序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇工商管理和教育學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1 創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)整合的必然性

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神，伴隨著大學(xué)生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)教育在越來越多的高校開始展開。但目前創(chuàng)業(yè)教育依然處于邊緣狀態(tài)，未能納入高等教育學(xué)科和專業(yè)體系之內(nèi)。許多人把創(chuàng)業(yè)教育看成是為解決生存問題的就業(yè)培訓(xùn)或企業(yè)家速成教育。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該滲入專業(yè)教學(xué)中，因?yàn)槿说膭?chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學(xué)知識和人文知識所內(nèi)含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。從另外一個(gè)角度看，工商管理專業(yè)由于人才培養(yǎng)處于“大一統(tǒng)”狀態(tài)，特別是缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而人才培養(yǎng)缺乏特色，難以滿足市場需求。許多學(xué)者如王魯捷、岑麗陽、金春花等人都提出應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新型管理人才培養(yǎng)模式的改革，以改變傳統(tǒng)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端。但很少有人明確從創(chuàng)業(yè)教育角度，研究創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)教育教學(xué)的關(guān)系，并進(jìn)而提出工商管理專業(yè)的教學(xué)改革對策，以提升該專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文嘗試從整合的角度，探討創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的必然性及其內(nèi)涵，并據(jù)此提出工商管理專業(yè)五個(gè)方面的教學(xué)改革，以解決該專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏特色的問題。從根本上說，工商管理專業(yè)擁有與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的天然基礎(chǔ)。兩者的整合不僅能促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系框架，而且也有助于解決工商管理專業(yè)目前遇到的各種難題。

創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種創(chuàng)業(yè)精神教育，它以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才作為自己的培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)理念與目標(biāo)方面和創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在要求相互吻合，兩者具有整合的現(xiàn)實(shí)條件；按照布迪厄的場域理論，工商管理專業(yè)屬于“場域”的范疇，而創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)定性一創(chuàng)業(yè)精神則可被稱為是“慣習(xí)”。一定的“場域”總是需要與一定的“慣習(xí)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這構(gòu)成了推動創(chuàng)業(yè)教育和工商管理專業(yè)整合的理論動因。

1.1 理念與目標(biāo)的相互吻合：整合的現(xiàn)實(shí)條件

創(chuàng)業(yè)教育的核心理念和目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。與此同時(shí)，在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下工商管理專業(yè)培養(yǎng)的是創(chuàng)新型管理人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性：通用性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性。這三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性與創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)非常吻合：首先，工商管理專業(yè)是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的通用性經(jīng)營管理人才，它培養(yǎng)出來的人才具有廣泛扎實(shí)的經(jīng)營管理知識，如財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等知識。

首先，扎實(shí)的經(jīng)營管理知識有助于提升創(chuàng)業(yè)型人才的基礎(chǔ)管理能力，對創(chuàng)業(yè)過程中諸多管理活動也大有裨益。其次，工商管理專業(yè)也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性。雖然課堂上教授的是成功企業(yè)的經(jīng)營管理知識和經(jīng)驗(yàn)，但知識和經(jīng)驗(yàn)的活學(xué)活用，特別是在不同現(xiàn)實(shí)情景下創(chuàng)新性的應(yīng)用也是管理型人才的內(nèi)在要求。而創(chuàng)業(yè)型人才最核心的素質(zhì)是創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神意味著打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑。第三，工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。管理活動需要的是職業(yè)水準(zhǔn)而非學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，市場需要的管理人才不一定是“知識分子”，但一定是“能力分子”(主要不是“學(xué)術(shù)研究能力”，而是“動手實(shí)踐能力”）。而創(chuàng)業(yè)教育所培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型人才，發(fā)揮的功能就是在組織外部進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)業(yè)活動，或者在組織內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)創(chuàng)業(yè)活動。這些創(chuàng)業(yè)活動都是以創(chuàng)業(yè)者獨(dú)特的“動手實(shí)踐能力”作為基礎(chǔ)的。基于以上分析表明，創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)擁有天然的整合基礎(chǔ)。

1.2場域與慣習(xí)的有機(jī)結(jié)合：

    整合的理論動因法國著名的社會學(xué)家布迪厄借用物理學(xué)中的磁場概念提出了場域概念，他認(rèn)為，“在高度分化的社會里，社會世界是由具有相對自主性的社會小世界構(gòu)成的，這些社會小世界就是具有自身邏輯和必然性的客觀關(guān)系的空間，而這些小世界自身特有的邏輯和必然性也不可化約成支配其他場域運(yùn)作的那些邏輯和必然性”。盡管場域是一種客觀的關(guān)系系統(tǒng)，但在場域里活動的行動者并非是_個(gè)_個(gè)的物質(zhì)粒子，而是有知覺、有意識、有精神屬性的人；每個(gè)場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”一慣習(xí)。布迪厄認(rèn)為慣習(xí)就是以某種方式進(jìn)行感知、感覺、行動和思考的傾向。場域和慣習(xí)具有密不可分的關(guān)系，一定的場域總是與一定的慣習(xí)密切聯(lián)系在一起的。

