序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)特色，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

>> 以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的中學(xué)地理“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法 以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)語文教學(xué) 以農(nóng)業(yè)信息化特色為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式的研究 以光谷特色產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的高職行業(yè)英語教學(xué)改革 以崗位為導(dǎo)向來構(gòu)建有黨校特色的中文教學(xué)體系 以“興趣”為導(dǎo)向，促進(jìn)中學(xué)英語教學(xué) 以地理思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中地理高效課堂教學(xué)策略 以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究 以生存與發(fā)展教育為導(dǎo)向的中學(xué)歷史教學(xué) 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的中學(xué)物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革淺析 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職體育教學(xué)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用和影響 探索以模塊和項(xiàng)目為導(dǎo)向的應(yīng)用化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué) 以教學(xué)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理 以就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)改革探索研究 以實(shí)踐和創(chuàng)新為導(dǎo)向的電子信息專業(yè)教學(xué)改革探索 淺談以興趣和能力為導(dǎo)向的教學(xué)改革 以就業(yè)為導(dǎo)向，在中職英語教學(xué)中體現(xiàn)專業(yè)特色 以應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)建開放式特色教學(xué) 以“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”為例,淺談高中地理的概念教學(xué) 論以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 教育 > 以特色和個(gè)性教學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)地理教學(xué) 以特色和個(gè)性教學(xué)為導(dǎo)向的中學(xué)地理教學(xué) 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 吳俊霞")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】中學(xué)地理教育擁有著獨(dú)特的知識(shí)系統(tǒng)以及教學(xué)規(guī)律，一味使用傳統(tǒng)被動(dòng)灌輸式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的實(shí)際要求。大量的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)效果并不十分理想。也正是因?yàn)檫@樣，使得以學(xué)生為主的特色以及個(gè)性教育逐漸被重視起來，并且在中學(xué)地理中得到了良好的應(yīng)用。文章深入探究現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)中以特色和個(gè)性教學(xué)作為導(dǎo)向教學(xué)模式，希望對提高教學(xué)效率有一定的實(shí)際意義。 【關(guān)鍵詞】特色教學(xué) 個(gè)性教學(xué) 導(dǎo)向 中學(xué)地理教學(xué) 【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）31-0034-02

社會(huì)發(fā)展推動(dòng)了人們生活質(zhì)量的提升，個(gè)性化、特色化理念越來越被人們所重視，因此良好地運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)能夠滿足社會(huì)發(fā)展以及時(shí)代進(jìn)步的根本需求。隨著教育改革的不斷深化，想要提升學(xué)生的綜合實(shí)力，就要求教師改變過去傳統(tǒng)的觀念，運(yùn)用人性化的教育方式，進(jìn)而有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。個(gè)性化以及特色化教學(xué)的運(yùn)用，不僅能夠提升中學(xué)地理教學(xué)的成效，還能提高學(xué)生整體的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一 新舊教學(xué)模式的對比分析

1.傳統(tǒng)教育模式的分析

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是通過被動(dòng)式、灌輸式的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教授，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)來提升對相應(yīng)知識(shí)的理解和有效記憶。而時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，使社會(huì)更加注重創(chuàng)新性，因此，在這種情況下，原來傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的發(fā)展要求，也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的提升。而對于中學(xué)地理來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端給中學(xué)地理教學(xué)帶來了不小的影響。

例如，在教學(xué)過程中，學(xué)生自身主體性被忽視，教師在進(jìn)行備課和教學(xué)時(shí)，也只是憑借自身的理解和認(rèn)識(shí)來進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際接受程度和預(yù)期目標(biāo)不相符。再加之傳統(tǒng)教育理念過于注重學(xué)生考試時(shí)的分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生的思想一直禁錮在考試和教學(xué)大綱中，不僅不能有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能力，還使學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生受到嚴(yán)重打擊，學(xué)生身心健康得不到有效提升。此外，傳統(tǒng)教育理念過分強(qiáng)調(diào)師生之間的等級(jí)關(guān)系，教師一味地嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少必要的溝通和交流，使得師生關(guān)系惡化，甚至有部分學(xué)生因?yàn)椴幌矚g教師而出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象。

2.以個(gè)性和特色為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式

隨著教育改革的不斷深化，社會(huì)各界開始重視傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足，并且逐漸對以特色和個(gè)性為導(dǎo)向的教學(xué)新理念給予重視和關(guān)注。然而現(xiàn)階段的實(shí)際情況是，教育界和學(xué)術(shù)界并沒有對這種全新教育理念有一個(gè)統(tǒng)一的定義，只是在基本方向上保持相對的統(tǒng)一。這種教學(xué)理念注重以學(xué)生為主，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生之間的差異，按照因材施教的原則使用多元化的教學(xué)模式和手段，充分幫助學(xué)生對中學(xué)地理知識(shí)的體系進(jìn)行深入的了解，從而使其能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入理解和探究，有效激發(fā)學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和拓展。

