序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)教育研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]科學(xué)教育學(xué)；科學(xué)教育改革；科學(xué)教育研究

科學(xué)教育是與人文教育相對應(yīng)的一個教育領(lǐng)域，旨在形成人的科學(xué)素質(zhì)，提高人的科學(xué)探究與應(yīng)用能力，培養(yǎng)人的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，樹立正確的科學(xué)觀和科學(xué)本質(zhì)觀。作為普通教育(General education)的一個重要組成部分，科學(xué)教育與人文教育一樣都致力于“為一個負(fù)責(zé)任的人和公民的生活做準(zhǔn)備的那部分教育”。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育的目的是一致的。

科學(xué)教育有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育僅指自然科學(xué)教育，即包括物理、化學(xué)、生物和地球科學(xué)等分科學(xué)科在內(nèi)的，同時也涵蓋綜合科學(xué)教學(xué)的學(xué)?？茖W(xué)教育。廣義的科學(xué)教育則包括數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育和社會科學(xué)教育(如美國“2061計劃”的科學(xué)教育文獻(xiàn)所表明的那樣)。相應(yīng)地，科學(xué)教育學(xué)也有狹義與廣義之分。狹義的科學(xué)教育學(xué)，主要研究各級各類學(xué)校的自然科學(xué)教育、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價等方面的理論與實踐問題，而在廣義上，科學(xué)教育學(xué)也涉及數(shù)學(xué)教育、技術(shù)教育、乃至社會科學(xué)教育及校外科技教育等方面的理論與實踐問題。從世界范圍來說，科學(xué)教育作為學(xué)校課程體制的一部分是從19世紀(jì)中葉以后開始進(jìn)入中小學(xué)課程中；而科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中的一個分支研究領(lǐng)域，則是從20世紀(jì)中葉以來的歷次科學(xué)教育改革中興起與發(fā)展起來的。

在我國，科學(xué)教育研究的興起只是近年來的事，迄今尚未從學(xué)科建制層面上成為我國教育研究的一部分?？茖W(xué)教育學(xué)是一個廣泛而復(fù)雜的教育理論和實踐研究領(lǐng)域，它涉及從幼兒園、中小學(xué)至高等學(xué)校各個階段的課程、教學(xué)與評價等方面的科學(xué)教育問題，同時也包括以提高公眾對科學(xué)的理解為目標(biāo)的校外科技普及與科學(xué)傳播教育。本文的論述主要限于高中以下階段的學(xué)?？茖W(xué)教育改革，著重探討科學(xué)教育學(xué)與科學(xué)教育改革之間的關(guān)系。

一、作為一個研究領(lǐng)域的科學(xué)教育學(xué)

從20世紀(jì)初期開始，在英語國家，“教育”與“教育學(xué)”基本上都使用同一個詞來表達(dá)，即Education。在歐洲國家，由于其教育學(xué)傳統(tǒng)不同于英語國家，一般使用Didactics of Science來表達(dá)“科學(xué)教育學(xué)”。而在我國，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)的一個分支在學(xué)科建制里尚未正式建立起來，盡管最近幾年關(guān)于科學(xué)教育學(xué)的研究已開始增多。

國際上，科學(xué)教育學(xué)作為教育科學(xué)中一個獨(dú)立的分支學(xué)科或研究領(lǐng)域是從20世紀(jì)60年代以后隨著科學(xué)教育改革的需要而產(chǎn)生的。2004年，澳大利亞莫納什大學(xué)著名的科學(xué)教育學(xué)家彼特.范仙(Fensham，P．J．)教授出版了《科學(xué)教育學(xué)：一門新興學(xué)科的發(fā)展歷程》一書，全面論述了世界范圍內(nèi)科學(xué)教育學(xué)作為一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的誕生與發(fā)展歷程。根據(jù)范仙教授的研究，一個學(xué)科或研究領(lǐng)域的建立，需要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。他提出了三類標(biāo)準(zhǔn)：結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)、研究內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)。其中，結(jié)構(gòu)性標(biāo)準(zhǔn)作為最基本的標(biāo)準(zhǔn)共有6條：(1)獲得學(xué)術(shù)承認(rèn)，即大學(xué)里設(shè)立某一學(xué)科的教授職位，獲得學(xué)術(shù)界的承認(rèn)；(2)創(chuàng)辦研究期刊，傳播研究成果；(3)建立專業(yè)學(xué)會；(4)定期舉行學(xué)術(shù)研究會議；(5)建立研究中心；(6)進(jìn)行研究訓(xùn)練，培養(yǎng)研究人才。這6條標(biāo)準(zhǔn)是相互關(guān)聯(lián)的，它們表明一個獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域或?qū)W科的形成及其形成的基本條件，缺一不可。