對于創(chuàng)業(yè)教育來說，學(xué)科和專業(yè)就是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域，創(chuàng)業(yè)精神就是該場域的慣習(xí)。基于前文的分析，工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育具有天然的整合基礎(chǔ)，因而與其他學(xué)科專業(yè)相比，工商管理專業(yè)更有可能成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的場域。創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是要培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才，想去創(chuàng)業(yè)和敢于創(chuàng)業(yè)的意識和心理就是創(chuàng)業(yè)教育想要訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)的“慣習(xí)”。這個(gè)慣習(xí)的養(yǎng)成必須借助工商管理專業(yè)這個(gè)教學(xué)平臺，這個(gè)專業(yè)平臺即布迪厄提到的“場域”。通過工商管理專業(yè)這個(gè)場域，培育創(chuàng)業(yè)型人才，主要任務(wù)是要通過各類創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，各種創(chuàng)業(yè)教育專家的引導(dǎo)，讓創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理慣習(xí)性的指導(dǎo)人的行動，使每個(gè)人具有對創(chuàng)業(yè)機(jī)會敏感洞察和大膽行動的習(xí)性。離開工商管理專業(yè)這個(gè)天然場域，創(chuàng)業(yè)教育融入到現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)體系內(nèi)的難度將會加大，學(xué)生“創(chuàng)業(yè)慣習(xí)”的養(yǎng)成也會更加困難。

2基于整合枧角的工商管理專業(yè)教學(xué)改革

2.1 教學(xué)改革的內(nèi)涵

工商管理專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育之間不是一般的結(jié)合關(guān)系，而應(yīng)該是一種全面的整合關(guān)系。這種整合是基于兩者理念和目標(biāo)的吻合，也是基于布迪厄所謂的“場域和慣習(xí)”理論，整合的目的在于解決工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)特色問題，同時(shí)也有助于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育融入現(xiàn)有學(xué)科體系中。現(xiàn)實(shí)中，由于受辦學(xué)定位、師資隊(duì)伍等一系列問題的影響，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的三個(gè)內(nèi)在規(guī)定性一直未能順利實(shí)現(xiàn)，因而需要通過與創(chuàng)業(yè)教育相互整合來進(jìn)行教學(xué)改革。工商管理專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育之間的整合體現(xiàn)在教學(xué)理念和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評價(jià)等五個(gè)方面。基于這五個(gè)方面，傳統(tǒng)工商管理專業(yè)教育和教學(xué)必須進(jìn)行一系列的改革。概括地說，以理念和目標(biāo)的相互吻合為現(xiàn)實(shí)條件，以場域和慣習(xí)的有效結(jié)合為理論動因，與創(chuàng)業(yè)教育相互整合的工商管理專業(yè)教學(xué)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性特征、具有創(chuàng)業(yè)“慣習(xí)”的通用型人才。

在這個(gè)教學(xué)理念和目標(biāo)的統(tǒng)帥下，它的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)月刊2010年第6期心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的熏陶和訓(xùn)練，并基于此設(shè)計(jì)一系列學(xué)科課程，并與環(huán)境課程、活動課程和實(shí)踐課程相結(jié)合。它的教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)主體移交性規(guī)律，以學(xué)生為主體開展情景式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和體驗(yàn)性。它的教學(xué)活動實(shí)踐性傾向明顯，指導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動應(yīng)該成為課程活動的主流。它的教學(xué)評價(jià)不再是單純的以考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)生，更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與教學(xué)的過程評價(jià)；不再是單純的考核學(xué)生的知識存量，而應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多元評價(jià)。

2.2 教學(xué)改革的具體內(nèi)容

    2.2.1教學(xué)理念和目標(biāo)的改革

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教學(xué)注重知識的傳授，而非創(chuàng)新意識的熏陶和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這與工商管理專業(yè)教育的內(nèi)在要求相違背。加之缺乏可實(shí)踐的平臺導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是格式化的知識，缺乏活學(xué)活用的能力，因而學(xué)生的動手實(shí)踐能力比較差。而創(chuàng)業(yè)教育倡導(dǎo)個(gè)性化的人才培養(yǎng)理念，在保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的自由人性的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識。工商管理專業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育之整合意味著打破以教師、教材、教室為三中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新“慣習(xí)”為導(dǎo)向，在深入掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使工商管理專業(yè)培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的創(chuàng)新型管理人才，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的缺失。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容的改革

傳統(tǒng)的管理教育側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)有大企業(yè)中開展管理工作所需的知識和技能，并圍繞企業(yè)職能或功能展開、細(xì)化，為大公司培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人。而美國百森商學(xué)院在20世紀(jì)90年代初就開創(chuàng)了世界公認(rèn)的成功的創(chuàng)業(yè)教育模式：用創(chuàng)業(yè)過程模式來取代傳統(tǒng)的職能管理模式。彭鋼認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育課程體系一般有四大板塊，即學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)科課程；有機(jī)結(jié)合創(chuàng)業(yè)意識類的任務(wù)和要求的活動課程；營造濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的環(huán)境課程；參與現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)營管理工作的實(shí)踐課程。從現(xiàn)實(shí)角度看，創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)應(yīng)包含有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力四個(gè)方面。因而可以從這四個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。工商管理專業(yè)原有的人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、營銷管理等職能課程不應(yīng)簡單地摒棄，可以嘗試把它們?nèi)谌氲絼?chuàng)業(yè)教育課程體系中，形成綜合化、一體化的工商管理課程體系（見表1)。這樣在承認(rèn)工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容合法性的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)業(yè)模塊的學(xué)習(xí)，從而逐漸推動兩者的整合。