除此之外，以特色和個(gè)性作為導(dǎo)向的教學(xué)模式注重教師和學(xué)生之間關(guān)系的建設(shè)，通過構(gòu)建良好的溝通方式，使學(xué)生和教師之間建立起朋友般的良好關(guān)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，提升地理教學(xué)的質(zhì)量和成效。個(gè)性化教學(xué)是在充分尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)以及個(gè)體差異的基礎(chǔ)上建立的，然后再構(gòu)建起完善、健全的教學(xué)體系，從而更好地調(diào)整和約束學(xué)生的行為。因此，這種新的教學(xué)理念是今后教學(xué)發(fā)展的實(shí)際方向，不僅能適應(yīng)學(xué)生中學(xué)階段的發(fā)展規(guī)律，還能滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，從而有效推動(dòng)學(xué)生個(gè)體良好的發(fā)展。

二 個(gè)性化與特色化教學(xué)的意義

1.教學(xué)理念的人性化，重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

社會(huì)腳步的前進(jìn)，使得人們生活水平在逐漸提升，人們已經(jīng)不再滿足物質(zhì)上的享受，對于個(gè)性化理念的重視越發(fā)明顯。同時(shí)，隨著中學(xué)教育改革的不斷深化，中學(xué)地理課程也做出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，新的地理課程理念表明，“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體”“充分滿足不同層次學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需求”等。這些教育理念都是從以人為本的理念出發(fā)，對學(xué)生在中學(xué)地理教學(xué)中的位置進(jìn)行思考，同時(shí)也要重視學(xué)生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.個(gè)性化和特色化的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生得到良好的發(fā)展

這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展需求，在中學(xué)地理教學(xué)中開設(shè)了種類眾多的課程，例如，地理活動(dòng)實(shí)踐課程、選修課程等。不僅豐富了教學(xué)模式，還推動(dòng)了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師的有效幫助下，能夠?qū)⒆陨韺?shí)際情況和興趣愛好進(jìn)行有機(jī)融合，從而更有效地完成教學(xué)目標(biāo)。此外，還可以幫助學(xué)生選擇適合自身實(shí)際需求的方式和方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動(dòng)性有良好的展現(xiàn)。

3.教學(xué)內(nèi)容貼近日常生活，使學(xué)生個(gè)性得到充分的展示和發(fā)揮

以前較為傳統(tǒng)的中學(xué)地理教材內(nèi)容過于陳舊，知識(shí)點(diǎn)也相對偏難，與學(xué)生的實(shí)際情況相脫節(jié)，并且地理教學(xué)的最終目標(biāo)過于重視學(xué)生的成績、名次，使得學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重制約。隨著中學(xué)地理教學(xué)的改革，以個(gè)性化和特色化為導(dǎo)向的教學(xué)模式得到有效實(shí)施，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，還能滿足學(xué)生對地理知識(shí)的需求。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)的東西”，因此中學(xué)地理在進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，要貼近日常生活，只有使教學(xué)內(nèi)容貼近生活，才能使學(xué)生更好地理解地理、學(xué)習(xí)地理，并且能夠長時(shí)間地保證學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，進(jìn)而使自身個(gè)性得到良好的發(fā)展。

4.給學(xué)生提供了良好的保障

以特色和個(gè)性化導(dǎo)向地理教育的明顯優(yōu)勢，就是將現(xiàn)代科技手段良好地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中去，使學(xué)生能夠進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。而信息技術(shù)的有效應(yīng)用不僅拓展了地理教學(xué)涵蓋范圍，還豐富了地理教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。通過信息化教學(xué)模式，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生對地理知識(shí)的掌控，還能根據(jù)自身的能力和水平選擇能達(dá)成的目標(biāo)，進(jìn)而使中學(xué)教學(xué)的效率得到顯著提升，推動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的良好發(fā)展。

三 個(gè)性化教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)過程中的實(shí)際應(yīng)用

1.充分把握中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)

首先，對于中學(xué)地理中一些知識(shí)點(diǎn)來說，雖然在理解和記憶上相對容易，但是其中會(huì)涉及很多方面的內(nèi)容，例如，農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等。這部分知識(shí)對于學(xué)生的實(shí)際水平有著較高的要求，如果只是對教材上的內(nèi)容進(jìn)行教授，不僅不能達(dá)到考試需求，還不利于學(xué)生水平的提升。因此，對于這些知識(shí)的理解就需要在學(xué)生充分了解以后，才能更好地進(jìn)行記憶。其次，還有部分內(nèi)容會(huì)涉及地球運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造、大氣環(huán)境等，這部分知識(shí)和內(nèi)容相對較難，單純地使用傳統(tǒng)被動(dòng)式的灌輸教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生挫敗感，使得教學(xué)水平和質(zhì)量得不到有效提升。再次，地理教學(xué)還要求學(xué)生具有一定的識(shí)圖、計(jì)算能力，因此也需要其他學(xué)科進(jìn)行良好的配合。

2.地理課程設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)出多樣性

從中學(xué)地理教育改革方面來看，中學(xué)地理教學(xué)要認(rèn)真貫徹執(zhí)行現(xiàn)代教學(xué)理念的倡導(dǎo)和號(hào)召，以教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)的多樣性來提升學(xué)生對地理教學(xué)的接受程度，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理。此外，通過前文的分析可知，中學(xué)地理是具有人文和理工學(xué)科兩種特性的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容中不僅有需要記憶的東西，還有需要進(jìn)行邏輯分析和理解的地方。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一定要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)，再結(jié)合中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，對一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑫r(shí)教師還可以將生活中的實(shí)例進(jìn)行及時(shí)導(dǎo)入，加深學(xué)生的理解，從而提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

