序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理教學(xué)初探，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】主動參與 合作競爭 展現(xiàn)自己

高中地理教師在充分學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的前提下，樹立全新的教育教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使他們得到充分發(fā)展，為學(xué)生構(gòu)建好主動參與、勇于探究、合作競爭學(xué)習(xí)的新模式。

一、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。堅持“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點(diǎn)撥、評價在后”的原則；盡量地減少教師的講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用地圖，讓學(xué)生從地圖上獲取知識，從而逐漸樹立起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識。

1、讓學(xué)生學(xué)會從地圖上主動獲取信息

如在“大洲和大洋”的教學(xué)中，為幫助學(xué)生熟記七大洲和四大洋的分布及輪廓特征，可設(shè)計了以下幾個活動：讀圖搶答 擬出下面幾個問題：“哪些大洲主要分布在東半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道橫穿哪些大洲的大陸？哪個大陸主要分布在寒帶？哪個大陸主要分布在熱帶？”讓學(xué)生搶答，激發(fā)學(xué)生潛在的競爭意識和求知欲，同時，加強(qiáng)新舊知識的縱向聯(lián)系，溫故而知新。

2、讓學(xué)生在閱讀地圖過程中學(xué)會獲取信息的方法

在利用“世界氣候類型分布圖”，學(xué)習(xí)世界氣候類型的分布特點(diǎn)時，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察圖例，并指出不同的色彩表示不同的氣候類型，再讓學(xué)生觀察圖中各種色彩的分布地區(qū)，從而討論、歸納各種氣候類型的分布地區(qū)。同時，因材施教，不斷地鼓勵基礎(chǔ)較差、讀圖較弱的學(xué)生，結(jié)合教材中的“想一想”、“做一做”，為他們設(shè)計難度較小可操作性強(qiáng)的問題，樹立他們的自信心，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)他們讀圖用圖的良好習(xí)慣。從而提高全體學(xué)生讀圖、用圖的技能，使其最終能掌握獨(dú)立地從地圖上獲取信息的方法。

二、豐富高中地理教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。豐富高中地理教學(xué)模式，是適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。新模式提倡“以學(xué)生發(fā)展為主”的理念，教育的目的在于幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)法是一種行之有效的方法。常采用如下兩種形式。

1、讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)

在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實(shí)踐”。在學(xué)生學(xué)習(xí)了“地圖”的知識之后，可設(shè)計一個小組合作競爭的活動，主題是繪制學(xué)校平面圖，看哪個小組繪制得最準(zhǔn)、最快、最合理。全班十多個小組的各位成員行動積極，分工合作。在繪圖的過程中，每個同學(xué)各抒己見，充分發(fā)揮自己的特長、各顯神通，既分工又合作，將校園平面圖繪得相當(dāng)準(zhǔn)確，各具特色，并評比展出了部分優(yōu)秀作品。

2、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作

課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展的主體，“教是為了不教”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會求知。課堂教學(xué)中要努力營造輕松、愉快、和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，給學(xué)生以創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍，這樣，有利于引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣和學(xué)習(xí)動力，有利于提高學(xué)生的主體意識和成才意識。

三、創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，讓學(xué)生走上講臺展現(xiàn)自己

創(chuàng)新教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，改變統(tǒng)的教學(xué)模式。使教學(xué)更能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望和社會責(zé)任感。為更好創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，教師應(yīng)把課堂交給學(xué)生，就是把黑板、講臺、學(xué)具、時間交給學(xué)生，由學(xué)生在互動中完成活動內(nèi)容，進(jìn)而求得教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，教學(xué)相長。

1、利用黑板給學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會

如在“天氣及其影響”的教學(xué)中，通過“比一比，看誰書寫的描述天氣變化的地理術(shù)語最多？”的活動，把黑板讓給學(xué)生，解放學(xué)生的手和腦。在活動中，10分鐘內(nèi)20多人次爭先恐后地在黑板上寫出術(shù)語50多句術(shù)語！倘若仍然由教師在講臺上邊講邊寫，恐怕寫不出這么多，而且所寫的術(shù)語學(xué)生也不一定喜歡和接受；50多句術(shù)語的展現(xiàn)，讓學(xué)生和教師都開闊了眼界，增長了知識。

