序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1地理思維導(dǎo)圖和認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡述

1．1地理思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖，是一種利用圖、表等形式，結(jié)合文字進(jìn)行思維整理的學(xué)習(xí)方式。這種方式主要是對知識進(jìn)行關(guān)系梳理和層次分析，運(yùn)用了左右腦功能原理和發(fā)散思維原理對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔助。前者是對學(xué)生“大腦”的利用，充分調(diào)動(dòng)右腦的感性思維和左腦的理性思維，其中感性思維包括色彩、審美、空間感、圖象、想象等各種抽象思維，理性思維包括文字、字母、數(shù)字、語言、邏輯、次序等各種具象思維。后者是將傳統(tǒng)的點(diǎn)、線、面思維變成三維或四維空間的立體發(fā)散思維模式，是一個(gè)非常復(fù)雜的創(chuàng)造過程。

1．2學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)：認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即對知識進(jìn)行認(rèn)知和重構(gòu)的過程。世界知名心理學(xué)家奧蘇泊爾曾提出：學(xué)習(xí)的過程就是重新構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。簡而言之，就是指學(xué)生在原有的理論知識基礎(chǔ)上，將新吸收的知識進(jìn)行重新架構(gòu)，通過慣有的思維進(jìn)行知識融合。通過慣有思維與原有知識概念的相互作用，能夠幫助學(xué)生更快速直接地掌握和理解新知識，從而形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)最常見的表現(xiàn)形式有三種，即通化形式、圖式形式、平衡和順應(yīng)形式。

2高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

2．1課堂教學(xué)中的應(yīng)用：在高中教學(xué)過程中，地理教學(xué)系統(tǒng)完全融合了自然和社會(huì)的內(nèi)涵，將兩個(gè)完全不同屬性的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研究和觀察。在地理課堂教學(xué)中，應(yīng)該將理論知識教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，積極探究地理科目的基本特點(diǎn)，大力提倡合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖教學(xué)方式記憶圖像化、解題模型化、思維可視化以及知識結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)地理知識時(shí)，很多方面都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。如探究馬六甲海峽的相關(guān)知識時(shí)，就可以圍繞馬六甲海峽進(jìn)行思維導(dǎo)圖建立。首先根據(jù)探究內(nèi)容將思維發(fā)散，寫下腦海中所有與馬六甲海峽相關(guān)的關(guān)鍵詞語，建立思維主線。然后進(jìn)行二次思維發(fā)散，對已寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展聯(lián)想，建立思維分支。最后，完成與馬六甲海峽相關(guān)的思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

2．2課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用：從某個(gè)角度講，思維導(dǎo)圖是概念圖殊的一種，對學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)更具吸引力。概念圖是對知識進(jìn)行點(diǎn)－線－面的串聯(lián)，而思維導(dǎo)圖是對知識進(jìn)行環(huán)形發(fā)散聯(lián)想。因此，高中地理課程復(fù)習(xí)過程中，相較于普通尋常的概念圖，學(xué)生更愿意采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識復(fù)習(xí)。例如對全球五大洲四大洋的知識回顧時(shí)，教師可以在黑板上簡要繪制出世界地圖，要求學(xué)生先確定其中一個(gè)大洲或是大洋，從而進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)想出相鄰大洲或大洋。在思維聯(lián)想的同時(shí)，要求學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖。以初步確定亞洲為例，以亞洲為關(guān)鍵詞進(jìn)行其他大洲的聯(lián)想，將想到的每一個(gè)詞語記錄下來，在進(jìn)行二次思維發(fā)散。這樣的知識回顧不僅具有具體的思維線索，還能拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生在“溫故”的同時(shí)能夠“知新”。