四 結(jié)論

篇2

第一，了解和掌握鄉(xiāng)土地理資源，做到全面、具體、深入。地理教師應(yīng)關(guān)心當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境，對地理環(huán)境的變化要有足夠的“敏感度”，要“游山水、觀社會(huì)、懂民俗、聽傳說”，只有對當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境、歷史文化、風(fēng)土人情、民間傳說有一個(gè)比較全面、具體、深入的了解，對鄉(xiāng)土地理資源有足夠的積累，才能在教學(xué)中信手拈來、運(yùn)用自如，使其與地理課堂“無縫對接”，成為課堂教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。如在講人教版必修二“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為說明城市商業(yè)區(qū)的形成，筆者引入蘇州商業(yè)中心觀前街的形成歷史這一鄉(xiāng)土地理資源。在此之前，筆者對觀前街歷史、現(xiàn)狀進(jìn)行比較深入的研究和了解并實(shí)地考察，做到心中有數(shù)，所以課上讓學(xué)生說出觀前街的著名飯店、商店、老字號(hào)小吃等，筆者對此進(jìn)行“點(diǎn)評(píng)”時(shí)如數(shù)家珍，也引起學(xué)生的好奇和共鳴，讓學(xué)生理解蘇州這個(gè)古老的商業(yè)區(qū)沒有成為蘇州CBD的原因，進(jìn)而讓學(xué)生明白城市商業(yè)區(qū)與城市CBD的區(qū)別，使學(xué)生清楚歷史因素對城市功能區(qū)形成的影響，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

第二，加工和整合鄉(xiāng)土地理資源，使其具有資源性、地理性、趣味性。鄉(xiāng)土地理資源最好能形成系列案例，對成就地方特色的地理課堂教學(xué)具有很大的幫助。因?yàn)猷l(xiāng)土地理資源是比較零散而多樣的，如果不進(jìn)行加工整合，難以具備地理特色，如果只把地理資料機(jī)械地引入課堂教學(xué)，不但學(xué)生不會(huì)感興趣，也不能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。筆者為了讓學(xué)生更加全面地了解蘇州的地理環(huán)境和文化特色，與學(xué)生一起對蘇州的30多座古橋和40多條古巷的古老傳說、奇異起源、滄桑歷史、豐厚文化、美麗風(fēng)景等進(jìn)行了梳理，并與學(xué)生一起研究和編寫了校本教材《我看蘇州的名橋名街巷》，在這個(gè)過程中，學(xué)生對蘇州的名橋名街巷進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的研究，加深了對家鄉(xiāng)文化資源的了解和愛家鄉(xiāng)、愛蘇州的思想感情，也使蘇州名橋名巷這一鄉(xiāng)土地理資源形成比較完整的系列化和資源化案例，使用方便靈活。

第三，引入和例舉鄉(xiāng)土地理資源，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、完善更新。課堂教學(xué)中不要引用一些過時(shí)、陳舊的鄉(xiāng)土地理資料，比學(xué)生所了解的還要舊的地理資料不太適合引用，否則會(huì)使學(xué)生對所引用鄉(xiāng)土地理資料的準(zhǔn)確性產(chǎn)生懷疑，會(huì)影響到課堂教學(xué)的效果。如講授“城市化”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，引用蘇州外來人口不斷增多這一資料，但他所提到的外來人口比例可能是10多年前的，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生對此提出疑義。因?yàn)楝F(xiàn)在蘇州外來人口的比例已經(jīng)超過50%，而且在報(bào)紙雜志上都有公布數(shù)字，很多學(xué)生都知道，這樣的引用會(huì)大大影響鄉(xiāng)土地理資源在課堂教學(xué)中的說服力，也使教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)地方特色的努力功虧一簣。因此，教師在平時(shí)工作中應(yīng)關(guān)注地方性地理新聞，注意當(dāng)?shù)貓?bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的鄉(xiāng)土地理信息，特別關(guān)注當(dāng)?shù)嘏c自然和人文環(huán)境相關(guān)聯(lián)的地理事件，挖掘其中的地理內(nèi)涵，使之成為可以為課堂教學(xué)利用的鄉(xiāng)土案例和資源。

篇3

關(guān)鍵詞：地理課程；圖像教學(xué)；板圖、板畫

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）10-0056-03

圖像教學(xué)是指地理課堂教學(xué)中的板圖和板畫教學(xué)。它們是地理課程的特有教學(xué)語言、特色教學(xué)手段和有效教學(xué)方式，與板書并稱為地理課程的 “三板教學(xué)藝術(shù)”。板圖和板畫技能也是地理教師必備的教學(xué)基本功、基本技能，教學(xué)中與其他教學(xué)語言、多媒體等手段協(xié)調(diào)配合，能夠取得突出的教學(xué)效果。

板圖是黑板地圖的簡稱，常用于世界、大洲、國家和地區(qū)輪廓圖及其區(qū)域的主要地形、氣候類型等地理事物的分布圖。

板畫是地理事物、地理現(xiàn)象及演變過程的簡筆黑板畫，常見的板畫有說明地理事物和現(xiàn)象的示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、模式圖、景觀圖等。

作為地理課程的特色教學(xué)手段，板圖和板畫都是在地理課堂教學(xué)中，教師一邊講課一邊用各色粉筆在黑板上畫出簡筆圖并運(yùn)用它們進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用它們都需要教師具有熟練的繪圖技巧。