從這些標(biāo)準(zhǔn)看，除美國以外的所有其他國家的科學(xué)教育學(xué)都是在20世紀(jì)60年代以后才產(chǎn)生和發(fā)展起來的。如英國倫敦大學(xué)國王學(xué)院和里茲大學(xué)分別于60年代和70年代在其教育學(xué)院建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心，并設(shè)立了“科學(xué)教育學(xué)”教席(Professor ship of Science Education)。到1985年英國已經(jīng)有11所大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育學(xué)博士生。德國于1966年在基爾大學(xué)(University of Kiel)建立了國家級的科學(xué)教育研究所，共有50余名科學(xué)教育研究人員。法國于1970年在國家教育研究所內(nèi)建立科學(xué)教育研究部。澳大利亞1967年在新建立的莫納什大學(xué)建立了第一個科學(xué)教育學(xué)教席，聘請彼特.范仙為澳大利亞第一位科學(xué)教育學(xué)教授。80年代澳大利亞的科廷理工大學(xué)建立了科學(xué)與數(shù)學(xué)教育中心，現(xiàn)已后來居上成為全世界最大的科學(xué)與數(shù)學(xué)教育博士生培養(yǎng)基地，目前共有400多名博士研究生。在亞洲國家中，日本、印度、韓國、泰國、馬來西亞與新加坡等國家也從20世紀(jì)70年代起先后在大學(xué)建立了科學(xué)教育學(xué)博士點，培養(yǎng)科學(xué)教育博士生。

從專業(yè)組織和學(xué)術(shù)期刊來看，美國的全國科學(xué)教學(xué)研究協(xié)會創(chuàng)辦于1928年，現(xiàn)已成為世界上最大的科學(xué)教育研究專業(yè)學(xué)會，每年4月份召開一次國際性的科學(xué)教育年會，2006年的年會上，與會者多達(dá)1000多人。其會刊《科學(xué)教學(xué)研究學(xué)刊》每年出10期。英國的科學(xué)教育學(xué)會創(chuàng)建于1963年(其前身是男科學(xué)教師協(xié)會與女科學(xué)教師協(xié)會，最早追溯到20世紀(jì)初)，定期于每年一月份召開一次年會，發(fā)行《科學(xué)教育》(Educationin Science)、《小學(xué)科學(xué)評論》(Primary Science Review)、《學(xué)?？茖W(xué)評論》(School Science Review)和《科學(xué)教師教育》(Science Teacher Education)等期刊。1995年成立的歐洲科學(xué)教育研究會每兩年召開一次學(xué)術(shù)年會，并每隔一年舉辦一次專門針對歐洲國家科學(xué)教育博士研究生的暑期研究班。其他國家如澳大利亞科學(xué)教育學(xué)會出版《科學(xué)教育研究》(Researchin Science Education)期刊，每年也舉行一次科學(xué)教育學(xué)術(shù)年會。另外，還有一些不隸屬于學(xué)會的著名期刊，如美國的《科學(xué)教育》》(Science Education)，創(chuàng)刊于1916年；英國里茲大學(xué)的《科學(xué)教育研究》(Studiesin Science Education)創(chuàng)刊于1974年；《國際科學(xué)教育學(xué)刊》(International Journalof Science Education)，創(chuàng)刊于1979年，在國際科學(xué)教育學(xué)界影響都很大。

科學(xué)教育研究與科學(xué)教育改革是分不開的?？茖W(xué)教育改革需要科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支撐；反過來，科學(xué)教育研究也需要科學(xué)教育改革的推動?？茖W(xué)教育研究又分理論研究與基于實證的經(jīng)驗性研究。前者從科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等學(xué)科視野出發(fā)進(jìn)行包括建構(gòu)主義在內(nèi)的當(dāng)代各種教學(xué)理論探討，后者則從科學(xué)課堂教學(xué)實踐的視角開展定量研究、質(zhì)性研究、行動研究、案例研究、敘事研究等。這些研究都為各國的科學(xué)教育改革政策制定和基礎(chǔ)科學(xué)教育中科學(xué)課程、教學(xué)及評價的改革提供了強(qiáng)有力的理論與學(xué)術(shù)支持。如1989年美國出版的《2061計劃：面向全體美國人的科學(xué)》這本權(quán)威的科學(xué)教育政策文獻(xiàn)中，在附錄B中列出了26條關(guān)于科學(xué)教育或與科學(xué)教育有關(guān)的最重要的參考文獻(xiàn)(專著、研究報告或?qū)ｎ}論文)，都是1980年至1988年期間出版的?？梢?，即使是一個國家科學(xué)教育改革的政策文件，也要以大量的高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究為依據(jù)制定。又如1995年出版的美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，每一章的后面都列出了大量的參考文獻(xiàn)(可惜中文譯本都把它們刪除了)。再如20世紀(jì)80年代以來，西方各國在科學(xué)教育研究中，基于建構(gòu)主義理論框架的經(jīng)驗性研究論文和專著數(shù)不勝數(shù)。由此可見，倘若沒有這些基礎(chǔ)性的科學(xué)教育理論研究和經(jīng)驗性研究，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就不可能達(dá)到這樣的高水準(zhǔn)。其他國家(如英國、德國、澳大利亞及新西蘭等)新一輪的科學(xué)教育改革也無不得力于本國和國際的科學(xué)教育研究及其為科學(xué)教育改革所提供的充分的學(xué)術(shù)支持。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行新一輪科學(xué)教育改革。新的改革亟須科學(xué)教育研究的支持。無論是科學(xué)教育政策的制定，新的科學(xué)課程的開發(fā)，還是探究式科學(xué)教學(xué)的實施和課程與教學(xué)評價的運(yùn)用，以及科學(xué)教師的專業(yè)成長，都迫切需要科學(xué)教育學(xué)提供學(xué)術(shù)支撐。但總體上，我國科學(xué)教育學(xué)科建設(shè)還很落后，甚至尚未引起教育管理部門、教育學(xué)界及社會的足夠重視和支持。