3高中地理教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建措施

3．1嫁接教學(xué)：高中地理教學(xué)課程安排相對比較合理，其前后內(nèi)容具有明顯的結(jié)構(gòu)性和層次性，且知識點(diǎn)間具有較為緊密的關(guān)聯(lián)性。因此，這樣的教學(xué)課程設(shè)置有利于教師對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知嫁接教學(xué)。例如，教師在講解黃河水患的內(nèi)容時(shí)，可以收集部分學(xué)生可能看到或了解到的黃河水患相關(guān)治理報(bào)道或新聞，利用事實(shí)告知學(xué)生治理黃河水患的重要性。通過這種元認(rèn)知嫁接教學(xué)，能夠提高學(xué)生靈活運(yùn)用圖式學(xué)習(xí)的能力，掌握認(rèn)知理論中的知識遷移，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的水平和質(zhì)量。

3．2地圖教學(xué)：地圖內(nèi)容的學(xué)習(xí)是高中地理課程中非常重要的部分，通常包括世界地圖、各國地圖以及區(qū)域地圖。除了本身屬于教學(xué)內(nèi)容外，地圖還承載著教學(xué)和學(xué)習(xí)工具的職責(zé)。在地理教學(xué)過程中，地圖教學(xué)能夠?qū)⒗碚撝R由抽象變?yōu)榫呦蟆＿@種化腐朽為神奇的能力不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識重組，還能幫助學(xué)生成功構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。眾所周知，曾母暗沙是我國最南端的小島，在對其進(jìn)行內(nèi)容講解時(shí)，教師可以利用地圖對附近海域的相鄰小島進(jìn)行介紹，并告訴學(xué)生曾母暗沙背靠亞洲大陸，正對太平洋。通過這種理論結(jié)合地圖的形式，有利于加深學(xué)生對知識的記憶和理解。

3．3鞏固教學(xué)：在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵主要包括知識結(jié)構(gòu)的形成和重組知識的形成兩個(gè)部分。然而，知識結(jié)構(gòu)的形成與練習(xí)密不可分，適當(dāng)?shù)木毩?xí)不僅可以對學(xué)生原有知識進(jìn)行檢測和鞏固，還能幫助學(xué)生形成固有的知識結(jié)構(gòu)。因此，對學(xué)生進(jìn)行鞏固教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以每天安排學(xué)生進(jìn)行一定的習(xí)題訓(xùn)練，旨在鞏固并強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)知識。另外，為了開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維，接觸新的知識，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。教師可以安排學(xué)生針對本地水資源進(jìn)行分組調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的解決方案。

4結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法

思維導(dǎo)圖也稱為心智地圖、心靈圖、腦圖，是一種將發(fā)散思維具體化的方法，它運(yùn)用大腦皮層的所有資料，包括語言、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。地圖是地理信息直觀化、形象化和具體化的表現(xiàn)手段，也是地理學(xué)科教學(xué)的重要工具。經(jīng)過多年的理論積累、資料收集和教學(xué)實(shí)踐，對初中地理教學(xué)的研究有了更深一層的認(rèn)識和理解，思維導(dǎo)圖對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)地理教學(xué)的高質(zhì)高效具有明顯的作用。

一、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高

在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會(huì)涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。提高教學(xué)效能的確成為我們當(dāng)務(wù)之急亟待解決的焦點(diǎn)和追求的落腳點(diǎn)。我們的課如何充滿思想，富集思維，獲得悅納，贏得期待？我們的教學(xué)如何讓學(xué)生充滿睿智而富有活力。老師必須花心思進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，促學(xué)生學(xué)會(huì)整合知識，讓要點(diǎn)明朗化，才有可能使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、初會(huì)導(dǎo)圖，新課小試牛刀便彰顯其魅力

地理思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是在地理學(xué)習(xí)時(shí)將某一主題置于圓圈或方框等符號之中，然后用連線將相關(guān)的概念：或原理或現(xiàn)象、或原因或結(jié)果、或問題或?qū)Σ叩冗B接，連線上標(biāo)明兩個(gè)地理概念之間的意義關(guān)系，從而把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，建立知識聯(lián)系，達(dá)到成倍提高學(xué)習(xí)效率的一種新型學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖的圖表結(jié)構(gòu)包括節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞三部分。節(jié)點(diǎn)就是置于圓圈或方框中的地理學(xué)習(xí)主題及相關(guān)概念，連線則表示與之的聯(lián)系，連接詞表示節(jié)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)的文字注記。由于地理環(huán)境各要素之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)知識匯集到一起時(shí)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法往往讓學(xué)生覺得混亂，摸不著頭緒。而思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法借助信息技術(shù)強(qiáng)大的交互功能，建立知識結(jié)構(gòu)模塊，通過下拉菜單可以有選擇地呈現(xiàn)或隱藏子一級目標(biāo)知識，使知識的層次清晰，內(nèi)容豐富而不雜亂，學(xué)生學(xué)習(xí)順理成章。