一、提高對地理課程圖像教學(xué)的認(rèn)識(shí)

（一）地理課程圖像教學(xué)的主要作用

1.激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)魅力。課堂上教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，配合口頭講授，快速、準(zhǔn)確地默繪各種板圖和板畫，其精湛的繪圖技藝能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂更富活力、充滿生機(jī)，也能有效地增強(qiáng)教師的威信，增進(jìn)師生感情。

2.說明大尺度區(qū)域的特征。地理課程突出的特點(diǎn)是區(qū)域性，地理課程教學(xué)中大量的內(nèi)容是研究不同區(qū)域、不同范圍的地理事物的分布特征。為說明區(qū)域特征，地理教師需要繪制板圖，特別是大尺度區(qū)域板圖，在板圖中進(jìn)行區(qū)域輪廓形狀、位置范圍及其地形、氣候、河流、城市、資源等知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生直觀地了解區(qū)域地理特征。如圖1：世界大洲和大洋輪廓圖。

3.揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系。板畫可以將難以用語言表述清楚的復(fù)雜地理事物或地理要素之間的關(guān)系，簡單形象地表現(xiàn)出來，解釋其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，便于學(xué)生理解和掌握。如圖2：黃赤交角示意圖。

教師僅簡單幾筆就把地球的地軸、赤道面和黃道面三者之間的關(guān)系及黃赤交角的位置和大小繪制出來，學(xué)生一目了然，遠(yuǎn)勝于教師單純的語言表述。

4.展示地理事物演變過程。許多地理事物都有其發(fā)生、發(fā)展的空間運(yùn)動(dòng)變化過程，其間存在著復(fù)雜的因果關(guān)系，教師難以單純用語言表述清楚，必須借助板畫形式邊講邊畫，以這種動(dòng)態(tài)分析，促進(jìn)學(xué)生對其運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律的理解。

如圖3：全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖。全球大氣環(huán)流是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果教師采用邊講邊畫板畫進(jìn)行分析講解，能較好地幫助學(xué)生理解赤道地區(qū)、副熱帶地區(qū)、副極地地區(qū)和極地地區(qū)氣流的垂直運(yùn)動(dòng)方向和所形成的高低氣壓帶、以及它們之間形成的風(fēng)帶等事理，有效地促進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解。

5.提升學(xué)生綜合能力。板圖、板畫將區(qū)域空間的分布特征、事物關(guān)系及其演變過程和規(guī)律，采用講、畫同步的方式呈現(xiàn)出來，使知識(shí)落實(shí)在形象、直觀的圖像上，便于學(xué)生比較、判讀、聯(lián)想、理解和記憶，掌握作圖步驟、技巧，效仿老師作圖，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺提高讀圖、析圖、繪圖等地理綜合思維能力。

（二）地理課程圖像教學(xué)的主要類型

1.地圖。進(jìn)行地理區(qū)域教學(xué)時(shí)，許多教師通過繪制板圖來說明區(qū)域位置范圍、輪廓形狀、地理事物分布狀況。常見的有大洲和中國等區(qū)域輪廓圖及其地形地勢、河流、交通、城市等要素的分布地圖。如圖1：世界大洲和大洋輪廓板圖。

2.示意圖。板畫示意圖主要是為了展示地理現(xiàn)象和事物變化的規(guī)律或過程，如太陽光照示意圖，冬、夏季風(fēng)示意圖以及圖2的黃赤交角示意圖等。

3.模式圖。板畫模式圖是將地理原理和事物用框圖、箭頭、線條、文字等表現(xiàn)出來的圖形，多為一些理想化的圖形，有助于學(xué)生理解地理原理和地理事物分布的一般規(guī)律，如地球公轉(zhuǎn)圖、世界表層洋流分布模式圖、氣候分布模式圖、巖石成因圖以及圖3的全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布圖等。

4.統(tǒng)計(jì)圖。板畫統(tǒng)計(jì)圖表示自然地理和人文地理要素的時(shí)空變化。常用的有坐標(biāo)類曲線圖、折線圖、柱狀圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等。如圖4的某國制造業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)示意圖。

5.景觀圖。板畫景觀圖是對自然地理和人文地理景觀的簡潔、形象、直觀的描繪，使學(xué)生雖不能親臨，也能了解地理景觀的形狀和特征。如圖5是高中地理課程教材中的風(fēng)蝕地貌、海蝕地貌、冰川地貌、河流三角洲地貌、風(fēng)積地貌等景觀圖，地理教師可用板畫說明各種地貌類型的成因及特征。

二、加強(qiáng)地理課程圖像教學(xué)的策略

（一）認(rèn)識(shí)地理課程圖像教學(xué)中的常見謬誤

1.知識(shí)錯(cuò)誤。個(gè)別地理教師對某些地理知識(shí)把握不準(zhǔn)確，理解不透徹，出現(xiàn)板圖、板畫錯(cuò)誤。如圖6的緯線上的方向。

緯線表示東西方向，在同一緯線上表示正東、正西方向，圖中A點(diǎn)的東、西方向不能偏離緯線，不能繪成A點(diǎn)的切線方向。

2.區(qū)域缺失。板圖、板畫雖然是簡略成圖，但重要、關(guān)鍵部分是不能缺失的，然而局部缺失卻是板圖中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。如圖7的中國輪廓圖，圖中缺失中國南海區(qū)域，個(gè)別教師甚至丟失臺(tái)灣島，這是嚴(yán)重的知識(shí)性錯(cuò)誤。