2.2.3教學(xué)方法的改革

工商管理專業(yè)主導(dǎo)教學(xué)方法是案例教學(xué)，由于所選案例離學(xué)生現(xiàn)實(shí)較遠(yuǎn)，教學(xué)依然由教師主導(dǎo)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，案例教學(xué)在“知識本位意識”影響下日益“空殼化”。創(chuàng)業(yè)教育在于培養(yǎng)學(xué)生的“開創(chuàng)型個(gè)性”，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動性學(xué)習(xí)”，因而基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)必須實(shí)現(xiàn)主體移交性規(guī)律，通過有意識地構(gòu)筑使教學(xué)主

體性能順利移交、學(xué)生能夠順利接受的學(xué)習(xí)與活動方法，使學(xué)生較快地進(jìn)入主動性學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，在現(xiàn)實(shí)中對于案例教學(xué)法的改進(jìn)是：嘗試讓學(xué)生成立小組，去企業(yè)組織中進(jìn)行調(diào)研、編寫案例，然后在班級內(nèi)進(jìn)行交流，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。從根本上來說，案例本身就是一種教學(xué)情景。工商管理專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)格式化的知識灌輸，無法為學(xué)生提供一個(gè)在參與中形成認(rèn)知、并不斷領(lǐng)悟的教學(xué)情景。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)可以嘗試采用體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與模擬創(chuàng)業(yè)活動，撰寫商業(yè)計(jì)劃書，訪談企業(yè)家等教學(xué)情景過程中，投入身心、情感、理智，從而逐漸成為具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情知合一、實(shí)踐創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)型管理人才。

2.2.4教學(xué)活動的改革

知識可分為陳述性、過程性和策略性知識。由于管理是一種應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的活動，因而策略性知識在管理活動中非常重要。因?yàn)椴呗孕灾R只有通過實(shí)踐積累才能得到，因此，工商管理專業(yè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)策略性知識的掌握和實(shí)踐教學(xué)的重要性，防止課堂理論教學(xué)的獨(dú)尊性和對知識講授的偏愛。可事實(shí)上傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)理論教學(xué)較多、實(shí)踐教學(xué)教少，使管理教育異化為_種_般學(xué)術(shù)性專業(yè)的培養(yǎng)模式。而創(chuàng)業(yè)教育具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性導(dǎo)向，它培養(yǎng)學(xué)生在提升社會適應(yīng)能力基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。基于創(chuàng)業(yè)教育的工商管理專業(yè)應(yīng)該學(xué)會整合校內(nèi)外資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用經(jīng)營模擬、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、專業(yè)化課程、與企業(yè)家座談、案例研究、實(shí)際公司項(xiàng)目等教學(xué)活動。特別地，在校內(nèi)應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與教師的科研工作，同時(shí)也可利用學(xué)校后勤服務(wù)實(shí)體吸引學(xué)生參與管理和經(jīng)營；在校外可以與社區(qū)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，為學(xué)生提供特定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動情境，通過參觀、考察、調(diào)查等方式，使學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的意向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的興趣。當(dāng)然指導(dǎo)學(xué)生的模擬創(chuàng)業(yè)活動也應(yīng)該納入到教學(xué)活動的范疇之內(nèi)。

2.2.5教學(xué)評價(jià)的改革

教學(xué)評價(jià)直接影響著學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)。工商管理專業(yè)教育傳統(tǒng)上與其他專業(yè)教育一樣遵循的是學(xué)術(shù)導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，更多注重的是學(xué)生的考試成績。在這種教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生往往格式化的知識掌握比較扎實(shí)，但創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力頗為欠缺。從培養(yǎng)個(gè)性化特征明顯的創(chuàng)業(yè)型人才出發(fā)，工商管理專業(yè)必須從注重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)化為注重過程評價(jià)，更多關(guān)注學(xué)生在教學(xué)情景中參與的程度而不是知識的增減，更多關(guān)注教學(xué)的互動過程而不是教學(xué)的知識授受結(jié)果。此外，要由單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取包括課堂觀察、測試與練習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案評價(jià)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與反思等多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重評價(jià)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)業(yè)能力。

篇2

一、進(jìn)行工商管理方面教學(xué)時(shí)實(shí)行實(shí)踐教學(xué)的意義

很多學(xué)生雖然在理論知識考試過程中！可以取得優(yōu)異的成績，但通常實(shí)際操作方面的能力都比較弱，這就需要學(xué)校相應(yīng)地多設(shè)計(jì)一些學(xué)生動手操作的實(shí)踐課程！提高學(xué)生實(shí)際操作能力。在工商管理教學(xué)中經(jīng)常會列舉可口可樂以及百事可樂之間進(jìn)行市場競爭的案例，在這一競爭過程中！百事運(yùn)用了很多競爭性手段。例如：百事可樂公司大幅度降價(jià)之后，對原有產(chǎn)品進(jìn)行“更新?lián)Q代”，以此抓住機(jī)遇，搶占市場。同時(shí)百事可樂還曾舉行過具有營銷作用的運(yùn)動會，以此來進(jìn)行產(chǎn)品的進(jìn)一步宣傳，達(dá)到事半功倍的效果和收益。除此之外，這些年來，百事可樂與可口可樂之間同樣也創(chuàng)造了很多以對方為競爭對手的廣告，這些案例都非常經(jīng)典，值得學(xué)生深思。！2]通過對案例進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的綜合能力，讓學(xué)生所學(xué)有所用。

