序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)原理 教學(xué)效果 教學(xué)方法 改進(jìn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0068-02

作為經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟學(xué)原理可以為后續(xù)的專業(yè)課奠定理論基礎(chǔ)，同時可以使學(xué)生觀察能力和分析能力得以提升。即便如此，學(xué)生在接觸經(jīng)濟學(xué)原理這門課后，學(xué)習(xí)興趣并不高，教學(xué)效果與預(yù)期差別太大，學(xué)生想學(xué)又畏懼它。因此，需要通過教學(xué)過程中的摸索與研究形成一套既可行又合理的教學(xué)方法。

一、 “想學(xué)又畏懼它”現(xiàn)象的原因分析

（一）從高職經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)入手分析

當(dāng)前，高職高專院校對于經(jīng)濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生培養(yǎng)成為掌握一定的理論知識并能熟練運用經(jīng)濟管理的基本原理、基本方法解決現(xiàn)實工作中的問題的高技術(shù)應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)方案中比較重視專業(yè)課和實訓(xùn)課，專業(yè)基礎(chǔ)課的比重很小。經(jīng)濟學(xué)原理是一門邏輯性、系統(tǒng)性、完整性、連貫性較強的課程，一學(xué)期完成微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩部分內(nèi)容教學(xué)，并且完整、生動，教師難以完成此項教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不可能完全吸收精髓，只能大體了解經(jīng)濟學(xué)基本理論，至于利用所學(xué)知識分析并解決當(dāng)前發(fā)生的經(jīng)濟社會問題，那更是難上加難。因此，經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)效果總不盡如人意。

（二）從經(jīng)濟學(xué)原理課程自身特點入手分析

眾所周知，經(jīng)濟學(xué)原理是一門抽象、邏輯性和系統(tǒng)性較強的課，主要研究人類社會生活中的經(jīng)濟問題，包括生產(chǎn)資源的有效配置和充分利用，揭示了現(xiàn)代化大生產(chǎn)條件下各種經(jīng)濟活動的規(guī)律。由于經(jīng)濟學(xué)的理論點環(huán)環(huán)相扣，前后銜接性較強，一旦掉隊后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容很可能就跟不上。由于課程的這些特點導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不能發(fā)揮主觀能動性，尤其是對一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，只要涉及到關(guān)于數(shù)理邏輯的部分自動就放棄了，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)總是達(dá)不到預(yù)期效果。

（三）從高職高專院校學(xué)生入手分析

由于經(jīng)濟管理專業(yè)招生是文理兼收， 文科學(xué)生偏多，他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識特點和思維方式，大多數(shù)學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。教學(xué)中講到經(jīng)濟學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟形勢時，學(xué)生非常感興趣，而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時，就覺得很枯燥。個別專業(yè)的學(xué)生，比如市場營銷專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間沒有開設(shè)政治經(jīng)濟學(xué)這門課，沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟數(shù)學(xué)或高等數(shù)學(xué)等課程，但經(jīng)濟學(xué)原理這門課需要這些領(lǐng)域的知識，學(xué)習(xí)起來有一定的難度。因此，在學(xué)習(xí)借助數(shù)學(xué)工具尤其是邊際分析法時，教師往往先把導(dǎo)數(shù)講明白再講邊際分析法，費時又費力。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)原理時不會像對待專業(yè)課，一般只是聽教師課堂上講解的內(nèi)容，很少有預(yù)習(xí)且課下翻閱前沿的課外書籍和資料拓展知識面。

（四）從課程的教學(xué)模式入手分析

經(jīng)濟學(xué)原理是一門理論性較強的課，雖然很多教師采用了多媒體教學(xué)、案例教學(xué)等多種方法，但大多數(shù)高職高專院校教師仍然采用傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，引不起學(xué)生的思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性不高，教學(xué)效果不理想。在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟問題，學(xué)生沒有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識應(yīng)付考試。學(xué)生知“其然”，不知“其所以然”，只會“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

高職高專院校與普通大學(xué)相比，更重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個一學(xué)期就是老師在講理論知識、做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書本上的知識，理論聯(lián)系實際不夠，這樣的知識的汲取可以說是沒有成效的。而且由于課程自身特點的緣故在改革的過程中存在著難度。這些問題嚴(yán)重地阻礙了高職高專院校經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的提高，使教學(xué)效益始終在較低的層面上徘徊。

二、提高高職高專院校經(jīng)濟學(xué)原理教學(xué)質(zhì)量的思考

經(jīng)濟學(xué)原理作為經(jīng)濟管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)課，教學(xué)質(zhì)量是授課教師最關(guān)注的，學(xué)生掌握這門課的精髓并運用于實踐中進(jìn)而提升能力，對后續(xù)各門專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。針對高職高專院校學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及產(chǎn)生這些問題的原因，并結(jié)合教學(xué)實踐，我認(rèn)為提高經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注意以下幾個方面：

（一）基于高職高專經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整與整合

基于高職高專院校是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能，具備一定的操作能力和分析處理現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題能力，從事綜合及部門經(jīng)濟管理的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，經(jīng)濟學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容不能像本科院校一樣全面系統(tǒng)地去安排，必須進(jìn)行調(diào)整和整合。