3.變形失真。地理教師在課堂繪制板圖、板畫時(shí)，由于時(shí)間緊、繪畫水平有限，往往出現(xiàn)橫縱比例失調(diào)、局部變形失真等現(xiàn)象。如地區(qū)輪廓圖中某一部分嚴(yán)重變形失真；繪制的地球或經(jīng)緯線等圓弧度不準(zhǔn)確，誤導(dǎo)學(xué)生，影響教學(xué)效果。如圖8的我國地勢三級(jí)階梯示意。教師板畫比較隨意，三級(jí)階梯高度及寬度比例嚴(yán)重失真。

4.畫面零亂。由于繪畫水平不高，布局計(jì)劃性不強(qiáng)等原因，有些教師的板畫比較隨意，造成畫面零亂，學(xué)生難以清楚、準(zhǔn)確掌握。如圖9的海陸間水循環(huán)示意圖，學(xué)生很難全面、準(zhǔn)確地掌握海洋、陸地之間水循環(huán)的各環(huán)節(jié)名稱和特征。

（二）提升地理教師進(jìn)行圖像教學(xué)水平與動(dòng)力

1.內(nèi)在動(dòng)力。圖像教學(xué)是地理課程實(shí)施的重要方式，許多地理教師都認(rèn)識(shí)到其重要意義，且非常重視其運(yùn)用水平的提升，只要不斷研究其規(guī)律，勤加練習(xí)，教學(xué)時(shí)就能成竹在胸，信手拈來。（1）精心設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，課前精心設(shè)計(jì)板圖、板畫，使教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理、形象直觀、邏輯清晰，確保學(xué)生直觀地理事物，掌握相關(guān)知識(shí)。（2）熟能生巧。常態(tài)教學(xué)中許多地理教師經(jīng)常使用板圖板畫，反復(fù)練習(xí)，熟能生巧。（3）正確示范。有些教學(xué)內(nèi)容，除了課堂教學(xué)中教師繪制板圖、板畫，也要求學(xué)生課上或課下模仿繪制板圖、板畫。學(xué)生在自己動(dòng)手繪制板圖、板畫過程中，既加強(qiáng)了對知識(shí)的理解記憶，又提高了繪圖能力。這要求地理教師的板圖、板畫必須準(zhǔn)確、科學(xué)，給學(xué)生以正確示范，并及時(shí)糾正學(xué)生繪圖中的不準(zhǔn)確、不科學(xué)之處。

如湘教版高中《地理課程》必修Ⅰ教材第一章和第二章 “活動(dòng)”中對學(xué)生提出的繪圖要求，列表總結(jié)如下：

2.外在動(dòng)力。

（1）強(qiáng)化教研。地理教研員應(yīng)該十分重視地理課程的圖像教學(xué)，在教研活動(dòng)中不斷強(qiáng)化圖像教學(xué)意識(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)到圖像教學(xué)技能是地理教師必備的基本技能，倡導(dǎo)教師多加練習(xí)，規(guī)范、科學(xué)、合理地使用，特別是在公開教學(xué)中，更要求作課教師精心設(shè)計(jì)、高效使用圖像教學(xué)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

（2）區(qū)域評(píng)比。為提高地理青年教師圖像教學(xué)能力，提升課堂教學(xué)的水平和魅力，我們舉辦了“橋西區(qū)地理課程青年教師圖像教學(xué)技能大賽”，以評(píng)促改、以評(píng)促建。為科學(xué)評(píng)價(jià)圖像教學(xué)技能水平，我們參考了有關(guān)資料，并結(jié)合區(qū)域教學(xué)實(shí)際，研究制定了地理課程圖像教學(xué)評(píng)價(jià)表。

地理課程教學(xué)板圖板畫、評(píng)價(jià)表

（3）全省評(píng)優(yōu)。河北省地理課程教研員高度重視地理課程圖像教學(xué)的作用，倡導(dǎo)地理教師使用圖像教學(xué)。在“河北省青年教師地理課程課堂教學(xué)評(píng)比”中，明確提出使用圖像教學(xué)要求，充分發(fā)揮了省級(jí)課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)的引導(dǎo)、激勵(lì)評(píng)價(jià)作用，促進(jìn)了地理課程青年教師圖像教學(xué)水平的提高。

如：2010年9月舉辦的“河北省初中地理課程中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比暨教學(xué)觀摩探討會(huì)”明確要求：“為全面考察各參賽教師的綜合素質(zhì)及運(yùn)用多種教學(xué)手段的能力，要求各參賽教師在教學(xué)過程中，有結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行板圖、板畫（示意圖或景觀圖）、板書及多媒體課件內(nèi)容的展示。”

篇4

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解課堂結(jié)構(gòu)成為課堂的知情者

記得剛參加工作時(shí)，初為人師的興奮使我對工作、對學(xué)生付出了滿腔熱情。可每每課堂進(jìn)行到差不多一半的時(shí)候，不少學(xué)生開始開小差甚至睡覺。于是我找來部分學(xué)生，請他們說說原因。其中有幾個(gè)學(xué)生提到一個(gè)共同點(diǎn)：上課不了解重點(diǎn)，聽著聽著就走神了。