二、科學(xué)教育改革：國際經(jīng)驗與本土建構(gòu)

改革開放以來，我國基礎(chǔ)科學(xué)教育經(jīng)歷了三次改革浪潮，差不多每隔10年就要進(jìn)行一次科學(xué)教育改革。第一次改革浪潮從1978年開始至20世紀(jì)80年代中期，主要特點是撥亂反正，恢復(fù)正常教育教學(xué)秩序，編寫新的科學(xué)教學(xué)大綱和教科書。這次科學(xué)教育改革吸收了世界各國60年代以來科學(xué)課程改革的經(jīng)驗，使中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等自然科學(xué)的課程內(nèi)容實現(xiàn)了現(xiàn)代化。第二次科學(xué)教育改革從20世紀(jì)80年代中期至90年代，其特點在初等教育階段開始重視幼兒園與小學(xué)的科學(xué)教育改革(當(dāng)時叫自然學(xué)科改革)，在中等教育階段則降低科學(xué)課程的難度，同時追求科學(xué)課程的本土化。第三次科學(xué)教育改革始于世紀(jì)之交，至今仍在進(jìn)行之中。其特點是進(jìn)一步與國際科學(xué)教育改革接軌，試圖銜接小學(xué)與初中的科學(xué)教育，促使義務(wù)教育階段科學(xué)教育課程與教學(xué)改革一體化，面向全體學(xué)生，以科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，等等。

第一次科學(xué)教育改革基本上是從翻譯國外中小學(xué)科學(xué)教材開始的，作為我國自己編寫的新科學(xué)教材的素材，其理論基礎(chǔ)是美國著名心理學(xué)家和教育改革家布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論。第二次科學(xué)教育改革主要涉及兩個方面，一是重視了小學(xué)科學(xué)教育，如由人民教育出版社劉默耕先生主持，引進(jìn)了哈佛大學(xué)小學(xué)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)的“探究一研討”教學(xué)法，并系統(tǒng)地編寫了小學(xué)1～6年級的自然(科學(xué))教材；二是在中學(xué)階段改進(jìn)了統(tǒng)編教材，使原先引進(jìn)的過于理論化、抽象化和高難度的科學(xué)教材內(nèi)容逐漸變成適合我國國情和學(xué)生需要的科學(xué)教材，這實際上是由20世紀(jì)80年代國際化到90年代本土化的一次轉(zhuǎn)換。這次改革雖然不乏歷史意義和貢獻(xiàn)，但鮮有深化且缺少突破，只能說是修修補(bǔ)補(bǔ)而已。第三次科學(xué)教育改革的背景不同于前兩次。一方面，我國市場經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，改革開放隨著我國成功地加入WTO進(jìn)一步向前推進(jìn)，為新一輪科學(xué)教育改革提供了社會需求和動力；另一方面，90年代以來新一輪國際科學(xué)教育改革在發(fā)達(dá)國家方興未艾，為我國科學(xué)教育改革提供了良好的國際背景。1997年，中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會與美國科學(xué)院簽訂了科學(xué)教育合作備忘錄，為兩國科學(xué)教育合作提供了有利的合作機(jī)制，其重要成果之一是合作建立了科學(xué)教育網(wǎng)站，翻譯出版了美國科學(xué)教育改革的重要文獻(xiàn)，如《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》(1999)，等等。此后，國家教育部組織一批科學(xué)教育專家和教師編寫出全日制義務(wù)教育《科學(xué)(3～6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)和《科學(xué)(7～9年級)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)，由此拉開了新一輪科學(xué)教育改革的序幕。此外，我國教育部和科學(xué)技術(shù)協(xié)會還從法國引進(jìn)了“做中學(xué)”幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育項目，在全國許多大中城市的幼兒園和小學(xué)里進(jìn)行基于“動手做”的探究式科學(xué)教育的實驗。

從科學(xué)教育改革的主體來看，第三次改革不同于以往歷次科學(xué)教育改革。首先，這次科學(xué)教育改革開始有一些科學(xué)家參與進(jìn)來，如中國科協(xié)的科技專家、中國科學(xué)院和中國工程科學(xué)院的一些院士、大學(xué)(特別是師范大學(xué))理科院系的一些教授都參與了這次科學(xué)教育改革，只是這些主體的參與的深度和廣度還不夠。第二，自20世紀(jì)80年代起，我國學(xué)科教育研究逐漸興起，其中物理、化學(xué)、生物、地理等理科成長起來一批學(xué)科教育專家，成為第三次科學(xué)教育改革的重要參與者，為新一輪科學(xué)教育改革做出了貢獻(xiàn)，是我國第一批受過專業(yè)訓(xùn)練的科學(xué)教育研究者。第三，廣大的中小學(xué)科學(xué)教師也成為中堅力量。特別在小學(xué)科學(xué)教育改革中，一大批優(yōu)秀的科學(xué)教師在改革中脫穎而出，茁壯成長。