我對三屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果提高不少。調(diào)整思路如下：對于高職院校來說，實踐課時占了一定比例，教學(xué)時數(shù)在40～60學(xué)時，在一個學(xué)期內(nèi)要把微觀和宏觀經(jīng)濟學(xué)一并介紹，這就要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生的特點來進(jìn)行。經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)生將來主要從事企業(yè)的一線操作人員和中基層管理人員的工作，并成為企業(yè)高級管理人才的后備力量，因此，本課程在教學(xué)中，對經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容要“理論以必需夠用為度”的思想進(jìn)行取舍。教學(xué)中微觀的比重應(yīng)大一些，在講授時重點講經(jīng)濟學(xué)基本理論，如經(jīng)濟學(xué)的起源、均衡價格、消費者行為理論等等，盡量結(jié)合一些實例來講解，淡化理論，重在應(yīng)用。比如涉及高等數(shù)學(xué)的公式推導(dǎo)和理論論證，要淡化，通過一些案例講授經(jīng)濟學(xué)原理;聯(lián)系中國國情，力求洋為中用，力求本土化。在授課過程中用的數(shù)據(jù)、案例應(yīng)盡可能采用我國的資料，結(jié)合我國的實際進(jìn)行實證分析，以便于學(xué)生學(xué)以致用。

（二）結(jié)合課程特點，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

由于經(jīng)濟學(xué)原理的體系對學(xué)生而言是全新的，相對于高中的課程來說是從未接觸的，而且其中涉及大量的概念，原理、理論，初學(xué)者往往感到迷茫。因此，需要結(jié)合經(jīng)濟學(xué)原理的課程特點研究一下教學(xué)方法。經(jīng)過幾年的探索，得到以下具有借鑒意義的措施：

1.教學(xué)方法中要重視課堂導(dǎo)入

英國教育學(xué)家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效。”良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入的好壞，在一定程度上關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)成敗。好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)習(xí)思維，活躍課堂氣氛，為新課教學(xué)起到較好的鋪墊作用。

經(jīng)濟學(xué)原理理論性較強，抽象且枯燥，通過課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生知道為什么這節(jié)課講這個內(nèi)容、跟上節(jié)課有什么關(guān)系、這節(jié)課都講點啥、能學(xué)到什么，那么學(xué)生心里會有個方向，思路就能跟上老師。

導(dǎo)入課應(yīng)力爭做到切題、生動，實現(xiàn)知識性和趣味性的有機結(jié)合，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)習(xí)，在“樂”中求知。

比如，在講需求理論的時候，可以帶學(xué)生做個游戲：假如有一臺掌上電腦，要調(diào)查一下本班的銷售狀況。先出價5000元，愿意買的同學(xué)舉一下手，清點人數(shù)并通報;把價格降到3000元，買的同學(xué)舉手，清點人數(shù)并通報;現(xiàn)在把它降到1000元，愿意買的舉手，并通報。接著問學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律，由學(xué)生自己說出這個規(guī)律――需求定理，并且告訴學(xué)生，它就存在于我們的生活中。以此作為開頭引入新的內(nèi)容。結(jié)果表明，好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，覺得經(jīng)濟學(xué)離我們其實并不遠(yuǎn)，就會認(rèn)真學(xué)。

2.講授過程中理論要聯(lián)系實際，可以增加案例教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興致

孔子有句話叫“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”，要想學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。經(jīng)濟學(xué)理論往往比較抽象，有的時候還需要加以晦澀的定量分析來說明，使學(xué)生們望而生畏，產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)效果。采用案例教學(xué)法可以將一些抽象的定義、理論，用貼近我們生活的一些事件或是更直白的語言來解釋便于同學(xué)們理解和接受。

比如，當(dāng)我們在講授壟斷競爭市場的長期均衡的形成過程時，會用很復(fù)雜的圖形進(jìn)行講解。通過我對三屆學(xué)生的教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)：用復(fù)雜的圖形講解后，由于學(xué)生看到圖就覺得很復(fù)雜，當(dāng)時就放棄不聽了，只有那些堅持聽的同學(xué)最終明白了形成的過程;而配以簡便的圖形，把廠商比喻成“狼”通過嗅出“利潤”的角度去解釋“廠商進(jìn)出一個行業(yè)的行為怎樣形成長期均衡”，幾乎全班同學(xué)都能聽明白，而且有興趣聽下去。

3.多媒體與黑板相結(jié)合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，以及教學(xué)手段的更新，很多老師會傾向于多媒體教學(xué)，這種方式可以提升教學(xué)效果。但由于經(jīng)濟學(xué)原理課程內(nèi)容的特點，需要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，才能相得益彰。

比如在教學(xué)公式推導(dǎo)、曲線的生成等邏輯性較強、內(nèi)容抽象的課程時，必要的板書是不可或缺的。首先，傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式的優(yōu)勢，是教師的板書、學(xué)生的筆記和教師的講解節(jié)奏上基本是一致的，學(xué)生與教師的思路具有一定的連貫性，而且教師在板書過程中學(xué)生有個思考的過程。其次，在課堂上，教師和學(xué)生是互動的兩個角色，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，某種程度上破壞了教師和學(xué)生的互動關(guān)系，因為老師一面要操作電腦，一面要組織教學(xué)，老師關(guān)注學(xué)生的時間和精力都會受到削弱，師生間的情感交流相對會少一些。上課時老師要避免總站在多媒體展臺前，不操作機器時要走到學(xué)生中去，講課時眼睛注視學(xué)生，用心和學(xué)生進(jìn)行交流，授課的語音不僅要準(zhǔn)確，更要抑揚頓挫、做到優(yōu)美動聽，富于感染力。

所以， 對于多媒體教學(xué)和板書教學(xué)，我們要取其長補其短。

總的來說，在高職高專經(jīng)濟學(xué)原理課程的教學(xué)中，要整合教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，要通過教學(xué)方法的研究與探索，使學(xué)生參與其中，感受到學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而扭轉(zhuǎn)“學(xué)生想學(xué)又學(xué)不進(jìn)去”的現(xiàn)象，使教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭紅玲，王洋.有關(guān)西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討[J].北方經(jīng)貿(mào)，2009，（8）.