想想確實(shí)如此，沒有目標(biāo)就沒有動(dòng)力。以前我的課按部就班，教學(xué)目標(biāo)、 重難點(diǎn)安排心中有數(shù)。但當(dāng)課程進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，不少學(xué)生由于不了解課堂結(jié)構(gòu)，已經(jīng)昏昏欲睡或干其他的事情了，課堂后半程自然就成了垃圾時(shí)間。

原因找到了！ “明確目標(biāo)，讓學(xué)生有前進(jìn)方向”，這是我開出的“藥方”。

于是每節(jié)課我提前2-3分鐘進(jìn)班，把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)注在黑板的左上角，讓學(xué)生清晰了解本課的結(jié)構(gòu)。在課堂進(jìn)程中，適時(shí)地提醒學(xué)生，目前我們完成了哪個(gè)目標(biāo)，將要學(xué)習(xí)哪個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行到重難點(diǎn)時(shí)，更是重復(fù)提醒。當(dāng)然這樣的提醒需要一定的藝術(shù)性，不能以教學(xué)目標(biāo)將課堂生硬地分成若干段，犧牲課堂的連貫性。當(dāng)學(xué)生了解了課堂的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)就能目標(biāo)明確、有的放矢，分神的情況有所好轉(zhuǎn)，課堂后半程效果有了明顯的改善。

二、課堂復(fù)習(xí)，鞏固教學(xué)效果最有效的手段

隨著課堂教學(xué)秩序的逐步改善，學(xué)生的表現(xiàn)大有改觀。有一次講授黃河“地上河”的問題，學(xué)生合作積極，討論熱烈，現(xiàn)場效果堪比公開課。第二節(jié)課，我就有意識(shí)想考考他們。我的本意是想享受成功的喜悅，但結(jié)果讓人大跌眼鏡。學(xué)生對我的問題十分陌生，即便班上成績優(yōu)異的學(xué)生也是如此。接下來的幾節(jié)課我又嘗試了幾次，結(jié)果幾乎一樣。一學(xué)就會(huì)、一過就忘似乎成了魔咒。

在與學(xué)生深入溝通后我得知：放學(xué)后，他們有很多的主科家庭作業(yè)，能夠按時(shí)完成主科學(xué)習(xí)任務(wù)就萬幸了，哪里還顧得上地理啊！

地理學(xué)科是素質(zhì)科，其重要性相比中考科目顯而易見，學(xué)生和家長在思想上都不重視。加之地理課自身的特點(diǎn)：每周兩節(jié)課，期間相隔的時(shí)間還比較長，回家又不及時(shí)復(fù)習(xí)，怎么可能記住基本知識(shí)呢！

怎么辦？總不能與中考科目搶時(shí)間吧？總不能與學(xué)生睡眠搶時(shí)間吧？只能從地理課上入手了。

每節(jié)課開始時(shí)，要求學(xué)生把課本翻至上節(jié)課的內(nèi)容，用2分鐘看著課本聽我復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，再給3分鐘迅速復(fù)習(xí)，之后花5分鐘左右提問。重要的知識(shí)，找多個(gè)學(xué)生重復(fù)提問。

這個(gè)年齡段的學(xué)生的最大心理特征就是愛面子。個(gè)個(gè)都怕被提問時(shí)答不出，所以在這10分鐘內(nèi)，他們會(huì)最大限度地集中注意力，這樣一些基本知識(shí)的記憶就顯得輕而易舉了。

三、幫助樹立信心，將關(guān)注轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)膲毫Γ酱俸筮M(jìn)生積極提高

2005年，一個(gè)同事的侄子來到我所帶的班級(jí)，剛來時(shí)他學(xué)習(xí)成績很差。經(jīng)過了解，他的主要問題就是學(xué)習(xí)習(xí)慣差、上課不聽講。于是我悄悄將他列為我的實(shí)驗(yàn)對象。

課堂上我“別有居心”地問了幾個(gè)難度比較大的問題，全班無人能答。我發(fā)自肺腑地對學(xué)生說：“同學(xué)們看到了嗎？很簡單的問題誰也答不了，所以就地理知識(shí)而言，不管是誰你們都在同一條起跑線上。我希望在今后的學(xué)習(xí)過程中，大家能夠比一比、賽一賽。尤其是部分后進(jìn)生，你們因?yàn)闅v史原因，很多課聽不懂就自暴自棄，我希望你們能給我一個(gè)機(jī)會(huì)，也給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，上課認(rèn)真學(xué)、課后認(rèn)真做，和其他同學(xué)一樣去體驗(yàn)成功的快樂！”

話音剛落，我看到了學(xué)生眼中的那份熱情。后來我給自己的這番話起了一個(gè)名字——“課堂誓師”。

大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是不夠的，尤其是那些后進(jìn)生。課堂誓師的時(shí)候聽一聽感動(dòng)、想一想激動(dòng)，課后就一動(dòng)不動(dòng)了，所以還需要督促。

