序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇地理課教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、全面打好知識基礎(chǔ)的階段

這一階段，主要是將考綱中所要求掌握的內(nèi)容按章節(jié)順序講授一次，力求將各章節(jié)的基礎(chǔ)知識和基本技能一一落實 , 全面掌握 . 這是因為目前的考試多采用標準化試題 , 知識覆蓋面廣,得分點分散，所以必須將所考范圍的全部知識熟悉，要全面了解教材內(nèi)容 , 掌握基礎(chǔ)知識。在教學(xué)方法上是依綱〔教學(xué)大綱）課本，逐章節(jié)講授 , 務(wù)求將基本內(nèi)容講細、講透。在作業(yè)的處理上，要求完成課后的問題和練習(xí)及填充圖冊的相關(guān)內(nèi)容．要做到單元過關(guān) , 章節(jié)過關(guān)，每章（單元） - 測練，加強學(xué)生的機械性記憶。對課本上出現(xiàn)的主要城市、山脈、河流等地理事物，要通過填圖，強化記憶．

二、掌握知識規(guī)律和知識系統(tǒng)化的階段

在經(jīng)過前一階段的學(xué)習(xí)后 , 大多數(shù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識巳有一定程度的理解和記憶，但主要還是靠機械性記憶 , 容易遺忘 , 難以讓學(xué)生牢固地樹立完整嚴格的知識科學(xué)體系。學(xué)生感覺到地理知識難學(xué)，要死記硬背，復(fù)習(xí)效率不高。所以這一階段的學(xué)習(xí)，應(yīng)突出原理的復(fù)習(xí) , 掌握知識結(jié)構(gòu)，形成知識體系。幫助學(xué)生將繁雜的地理現(xiàn)象，原理等內(nèi)容，加以歸納，總結(jié)形成一條線，以較少的提綱式的理解記憶代替機械性記憶。在教學(xué)方法上，可將課本章節(jié)打亂，按知識系統(tǒng)分成專題復(fù)習(xí)。將有關(guān)章節(jié)中的內(nèi)容歸納成帶普遍性的有規(guī)律的知識，突出異點。如按照知識系統(tǒng)可分成地圖知識、地球知識、地球上的大氣、地球上的水……等專題復(fù)習(xí)，每個專題又分為若干個專題，散射到各知識點，形成一個明隙的知識網(wǎng)絡(luò)。如生物圈和自然帶的專題，其知識結(jié)構(gòu)體系歸納為：

概念、范圍、核心部分

生物與地理環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)的概念和組成

食物鏈和食物網(wǎng)

生物系統(tǒng) 生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動特點

生態(tài)系統(tǒng)中所物質(zhì)循環(huán)

概念、標志

生態(tài)平衡 特點

認識自然規(guī)律 , 保護生態(tài)環(huán)境

地理環(huán)境的整體性和區(qū)域分異

陸地的主要自然帶

地帶性

非地帶性

地帶性因素

非地帶笥因素

這樣既便于學(xué)生記憶又便于系統(tǒng)復(fù)習(xí)。通過用文字較少的提綱式來記憶、理解、歸納大量的地理現(xiàn)象，原理，提高記憶效率，也有利于把初、高中所學(xué)的地理知識有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生運用基本原理分析問題，評價區(qū)域特征和區(qū)域差異的能力。

三、充分利用各種地圖，提高學(xué)生讀圖能力

地圖多是卒學(xué)科的一個特點，也是地理知識的一個重要組成部分。能力的高低主要在讀圖題上體現(xiàn)。地理試題中，圖的考核內(nèi)容逐年增多，比重增大。所以，地理教學(xué)中必須重視地圖教學(xué)。在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，要教會學(xué)生讀圖、用圖，以提高學(xué)生的讀圖、填圖能力，培養(yǎng)學(xué)生利用地圖綜合分析問題的能力。