但我們也發(fā)現(xiàn)，這三次科學(xué)教育改革都存在一個共同的問題，即每次科學(xué)教育改革在理論準(zhǔn)備上都明顯不足，原因在于缺乏有計劃、有組織、系統(tǒng)而深入的科學(xué)教育研究。迄今為止，我國教育行政管理部門、高等學(xué)校和教育理論界都尚未重視科學(xué)教育研究。雖然我國各級各類教育研究人員成千上萬，但專門進(jìn)行科學(xué)教育研究的人員卻寥寥無幾，即使包括上文提到的理科各學(xué)科的科學(xué)教育專家也仍然為數(shù)不多。長期以來，我國的科學(xué)教育改革是在整個基礎(chǔ)教育改革的總格局下進(jìn)行的，只考慮采用教育的一般理論作為課程與教學(xué)改革指導(dǎo)思想，沒有也不可能采用科學(xué)教育學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域的理論。

一個學(xué)科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域的形成和發(fā)展，雖則首先要看社會對它是否需要，但也必須意識到這種社會需要是否為人們所認(rèn)識。從上文的分析中可以看出，由于缺乏科學(xué)教育理論研究，我國的科學(xué)教學(xué)與課程改革、中小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)和在職科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展都受到極大的制肘。比如，1978年以后，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育課程從內(nèi)容上說是國際化和現(xiàn)代化了，但在課程設(shè)計、開發(fā)和實施方面，在科學(xué)教學(xué)和評價方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化和國際化。證據(jù)之一是，我國幼兒園與中小學(xué)的科學(xué)課程與教學(xué)的方式和方法仍然是以傳統(tǒng)的講授法為主，探究式教學(xué)方式并沒有在課堂上得到實施。這種情況基本上至今為止依然如故。證據(jù)之二是，盡管我國近30年來，九年義務(wù)教育的普及率比較高，小學(xué)、初中和高中普遍開設(shè)科學(xué)課程，但據(jù)近些年的公民科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測發(fā)現(xiàn)，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)水平仍然不高。從普及科學(xué)教育、提升國民的科學(xué)素養(yǎng)的意義上說，我國以往的科學(xué)教育不能說是成功的。證據(jù)之三是，我國在科技研究上和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中科技創(chuàng)新水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家，甚至在某些領(lǐng)域不及印度等亞洲發(fā)展中鄰國。證據(jù)之四是，我國近代以來進(jìn)行學(xué)校科學(xué)教育雖有百余年的歷史，并且建立了系統(tǒng)的科學(xué)與技術(shù)體制，但公民的科學(xué)精神仍然比較缺乏。不但一般社會大眾，就是科技人員中也有不少缺乏科學(xué)精神的。近年來，科技界與科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史學(xué)界關(guān)于科學(xué)文化之爭、關(guān)于中醫(yī)存廢之爭，等等，其中的某些觀點從一個側(cè)面反映了“唯科學(xué)主義”在我國社會中仍然根深蒂固，而這實質(zhì)上乃是缺乏科學(xué)精神和對科學(xué)本質(zhì)理解片面的一種表征。

當(dāng)前，我國科學(xué)教育研究的社會需要是顯而易見的。我國政府早已提出“科教興國”的戰(zhàn)略方針。現(xiàn)在又提出建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。筆者認(rèn)為，有效的基礎(chǔ)科學(xué)教育改革是實現(xiàn)這個方針和這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)?；A(chǔ)科學(xué)教育需要告別傳統(tǒng)的“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，需要真正以自主、合作、探究、建構(gòu)的教學(xué)方式與方法教學(xué)生生動活潑地學(xué)科學(xué)、做科學(xué)、用科學(xué)和理解科學(xué)。只有這樣，我們才可以真正提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，才可以在普及科學(xué)教育的基礎(chǔ)上為高等學(xué)校輸送真正愛科學(xué)、主動學(xué)科學(xué)、既敢于又善于進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新的大學(xué)生和研究生。只有培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的科技人才，我國的科學(xué)與技術(shù)才能推動知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才可能趕超世界科技先進(jìn)水平。

有效的科學(xué)教育改革不僅是當(dāng)前改革的需要，也是今后我國科學(xué)教育改革長遠(yuǎn)的需要。國際國內(nèi)的科學(xué)教育改革經(jīng)驗業(yè)已證明，中小學(xué)科學(xué)教育改革是隨著科技發(fā)展和社會與人的發(fā)展需要與時俱進(jìn)，所以，無論是從科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的角度考慮，還是從科學(xué)教育改革的當(dāng)下和長遠(yuǎn)的需要出發(fā)，我國都必須盡快形成科學(xué)教育研究的學(xué)科建制，培養(yǎng)從事科學(xué)教育研究和管理的高級人才及科學(xué)教育教師。

從2001年開始，國家教育部先后分四批批準(zhǔn)了共60所高校設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)，開始為小學(xué)和初中培養(yǎng)能夠承擔(dān)綜合科學(xué)課教學(xué)的科學(xué)教師。這是這次科學(xué)教育改革催生的教師教育的新專業(yè)。但是，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，這些新建立的科學(xué)教育專業(yè)目前在課程設(shè)置和師資上還存在諸多問題，其中一個核心問題是，這些新設(shè)置的科學(xué)教育專業(yè)缺乏高水平的科學(xué)教師教育者?？茖W(xué)教師教育者是指既具有科學(xué)背景又具有科學(xué)教育理論與實踐知識的教師教育者。在國外，這樣的人才一般都具有科學(xué)教育博士學(xué)位，是既能進(jìn)行科學(xué)教育研究又能進(jìn)行科學(xué)教育人才培養(yǎng)的高級人才。這樣的人才哪里來?需要有條件的研究型大學(xué)培養(yǎng)科學(xué)教育博士研究生。實際上，不僅這60所設(shè)立科學(xué)教育本科專業(yè)的高校需要科學(xué)教師教育者，其他所有進(jìn)行理科教師培養(yǎng)的高校都需要科學(xué)教師教育者。沒有這樣的專門人才，我國的基礎(chǔ)科學(xué)教育就難以達(dá)到國際一流的水平。