在進(jìn)行工商管理教學(xué)的過程中，理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的方式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。不同的學(xué)生具有的特點(diǎn)、能力以及資質(zhì)都是截然不同的，甚至相差甚遠(yuǎn)，因此不可能設(shè)定一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)！讓每一個(gè)學(xué)生都按照這一標(biāo)準(zhǔn)對問題進(jìn)行思考。實(shí)踐操作的教學(xué)方式，可以最大限度發(fā)揮學(xué)生特長，讓其可以多角度的對問題進(jìn)行分析，從而思考出不同解決途徑。

將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在很大程度上提高了學(xué)生在創(chuàng)新能力上的學(xué)習(xí)水平。把學(xué)生在課堂上所學(xué)到的理論知識應(yīng)用在實(shí)踐當(dāng)中！由于理論與實(shí)踐的差異，在一定程度上大大提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，依靠學(xué)生自己去解決實(shí)踐當(dāng)中的艱難險(xiǎn)阻，也會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)際操作能力。這樣一來，就可以讓學(xué)生們在不久的將來，步入工作崗位之后，幫助企業(yè)源源不斷地創(chuàng)新管理模式，注入新鮮的理念，使他們在競爭中立于不敗之地。

進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)，也有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及溝通交流方面能力的提升。當(dāng)今社會是一個(gè)注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作的時(shí)代，在企業(yè)中大多數(shù)工作都是通過團(tuán)隊(duì)間協(xié)作完成的。因此在進(jìn)行實(shí)踐活動過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行分組排列，讓學(xué)生通過組員之間相互間協(xié)作完成項(xiàng)目，培養(yǎng)其共同表達(dá)能力，同時(shí)加強(qiáng)其對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識"

二、我國高校中不能有效實(shí)施實(shí)踐性工商管理方面教學(xué)的原因

1. 教學(xué)偏重理論，聯(lián)系實(shí)際不夠

我國高校工商管理方面的教學(xué)，主要還是采取對西方理論以及一些企業(yè)案例進(jìn)行引用以及分析的階段。大部分的理論更多的是適用于西方國家中相應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場，這些理論并不適用于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，很多西方的案例也不能充分表明我國現(xiàn)狀，這種理論知識同我國國情、時(shí)代背景脫軌的教學(xué)，并不利于工商管理專業(yè)的當(dāng)代教學(xué)。

2. 工商管理方面專業(yè)比較落后的教學(xué)模式

目前我國高校在進(jìn)行工商管理方面專業(yè)課的講解過程中，采取的教學(xué)方式，依然還是通過教師講解，學(xué)生進(jìn)行記錄等比較落后以及傳統(tǒng)的上課方式，通常都是一些晦澀的理論知識，學(xué)生很多時(shí)候都不能對知識真正的理解，更不要說吸收甚至是喜歡了。

3. 教授工商管理方面的教師也沒有相應(yīng)實(shí)踐能力

一方面，很多高校的老師都沒有真正進(jìn)行過工商管理方面的實(shí)踐，很大一部分的工商管理專業(yè)的中、高等教育教師實(shí)際上并沒有在大型企業(yè)當(dāng)中工作過，大都是停留在學(xué)校內(nèi)對理論知識研究的層面，一部分教師可能就是從學(xué)校畢業(yè)之后，直接進(jìn)了各大高校的相關(guān)專業(yè)任職老師，所以他們一點(diǎn)都不了解企業(yè)管理實(shí)際情況。因此教師本身缺乏對工商管理實(shí)踐的重視，過多的關(guān)注于理論上的研究，這也導(dǎo)致教師本身的實(shí)踐能力越來越差：另外，也是高校教育中的一個(gè)通病，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)過程中，學(xué)生的成績成為被關(guān)注的焦點(diǎn)，而并非學(xué)生的實(shí)際操作能力，這就讓整體的教學(xué)質(zhì)量下降了一個(gè)臺階。[3]

三、工商管理教學(xué)過程中對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用的方法

對目前教材中的內(nèi)容加以改進(jìn)，讓其更貼近我國市場狀況。自我國改革開放以后，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面有很多成功案例，對這些案例進(jìn)行分析，完全可以作為高校中對工商管理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。對這些案例進(jìn)行分析，也可以幫助我國企業(yè)更好發(fā)展，同時(shí)在以往教學(xué)案例中，對國外案例分析得出的結(jié)論，也有助于對我國工商管理進(jìn)行指導(dǎo)以及研究。