篇5

【關(guān)鍵詞】地方理工類院校；特色漢語；發(fā)展

隨著高等教育國際化進(jìn)程加快，發(fā)展留學(xué)生教育已經(jīng)成為世界上大多數(shù)國家的一個(gè)共同的發(fā)展戰(zhàn)略，留學(xué)生數(shù)量及質(zhì)量是高校國際化程度的標(biāo)志，是高校國際競爭力的象征。發(fā)展留學(xué)生教育又與對外漢語教學(xué)息息相關(guān)，留學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大及教學(xué)質(zhì)量的提高在相當(dāng)程度取決于對外漢語教學(xué)的發(fā)展。近年來，隨著地方院校的崛起，留學(xué)生教育這塊陣地已不再是重點(diǎn)高校的天下，地方院校特別是地方理工類院校也以自有的特色參與到新時(shí)期的留學(xué)生教育中來，開始了全球視野下的國外留學(xué)生教育之爭。地方理工類院校由于專業(yè)設(shè)置所限，與中國文化相關(guān)的文科和藝術(shù)類專業(yè)較少，留學(xué)生的專業(yè)選擇面相對狹窄，加之漢語培訓(xùn)又不是這些學(xué)校的強(qiáng)項(xiàng)，地方理工類院校要在留學(xué)生教育中獲得一席之地，必須走特色對外漢語教學(xué)道路。上海電機(jī)學(xué)院建校是一所工科擅長、以技術(shù)立校的上海地方理工類院校，也是一所較為典型的地方理工類院校，留學(xué)生教育發(fā)展較晚，2008年才開始招收留學(xué)生。本文擬以上海電機(jī)學(xué)院為一個(gè)樣本，就留學(xué)生的國別特點(diǎn)、學(xué)歷層次、專業(yè)分布及教學(xué)情況進(jìn)行分析，找出其中的問題，并嘗試提出針對類似上海電機(jī)學(xué)院的地方理工科院校今后的特色漢語教學(xué)發(fā)展具有普適性的發(fā)展思路和對策。

一、留學(xué)生生源及對外漢語教學(xué)分析

分析留學(xué)生的生源特點(diǎn)可從國別、層次類型及專業(yè)分布等方面做細(xì)化分析。準(zhǔn)確把握留學(xué)生的生源特點(diǎn)及求學(xué)動(dòng)機(jī)，是課程設(shè)置及科學(xué)教學(xué)的前提條件。

1.國別特點(diǎn)

2008年至今，從生源看，上海電機(jī)學(xué)院以來自非洲、亞洲留學(xué)生為主，其中非洲留學(xué)生最多，占到總數(shù)65%，亞洲留學(xué)生中以蒙古學(xué)生為主，占到總數(shù)20%。歐美等發(fā)達(dá)國家留學(xué)生較少。今年招收留學(xué)生中也大多集中在非洲尼日爾、科摩羅、亞洲蒙古三個(gè)國家。

2.學(xué)歷層次

2008年至今，本科留學(xué)生人數(shù)占留學(xué)生總?cè)藬?shù)71%。2013年本科留學(xué)生（全英授課專業(yè)及交換生除外）占到總?cè)藬?shù)的73%。在本科留學(xué)生中，90%以上都是在本校讀完一年漢語并通過HSK四級(jí)水平（180分）后升上來的。

3.專業(yè)分布

從2008年到現(xiàn)在，學(xué)歷留學(xué)生大多集中在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、軟件工程、電子信息、電氣工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（非全英班）人數(shù)占總?cè)藬?shù)45%，電子信息18%、電氣自動(dòng)化12%，機(jī)械設(shè)計(jì)16%人。

4.漢語教學(xué)情況

漢語語言生：每周20節(jié)課，另外開設(shè)文化實(shí)踐課，每學(xué)期開展多次語言實(shí)踐活動(dòng)，大部分語言留學(xué)生生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，通過HSK以后，紛紛進(jìn)入相關(guān)專業(yè)。

本科留學(xué)生：進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，學(xué)校為其單獨(dú)開設(shè)漢語課，漢語課為學(xué)校公共選修課，課程進(jìn)入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，，學(xué)習(xí)時(shí)間為大一、大二兩年，每周8課時(shí)，開設(shè)綜合漢語和漢語寫作兩門課程。據(jù)了解，很多高校特別是地方理工類院校由于師資、經(jīng)費(fèi)或者其它因素制約，沒有為留學(xué)生單獨(dú)開設(shè)任何課程，在本科階段留學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃及課程設(shè)置與中國學(xué)生沒有任何區(qū)別。

二、發(fā)現(xiàn)問題

1.留學(xué)生生源國國別比較有限也比較單一。大多來自亞非待發(fā)展國家，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語目的更具工具性、實(shí)用性。這些學(xué)生受自身經(jīng)濟(jì)及其它因素影響，來上海電機(jī)學(xué)院校學(xué)習(xí)的目的，對語言留學(xué)生來說，85%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)漢語的目的是希望通過HSK，獲得進(jìn)入中國高校繼續(xù)深造的資格，對于學(xué)歷生來說，92%以上的同學(xué)是希望畢業(yè)以后利用自身優(yōu)勢在中國或回國在在與中國相關(guān)單位找一份好工作。

2.從學(xué)生選擇專業(yè)的結(jié)果來看，盡管是像上海電機(jī)學(xué)院這樣的理工類院校，留學(xué)生還是傾向與選擇偏文的專業(yè)。理工類院校無論是重點(diǎn)院校還是地方院校都是以理工見長，但留學(xué)生選擇中國是以文化大背景作為前提的，若開設(shè)純粹的理工科，恐難以迎合多元留學(xué)市場，反而經(jīng)濟(jì)、管理等亦文亦理的更有優(yōu)勢，上海電機(jī)學(xué)院這樣的地方理工科院校應(yīng)在這樣的劣勢下，實(shí)行有理工特色的漢語教學(xué)模式。