不僅高等院校培養(yǎng)理科教師需要科學(xué)教育專家，我們的科學(xué)教育改革也需要在各級各類教育研究機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)配備科學(xué)教育專家。比如，各省、市、縣的教科院所或教師進(jìn)修學(xué)校需要科學(xué)教育研究人員，甚至中小學(xué)也需要一批具有科學(xué)教育博士或碩士學(xué)位的科學(xué)教師。這樣算起來，我國科學(xué)教育專業(yè)的博士研究生的需要量是非常大的，至少需要5000人以上。(作為一個參照，美國科學(xué)教學(xué)研究會的會員是1700人，其中大多數(shù)是美國人)。

篇2

目前，廣大農(nóng)村地區(qū)按照要求雖然普遍開設(shè)小學(xué)科學(xué)課程，但仍存在這較多問題，主要表現(xiàn)在：（1）教育理念相對落后受應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)往往被視為“副科”，普遍存在科學(xué)課被擠占現(xiàn)象。任課教師多為兼職，缺乏專業(yè)背景和教學(xué)方。雖然科學(xué)課程的開設(shè)在一定程度上起到科學(xué)知識傳播的作用，但很難激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，不能很好的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新和創(chuàng)造潛能。（2）教學(xué)環(huán)境有待進(jìn)一步提高小學(xué)科學(xué)作為探究、驗證性的課程，其教學(xué)過程需要依托于科學(xué)實驗作為支撐，各地教育局雖然下?lián)芰藢嶒炂鞑?，能滿足最基本的科學(xué)教學(xué)要求。但是，農(nóng)村小學(xué)中缺少專職實驗室管理教師，實驗器材不能得到充分利用和及時維護(hù)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)欠缺對學(xué)生的觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（3）地區(qū)優(yōu)勢有待進(jìn)一步發(fā)掘受辦學(xué)條件、地理和文化因素的限制，短時間全面提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)環(huán)境確實存在困難。同時，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)也擁有著親近自然、擁有豐富的動植物資源等地區(qū)和資源優(yōu)勢，由于缺少專業(yè)教師資源和針對性的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究，目前農(nóng)村小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動大部分還做不到充分發(fā)揮地方資源優(yōu)勢和提升科學(xué)教學(xué)實效。

2.提升農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)實效的對策

（1）加大專職科學(xué)教師培養(yǎng)，增強(qiáng)師資力量科學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，針對現(xiàn)狀應(yīng)采取措施增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育師資力量。首先，應(yīng)加強(qiáng)專職教師的專業(yè)和實驗培訓(xùn)，提高農(nóng)村科學(xué)教師隊伍的綜合素質(zhì)；其次，應(yīng)引導(dǎo)更多科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村去任教，充實農(nóng)村教師的新生力量；再有，應(yīng)有計劃地組織農(nóng)村老師和縣城骨干教師交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)農(nóng)村教師教學(xué)技能的提高。高素質(zhì)的師資力量的培養(yǎng)，能夠為科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供強(qiáng)力基礎(chǔ)。（2）加大農(nóng)村小學(xué)財政投入，改善教學(xué)環(huán)境實驗室建設(shè)是開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性條件，教育管理部分應(yīng)以提供專項資金的形式引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)實驗的建設(shè)和更新維護(hù)，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)實驗室的建設(shè)，為科學(xué)教學(xué)提供良好的教學(xué)環(huán)境。通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實驗的初步技能，提高其動手能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究技能以及情感態(tài)度與價值觀。（3）加大優(yōu)質(zhì)精品課程建設(shè)，實現(xiàn)資源共享信息技術(shù)的發(fā)展為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享提供了可能。首先，將優(yōu)質(zhì)課錄制成視頻或者網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)，使偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生也能接受優(yōu)秀老師授課；其次，教學(xué)課件、案例等資源共享，能夠幫助農(nóng)村科學(xué)老師更好的準(zhǔn)備教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量；再有，應(yīng)組織農(nóng)村小學(xué)集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研，多渠道共同開發(fā)教學(xué)資。小學(xué)科學(xué)精品課建設(shè)能夠使農(nóng)村學(xué)生享受到更好的教學(xué)資料，加強(qiáng)其對科學(xué)知識進(jìn)行理解，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提高。（4）充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，提高教學(xué)實效農(nóng)村小學(xué)處在一個較為廣闊的自然空間，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用鄉(xiāng)土教材，學(xué)校周圍的蔬菜大棚、養(yǎng)殖場、花卉種植園等就是一個天然的科學(xué)課程實踐基地，在天然課程課堂中引導(dǎo)學(xué)生親近自然、探究自然可以提高農(nóng)村學(xué)生的科學(xué)探究精神。同時，科學(xué)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢，積極安排家庭小實驗、組織學(xué)生開展各種形式的實驗競賽和體驗活動等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

3.小結(jié)