在選擇教材的過程中一定要慎重，一定要選擇那些與當(dāng)今中國時(shí)代相契合的工商管理素材進(jìn)行教學(xué)。從1978年以來，中國改革開放的偉大進(jìn)程經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，己經(jīng)走過了30多年。目前社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化都在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的交易往來也變得越來越復(fù)雜化。現(xiàn)階段，應(yīng)該針對這三十多年當(dāng)中所有有關(guān)工商管理專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以分類、歸納和整理。總之，在進(jìn)行工商管理專業(yè)的教育教學(xué)中，教師選用最符合、最適應(yīng)我國當(dāng)前階段國情的相關(guān)教學(xué)材料成為了重中之重，讓高校的大學(xué)生們在中國企業(yè)市場的“實(shí)戰(zhàn)”情況下接受專業(yè)知識教學(xué)。

將教學(xué)方法加以改進(jìn)。作為一項(xiàng)比較綜合性的教學(xué)學(xué)科，工商管理的學(xué)生需要對很多知識都有所掌握，這就需要對其進(jìn)行系統(tǒng)性、層次性的全方位教學(xué)。在教學(xué)的過程中，針對工商管理的教學(xué)模式進(jìn)行多方面的創(chuàng)新和改革。工商管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)有很多，不能僅限于一個(gè)地方，必須實(shí)施多點(diǎn)、全面、持續(xù)地創(chuàng)新，以此來培養(yǎng)出盡可能多的復(fù)合型、綜合型的工商管理人才。在高等教育教學(xué)當(dāng)中，讓工商管理專業(yè)學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)過程當(dāng)中提升一個(gè)檔次是一個(gè)多元化、全方位并且十分復(fù)雜的綜合型工程項(xiàng)目。這就需要高校的教師和學(xué)生與學(xué)校相互默契配合，如果情況需要甚至還需要同企業(yè)之間進(jìn)行完美配合，達(dá)到產(chǎn)學(xué)研的切實(shí)結(jié)合。這樣才能完成計(jì)劃目標(biāo)。現(xiàn)階段，高校教師必須深刻地認(rèn)識到，在工商管理實(shí)踐教學(xué)過程中的短板，根據(jù)短板的實(shí)際情況實(shí)施有效的措施方案，努力把工商管理教學(xué)中的理論性知識同現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的理論水平以及實(shí)踐的操作能力得到大幅度的提升。

可以在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候就對其專業(yè)特殊性的認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng)。在新生入學(xué)的時(shí)候，開展一些專業(yè)知識方面的講座，使學(xué)生可以對專業(yè)內(nèi)容有所了解。同時(shí)通過市場調(diào)查以及社會調(diào)查還有進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀的形式，培養(yǎng)學(xué)生對工商管理這門學(xué)科的興趣，使得其在今后學(xué)習(xí)過程中也能比較有激情。

篇3

新時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在工商管理人才培養(yǎng)中具有積極意義。將二者進(jìn)行整合是未來高校工商管理專業(yè)的主要任務(wù)。文章基于此提出了工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方向，并分析了其在人才培養(yǎng)中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；工商管理；人才培養(yǎng)；整合

我們應(yīng)正確認(rèn)識工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)。工商管理涉及多專業(yè)、多學(xué)科，并且現(xiàn)代社會需要綜合性人才，因此高職工商管理教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)人才的能力、素質(zhì)、潛力的全面培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中既具有促進(jìn)作用，又是人才培養(yǎng)的主要方向之一。現(xiàn)代人才不僅要具備企業(yè)相關(guān)的管理能力，處理問題能力，還需要了解最新的市場信息。而在這一過程中，就需要管理人員具備一定的網(wǎng)絡(luò)操作能力，利用現(xiàn)代的信息技術(shù)掌握最新的市場信息，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還可幫助工商管理者對市場發(fā)展做出積極的回應(yīng)，從而正確開發(fā)和操作。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同工商管理專業(yè)教學(xué)的整合特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)教學(xué)整合具有必要性，也具有自身的特點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)其多樣化及師生互動。要了解工商管理中的管理人員要掌握的具體技能，還應(yīng)了解其特點(diǎn)。

（一）教學(xué)形式多樣化采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為工商管理創(chuàng)造了一定的空間，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生獲得了更豐富的資源，并且可以進(jìn)行相互之間的探討，這與工商管理人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致。當(dāng)然，在這一背景下的教學(xué)還具有實(shí)際價(jià)值，主要體現(xiàn)為學(xué)生主觀能動性得以激發(fā)。一方面，多媒體課件可以展示出更清晰的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)清晰。使學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識。

（二）教學(xué)主體的改變在人才培養(yǎng)中，學(xué)生為主體的方式有利于其能力提高。工商管理涉及多個(gè)行業(yè)，而現(xiàn)代教學(xué)往往將其定義為某個(gè)獨(dú)立的專業(yè)，這使得教學(xué)中心學(xué)生的主體地位被抑制。不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來具有必然性，而其在工商管理教學(xué)的作用則體現(xiàn)為有利于學(xué)生主體地位的確立。教師在這一過程中的角色得到改變，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另外一個(gè)作用是使教學(xué)內(nèi)容更接近實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)可選擇與實(shí)際相符的案例，在分析過程中使學(xué)生能夠主動思考，主動解決問題。多媒體可提供情境教學(xué)、討論教學(xué)等多種模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。工商管理的特殊性，要求教學(xué)方式的多樣性，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于工商管理來說，使得其成為被學(xué)生所認(rèn)可的專業(yè)。教學(xué)主體的改變，這是工商管理與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，而現(xiàn)代教學(xué)要確保樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，并合理的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使其為工商管理人才培養(yǎng)提供積極的要素。