3.從對外漢語實(shí)際教學(xué)效果上看，首先從語言留學(xué)生教學(xué)來看，2008年至今，語言生的對外漢語教學(xué)87%以上都集中在初級(jí)Ⅰ等和初級(jí)Ⅱ等，中級(jí)語言生較少，這些初級(jí)階段的語言生經(jīng)過一年學(xué)習(xí)，90%以上的留學(xué)生都能順利通過HSK，漢語運(yùn)用能達(dá)到日常交際要求；從本科留學(xué)生教學(xué)來看，盡管留學(xué)生都已達(dá)到HSK四級(jí)（180分）以上水平，在日常生活能自如運(yùn)用漢語，而且學(xué)校在本科階段連續(xù)兩年開設(shè)綜合漢語及漢語寫作，但學(xué)生反映對其專業(yè)學(xué)習(xí)幫助不大。根據(jù)調(diào)查得知，93%的本科留學(xué)生反映至少是在本科階段第一、二年專業(yè)課學(xué)習(xí)中會(huì)聽不懂、看不懂，很多留學(xué)生認(rèn)為專業(yè)生詞太多，專業(yè)內(nèi)容不熟悉。由此導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果，許多本科留學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)，最后不能順利達(dá)到學(xué)位的留學(xué)生較多，留學(xué)生本科教學(xué)效率有很大問題。我們都知道，對外漢語教學(xué)中，留學(xué)生一般會(huì)經(jīng)歷兩個(gè)“震蕩癥”，第一個(gè)指“日常交際文化震蕩癥”，第二個(gè)指“專業(yè)知識(shí)交際文化震蕩癥”，第二個(gè)是指留學(xué)生從漢語培訓(xùn)到漢語為媒介進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，對于語言交際的要求從以日常生活詞匯為主到以專業(yè)性詞匯為主，雖然里面涉及到的語法已無大礙，但是要想順利渡過這個(gè)震蕩期，必須加以專門的訓(xùn)練才能為其更好地學(xué)習(xí)專業(yè)做好準(zhǔn)備。

三、解決辦法

1.重視語言生的漢語教學(xué)

從近年來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成不難看出，學(xué)習(xí)漢語的各種長短期學(xué)生有相當(dāng)大數(shù)量，在占留學(xué)生總數(shù)90%的自費(fèi)留學(xué)生中，漢語進(jìn)修生要占60-70%，在北京語言大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等學(xué)校的學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生每年都在1000名以上，而且這種學(xué)習(xí)需求預(yù)期還將穩(wěn)定增長，這就預(yù)示著留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模效應(yīng)，最有可能首先在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域首先形成。雖然從國家教育部公布的《2012年全國來華留學(xué)生簡明統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，可知目前大趨勢是發(fā)展學(xué)歷生為主，提高留學(xué)生的學(xué)歷層次，但是對于像上海電機(jī)學(xué)院這樣的地方理工類院校，要想爭得生源，提高競爭力，必須先從語言生的漢語教學(xué)抓起，提高教學(xué)水平。我們的漢語教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和研究，研究對外漢語教學(xué)的理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。

2.應(yīng)該高度重視以漢語教學(xué)為主的預(yù)科教育。

參照國外例如俄羅斯的外語留學(xué)生本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及目前在專門用途漢語教學(xué)中較成功中醫(yī)漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)科教學(xué)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生今后所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)開設(shè)一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)課。在上海電機(jī)學(xué)院這樣的技術(shù)應(yīng)用型的理工科院校開設(shè)機(jī)械漢語、商務(wù)漢語、計(jì)算機(jī)漢語、科技漢語詞匯等課程。在留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)時(shí)應(yīng)該考慮在本科一年級(jí)課程應(yīng)采用大文、大理的培養(yǎng)模式，這一階段其實(shí)是語言學(xué)習(xí)到專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡階段，這一階段對留學(xué)生采取單獨(dú)小班授課方式，開設(shè)一些文科或理科的基礎(chǔ)課程，漢語課程也繼續(xù)開設(shè)，經(jīng)過一年時(shí)間的過渡，到二年級(jí)再讓本科留學(xué)生插入到各專業(yè)學(xué)習(xí)，從而可以大大促進(jìn)留學(xué)生學(xué)歷教育的發(fā)展。

3.教師培養(yǎng)

過渡階段對象的特殊性要求專業(yè)必修課老師首先應(yīng)該熟悉第二語言習(xí)得的知識(shí)理論、教學(xué)法，同時(shí)要求教師在相關(guān)本科專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣，因此，這一階段的教師必須是復(fù)合型人才，把對外漢語教學(xué)原則、教學(xué)技巧與專業(yè)知識(shí)講授結(jié)合起來。可以對目前專業(yè)教師進(jìn)行對外漢語教學(xué)理論及實(shí)踐等方面培訓(xùn)，也可以讓對外漢語教師加強(qiáng)留學(xué)生所學(xué)專業(yè)方面的研究。究竟哪種方法比較可行，還有待在實(shí)踐中檢驗(yàn)。我們呼吁有關(guān)部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體盡早此類復(fù)合型師資隊(duì)伍的規(guī)劃與建設(shè)。

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