篇2

一、勞動價值理論

作為政治經(jīng)濟學(xué)基本原理之一，勞動價值論是一種科學(xué)的勞動價值理論，是其他經(jīng)濟學(xué)原理的基礎(chǔ)。這體現(xiàn)在兩個方面：第一，勞動價值理論是經(jīng)濟學(xué)理論與其他經(jīng)濟學(xué)理論相區(qū)別的基本標(biāo)志。除了政治經(jīng)濟學(xué)理論外，還有其他的一些經(jīng)濟學(xué)理論，這些經(jīng)濟學(xué)理論之所以沒有成為政治經(jīng)濟學(xué)理論的基本原理，主要是因為建立的價值理論基礎(chǔ)不同。勞動價值理論是政治經(jīng)濟學(xué)基本原理之一，否認(rèn)政治經(jīng)濟學(xué)的價值理論，自然也否認(rèn)勞動價值理論。第二，勞動價值論闡述了價值相關(guān)的一系列問題，只有弄清楚價值方面的問題，才能比較科學(xué)合理的研究其他的經(jīng)濟學(xué)問題。也就是說，政治經(jīng)濟學(xué)是在勞動價值理論基礎(chǔ)上展開的，勞動價值理論的基礎(chǔ)地位得以體現(xiàn)。

通過對勞動價值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個原理，分別為價值原理、勞動價值運動規(guī)律原理。價值原理主要包括價值形成、價值實體、價值本質(zhì)、價值形式、價值量等內(nèi)容，這些構(gòu)成了勞動價值論基本內(nèi)容體系。其中，最核心觀點是“活勞動是新價值的唯一源泉。”價值運動規(guī)律的原理也是商品經(jīng)濟運動規(guī)律的原理，對其進(jìn)行研究，可以清楚了解現(xiàn)實經(jīng)濟在競爭、價格、供求等因素綜合作用下的運動變化，并從中總結(jié)客觀經(jīng)濟規(guī)律，明白如何遵循和運用客觀經(jīng)濟規(guī)律進(jìn)行經(jīng)濟活動。因此，必須加強勞動價值理論研究，并對其有一個正確認(rèn)識，只有這樣才能把握好政治經(jīng)濟學(xué)理論。

二、社會主義經(jīng)濟理論

社會主義經(jīng)濟理論是政治經(jīng)濟學(xué)基本原理之一。從馬克思個人研究層面上看，他對資本主義經(jīng)濟的研究要深于社會主義經(jīng)濟，因為他本人沒有經(jīng)歷過社會主義的真實實踐，提出的相關(guān)理論還不完整、系統(tǒng)，現(xiàn)有的社會主義經(jīng)濟理論都是后來的者在實踐中發(fā)展起來的。因此，可以說社會主義經(jīng)濟理論政治經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的主要成果。社會主義經(jīng)濟理論在實踐中總結(jié)，在總結(jié)中發(fā)展，來源于實踐，又指導(dǎo)著實踐，形成了理論與實踐互動發(fā)展的一種模式。在現(xiàn)實實踐中，社會主義經(jīng)濟理論具體化，不再抽象化。

社會主義經(jīng)濟理論是政治經(jīng)濟理論的基本原理之一，主要體現(xiàn)在兩個方面；第一，社會主義經(jīng)濟理論是理論發(fā)展的主要成果，沒有了社會主義經(jīng)濟理論，政治經(jīng)濟學(xué)理論是不完整的；第二，當(dāng)今世界有社會主義和資本主義兩大體制，若社會主義經(jīng)濟學(xué)理論不是理論的一部分，就無法指導(dǎo)社會主義經(jīng)濟實踐。

在理論中，關(guān)于社會主義經(jīng)濟理論的內(nèi)容主要包括三個方面：第一，經(jīng)濟形式。社會主義經(jīng)濟形式基本原理研究的是社會主義基本制度與市場經(jīng)濟相結(jié)合、不發(fā)達(dá)社會主義采用何種經(jīng)濟形式等內(nèi)容；第二，所有制。社會主義所有制基本理論研究的是不發(fā)達(dá)社會主義生產(chǎn)關(guān)系，包括不同所有制之間的關(guān)系、公有制應(yīng)當(dāng)采用怎樣的實現(xiàn)形式、所有制結(jié)構(gòu)特征等內(nèi)容；第三，分配。社會主義分配的基本原理研究的是不發(fā)達(dá)的社會主義分配關(guān)系問題，如分配方方式的性質(zhì)、特征、基本結(jié)構(gòu)及不同分配方式之間的關(guān)系處理等。