篇3

中國的通識教育其實在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，《易經(jīng)》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學(xué)多識，也就是說博覽群書，學(xué)習(xí)各家的思想文化，然后進(jìn)行思考、總結(jié)。古時的通識教育大多屬于文學(xué)、政治方面，但現(xiàn)代因為專業(yè)較多，科學(xué)性也較強(qiáng)，所以很大程度上每個專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的悉心鉆研。在教育教學(xué)上來講，很多不同專業(yè)的老師，在教學(xué)過程中采取的有效的新的教學(xué)方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學(xué)生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業(yè)中的流水生產(chǎn)線，而通識教育對于師范學(xué)院來講，則是為了培養(yǎng)擁有自己風(fēng)格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎(chǔ)，是“博學(xué)”，但這里的博學(xué)的基礎(chǔ)為自由，也可以解釋為，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，可以根據(jù)自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學(xué)科教學(xué)，以此豐富自己的學(xué)識，雖然看上去對學(xué)生自身的專業(yè)教育沒有任何的幫助，兩者之間關(guān)系并不密切，其實不然。從以前到現(xiàn)代，很多學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學(xué)院所培養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業(yè)知識或是教育學(xué)生等，都是以自己的想法為基礎(chǔ)，研究的方向也是根據(jù)自己獨(dú)特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，同時培養(yǎng)民主、平等、科學(xué)、真理等思想文化，令大學(xué)生的德心智三方共同成長。

二、通識教育和專業(yè)教育的有效融合分析

（一）課程的有效融合

生物科學(xué)專業(yè)大致可分為：動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)和生物化學(xué)等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的專業(yè)學(xué)科，因此在課程設(shè)置上，可根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)每年的課程內(nèi)容，來制定相應(yīng)的通識教育課程，以加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系和相互的影響力。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科雖然很多，但大多數(shù)的專業(yè)內(nèi)容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關(guān)注自己生活的生態(tài)環(huán)境，所以生物科學(xué)專業(yè)的同時教育課程的內(nèi)容，可定位人、社會、生態(tài)之間的關(guān)系。包括了現(xiàn)代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發(fā)展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區(qū)人民、民族之間的關(guān)系課程。如：當(dāng)?shù)厝嗣衽c該地區(qū)動植物的之間歷史發(fā)展的文化相關(guān)課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮(zhèn)，人們的生活自然與該地區(qū)的動植物有著緊密的聯(lián)系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學(xué)聯(lián)系在一起，一方面可以有效提高學(xué)生對生態(tài)自然的保護(hù)意識，另一方面也令學(xué)生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認(rèn)識。通過這種課程，可以師范學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生更加具備教育教學(xué)的多樣化能力。

（二）提高教師團(tuán)隊綜合素質(zhì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要通識教育的老師擁較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動的接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。生物科學(xué)專業(yè)的老師們可以進(jìn)行法律相關(guān)知識的研討會，及時更新和補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得，共同討論更加有效的通識教育教學(xué)方式。

三、結(jié)語

篇4

2.數(shù)學(xué)教師的角色與新課程 楊發(fā)武

3.也談中學(xué)班主任工作 李國江

4.中職學(xué)校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及對策淺析 張麗

5.淺談高中新課改下的文言文教學(xué) 王為民

6.引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幾點思路 何主琴

7.學(xué)習(xí)《新課程下的評價觀與評價策略》心得體會 張海芳

8.明確課程理念提高生物課堂教學(xué)的有效性 劉顯慧

9.淺談小學(xué)語文課的走向 王志峰

10.如何有效地的開展語文閱讀教學(xué) 李小想

11.提高音樂課堂教學(xué)的有效策略 陳曉紅

12.如何開展課堂教學(xué)的新領(lǐng)域 李利

13.淺談小學(xué)美術(shù)作品欣賞教學(xué) 陳建華

14.激發(fā)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力 蔣廷祿

15.談?wù)劵A(chǔ)會計與會計模擬實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合 高長虹