2、讓學(xué)生充當(dāng)“老師”角色互換

體驗(yàn)成功的樂趣給學(xué)生布置長周期作業(yè)，讓每位學(xué)生都能上講臺當(dāng)一回“老師”。時間約為5－8分鐘，凡是涉及到地理知識的方方面面都可以加以評論。競賽的要求與規(guī)則由學(xué)生集體討論，學(xué)生自己制訂細(xì)則，組內(nèi)協(xié)作。要求該“老師”精神飽滿，主題鮮明，言簡意賅。當(dāng)該“老師”講完后，再由其他同學(xué)講評，優(yōu)良、及格、不及格）、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、意見和建議等。

四、結(jié)束語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新課改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問題初探[J].大觀周刊，2011.47.

篇2

一、存在問題

1. 初高中地理知識銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒有認(rèn)真組織教學(xué)。

2.高中地理教學(xué)課時數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。

3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過程；④不同的課型沒把握好。

4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動、直觀，上課簡單方便，學(xué)生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。

5.幾乎從未做過地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問題。

二、解決策略

1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時將初中知識穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。

2.積極爭取高中地理課時數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑颍值軐W(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過地理教師的共同努力，高中地理的地位會逐步提高，課時數(shù)也會相應(yīng)增加。

3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，多開展合作學(xué)習(xí)和探究活動。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計教學(xué)過程，做到三原則：①問題化原則。將知識點(diǎn)設(shè)計成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計的過程中，重視對讀圖的指導(dǎo)，對地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對合作學(xué)習(xí)與探究活動的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級的學(xué)情對學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。

4.正確使用多媒體教學(xué)。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點(diǎn)問題。其次，中青年教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該看到它的缺點(diǎn)，我們不能把多媒體課件當(dāng)做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個方面展開。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高中地理

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進(jìn)教學(xué)模式，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)，其已經(jīng)被逐步運(yùn)用于高中教育中，同時取得一定的教學(xué)成果。但在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識還并不到位，需要得到進(jìn)一步完善和發(fā)展。

基于此，本文在此初探翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，多數(shù)教師以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。因此，教師從主觀上忽視學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。這就導(dǎo)致學(xué)生獲得的認(rèn)知并不深刻，求知的興趣也不高，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

教師在高中地理教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動的探究中建構(gòu)知識。以《冷熱不均引起大氣環(huán)流》為例，教師根據(jù)課標(biāo)，在分析重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上自己操作演示熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，同時配合教學(xué)內(nèi)容的講解，錄制一段15分鐘左右的視頻，讓學(xué)生課前在家中提前觀看。這樣一來，學(xué)生失去了教師的限制，不再被動地接受知識。拍攝的教學(xué)微視頻可以保證每個學(xué)生能夠清楚直觀地看到熱力環(huán)流形成的全過程，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而主動探究熱力環(huán)流原理，明白冷熱不均是引起熱力環(huán)流的直接原因，使學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題。

在此過程中，學(xué)生成為真正的主人，利用自身的能力解決其中的問題。因此，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主體地位，在完成教學(xué)任務(wù)的同時提高學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展更有針對性的課堂教學(xué)

與此同時，教師還能夠利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展更有針對性的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生能夠梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，課堂就成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面交流，相應(yīng)的節(jié)省出時間來完成作業(yè)或?yàn)橛欣щy的學(xué)生提供幫助，為個性化的學(xué)習(xí)提供真正的平臺。教師也能以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的課堂教學(xué)。

例如，教師要求學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中國自然災(zāi)害的特點(diǎn)，但教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)對其中的特點(diǎn)難以把握，因?yàn)閷W(xué)生沒有將重點(diǎn)放在中國這個地域上。因此，在課堂教學(xué)中，教師針對這個問題進(jìn)行詳解，結(jié)合中國的地理特點(diǎn)向?qū)W生闡述中國自然災(zāi)害的類型與特點(diǎn)，并對其他學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行簡潔的講述。