與其他基本理論相比，社會主義經(jīng)濟理論有兩個鮮明特點：第一，馬克思社會主義經(jīng)濟理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據(jù)形成的，結(jié)合了當(dāng)代實踐發(fā)展的具體情況。其他基本理論沒有結(jié)合當(dāng)代實踐；第二，社會主義經(jīng)濟理論以中國實踐和理論創(chuàng)新發(fā)展成果為基本內(nèi)容，其他基本理論不是結(jié)合中國實踐與相關(guān)的理論成果。從以上兩個方面能夠看出來，社會主義經(jīng)濟理論結(jié)合了具體實踐，是一種中國化的基礎(chǔ)理論，在實踐中不斷的發(fā)展。

三、剩余價值理論

剩余價值理論是馬克思另外一個重大發(fā)現(xiàn)，是馬克思畢生研究的成果。在政治經(jīng)濟學(xué)中，剩余價值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經(jīng)濟學(xué)的基本原理之一，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，剩余價值理論對資本主義基本經(jīng)濟規(guī)律進(jìn)行了揭示，全面闡述了資本主義生產(chǎn)的總過程。特別是對于資產(chǎn)主義經(jīng)濟的生產(chǎn)、分配、流通等內(nèi)容闡述都是圍繞剩余價值展開研究的。剩余價值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經(jīng)濟學(xué)理論，就要準(zhǔn)確認(rèn)識剩余價值理論。

第二，剩余價值理論是分析資本主義經(jīng)濟運動與商品經(jīng)濟條件下經(jīng)濟運動的一個基本理論，足見它具有很大的普遍適用性。對當(dāng)代社會主義經(jīng)濟理論進(jìn)行分析，也要以剩余價值理論為基礎(chǔ)。

基于剩余價值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價值生產(chǎn)原理，研究的是剩余價值生產(chǎn)問題，如剩余價值生產(chǎn)方法、勞動力商品特殊性、資本的再生產(chǎn)等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價值實現(xiàn)問題，如資本周轉(zhuǎn)、資本形態(tài)循壞等；第三，資本主義生產(chǎn)總過程原理，主要研究的是剩余價值分配問題，此外還包括資本主義經(jīng)濟危機、收入來源等。

將剩余價值理論當(dāng)成是政治經(jīng)濟基本原理研究的重點內(nèi)容，這一點是沒有任何爭議的，但是把剩余價值這一基礎(chǔ)理論具體化為基本理論，并與社會主義當(dāng)代實踐發(fā)展結(jié)合起來，則需要進(jìn)一步的深入研究。因為剩余價值理論揭示的主要是資本主義經(jīng)濟運動的基本規(guī)律，提出資本主義經(jīng)濟運動的基本條件是社會化大生產(chǎn)、市場經(jīng)濟等。社會主義經(jīng)濟運行雖然也以社會化大生產(chǎn)、市場經(jīng)濟為基本條件，但還要符合另外一個條件，即在社會主義制度下運行。為此，應(yīng)當(dāng)加深研究不同社會制度下，相同經(jīng)濟條件中的剩余價值理論，特別是社會主義制度背景的剩余價值理論，這樣可以積極促進(jìn)政治經(jīng)濟學(xué)基本原理發(fā)展。在社會主義背景下研究剩余價值理論，既要搞清楚剩余價值理論的內(nèi)容，也要充分結(jié)合實踐發(fā)展，只有這樣才能實現(xiàn)政治經(jīng)濟學(xué)發(fā)展，然而現(xiàn)實中作到這一點是非常難的。

篇3

【關(guān)鍵詞】地方師范院校 課堂教學(xué) 橋梁作用 教師職業(yè)技能 科研創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G652 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）07-0022-02

進(jìn)入21世紀(jì)，特別是在素質(zhì)教育全面實施、高中新課改全面推行、本科教育面向大眾化的新形勢下，地方師范院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也將發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整。一方面需立足于地方性和師范性，擔(dān)負(fù)起為地方培養(yǎng)素質(zhì)教育合格人才（中學(xué)教師）的任務(wù)；另一方面，由于本科教育已經(jīng)面向大眾化，研究生教育已經(jīng)是一種趨勢，因此，地方師范院校還承擔(dān)著為研究生培養(yǎng)輸送合格的科研型學(xué)習(xí)人才的任務(wù)。所以，地方師范院校的課堂教學(xué)既不能實行單一的知識講解和理論灌輸，也不能完全脫離教學(xué)的師范性，將地方師范教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭佳屑庸S。下面筆者以經(jīng)典力學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的幾點思考。