（三）師生實(shí)時(shí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)下的工商管理教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)了師生之間的互動，并且實(shí)時(shí)教學(xué)模式使得輔導(dǎo)效率得以提高。從長遠(yuǎn)角度講，學(xué)校培養(yǎng)人才的目的在于為社會輸送人才，使其能夠在企業(yè)中找到自己的位置。傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)在于只關(guān)注某個(gè)專業(yè)，使得學(xué)生對未來的認(rèn)識存在缺失，無法指定人生目標(biāo)。而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，工商管理教學(xué)可通過網(wǎng)頁、郵件甚至是流行聊天軟件來完成，對于現(xiàn)代學(xué)生來說，滿足了其需求，使得其對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，也對工商管理產(chǎn)生了新的認(rèn)識。促進(jìn)了人才培養(yǎng)效率，也使得專業(yè)能夠在高校中可持續(xù)發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中整合應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)是為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供必要條件，但網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與專業(yè)課程整合中，并非完全依賴于網(wǎng)絡(luò)，還要從多個(gè)方面考慮，以下為我們在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理結(jié)合中應(yīng)注意的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)致力于將教學(xué)改革深化，將專業(yè)與課程教學(xué)相結(jié)合，與企業(yè)需求相結(jié)合。致力于在高校教學(xué)中建立完整的教學(xué)策略，選擇合理的案例，使得教學(xué)接近于企業(yè)需求，從而構(gòu)建全新的教學(xué)模式。但這一過程中，教師必須合理利用網(wǎng)絡(luò)，選擇正確的課題，組織課堂紀(jì)律，以防止其起到消極的作用。

（一）資源建設(shè)不夠完善雖然目前高校已經(jīng)對網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)進(jìn)行了改善，但在教學(xué)資源整體水平上，依然存在缺失現(xiàn)象。這使得工商管理教學(xué)缺乏針對性，只有系統(tǒng)的規(guī)劃才能確保資源的合理性。另外，理論與實(shí)踐相結(jié)合也是確保工商管理教學(xué)效率的關(guān)鍵。在這一方面，目前高校教學(xué)存在明顯的脫離實(shí)際的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展能夠很好的解決這一問題，使信息實(shí)現(xiàn)共享，并且能夠注重結(jié)構(gòu)化的知識整合。一方面，在教材的展示中，可以通過系統(tǒng)化的、直觀化的漲勢，另一方面，網(wǎng)站鏈接使得工商管理內(nèi)容更加的深刻，接近于企業(yè)需求。當(dāng)然，在這一過程中，學(xué)生的主體地位是教學(xué)效率提高和能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。而網(wǎng)絡(luò)在這一過程中具有雙向性作用，教師要做的就是最大程度的發(fā)揮其積極作用。

（二）教學(xué)模式設(shè)計(jì)討論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于工商管理人才培養(yǎng)的作用。最終是要設(shè)計(jì)與之向匹配的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有專業(yè)能力、高尚素質(zhì)的專業(yè)人才。文章重點(diǎn)討論了二者之間的整合，以提高學(xué)生的能力為核心，以教師是設(shè)計(jì)為主要手段。首先：教師要明確教學(xué)目標(biāo)，將其與網(wǎng)絡(luò)信息這一技術(shù)相結(jié)合。另外，對于教學(xué)來說要使其整合與評價(jià)相結(jié)合，根據(jù)評價(jià)結(jié)果，對未來的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。最使得整合效果達(dá)到最佳。總結(jié)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)滲透到教育、生活、工作中等多個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與工商管理的結(jié)合具有必然性，符合現(xiàn)代企業(yè)好社會的需求。在高校教學(xué)過程中，工商管理不僅要注重學(xué)生的管理能力、交際能力，掌握最新的信息也是企業(yè)發(fā)展的必然道路。總之，對于工商管理教學(xué)來說，應(yīng)兼顧教和學(xué)，注重全方位的培養(yǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工商管理教學(xué)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李玉松.工商管理多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)方法研究[J].神州,2012(34).

篇4

一、理論與實(shí)踐結(jié)合的意義

(一）利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)知識學(xué)生在工商管理課堂上學(xué)習(xí)的理論知識，只有與實(shí)踐操作有效地結(jié)合才能夠保證學(xué)生對于知識有更深的理解和掌握。通過實(shí)踐操作，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識到客觀世界，同時(shí)能夠思考所學(xué)知識的如何應(yīng)用，這樣使學(xué)生對于所學(xué)的知識有一定的認(rèn)可。讓他們知道自己所學(xué)的知識是有用的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生都在質(zhì)疑課堂上的知識會應(yīng)用到實(shí)踐中嗎？或者能夠與實(shí)踐聯(lián)系起來嗎？這樣做可以消除他們的疑慮。因?yàn)橹煌ㄟ^學(xué)校課堂的理論知識的灌輸是很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生操作能力的提高的,所以應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，提高工商管理課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(二）利于學(xué)生從多角度思考問題