這就減少了教學(xué)內(nèi)容，變相地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步探索階段，它突出了學(xué)生的主體性，有很多值得我們借鑒的地方，翻轉(zhuǎn)的是課堂，更新的是理念，是一種先進(jìn)的教學(xué)方法。它為高中地理教學(xué)改革指明了方向，同時也需要教師在實(shí)踐工作中對其進(jìn)行完善，進(jìn)一步提高高中地理教學(xué)的有效性。

篇4

新教改 高中地理 教學(xué)模式

一、前言

新教改對高中地理教學(xué)的要求反映了中國現(xiàn)代地理教學(xué)鮮明的時代感和使命感，以培養(yǎng)學(xué)生必備的地理素養(yǎng)為基本教育理念，對高中地理教學(xué)提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發(fā)展方向。在新教改模式下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)和新要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成新的教學(xué)理念，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高中人材。

二、優(yōu)化高中地理教學(xué)模式的重要性

高中地理新教改以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和科學(xué)實(shí)踐精神，在教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產(chǎn)不需要記憶，到后來國內(nèi)大部分的礦產(chǎn)、資源、電站等諸多數(shù)據(jù)也不需要記憶，現(xiàn)在連區(qū)域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和必備地理知識的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，運(yùn)用知識的能力，闡述事實(shí)的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學(xué)模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標(biāo)準(zhǔn)，吃透新教材蘊(yùn)含的知識和理念，對地理學(xué)科不斷發(fā)展的知識進(jìn)行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學(xué)科專業(yè)知識和教學(xué)理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進(jìn)一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，更新高中地理的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，探索、掌握和利用各種新的教學(xué)技能，以適應(yīng)新教改的高標(biāo)準(zhǔn)與新要求，培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的復(fù)合型人材。

三、新教改下高中地理教學(xué)的新模式

1.設(shè)計豐富多彩的作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

布置作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握所學(xué)知識的重要途徑，是教師教學(xué)效果反饋的方式，是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。傳統(tǒng)的作業(yè)模式形式單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，學(xué)生更多的是為了完成作業(yè)而作業(yè)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。那么，高中地理教學(xué)的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該跟上新教改的步伐，適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的需要，使高中地理學(xué)習(xí)充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設(shè)計高中地理作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間設(shè)計多樣的作業(yè)形式，不僅僅是傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業(yè)中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識和能力的缺陷，加以引導(dǎo)和糾正，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

在新地理課程教學(xué)改革的理念指導(dǎo)下，高中地理課程應(yīng)充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢，重視培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“被動學(xué)習(xí)地理”走向“主動探索實(shí)踐”。地理課程的教師可以根據(jù)本階段地理課程的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和本地實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調(diào)查、觀察、實(shí)踐和研究活動，如周邊環(huán)境狀況調(diào)查、本地資源調(diào)查、家鄉(xiāng)人口調(diào)查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學(xué)生在實(shí)踐活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、探究能力和參與實(shí)踐的能力，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)地理興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)是師生互動交流的平臺，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動聽課的模式，課堂中即要發(fā)揮教師教授的水平，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合，讓學(xué)生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。根據(jù)高中地理學(xué)科的科學(xué)性、靈活性、實(shí)用性等特點(diǎn)，高中地理教師應(yīng)該在和諧的、輕松的課堂環(huán)境下，從新的課堂教學(xué)角度出發(fā)，通過豐富多彩的教學(xué)形式來完成課堂教學(xué)的內(nèi)容。比如，與學(xué)生一起分享最新的世界地理知識、組織學(xué)生參加地理考察與探索等，都能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而不是一味的為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)地理知識，從而提高了學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新教改高中地理所要求的目標(biāo)。

四、結(jié)語

總之，高中地理教師要樹立正確的教學(xué)觀念，結(jié)合新教改提出的要求，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式，探索高中地理教學(xué)的新模式，讓學(xué)生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學(xué)習(xí)在后，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣，輕松掌握所學(xué)知識，為培養(yǎng)現(xiàn)代地理人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