一 在課堂教學(xué)中發(fā)揮力學(xué)教學(xué)的橋梁作用

地方師范院校的力學(xué)課程往往是在大學(xué)一年級開設(shè)，此時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知能力等方面還停留在高中階段，對物理學(xué)科的認(rèn)識往往有很大的偏差，對物理學(xué)習(xí)的整體印象還停留在強化記憶、定量計算上，不習(xí)慣或不能夠?qū)ξ锢韺ο笞鐾暾敿?xì)的定性分析，不習(xí)慣用物理語言、數(shù)學(xué)語言去描述物理現(xiàn)象和運用數(shù)學(xué)手段去解決物理問題。因而教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成用學(xué)術(shù)語言去定義物理概念，用物理語言去解釋數(shù)學(xué)公式，用數(shù)學(xué)手段解決物理問題的物理思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，逐步引導(dǎo)他們從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方式上來，逐步適應(yīng)大學(xué)的課堂教學(xué)方式，從而充分發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)課堂教學(xué)在學(xué)生角色轉(zhuǎn)變上的橋梁作用。力學(xué)教學(xué)的另一橋梁作用體現(xiàn)在力學(xué)課程中蘊含的物理規(guī)律、科學(xué)思維、研究方法等對后續(xù)經(jīng)典物理學(xué)基礎(chǔ)課程的影響，經(jīng)典物理學(xué)中電磁學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等基礎(chǔ)物理理論的建立無一不與經(jīng)典力學(xué)理論有著密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)方法和思維模式上深受經(jīng)典力學(xué)的影響。電磁學(xué)的學(xué)習(xí)首先是從電場和磁場力的屬性及能量的屬性開始的，庫侖定律、麥克斯韋方程組等理論的建立無一不是類比或借鑒于經(jīng)典力學(xué)理論。在聲學(xué)中聲音被視為是彈性介質(zhì)空氣中的機械振動。在熱學(xué)理論中，熱運動被歸結(jié)為分子無規(guī)則機械運動的統(tǒng)計表現(xiàn)，能量守恒被引入到熱力學(xué)三定律的建立之中，而光學(xué)中光電效應(yīng)愛因斯坦方程恰是功能關(guān)系的體現(xiàn)。可以說，整個經(jīng)典物理理論均滲透著經(jīng)典力學(xué)的痕跡，因而，在經(jīng)典力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解力學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系，發(fā)揮經(jīng)典力學(xué)在物理學(xué)知識體系中的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性。

二 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)師范類學(xué)生的職業(yè)技能

在素質(zhì)教育和新課改全面推行的新形勢下，對教師的職業(yè)技能要求越來越高，地方師范院校傳統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練往往采取的是學(xué)生分組試講、教師單獨指導(dǎo)，這一模式由于受時間短、試講課堂虛擬化、教師指導(dǎo)理想化等客觀因素的限制，很難將學(xué)生培養(yǎng)成為一名合格的素質(zhì)教育工作者，因而在日常的教學(xué)活動中不僅要傳授知識，更應(yīng)該讓其參與到教學(xué)活動中來，積極學(xué)“教”。但在物理學(xué)的很多課程中由于受課時少、教學(xué)任務(wù)重、知識內(nèi)容相對較難等因素的影響，要想讓學(xué)生站在“準(zhǔn)教師”的立場參與到教學(xué)中來，是一件不容易的事情。而經(jīng)典力學(xué)由于在知識層面上有很大一部分與高中知識點相重疊，課程相對較簡單，因而在力學(xué)的課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中來，鼓勵他們以“準(zhǔn)教師”的立場去討論和理解在中學(xué)階段曾經(jīng)接觸過的物理問題，培養(yǎng)他們基本的職業(yè)技能，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，在日常的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)“教”，逐步培養(yǎng)和提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)。

三 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

本科教育已經(jīng)走向大眾化，地方師范院校完全的師范性教育既不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要，也不能促進(jìn)學(xué)校本身的發(fā)展。因而，如何以科研促進(jìn)教學(xué)，積極培養(yǎng)合格的“準(zhǔn)研究生”已經(jīng)是當(dāng)前地方師范院校面臨的難題之一。合格的“準(zhǔn)研究生”不僅要求學(xué)生具有系統(tǒng)而扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力，對本專業(yè)的前沿知識和發(fā)展前景均應(yīng)有所了解，這些知識技能的獲得，要經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和熏陶，逐步積累和總結(jié)才能習(xí)得。所以，教師在日常的課堂教學(xué)中，必須把握和貫徹這一理念。經(jīng)典力學(xué)作為師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，是整個物理學(xué)的基石，其課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和實用性的特點，經(jīng)典力學(xué)概念及其理論從形成到發(fā)展，都蘊含了豐富的物理學(xué)思維。經(jīng)典力學(xué)研究問題的方法對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)起著不可替代的作用。經(jīng)典力學(xué)的研究手段是整個物理學(xué)乃至自然科學(xué)的常用手段之一。經(jīng)典力學(xué)課程的這些特點是課程本身的精華所在，在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去把握、探究這些科學(xué)思想、思維方式和研究方法，逐步養(yǎng)成研究式的學(xué)習(xí)方法，而不是單純地接受知識。教師在教學(xué)中，應(yīng)該加大介紹物理學(xué)發(fā)展的前沿理念和科學(xué)技術(shù)的力度，

拓展學(xué)生視野，幫助他們理清物理的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們走上物理學(xué)習(xí)和研究之路。

地方師范院校的教學(xué)改革，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育的推廣和高中新課改的推行，作為銜接中學(xué)物理和大學(xué)物理橋梁的基礎(chǔ)物理課程，特別是物理學(xué)基礎(chǔ)課程之中的核心課程——經(jīng)典力學(xué)，其教學(xué)改革和教學(xué)模式的好壞直接影響著地方師范院校在人才培養(yǎng)方面能否取得長足進(jìn)步，因而，探討和推行經(jīng)典力學(xué)課程教學(xué)改革具有舉足輕重的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永明.高校工程力學(xué)課程教學(xué)改革研究與實踐[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（1）

篇4

關(guān)鍵詞: 獨立學(xué)院大學(xué)英語精品課程課程建設(shè)