實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能有效培養(yǎng)學(xué)生判讀各種圖表積極性，提高獲取地理信息的準(zhǔn)確性，方便他們通過自己的思考尋找其邏輯關(guān)系，用自己熟悉的方式來表述地理概念，地理事物的特征、分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。繪制導(dǎo)圖加深了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感和美感。教學(xué)過程采取互動(dòng)式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制定各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃從而做出合理的安排。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個(gè)體

從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個(gè)體的獨(dú)特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時(shí)，也能夠關(guān)懷個(gè)體，關(guān)懷各個(gè)層次的學(xué)生的成長。、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個(gè)過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識，有利于學(xué)校作為一個(gè)整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華：《淺析思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》[J]，福建電腦，2007（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；地理；創(chuàng)新方法

一、利用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的意義

教師在初中地理課堂上一般注重講解理論知識，因此學(xué)生難免感到乏味。盡管學(xué)生明白了書本知識，但不會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。為了使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用其中的規(guī)律和知識點(diǎn)，就需要教師利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更好地化解所學(xué)知識。比如，教師在講解“環(huán)境污染及其防治”中的霧霾時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生討論并分析其成因，并指導(dǎo)大家掌握相應(yīng)的防范措施，在此期間，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，讓本來沉悶的課堂變得更加活躍起來，也加強(qiáng)了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶，最終實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“高興學(xué)，樂意學(xué)，輕松學(xué)”。

二、教師需要發(fā)揮引領(lǐng)作用

在初期，學(xué)生對思維導(dǎo)圖是未知的，這時(shí)就需要教師將理論以及實(shí)踐準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，并結(jié)合所學(xué)內(nèi)容以及繪制思維導(dǎo)圖的知識圖向?qū)W生進(jìn)行講解，使學(xué)生充分認(rèn)識和明白，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)以及今后需要用到的方法和工具。例如，教師在講解中國的地理差異這一章時(shí)，可以先簡單分為自然地理差異和人文地理差異，介紹它們的特點(diǎn)和規(guī)律，并利用圖形結(jié)合的方式向?qū)W生展示，從而使學(xué)生更好地理解和記憶，也使課堂變得更豐富。如圖展示：

隨后，教師可以通過舉例子的形式讓學(xué)生分析該地的差異特征。如，“分析以秦嶺―淮河一線的南北地理差異”，經(jīng)過之前教師分析的過程，學(xué)生可以依葫蘆畫瓢，先分析自然地理差異，從氣溫、降水、地勢差異作分析。然后從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式、人口、城市、交通線等的差異作分析。使學(xué)生更加深刻地了解我國南北地區(qū)的顯著地理差異，從而開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的能力。

三、利用競爭模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有強(qiáng)烈的競爭意識和好勝心理，教師利用這種心理，可以在教學(xué)中開展競爭模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如，在提問環(huán)節(jié)可以提出“看誰做得又快又好”“看誰的方法更簡便”等等一系列問題。在此期間，教師需要注重每個(gè)學(xué)生的參與，正確指導(dǎo)和糾正學(xué)生的疑點(diǎn)。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路。”因此，教師還可以多開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、親近自然，從而提高學(xué)習(xí)興趣度。

四、如何開展實(shí)踐

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂有效教學(xué)計(jì)劃

思維導(dǎo)圖可以更清晰地反映我們的教學(xué)模式，幫助我們有條理地開展教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教育的首要步驟，通過思維導(dǎo)圖法可以設(shè)計(jì)更優(yōu)質(zhì)、更高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教師在完成課堂教學(xué)之前，更加充分地準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)方式。