由于學(xué)生之間的性格、興趣以及學(xué)習(xí)能力有差異，所以很難做到對于同一問題的解決方法適用于所有的學(xué)生,因此應(yīng)該注重將理論知識和實(shí)踐應(yīng)用有效的結(jié)合，在實(shí)踐操作的過程中，每個(gè)學(xué)生通過思考都會有適合自己的解決問題的方法，這樣有助于提高學(xué)生獨(dú)自解決問題的能力，而不再是依賴?yán)蠋熃o出的每個(gè)具體的解決方案。因?yàn)槔蠋煹闹v解并不一定完全適用于所有學(xué)生的實(shí)踐。

(三)利于學(xué)生提高創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的工商管理教學(xué)中主要是依賴?yán)蠋煂τ趯I(yè)基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生只是扮演傾聽者的角色，這樣嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)造力的提高，而且學(xué)生也不能夠很好地理解老師在課堂上傳授的知識。只有學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)，才能讓他們更好地理解所學(xué)的知識，在這基礎(chǔ)上能夠提高自己內(nèi)在的創(chuàng)造力。只有將理論和實(shí)踐有效的結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)。

(四）利于學(xué)生形成合作精神

學(xué)生走上社會工作崗位上時(shí)，與學(xué)校的學(xué)習(xí)還是有差別的。因?yàn)樵诠ぷ鞯臅r(shí)候需要與同事合作,才能完成工作，提高效率，這樣需要學(xué)生在工作的時(shí)候有團(tuán)隊(duì)合作的精神,而在實(shí)踐教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的這種團(tuán)隊(duì)合作精神。

     二、理論與實(shí)踐結(jié)合的方法

(一）選擇合理的工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

隨著時(shí)代的發(fā)展,社會的進(jìn)步，我國的綜合競爭實(shí)力有了很大的提高，所以國家越來越需要具有綜合素質(zhì)高的工商管理型人才。學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的選擇對于綜合型人才的培養(yǎng)具有重要的意義，要根據(jù)我國的基本國情設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠從國家的基本國情和需要出發(fā)。

(二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

1. 增加學(xué)生對工商管理專業(yè)的感知度。在學(xué)生沒有進(jìn)入大學(xué)之前，可能對于工商管理專業(yè)缺乏一定的認(rèn)識,所以學(xué)校應(yīng)該針對新生這樣的特點(diǎn)，提高他們對于工商管理專業(yè)的認(rèn)識。學(xué)校制作一些關(guān)于工商管理專業(yè)介紹的精美的手冊，學(xué)生可以在課余的時(shí)間翻閱和査看，在仔細(xì)的査看之后，學(xué)生還可以對于所看的內(nèi)容提出一些問題或者是寫一些看后的感想，然后將這些感想形成文字,學(xué)校可以設(shè)立專門的郵箱來專門接收學(xué)生發(fā)來的信件。然后由專門的人員對這些信件進(jìn)行整理，并且收集大家對于工商管理專業(yè)的疑問，安排一定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一系統(tǒng)回答。

2. 采用實(shí)踐教學(xué)的方式。合理的教學(xué)方法和合適的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生更好地理解所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，所以應(yīng)該重視實(shí)踐性的教學(xué)方式的應(yīng)用。首先，可以在傳統(tǒng)的教學(xué)講解過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍恍I(yè)的案例。這樣一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生的實(shí)踐知識也會有一定的提升。其次,老師也可以通過模擬方式進(jìn)行教學(xué),通過老師事先的設(shè)計(jì),然后學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行模擬和演練。學(xué)生在進(jìn)行模擬演練的時(shí)候可以切身的感受整個(gè)過程，對于過程中的每一個(gè)問題都會有自己的感受，而且在發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)候，還能夠獨(dú)立地思考進(jìn)而想出解決方法。學(xué)校可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)進(jìn)行采訪和觀摩，可以當(dāng)面請教相關(guān)的人員，這樣面對面的交流和學(xué)習(xí)，不僅加深了對相關(guān)知識的理解,也是無形中鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的能力。此外，學(xué)校還可以利用學(xué)校的影響力和相關(guān)平臺邀請一些國內(nèi)外工商管理行業(yè)的成功人士和相關(guān)的專家學(xué)者到學(xué)校里做專題演講。這樣的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生是非常有益的。

篇5

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；工商管理專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式；應(yīng)用型人才；改革措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）03-0-01

培養(yǎng)綜合應(yīng)用型的專業(yè)人才是當(dāng)前我國施行素質(zhì)教育體制改革發(fā)展中的一項(xiàng)基本內(nèi)容。工商管理專業(yè)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)與教學(xué)更需凸顯學(xué)以致用的實(shí)用性特點(diǎn)，這樣就要求教學(xué)過程必然應(yīng)以其綜合素質(zhì)的提升為中心、以其職業(yè)崗位的能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)為特色，從而保證在就業(yè)與崗位之間形成“零距離”的對接，而“工學(xué)結(jié)合”的教育模式就是教育與培養(yǎng)此類綜合應(yīng)用型人才的一種辦法。

一、“工學(xué)結(jié)合”的教育模式

“工學(xué)結(jié)合”是培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才的必然途徑，是職業(yè)教育教學(xué)的生命力。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目的的教育模式。在人才培養(yǎng)的整個(gè)過程中，它以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，為生產(chǎn)、服務(wù)第一線培養(yǎng)實(shí)務(wù)運(yùn)作人才。目前在我國高職院校主要有以下幾種工學(xué)結(jié)合教育模式。