地圖的種類很多，諸如課本中出現(xiàn)的地形圖、政區(qū)圖，各種地理事物 ( 物產(chǎn)、城市、降水等 ) 分布圖、示意圖，各種等值線圖、柱狀圖、曲線圖等。如何在平時的教學(xué)及復(fù)習(xí)中使學(xué)生學(xué)會讀圖、 填圖、用圖呢 ？據(jù)我在教學(xué)過程中的體會主要是通過兩方面進行。 一是文圖轉(zhuǎn)換，實際上是填圖。將前面兩個階段所記憶的地理事物名稱埂到相應(yīng)類型的地圖上去，反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生從中樹立牢固的準確的空問概念。二是圖轉(zhuǎn)文，實際上是讀圖分析回答問題這在高考或會考中的試題中普遍出現(xiàn)的。根據(jù)題千的要求，從圖中諸多的信息中提取有用的信息，用準確、簡練的文字表述出來。這樣的練習(xí)要多次反復(fù)，始終貫穿在教學(xué)和復(fù)習(xí)中，在復(fù)習(xí)中還必須堅持圖文、圖表的結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣。由于地圖的圖幅小，信息容量大，表現(xiàn)又具直觀性，如果掌握了正確的讀圖方法，就可以減少許多死記硬背的文字記憶，提高學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效率。

四、改進課堂教學(xué)和開展課外活動結(jié)合

篇2

關(guān)鍵詞 地理課堂教學(xué)方法探索

中學(xué)地理課全面恢復(fù)以來，我國的中學(xué)地理教育有了長足的發(fā)展，教師隊伍日益壯大，教師素質(zhì)顯著提高，教材建設(shè)不斷加強，教學(xué)設(shè)備漸臻完善，教學(xué)改革也逐步深入，這些為教學(xué)質(zhì)量的提高和基礎(chǔ)教育的發(fā)展做出了重要貢獻。下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對地理教學(xué)談一些看法：

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教學(xué)方法脫離不開教育觀念和教學(xué)目的。素質(zhì)教育旨在“面向全體”和“全面發(fā)展”，課堂教學(xué)不僅要傳授語文知識，而已要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較陳舊，不符合素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)現(xiàn)行教材的特點．應(yīng)大刀闊斧地改革教學(xué)方法，變注入式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)為啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。現(xiàn)行教材雖然降低了難度，但對教師的教學(xué)水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。現(xiàn)行教材編者的用心良苦，突出語文知識的趣味性，旨在創(chuàng)造意境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松愉快地自覺學(xué)習(xí)，教學(xué)方法應(yīng)該體現(xiàn)這個意圖；知識的傳授應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學(xué)效果，而不能以偏題怪題讓學(xué)生鉆“牛角尖”；現(xiàn)行教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，教學(xué)中一定要對所有學(xué)生一視同仁。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學(xué)習(xí)氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)地理的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說不的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧褠坌摹⑽⑿Α⒓畛晒托湃螏胝n堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

三、結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，加強思想教育

地理教材中，蘊涵著十分豐富的思想地理教育的素材。教師在中學(xué)地理教學(xué)中要善于根據(jù)不同學(xué)段，緊密結(jié)合教學(xué)實際，很好地發(fā)揮教材的思想地理教育的功能，以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)民族自豪感和責(zé)任感，并強化學(xué)生的現(xiàn)代觀念和現(xiàn)代意識。在這方面，應(yīng)進一步搞好以下幾方面的教育：

1、通過中國地理和鄉(xiāng)土地理的教學(xué)。如通過能源、資源開發(fā)利用的比較，工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運輸業(yè)、科學(xué)技術(shù)成果的比較，治山、治水、改造自然成就的比較，家鄉(xiāng)人民文化、物質(zhì)生活水平提高的比較，特別是通過改革開放以來我國現(xiàn)代化建設(shè)取得的偉大成就，用事實雄辯地說明只有社會主義才能救中國，只有社會主義才能發(fā)展中國的道理。