教育部在2003年下發(fā)了教高[2003]1號文件《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(以下簡稱《通知》),決定在全國高等學(xué)校中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作(以下簡稱精品課程建設(shè))。《通知》中指出,精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。根據(jù)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》和《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》的文件精神,全國各高校掀起了開展精品課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新。在人才培養(yǎng)過程中,課程是教授學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要載體,對實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。精品課程建設(shè)一項系統(tǒng)工程,是專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ),有利于進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,從根本上提高教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、現(xiàn)狀分析

2007年,在學(xué)校的正確指導(dǎo)下,在學(xué)院的英明領(lǐng)導(dǎo)和全院教職工的大力支持下,我院大學(xué)英語成功申報為省級精品課程,實現(xiàn)了獨立學(xué)院精品課程的零的突破。我院大學(xué)英語系經(jīng)過兩年多的不斷摸索,在精品課程建設(shè)方面取得了顯著的成績,但也存在一些問題,主要表現(xiàn)如下:

1.思想認(rèn)識不足

有些教師對于精品課程的具體要求和內(nèi)容了解不足,普遍認(rèn)為精品課程建設(shè)是教學(xué)院長和系主任的工作。還有部分教師的教學(xué)模式比較傳統(tǒng),對精品課程的教學(xué)理念缺乏理解。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

由于師資隊伍建設(shè)需要一定的周期,而作為最近幾年發(fā)展起來的獨立學(xué)院,師資隊伍沒有得到充足的發(fā)展,學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)都不夠合理,達(dá)不到精品課程建設(shè)的要求。

3.教材未能因材施教

教材在教學(xué)過程處于重要地位,它在很大程度上規(guī)定著課堂教學(xué)的方法和模式。大學(xué)英語教學(xué)一般使用的是一綱多本指導(dǎo)下出版的通用教材,適合全國各個層次的學(xué)校,而作為三本院校的學(xué)生顯然不能適應(yīng)這種通用而缺乏個性的教材。教材建設(shè)故而成為精品課程建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

4.教學(xué)模式陳舊

當(dāng)前,不少高校還在沿襲傳統(tǒng)、落伍的英語教學(xué)模式:教師主講、學(xué)生主聽;大班上課,“滿堂灌”,黑板加粉筆,筆記加作業(yè)。這種模式與方法違背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律,對身處知識時代、信息時代、易于接受新事物的大學(xué)生來說,早就失去了吸引力。而且,教學(xué)重心傾斜,“教、學(xué)、用”三者脫節(jié),不利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,更不利于學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

5.網(wǎng)站硬件投入不足

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,那么學(xué)校就應(yīng)有完善的自主學(xué)習(xí)中心。但獨立學(xué)院由于沒有國家資金資助,對于網(wǎng)站硬件方面投入不足,網(wǎng)站的建設(shè)、資料的更新、硬件的投入等達(dá)不到課程建設(shè)的要求。

二、具體措施

1.加強師資隊伍建設(shè)

精品課程的建設(shè)必須有一流的教師隊伍,從這個目標(biāo)出發(fā),我系積極開展多項活動來推動師資隊伍的質(zhì)量,如開展集體備課來促進(jìn)經(jīng)驗的交流,開展公開課來加強對課堂教學(xué)的認(rèn)識,開展教師互聽互評課來提高教師對自己的認(rèn)識并提高自身的教學(xué)水平。通過一系列的措施,我系逐漸形成了老中青結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。我們旨在建立教育理念先進(jìn)、教學(xué)科研能力強、教學(xué)水平高的一流的教師隊伍。

2.改進(jìn)教學(xué)方法和更新教學(xué)內(nèi)容

基于大學(xué)英語改革的背景,我系啟動了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革。在教學(xué)方法上,我系教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,采用了聽說交際法,此方法以學(xué)生為中心,講練結(jié)合,以練為主,強化交際,突出實用,加強語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上,我系教師突出了視聽內(nèi)容,并強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),以適應(yīng)四、六級機考的改革。

3.加強教材建設(shè)

教材建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié),它既能提高教師的科研水平,又能推動教學(xué)效果的提高。基于我校學(xué)生的特點,一些國家級主干教材不能適應(yīng)我校學(xué)生的水平,這必定會影響到教學(xué)效果的提高。我院在保留個別主干教材前提下,也編寫了一些適合我校學(xué)生的英語教材。

4.創(chuàng)新教學(xué)模式

教學(xué)模式改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式,改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則,有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分,發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

5.加強精品課程管理

教學(xué)管理是為了保證教學(xué)過程的實施,監(jiān)督和控制教學(xué)質(zhì)量,引導(dǎo)教學(xué)人員開展教學(xué)研究和教學(xué)改革,努力提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。我系教師共同完善了課程相關(guān)管理資料,包括教學(xué)大綱、考試大綱、課程教案、集體備課、課程規(guī)劃等,以更好推動課程建設(shè)。還特別推出了自主學(xué)習(xí)的管理,以加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的力度。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知,[Z].

[2]張穎,.大學(xué)英語教學(xué)模式改革探析[J].遼寧教育研究,2007,(6).

[3]陳美華.“大學(xué)英語”精品課程建設(shè)淺探[J].江蘇高教,2006,(6).