16.提高小學(xué)生計算能力的策略 程梅

17.上好物理復(fù)習(xí)課的幾點思考 于芳菊

18.求解滑動摩擦力問題的幾個誤區(qū)分析 尹軍

19.在英語教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 趙小花

20.營造創(chuàng)新環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 馬占菊

21.問題情境設(shè)計與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 巴圖

22.如何注重多媒體技術(shù)的應(yīng)用 郭君勉

23.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題情境的創(chuàng)設(shè) 侯掛民

24.讓思想品德課教學(xué)"活"起來 許淑英

25.讓你的課堂生動起來 張建玲

26.小學(xué)語文教學(xué)中兒童想象力的培養(yǎng)之我見 賈芳敏

27.如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感 龐月妙

28.籃球運(yùn)球中的趣味教學(xué)法 馬振琪

29.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計 藺金峰

30.淺談歷史教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo) 劉金奎

31.美術(shù)教學(xué)方法新探 王蕾，徐宗亮，王煥芹

32.批改、評講作文宜用"評優(yōu)法" 崔海玉

33.巧設(shè)物理問題創(chuàng)建高效課堂——問題教學(xué)法與高效課堂教學(xué)之我見 孫寶洋

34.試談如何搞好初中化學(xué)實驗教學(xué) 張家軍

35.淺談小學(xué)英語游戲教學(xué)的依據(jù)和原則 馮彩英

36.強(qiáng)化政治課教學(xué)中人文精神的培養(yǎng) 趙曉慧

37.淺談思想品德教育在體育教學(xué)中的運(yùn)用 高建彬

38.淺談德育在地理教學(xué)中的滲透 郭紅娟

39.淺談體驗教育在思想品德課中的作用 梅麗婷

40.在語文課堂教學(xué)中如何有效地進(jìn)行師生互動 黃生其

41.上好小學(xué)信息技術(shù)課之我見 張美琴

42.特殊問題情境用特殊化的方法去解決 仇明和

43.淺議新課程背景下多媒體教學(xué)對提高歷史課堂教學(xué)有效性的作用 丁鐵鋼

44.小學(xué)生語文課堂評價方法案例 石生惠

45.妙用整體法解題 于三江

46.淺析如何培養(yǎng)學(xué)生文化遺產(chǎn)保護(hù)意識 張士梅

47.批改數(shù)學(xué)作業(yè)時評語的巧妙使用 曹俊

48.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀 李俊英

49.新課程改革下的初中物理教學(xué)探微 王春林

50.如何客觀評價語文教材中的歷史人物 宇曉慧

51.英語詞典的使用與英語學(xué)習(xí) 劉紅粉

52.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) 吳銀邦

53.談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教育 王海彥

54.信息技術(shù)與農(nóng)村初中語文教學(xué)的整合 邢紅梅

55.體育游戲的特點、作用及注意事項 高仕兵

56.淺議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo) 郭瑞雪

57.激情引趣,全面提高學(xué)生的語文素質(zhì) 劉玉軍

58.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的"讀" 王翠平

59.網(wǎng)絡(luò)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 劉濤

1.小學(xué)校長管理策略的研究 王學(xué)志

2.做個細(xì)心的班主任 楊林平

3.面對新課程,教師怎樣與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通 陶慶章

4.安全是班級管理的保障 劉瑞濤

5.走向自然,學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)興趣 李建邦

6.給孩子終身的財富——讓好的行為習(xí)慣陪伴孩子 瞿春芳

7.優(yōu)化課堂教學(xué)從導(dǎo)入開始 賀曉瓊

8.減輕初中數(shù)學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)之我見 韋永健

9.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的有力杠桿 郭樹全

10.關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點思考 王盼想

11.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 劉采月

12.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的小主人 林春英

13.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 盧艷芳

14.探析游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用 張紅玲

15.新課程教學(xué)實踐留給我的思索 齊玉彩

16.享受美的樂趣體驗美的魅力——淺談高中物理教學(xué)中的物理美 孫寶洋

17.優(yōu)化作文教學(xué),提高學(xué)生寫作技能 潘翠霞

18.學(xué)生計算錯誤的原因及提高計算能力的研究 徐慧

19.淺談中學(xué)生閱讀與語文教學(xué)人文性 羲雪莉

20.怎樣在高中物理教學(xué)中實施創(chuàng)新教育 于振濤

21.也談在新課標(biāo)的指導(dǎo)下如何搞好初中歷史課堂教學(xué) 段麗蕊

22.讓"枯燥"的政治課"鮮活"起來 李青

23.如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 劉娟

24.淺談如何對中學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo) 丁光東

25.讓你的文思飛揚(yáng) 崔愛杰

26.立足農(nóng)村資源激發(fā)創(chuàng)作靈感 陳建校

27.思想品德課教學(xué)中如何喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識 袁美富

28.決勝二"摩"——淺談高中學(xué)生如何學(xué)好摩擦力 胡志梅

29.如何激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 邱慶輝

30.物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的幾點做法 高文波

31.如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì) 孫海忠

32.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育 劉建中

33.新課標(biāo)新視角 張建玲

34.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果 徐偉元

35.中學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力思索 付瓊

36.細(xì)"篩""芙蓉"出——談現(xiàn)代文閱讀"歸納,概括" 蔣廷祿

37.語文教學(xué)中要強(qiáng)化對語言文字功夫的錘煉 王素平

38.《識字4》教學(xué)設(shè)計 宋海蓮

39.如何讓期末復(fù)習(xí)更有效 劉愛娣

40.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè) 梁清潔

41.利用"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 徐宗亮，王煥芹，王蕾

42.淺談對小學(xué)語文課堂有效性的認(rèn)識 劉紅梅

43.化學(xué)解題中"活用"審題 張家軍

44.合理運(yùn)用多媒體課件,優(yōu)化英語課堂教學(xué) 韓萍

45.關(guān)于《陋室銘》的主題思想 楊潤瑞

46.淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 任秀萍

47.淺談新課程理念下如何提高音樂課堂教學(xué)效率 李敏

48.作文教學(xué)之我見 王吉星

49.在課堂教學(xué)中把握學(xué)生的注意規(guī)律 陳正香

50.淺議備課的要素結(jié)構(gòu) 馬永祥

51.放飛學(xué)生個性激活語文教學(xué) 高春艷

52.淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng) 劉靜

53.在地理課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生自主探究 郭建華

54.淺談小學(xué)英語趣味性課堂教學(xué) 顧邵晶

55.小學(xué)語文課堂教學(xué)中美育的必要性 董有青

56.多媒體在說明文教學(xué)中的應(yīng)用 吳秀珍

57.多媒體輔助下創(chuàng)造性課堂的有效生成 張士梅

58.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與思維能力的培養(yǎng) 蘇振娥

59.小學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練興趣的激發(fā)和培養(yǎng) 劉桂巍

