shù)較多，但到最后所剩無幾，課程流于形式，實(shí)際大學(xué)期間只有很少一部分人真正接受了文獻(xiàn)課教育。由此，不難推測(cè)，我國整個(gè)高等院校文檢課的教育水平、效果和學(xué)生檢索能力。

（2）由于讀者缺乏使用數(shù)字化圖書館的技巧和習(xí)慣，造成數(shù)字化文獻(xiàn)利用率低和文獻(xiàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。在我國一般讀者群中，圖書館只是作為一種消閑的文化娛樂場(chǎng)所，甚至有當(dāng)數(shù)量的讀者，由于不了解圖書館的功能和結(jié)構(gòu)，對(duì)圖書館望而怯步。圖書館流通最大的是文藝類書籍，圖書館內(nèi)收藏的學(xué)術(shù)類文獻(xiàn)極少有人光顧。令人遺憾的是，大學(xué)生也較少根據(jù)專業(yè)方向結(jié)合課題研究使用圖書館。就圖書館借閱率情況看，我國與發(fā)達(dá)國家尚有很大差距。1988年統(tǒng)計(jì)資料表明，美國公共圖書館9094個(gè)，年每千人圖書借閱為4300冊(cè)，日本1028個(gè)，年千人借書1579冊(cè)，我國圖書館2406個(gè)，年每千人借書僅為159冊(cè)，是日本的1/10，不足美國的1/20。一方面，是圖書館事業(yè)落后，另一方面，存在著文獻(xiàn)資源嚴(yán)重浪費(fèi)現(xiàn)象。據(jù)1992年調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國專利文獻(xiàn)利用率最高的中國專利局，文獻(xiàn)利用率只有1.1%，有的情報(bào)所文獻(xiàn)利用率僅為0.00067%。我國圖書館界和各類情報(bào)所收藏的中文文獻(xiàn)70%以上未被利用，外文文獻(xiàn)90%以上在庫里長(zhǎng)期沉睡。以公共圖書館文獻(xiàn)利用率為例，美國為234%，英國為500%，我國僅為25%?？萍汲晒寐?，美國高達(dá)80%～90%，英法德國為50%～65%，而我國僅有10%。我們的差距和不足是，一方面，是文獻(xiàn)資源不足；一方面，是資源閑置浪費(fèi)，這正是基礎(chǔ)教育落后所造成的。

（3）數(shù)字化圖書館發(fā)展的動(dòng)力不是來自讀者的需求，而是社會(huì)的理智選擇和單純的政府行為。從實(shí)際功能上講，數(shù)字化圖書館變得可有可無，無足輕重。因而嚴(yán)重制約了數(shù)字化圖書館的發(fā)展。有以下兩種表現(xiàn)：第一，各類型圖書館發(fā)展不平衡。其中，最薄弱的、也是受應(yīng)試教育影響最大的是高等院校圖書館，由于把學(xué)生的課外閱讀看成一種浪費(fèi)時(shí)間的消閑，受這種觀念的影響，中小學(xué)生圖書館 徒有虛名，表現(xiàn)在經(jīng)費(fèi)過少，收藏不足，管理人員素質(zhì)不高甚至根本沒有專人管理。次之，是公共圖書館，按國際圖聯(lián)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，圖書館藏書應(yīng)達(dá)到人均3冊(cè)，我國僅為0.244冊(cè)，約每4人有一冊(cè)書；圖書館分布應(yīng)達(dá)到?jīng)]3萬人擁有一座，而我國目前是每40萬人擁有一座。這其中除經(jīng)濟(jì)欠缺發(fā)達(dá)、國民文化素質(zhì)不高等因素以外，還有多年來應(yīng)試教育所帶來的讀者缺乏利用數(shù)字化圖書館的養(yǎng)成教育。第二，圖書館及其收藏的文獻(xiàn)表現(xiàn)出一種“過剩”現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國各類圖書館的借閱率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的水平。原本不多的圖書館和很少的收藏，卻只有更少的讀者光顧。這種現(xiàn)象在我國基層公共圖書館表現(xiàn)的最為突出，甚至有些大學(xué)圖書館也成了自習(xí)座位。這從一個(gè)方面也放映了我國教育和教育水平和教育形式的落后。

3.改革方法與一些建議。人才的培養(yǎng)有兩個(gè)問題不容忽視，對(duì)個(gè)人來說是思想道德修養(yǎng)的問題。對(duì)整體而言是科學(xué)文化素質(zhì)問題，忽略任何一個(gè)，都有可能導(dǎo)致教育的失敗。而后者，談家楨曾說：一個(gè)國家的興旺不靠少數(shù)人有多大的學(xué)問，而是靠各種各樣、不同層次的人才。二次世界大戰(zhàn)后，日本能在很短時(shí)間內(nèi)趕上并且超過英國，起到作用的是日本國民素質(zhì)。我們的教育不能只著眼于培養(yǎng)少數(shù)人，我們的教育主要是提高到民族的國民素質(zhì)。

素質(zhì)是“表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境和教育影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)與社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)?！彼谷司哂姓J(rèn)識(shí)世界和改造世界的潛能。素質(zhì)的形成離不開知識(shí)、智力和能力。素質(zhì)教育“是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！彼c應(yīng)試教育的根本區(qū)別在于：（1）素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、發(fā)現(xiàn)能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力、發(fā)展能力、獨(dú)立思考能力、綜合素質(zhì)能力、發(fā)明創(chuàng)造能力等；（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。