如，教師在講解中亞一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，其設(shè)計(jì)可以概括以下幾點(diǎn)：

2.歸納總結(jié)，掌握重點(diǎn)，解決疑點(diǎn)

由于所學(xué)地理知識的不斷增多，許多學(xué)生對知識點(diǎn)記憶模糊，形成“新的不理解，舊的記不住”的情形。這時(shí)教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)簡易的辦法便于加強(qiáng)記憶，做到更容易地理解所學(xué)知識。但值得注意的是，在這方面，教師要注重因材施教的原則，對于不同學(xué)生采取不同的方法，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的效果。面對不斷累積的地理知識，學(xué)生難免不能辨別知識重點(diǎn)，因此總是感到付出的努力和得到的回報(bào)不成正比，從而失去對學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)是取得進(jìn)步的重要方面。在課堂教學(xué)過程中，教師需要導(dǎo)出重點(diǎn)，讓學(xué)生著重關(guān)注，但要注意不忽略次重點(diǎn)，導(dǎo)致“進(jìn)而不實(shí)”的現(xiàn)象。掌握重點(diǎn)之后，多數(shù)學(xué)生會(huì)遇到困惑不解的問題，對此，學(xué)生應(yīng)先以小組方式討論，再與教師交流解決疑點(diǎn)。

綜上所述，在地理課堂實(shí)踐教學(xué)中，思維導(dǎo)圖法不僅是一種開拓思維的工具和方式，也是進(jìn)行教學(xué)改革的重要途徑之一。它具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于大力推廣，這也讓我們看到不是所有教學(xué)模式都是一成不變的，都需要不斷地創(chuàng)新和改革，從而符合書本要求，最終符合時(shí)展的要求。

篇4

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中地理；運(yùn)用策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，強(qiáng)調(diào)記憶與背誦，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了考試成績，學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)較差，沒有體現(xiàn)對學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。長期處于這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，會(huì)導(dǎo)致厭惡地理學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進(jìn)思考的思維輔助工具。思維具有發(fā)散性，能將大信息量、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的內(nèi)容用圖形表示出來。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)與初中地理知識內(nèi)容總體特征相切合，在初中地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生從繁多的知識點(diǎn)中找到它們之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維，幫助理解記憶，提高學(xué)習(xí)效。

1.思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造與發(fā)展

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發(fā)圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應(yīng)用于思考、記憶、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。思維導(dǎo)圖是利用一個(gè)中關(guān)鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關(guān)的文字、任務(wù)或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖自上世紀(jì)八十年代中傳入我國，最初的教學(xué)應(yīng)用目的是幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的，經(jīng)過三十余年的本土化發(fā)展，思維導(dǎo)圖由原來"圖像記憶"與"自由發(fā)散聯(lián)想"轉(zhuǎn)化為"理解性記憶"與"結(jié)構(gòu)化思考"，融入結(jié)構(gòu)化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學(xué)科教學(xué)。

2.思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

2.1 注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖是難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯(cuò)誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導(dǎo)，不斷對學(xué)生進(jìn)行正面暗示，告誡學(xué)生不能急躁，對學(xué)生的錯(cuò)誤給予糾正與鼓勵(lì)，讓學(xué)生始終在愉悅、輕松、自信的心理環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強(qiáng)調(diào)知識體系的完整。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用目的是通過層級圖，讓學(xué)生認(rèn)識到知識點(diǎn)之間的緊密內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識網(wǎng)絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《天氣與氣候》一章節(jié)，以氣候?yàn)橹行年P(guān)鍵詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖，天氣及各種詳細(xì)氣候是次級關(guān)鍵詞，詳細(xì)天氣及各種氣候特點(diǎn)、主要分布地區(qū)是三級關(guān)鍵詞，以此類推，保證所有知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系表示在同一張思維導(dǎo)圖上，體現(xiàn)知識的整體性。