地理課堂是實(shí)施德育教育的重要場所，教師要善于結(jié)合實(shí)際，深刻挖掘德育內(nèi)容，巧妙設(shè)計滲透方法，使學(xué)生在潤物無聲中受到影響。

一、介紹我國地理學(xué)的歷史成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感

教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生適時介紹我國在地理學(xué)上的杰出貢獻(xiàn)。比如：明代著名地理學(xué)家徐霞客的《徐霞客游記》開辟了地理學(xué)上系統(tǒng)觀察自然、描述自然的新方向，既是系統(tǒng)考察祖國地貌地質(zhì)的地理名著，又是描繪華夏風(fēng)景資源的旅游巨篇：西晉時，中國著名的地理學(xué)家、制圖理論家裴秀，因?yàn)樘岢隽酥木哂袆潟r代意義的制圖理論一“制圖六體”，而被英國近代科學(xué)家李約瑟稱為“中國科學(xué)制圖學(xué)之父”，與歐洲古希臘著名地圖學(xué)家托勒密齊名，兩人是世界古代地圖學(xué)史上東西輝映的兩顆燦爛明星。同時，介紹一些中國重要的地理知識：喜馬拉雅山的主峰珠穆朗瑪峰，海拔8844.43米，是世界上海拔最高的地方，被稱為“地球之巔”；新疆艾丁湖是我國海拔最低的地方，低于海平面154.31米等。這些真實(shí)典型的地理史實(shí)不僅可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情感和民族自信心，而且也可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、科學(xué)觀和辯證唯物主義世界觀

地理學(xué)處處都體現(xiàn)著辯證唯物主義思想。如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》這一課時我們知道，由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜交替，其周期是24小時，它制約著人們的起居作息。但其實(shí)地球不自轉(zhuǎn)仍有晝夜現(xiàn)象，在一年中地球公轉(zhuǎn)也會使某一地有一次晝夜變化。另外，教師可以通過地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動的演示，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識和生活經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過一系列的觀察、想像后得出結(jié)論：繞日運(yùn)動導(dǎo)致不同季節(jié)太陽直射點(diǎn)位置的變化，于是出現(xiàn)晝夜長短不同；接收的熱量也會產(chǎn)生變化，而形成四季。通過這些事例，強(qiáng)化學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀、世界觀。

在教學(xué)過程中，我重視從現(xiàn)象引向本質(zhì)，培養(yǎng)、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到“自然界各個事物都是相互聯(lián)系和相互影響的”。如在學(xué)習(xí)《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》時，我通過列舉中國三大自然區(qū)自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，探討區(qū)內(nèi)整體性特征和區(qū)際差異的形成原因，不僅使學(xué)生掌握了相關(guān)知識，也引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“自然界不是孤立存在的，任何事物都處于永恒的聯(lián)系變化之中”，從而培養(yǎng)了學(xué)生的辯證唯物主義世界觀。另外，在“海水的運(yùn)動”、“大氣的運(yùn)動”、“地球的運(yùn)動”中滲透著運(yùn)動觀教育；在“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”中滲透著發(fā)展觀教育；等等。實(shí)際上，地理教材的每一章節(jié)都包含著辯證唯物主義思想，這就要求教師要善于挖掘教育點(diǎn)。適時找準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然妥帖地抓住時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力，提高他們的辯證思維素質(zhì)。

三、在地理教學(xué)中滲透法律知識

地理教材中蘊(yùn)含著豐富的法制教育資源，如：“人口地理”中蘊(yùn)含《人口與計劃生育法》的知識；“水資源”中蘊(yùn)含《水法》、《水污染防治法》的內(nèi)容；“生物資源”與《野生動物保護(hù)法》、《森林法》、《草原法》息息相關(guān)；“交通運(yùn)輸”與《鐵路法》、《公路法》、《道路交通安全法》緊密相連；等等。教師要通過鉆研教材，充分挖掘地理課程中的法制教育資源，并通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和教育功能的達(dá)成。