篇5

一、立腳點原則

立腳點是指分析者在項目研究中的組織立場。這里的“組織”是從社會科學(xué)的角度來講的，它是指分析者所在的社會實體。

根據(jù)工程經(jīng)濟分析中涉及到的主要利益相關(guān)者，劃分出常見的兩大類六個社會實體。這些不同的社會實體間既可能是橫向并列的關(guān)系，也可能是縱向包含的關(guān)系。見圖1。

圖1 工程經(jīng)濟學(xué)中的組織類型

同樣的工作從不同組織的立腳點來看，將會有不同的收益和成本。一方面，立腳點的不同將導(dǎo)致不同的收益和成本內(nèi)容；另一方面，即使相同的收益或成本內(nèi)容，其價值也會因立腳點的不同而有所差異。工程技術(shù)方案有利和不利結(jié)果的出現(xiàn)會依賴于分析者所采取的立腳點，因此，立腳點原則要求分析者明確在經(jīng)濟分析中究竟處于什么位置。

特定決策的立腳點應(yīng)當(dāng)具有一貫性。一般決策的觀點都是把項目所有者作為立腳點，然而，某些情況下關(guān)于項目經(jīng)濟分析的決策，也會要求使用債權(quán)人和項目全部投資人，甚至國家與社會等其他類型的社會實體作為立腳點。當(dāng)給定了特定立腳點，備選方案未來產(chǎn)生的效果，無論是經(jīng)濟的或是其他方面的，都將被確定下來。因此，在項目的可行性評價或經(jīng)濟分析過程中，明確的與一貫的立腳點原則是十分重要的，是建立正確的項目評價指標(biāo)體系，進(jìn)行方案比較與選擇等科學(xué)決策的前提與保障。

明確的與一貫的立腳點原則并不排斥基于多個立腳點對項目的全面考察與評價，只是要求在每個特定決策或從每個特定角度考察項目時，要明確并使用唯一立腳點，以保證特定立腳點下項目收益與成本的清晰明確，避免由此帶來的爭議和不正確評價。

同時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多立腳點的全面考察，會有多個不同利益相關(guān)者參與到項目的決策程序中，這有可能導(dǎo)致不同利益主體對工程項目或方案進(jìn)行評價、選擇及設(shè)計時，會出現(xiàn)某些或某種程度的沖突。因此，立腳點原則在應(yīng)用過程中，需要解決項目評價指標(biāo)設(shè)置的系統(tǒng)性與客觀性，需要實現(xiàn)決策權(quán)在不同利益主體間分配的合理性與公正性。

二、立腳點原則的應(yīng)用

（一）財務(wù)現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)

財務(wù)現(xiàn)金流量表能夠反映項目計算期內(nèi)各年的現(xiàn)金收支情況，用以計算各項動態(tài)和靜態(tài)經(jīng)濟評價指標(biāo)，從而進(jìn)行項目財務(wù)盈利能力分析。現(xiàn)金流量表可分為項目投資現(xiàn)金流量表和項目資本金現(xiàn)金流量表等不同報表，要正確得出不同現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，必須依據(jù)立腳點原則，區(qū)分不同的投資計算基礎(chǔ)。基于項目全部投資人和項目所有者兩種不同的立腳點進(jìn)行項目現(xiàn)金流量的分析，見圖2。

圖2 項目全部投資人和項目所有者的現(xiàn)金流量

通過對基于項目全部投資人和項目所有者兩種立腳點的現(xiàn)金流量的分析，可以很容易地得出不同財務(wù)現(xiàn)金流量報表的結(jié)構(gòu)，見表1。

（二）項目收益率與資本金收益率

考察項目收益率時，如果站在全部投資人的立場上來評價，那么股東是投資人，債權(quán)人也是投資人。債權(quán)人從項目中得到的收益是利息，正如股東從項目中得到股息是一樣的。可見，利息不構(gòu)成基于全部投資人立場的現(xiàn)金流出科目。如果站在項目所有者的立場上來評價，那么利息將成為現(xiàn)金流出科目。由于建設(shè)期利息計入固定資產(chǎn)原值，從而計提折舊；經(jīng)營期利息計算期間費用，雖然兩者都不抵扣調(diào)整所得稅，但卻都具有抵扣所得稅的作用，從而影響到基于項目所有者立場的凈現(xiàn)金流量，導(dǎo)致項目收益率與資本金收益率出現(xiàn)差異。如，某工程項目投資100萬元，其中自有資金50萬元，貸款50萬元，貸款利率15%，預(yù)計年營業(yè)收入100萬元，經(jīng)營成本54萬元，年折舊費為10萬元，營業(yè)稅金及附加6萬元，所得稅率為25%，其項目收益率與資本金收益率的計算及結(jié)果見表2。

資本金收益率明顯高于項目收益率，其產(chǎn)生源于項目收益率與貸款利率的不一致。設(shè)項目投資為K，項目資本金為K0，貸款為KL，項目收益率為R，項目資本金收益率為R0，貸款利率為RL，由投資收益率的公式知R0=R+（KL/K0）（R-RL）。可見，當(dāng)R>RL時，R0>R；當(dāng)R