2.3 尊重個(gè)性，因材施教。受家庭教育、成長環(huán)境、性別差異等多方面因素影響，每個(gè)人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖表示，教師要尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生思維上的差異，在教學(xué)態(tài)度上對所有同學(xué)一視同仁，在教學(xué)手段上因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展需求調(diào)整教學(xué)方式。

3.思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方式

3.1 利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)以教師講授為主，看重知識要點(diǎn)分析，忽略了知識的結(jié)構(gòu)性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點(diǎn)與需要記憶的內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，關(guān)鍵詞的形式，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系用不同顏色、符號組合表現(xiàn)出來，將知識點(diǎn)整理歸類。通過展示知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生思考，活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握高效地地理學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整知識體系。學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)需要考慮所有與中央關(guān)鍵詞有關(guān)的知識內(nèi)容或要點(diǎn)，并且要進(jìn)一步完善次級關(guān)鍵詞，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)通過分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建完整知識體系。因此教師在實(shí)際教學(xué)中要利用好思維導(dǎo)圖，可在新課開始前給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)完善思維導(dǎo)圖，以結(jié)構(gòu)化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導(dǎo)圖建立完整知識體系。

3.3 利用思維導(dǎo)圖提高復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)《北方地區(qū)》一章節(jié)，書本知識點(diǎn)較為分散，不利于集中復(fù)習(xí)，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)以北方地區(qū)為中央關(guān)鍵詞，以自然特征及農(nóng)業(yè)、政治經(jīng)濟(jì)與文化、區(qū)域建設(shè)的及未來發(fā)展三個(gè)方面為次級關(guān)鍵詞進(jìn)行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點(diǎn)，再查看教材或筆記進(jìn)行完善、補(bǔ)充與細(xì)化，最后補(bǔ)充復(fù)習(xí)要點(diǎn)與拓展內(nèi)容，最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。思維導(dǎo)圖的繪制過程即復(fù)習(xí)過程，學(xué)生通過關(guān)鍵詞記憶代替長篇知識要點(diǎn)記憶，實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的目的。

3.4 運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發(fā)散性，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中有利于拓展學(xué)生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個(gè)中央關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自由思考與中央關(guān)鍵詞的地理知識，以頭腦風(fēng)暴式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思維。同時(shí)思維導(dǎo)圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學(xué)生能通過鏈接迅速思考關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，這種思維是跳躍性的，長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)能有效開發(fā)學(xué)生思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與邏輯思維能力。

結(jié)語：思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是通過一定規(guī)則引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)效率，因此教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)要著重強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域還不完全成熟，但其廣泛應(yīng)用前景是可以預(yù)見的，教師在實(shí)際應(yīng)用中要不斷探索，揚(yáng)長避短，最大程度地其在教學(xué)中的積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;應(yīng)用

高中地理教學(xué)中通過采用思維導(dǎo)圖能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，使其能夠高效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上有著簡單、高效、形象等諸多特征，作為新的教學(xué)理念已經(jīng)在當(dāng)前的各個(gè)教育行業(yè)有著廣泛的應(yīng)用。高中地理教學(xué)課程的信息量比較大，這也就使得對思維導(dǎo)圖應(yīng)用的必要性。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵及應(yīng)用對高中地理教學(xué)的重要性

1.思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)涵分析

思維導(dǎo)圖被稱為是革命性思維工具，這一新思維模式對全腦功能進(jìn)行了結(jié)合，把左腦邏輯、文字、條理等和右腦、形態(tài)、想象色彩等多因素進(jìn)行了充分調(diào)動(dòng)，在這一圖文并重的技巧下將相關(guān)的知識點(diǎn)得到串接，從而就能有效實(shí)現(xiàn)知識的同化及順應(yīng)。對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主主動(dòng)性和對知識結(jié)構(gòu)的分析等，實(shí)際教學(xué)中教師對思維導(dǎo)圖的制作指導(dǎo)也在教學(xué)的效率提升上有著積極作用。