2、以國情教育為依托，向?qū)W生進行愛國主義教育。在地理教學(xué)中，既要善于通過展示我國地理國情的優(yōu)勢，來激發(fā)和強化學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，又要善于通過指出我國地理國情的劣勢，例如：山區(qū)面積廣大、自然災(zāi)害多發(fā)；許多地區(qū)環(huán)境嚴重污染，生態(tài)條件惡化；人口壓力大，人均資源和各種產(chǎn)品占有量偏少；同世界主要發(fā)達國家相比，綜合國力還待于進一步加強，是一個發(fā)展中國家等等，使學(xué)生在產(chǎn)生必要危機感的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生難得的緊迫感、責(zé)任感和使命感。通過以上兩方面的教育，達到讓學(xué)生逐步樹立無限熱愛祖國，立志建設(shè)祖國，改變祖國面貌的雄心壯志。

3、通過地理教學(xué)，使學(xué)生充分認識人口、資源、環(huán)境等世界性的重大問題及其產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，強化學(xué)生的全球意識、憂患意識、未來意識、開放意識、開發(fā)意識和創(chuàng)新意識等，從而促使學(xué)生思想素質(zhì)的健全和提高。

四、追求和諧的課堂活動，發(fā)揮學(xué)生主體性

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動中進行。目前的地理課教學(xué)中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學(xué)生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴肅，刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為：正襟危坐，目不斜視，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來呢？

要營造和諧的課堂活動氣氛，讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動空間，創(chuàng)造一個寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時，借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官，反復(fù)地去體驗。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時，不斷地提高思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：物流經(jīng)濟地理；移動教學(xué)；實踐

一、移動教學(xué)方法的概述

一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，在日新月異的大數(shù)據(jù)信息時代積極探索傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。將移動教學(xué)植入教學(xué)的媒介、資源、過程、評價等方方面面，從而使教學(xué)地點不再拘泥于課堂，讓教學(xué)活動更具多元化、開放性、個性化、自主性與資源的共享性等。移動教學(xué)，就是指教師與學(xué)生全面或部分借助個人移動終端和移動教學(xué)平臺進行教與學(xué)的一種教學(xué)模式。個人移動終端文中主要有移動智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，移動教學(xué)平臺有超星泛雅、藍墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說明。移動教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要區(qū)別在于平臺。移動教學(xué)方法利用移動教學(xué)平臺構(gòu)建一個以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的平臺。課前，教師利用移動教學(xué)平臺將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺上，同時根據(jù)課程內(nèi)容布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)以便學(xué)生能夠在課前學(xué)習(xí)以及完成作業(yè)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。課中，移動教學(xué)平臺成為老師與學(xué)生互動的媒介平臺，同時該移動教學(xué)平臺具有任務(wù)通知、小組討論、多元評價等功能。課后，移動教學(xué)平臺不僅僅是學(xué)生完成作業(yè)的平臺，更是記錄了學(xué)生課前、課中、課后學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進而幫助教師對教學(xué)的各環(huán)節(jié)進行反思與改進，以此來完善教學(xué)方式方法、提高教學(xué)效果。諸如超星泛雅此類移動教學(xué)平臺很好地實現(xiàn)了以上這些功能，為高職教育教學(xué)模式改革助力。