（三）財務(wù)評價與國民經(jīng)濟分析

在投資項目的可行性評價中，政府或國家也往往需要知道項目投資給國民經(jīng)濟帶來的影響，這就需要基于政府或國家的立腳點對項目進(jìn)行經(jīng)濟評價，這一工作通常被稱為國民經(jīng)濟評價或經(jīng)濟分析。國民經(jīng)濟評價的方法是在西方國家隨著興建公共事業(yè)項目的需要而提出的一種經(jīng)濟評價方法，也被稱為社會成本效益分析，世界上有代表性的理論和方法有聯(lián)合國工業(yè)發(fā)展組織（UNIDO）的方法、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）和世界銀行的方法（又稱LM法）等。目前，我國對擬建投資項目或方案進(jìn)行財務(wù)評價和國民經(jīng)濟評價已經(jīng)成為整個建設(shè)項目經(jīng)濟評價的核心[7]。從項目財務(wù)評價到國民經(jīng)濟分析，立腳點的轉(zhuǎn)換使得兩種評價工作代表了不同的利益主體，分析的視角存在較大差異。

如果站在一個國家的角度來考慮，那么就需要把國民經(jīng)濟作為一個大系統(tǒng)，項目的建設(shè)作為這個大系統(tǒng)中的一個小系統(tǒng)，從而分析項目從國民經(jīng)濟中所吸取的投入以及項目產(chǎn)出對國民經(jīng)濟的貢獻(xiàn)。由于國家的資源，包括資金、外匯、土地、勞動力以及其他自然資源總是有限的，因此，基于國家或全社會立腳點的國民經(jīng)濟評價，在考察項目時應(yīng)當(dāng)關(guān)注資源的變動[8]，而項目全部投資人立腳點的財務(wù)評價則是重點關(guān)注貨幣的流動。關(guān)注資源的變動，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)資源的合 理配置和國民收入的最大增長。因此，筆者認(rèn)為，凡是減少某國社會有益資源的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是增加某國社會有益資源的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟收益；凡是增加某國社會有害物質(zhì)的項目產(chǎn)出都是該國的國民經(jīng)濟費用；凡是減少某國社會有害物質(zhì)的項目投入都是該國的國民經(jīng)濟收益。社會有益資源作為項目投入，其價值應(yīng)以機會成本衡量；社會有益資源作為項目產(chǎn)出，其價值應(yīng)以支付意愿衡量。增加社會有害物質(zhì)，其費用應(yīng)以帶來的有害物質(zhì)的危害結(jié)果衡量；減少了社會有害物質(zhì)，其收益也應(yīng)以消除有害物質(zhì)的危害結(jié)果來衡量。

從一國國民經(jīng)濟的角度看，企業(yè)向國家繳納稅金，向國內(nèi)銀行支付利息，或企業(yè)從國家得到某種形式的補貼，都未造成資源的實際耗費或增加，它們只是國民經(jīng)濟各部門之間的轉(zhuǎn)移支付，因此，不能作為基于該國國家或社會立腳點的費用或收益。如果同時考慮他國國民經(jīng)濟，站在整個社會的角度，那么向國外銀行支付利息，也未造成資源的實際耗費或增加，向國外銀行支付利息也成為基于新的立腳點的轉(zhuǎn)移支付。

總之，國民經(jīng)濟評價應(yīng)該按照資源合理配置的原則，從國家整體角度考察項目的效益和費用，用貨物影子價格、影子工資、影子匯率和社會折現(xiàn)率等經(jīng)濟參數(shù)分析、計算項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻(xiàn)，來評價項目的經(jīng)濟合理性[910]。國民經(jīng)濟評價與財務(wù)評價的區(qū)別在于二者所站的評價角度和立場不同，所考察的對象不同，所跟蹤的對象不同。財務(wù)評價是站在企業(yè)的角度來考察項目自身的財務(wù)生存能力，跟蹤的是貨幣流動；國民經(jīng)濟評價是站在國家和該國社會的角度來考察項目對國民經(jīng)濟的凈貢獻(xiàn)，跟蹤的是資源流動。可見，只有依據(jù)立腳點原則，才能正確把握項目財務(wù)評價與國民經(jīng)濟評價的異同，才能準(zhǔn)確識別國民經(jīng)濟評價的效益和費用，從而實現(xiàn)國民經(jīng)濟評價的科學(xué)性、合理性與可靠性。

三、結(jié) 語

工程經(jīng)濟學(xué)致力于系統(tǒng)評價針對工程問題所提出的解決方案的經(jīng)濟績效。而系統(tǒng)評價與分析必須把相關(guān)的實體作為一個整體來調(diào)查研究，因此，系統(tǒng)評價與分析以一種特殊的方式與立腳點相聯(lián)系——所有與立腳點有關(guān)的影響因素都應(yīng)給予考察。在工程經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用實踐中，如果忽視了立腳點原則，就容易掉入僅就問題某部分進(jìn)行分析的陷阱，雖然達(dá)到局部優(yōu)化，卻往往達(dá)不到整體最優(yōu)。本文指出立腳點是工程經(jīng)濟學(xué)中的基本原則，劃分了工程經(jīng)濟學(xué)中立腳點涉及到的兩大類六種社會實體，指出了應(yīng)當(dāng)堅持明確的和一貫的立腳點原則，并且明確的和一貫的立腳點原則不應(yīng)排斥從多個立腳點對項目的全面考察；通過財務(wù)現(xiàn)金流量表結(jié)構(gòu)、項目收益率與資本金收益率以及財務(wù)評價與國民經(jīng)濟評價三個方面闡述了立腳點原則的應(yīng)用。

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