2.高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用重要性分析

對于高中的地理教學(xué)，在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下有著新的提升，要求學(xué)生要能具備地理素養(yǎng)，還要能夠滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)等，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程的評價(jià)以及結(jié)果評價(jià)上要能得到有效結(jié)合。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)比較有利，能有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能有效提升。不僅如此，對學(xué)生的地理知識體系的構(gòu)建也比較有利，在應(yīng)用中主要是對地理核心知識點(diǎn)的篩選，以及新舊知識的聯(lián)系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的挖掘也比較有利。在思維導(dǎo)圖的制作過程中能加強(qiáng)和老師的聯(lián)系，在溝通交流的效果上能良好呈現(xiàn)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也有著積極作用。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略探究

第一，高中地理教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要從多方面考慮，使思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的課前預(yù)習(xí)中能發(fā)揮重要作用。首先是對預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行確定，然后找出關(guān)鍵詞，快速進(jìn)行預(yù)習(xí)的內(nèi)容并將關(guān)鍵詞寫在紙上。再將次級的詞找到通過不同顏色加以標(biāo)記。在預(yù)習(xí)中對思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能使閱讀的注意力得以集中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，在思路上也能夠得以理清，能有效體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的實(shí)效性及針對性。

例如，高中地理中關(guān)于地殼的運(yùn)動(dòng)及變化的內(nèi)容講述中，對思維導(dǎo)圖的繪制，先讓學(xué)生對關(guān)鍵詞進(jìn)行確定，并把相關(guān)的內(nèi)容列出來并進(jìn)行理解和梳理，教師在這一過程中要進(jìn)行指導(dǎo)以及提示。對于地殼的運(yùn)動(dòng)變化主要是通過三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，內(nèi)力、外力、內(nèi)外共同作用下巖石圈物質(zhì)循環(huán)。對于地殼下運(yùn)動(dòng)的內(nèi)力作用其重點(diǎn)就是形式，外力作用的重點(diǎn)是對地表形態(tài)的塑造，而巖石圈物質(zhì)循環(huán)的重點(diǎn)則是三大巖石的轉(zhuǎn)化。在對內(nèi)容的重點(diǎn)進(jìn)行梳理之后就能夠?qū)㈥P(guān)鍵詞得以確定，然后對第一層次概念進(jìn)行確定，最后就是對思維導(dǎo)圖的繪制和完善（如下面所示）：

不斷變化的地表形態(tài)內(nèi)力作用外力作用

第二，通過思維導(dǎo)圖能夠有效提升學(xué)生的地理復(fù)習(xí)效率，在對地理知識經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，要能對學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確化的設(shè)置，讓學(xué)生對整章或者整本書進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。這對學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著積極作用，使學(xué)生能夠根據(jù)自己對知識點(diǎn)的掌握來建立思維導(dǎo)圖。可以通過小組來提交比較優(yōu)質(zhì)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。還可在師生共同合作下對思維導(dǎo)圖加以完善。在這一方式下就能夠強(qiáng)化學(xué)生的地理知識內(nèi)容的記憶，并有效形成有著自己特色的復(fù)習(xí)方法。

復(fù)習(xí)過程中的思維導(dǎo)圖的制作時(shí)，學(xué)生先不要看資料或者課本，讓學(xué)生通過回憶制作簡單的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行對比交流，進(jìn)一步對其加以完善，在反復(fù)性的訓(xùn)練下就能夠?qū)?nèi)容得以濃縮性的呈現(xiàn)，對學(xué)生的復(fù)習(xí)效果也能夠得到有效體現(xiàn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》下，應(yīng)用思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中是比較有效的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高有著積極意義。

三、結(jié)語

總而言之，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中有著重要作用。當(dāng)前的教學(xué)改革過程中，教師要能夠通過多樣化的方式對思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，這是對教學(xué)質(zhì)量的保障，也是對學(xué)生邏輯思維能力的有效提升，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是教育改革的具體目標(biāo)的方法落實(shí)，在不斷的優(yōu)化發(fā)展下，對高中地理教學(xué)的發(fā)展也將有著積極推動(dòng)作用。此次主要從思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性及應(yīng)用思路層面進(jìn)行分析，希望對實(shí)際教學(xué)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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2.齊傳干.也談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].地理教育，2013（S2）.