（一）校企合作雙向互動模式。基于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和專業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)的校企合作，學(xué)校和企業(yè)呈現(xiàn)兩種完全不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育資源，對課堂教學(xué)和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐的方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企合作模式是學(xué)校與企業(yè)相互滲透之間的雙向互動，培養(yǎng)高技能人才的積極參與，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的職業(yè)崗位活動和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上。高技能人才培訓(xùn)學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)文化分為兩部分的模式，學(xué)生完成媒體文章的質(zhì)量，在學(xué)校的專業(yè)理論知識和基本技能，學(xué)生的專業(yè)理論技能人才達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，并具有一定的職業(yè)能力；在企業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從認(rèn)知實(shí)踐逐步過渡到生產(chǎn)實(shí)踐，逐步提高實(shí)踐能力，以達(dá)到熟練的專業(yè)水平相應(yīng)的水平。

（二）訂單式工學(xué)交替培養(yǎng)模式。該模型是高等職業(yè)院校與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)計(jì)劃和人才的協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，利用高校創(chuàng)業(yè)教育資源，互相學(xué)習(xí)，共同培養(yǎng)。在培訓(xùn)過程中，在人才素質(zhì)測評企業(yè)，并按照協(xié)議，學(xué)生就業(yè)的實(shí)現(xiàn)。訂單式培訓(xùn)，連接的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生就業(yè)的適應(yīng)，大大縮短誘導(dǎo)期，降低企業(yè)的經(jīng)營成本，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)和理論。

二、“工學(xué)結(jié)合”工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革

工商管理專業(yè)人才“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式是根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，選擇一個(gè)或多個(gè)結(jié)合模式相結(jié)合的方式，通過對教學(xué)理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)高職人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。選擇了2 + 1工作綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以充分利用內(nèi)部資源，大學(xué)生素質(zhì)拓展教學(xué)資源和中心課堂兩個(gè)平臺，與聯(lián)合企業(yè)合作，為企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生熟練業(yè)務(wù)提供良好的機(jī)會。既注重于基提高專業(yè)崗位能力，又可以提升專業(yè)技能水平，在高素質(zhì)人才團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)方面作用顯著。

（一）崗位能力分析。企業(yè)管理專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用中小企業(yè)一線管理人才，如采購、生產(chǎn)、設(shè)備管理、產(chǎn)品質(zhì)量、銷售拓展、人力資源管理以及貨物倉儲管理等。這些職位要求的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識和技能，所以，只要學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)實(shí)用的，有用的，有著很好的應(yīng)用型人才。

（二）課程設(shè)置。課程設(shè)置是研究專業(yè)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵，這一點(diǎn)對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才是極為重要的。因此，必須與社會現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，在課程的選擇在學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展的需要，堅(jiān)持是必要的基本原則。一般從三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)置，即專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)培訓(xùn)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課主要是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、管理、職業(yè)素質(zhì)等理論方面的課程，如會計(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教程、經(jīng)濟(jì)法、社交禮儀以及職業(yè)道德修養(yǎng)等等，主要是以突出培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生具備較為全面的基礎(chǔ)理論能力。

專業(yè)選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，從以上各崗位的合理開發(fā)課程，課程實(shí)施與崗位的零距離基本能力要求。學(xué)生選擇課程，獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以及職業(yè)資格證書考試和教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠因材施教，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才的目的。專業(yè)的培訓(xùn)課程包括品質(zhì)的發(fā)展、培養(yǎng)，通過企業(yè)沙盤的模擬訓(xùn)練方法，對畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，基于對培養(yǎng)學(xué)生的活躍的思想能力和實(shí)踐能力作為重點(diǎn)。

（三）師資隊(duì)伍匹配與建設(shè)。一個(gè)管理人才是否能夠得到充分培養(yǎng)與發(fā)展的機(jī)會，具有雙師型教師隊(duì)伍條件是必要的。因此，從師資隊(duì)伍匹配與建設(shè)結(jié)構(gòu)方面來看，誰是我們學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，誰是我們的理論課指導(dǎo)老師，這一問題應(yīng)該從校企合作就業(yè)的模式中得到答案。企業(yè)高級管理人員將生產(chǎn)與管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳輸給畢業(yè)學(xué)生，這樣既可以優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)發(fā)揮作用，同時(shí)這也是這些企業(yè)高級管理人員不斷提高學(xué)術(shù)實(shí)踐的一個(gè)機(jī)會。

（四）工學(xué)結(jié)合模式實(shí)施的保障機(jī)制。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究，涉及企業(yè)與學(xué)校、教師與學(xué)生等多個(gè)利益相關(guān)者的聯(lián)系。因此，建立相應(yīng)的保障機(jī)制，協(xié)調(diào)各利益方之間的聯(lián)系，將有利于企業(yè)的可持續(xù)經(jīng)營模式。

三、結(jié)束語

工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施過程中達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：即實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三贏的目標(biāo)。“工學(xué)結(jié)合”的工商管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的展開切實(shí)為學(xué)生就業(yè)難問題開拓了一個(gè)出路。相信通過“工學(xué)結(jié)合”，我們大學(xué)生自身綜合能力水平大幅提升，快速適應(yīng)社會將不是問題。

參考文獻(xiàn)：

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