篇5

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的創(chuàng)新氛圍

一般說來，學(xué)生的好奇心、自尊心和創(chuàng)造性是相互制約的，好奇心強(qiáng)的學(xué)生自尊心強(qiáng)。一開始好奇心驅(qū)使學(xué)生大膽地探索新事物，如果得到許可，學(xué)生會繼續(xù)他們的探索行為，并不斷地從中獲得一些經(jīng)驗和能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。課堂上要允許學(xué)生搶答，允許其提出問題，哪怕是與課堂所學(xué)知識關(guān)系不大的問題都可以。如在教學(xué)《蒸發(fā)》一課時，學(xué)生對于周圍一些蒸發(fā)現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識不清，產(chǎn)生質(zhì)疑。老師可以通過課上實驗，讓學(xué)生親自動手操作、親自觀察、記錄、實踐、解決難題。實驗一：每個學(xué)生取一個棉球蘸點95%的酒精擦在手心、手背，隨著酒精的迅速蒸發(fā)，問學(xué)生們有什么感覺，學(xué)生們異口同聲回答：感到?jīng)鏊?；實驗二：讓每組一同學(xué)拿一支溫度計，讓學(xué)生看看溫度計上的讀數(shù)，做好記錄，然后讓另一個學(xué)生用棉球包住液泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察溫度計的度數(shù)，隨著蒸發(fā)，溫度計所顯示的溫度慢慢在下降。這樣，學(xué)生明白了剛從游泳池出來身體發(fā)冷，就是水蒸發(fā)吸收身體表面的熱，使身體表面溫度降低造成的。

二、加強(qiáng)有利于創(chuàng)新的教學(xué)行為

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，第一節(jié)課該怎樣上都要經(jīng)過深思熟慮，新課的引入要盡可能生動有趣、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)求知欲望。例如：在《減少對土地的侵蝕》一課引入時，應(yīng)先出示黃河掛圖或放映錄像，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，再進(jìn)行啟發(fā)：你看到這樣的水有什么想法，有什么問題提出來？最后揭示這節(jié)課我們就從黃河水為什么那么黃開始，研究減少對土地的侵蝕問題。這樣由學(xué)生“質(zhì)疑”引入有利于激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望。概念、規(guī)律的教學(xué)要注重講清知識的形成過程，要設(shè)計一些能啟迪學(xué)生思維的問題，盡量增加學(xué)生視、聽、觀察和動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生養(yǎng)成動腦實踐，主動地去探索、研究的習(xí)慣。教師要相信學(xué)生的能力，充分信任學(xué)生，該說的讓他們說，該做的讓他們做，結(jié)論盡量讓學(xué)生自己歸納得出，教師不要包辦。

三、準(zhǔn)確把握學(xué)生創(chuàng)新時機(jī)

有關(guān)專家認(rèn)為，中國學(xué)生與西方學(xué)生相比基礎(chǔ)知識好，但由于來自各方的壓力大，普遍自信心弱，動手能力差，應(yīng)用意識缺乏，創(chuàng)造精神不足，這就要求教學(xué)實踐中，教師積極探索和采取靈活多樣的現(xiàn)代化教學(xué)方法，把教學(xué)過程真正變成活躍學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的過程。特別是在即將得出規(guī)律性結(jié)論之前，教師應(yīng)有計劃地及時組織學(xué)生討論，要盡量創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生發(fā)問，讓學(xué)生學(xué)會從多個角度提出新穎、獨(dú)特的思考或解決問題的辦法。如在《光的反射》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)計“想知道低矮的雞舍里有沒有雞蛋”這個問題的情景，問：根據(jù)平日里的生活實踐，你知道用什么辦法既方便又省力？正確答案當(dāng)然是用鏡子照，如果學(xué)生說出了正確答案，教師順?biāo)浦郏f出答案，看起來非常順利，其實學(xué)生是在被動地回答問題。如果換用“你用什么辦法知道低矮雞舍里有沒有雞蛋？”提問，氣氛就會大為改觀。首先“像盲人那樣用棍探“”用耙子耙”這類答案都會被肯定并受到鼓勵，學(xué)生都可獨(dú)立在別人答案的啟發(fā)下找到與眾不同又高人一等的辦法。這就為多數(shù)學(xué)生主動參與討論提供了寬松的環(huán)境，進(jìn)一步為探究活動營造了積極主動的氣氛。

四、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)興趣

游戲、講故事、猜謎語等方式能引起兒童濃厚的興趣，喚起他們求知的欲望，使學(xué)生在饒有興趣的活動中有意無意地領(lǐng)略、體會、接受一定的自然知識。教師要善于抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，駕馭教材，提出新穎有吸引力的問題，創(chuàng)造一種誘人的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的興趣。例如在《電磁鐵實驗》教學(xué)中可設(shè)計以下問題：①電磁鐵有兩極嗎？你怎樣知道的？②如果電磁鐵有兩極，分別有什么極？怎樣判定呢？③你會改變電磁鐵的磁極和磁力嗎？試一試。④你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？這些問題會使安靜的教室喧鬧起來，知識也就在爭議討論中理解鞏固，興趣也在不知不覺中激發(fā)了。

五、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和運(yùn)用