二、物流經(jīng)濟地理課程移動教學(xué)方法的實踐

目前，許多高職學(xué)校順應(yīng)時代需求，在物流經(jīng)濟地理課程的教學(xué)過程中不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單一的使用多媒體輔助教學(xué)。而是也紛紛利用移動教學(xué)平臺建立網(wǎng)絡(luò)資源課程，使得教學(xué)內(nèi)容更多樣化，教學(xué)方式更豐富生動。但是，在使用推廣移動教學(xué)平臺課程的建立過程中，往往只是追求形式，為使用移動教學(xué)平臺而用，沒有很大的實質(zhì)性突破。意識到此問題后，為使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)掌握物流經(jīng)濟地理相關(guān)知識，首先立足物流經(jīng)濟地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點基礎(chǔ)之上，利用移動教學(xué)平臺重新構(gòu)建了課程知識體系。在物流經(jīng)濟地理移動網(wǎng)絡(luò)平臺課程中構(gòu)建了課前預(yù)習(xí)、電子教材、課堂活動、課件、多媒體資源、課后練習(xí)等多個模塊。課前，教師根據(jù)紙質(zhì)化的教材設(shè)計課前預(yù)習(xí)任務(wù)并通過移動教學(xué)平臺給學(xué)生，讓學(xué)生能夠及時預(yù)習(xí)并完成相關(guān)題目。同時教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下可以隨時隨地瀏覽學(xué)習(xí)，實現(xiàn)碎片化記憶學(xué)習(xí)。之后，教師利用平臺對學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，設(shè)置本課的重難點并有效收集相關(guān)各種教學(xué)資源、制作課件和微課、設(shè)計思考問題，從而利用課堂的有限時間實現(xiàn)突破，幫助學(xué)生掌握知識。課中，教師結(jié)合重難點，講授知識點的同時利用各種資源，靈活使用移動教學(xué)平臺的簽到、問題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更為主動的參與到課程的學(xué)習(xí)中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機隨時查閱相關(guān)資料來拓寬視野，并到平臺上共享，進而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)與進步。同時，教師也能夠通過平臺及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課堂活動與作業(yè)的完成情況，對本堂課內(nèi)容的掌握程度，尤其對重難點的理解。課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)反饋設(shè)計課后作業(yè)并，讓學(xué)生及時鞏固知識點。同時收集一些相關(guān)的拓展性資料，讓學(xué)生課后自行閱讀，進一步拓寬知識面。此外，教師和學(xué)生可利用移動教學(xué)平臺的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生在此次課的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)進度，班級的整體情況，進而為以后舊知的復(fù)習(xí)與新課的授予提供借鑒意義。移動教學(xué)方法在現(xiàn)今物流經(jīng)濟地理課程的教學(xué)中具有極大的作用，但在整個教學(xué)應(yīng)用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關(guān)注。

（一）題目類型單一

在設(shè)計課前預(yù)習(xí)題及課堂或者課后鞏固題目時，為實現(xiàn)批閱的簡單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導(dǎo)致教師無法深入地掌握學(xué)生對知識點的靈活運用情況。

篇4

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫和抵觸情緒的現(xiàn)象，有些學(xué)生甚至抱怨花了很多功夫在地理上，卻收效甚微，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒不高。針對這種情況，為解決當前課堂教學(xué)遇到的困惑，新的課程培養(yǎng)方法勢在必行。新的課程標準要求地理的學(xué)習(xí)應(yīng)該本著以人為本的理念，讓地理學(xué)習(xí)服務(wù)于學(xué)生的實際生活，而地理的教學(xué)過程也應(yīng)該是學(xué)生體驗積極情緒和情感的過程。但要產(chǎn)生這一效果，就必須改變當前的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，進行課程的改革。

一、地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1.深挖教材，尋找興趣，拓展思維

興趣無疑是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。興趣不單指的是一味追求課堂的氣氛，更重要的是從心底激發(fā)起學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的喜愛之情。因此在興趣的培養(yǎng)上，教師要注重技巧的掌握，把握好課堂教學(xué)的“度”。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，先從設(shè)置有趣的課堂導(dǎo)言開始，再結(jié)合教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生挖掘本質(zhì)，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)奧秘中體驗學(xué)習(xí)的樂趣。另外，新的地理教學(xué)目標應(yīng)該改變過去單純的以文字表達為主的、枯燥的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)增加更多鮮活的、跟生活相關(guān)的實例，利用這些實例讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于課本中的鮮活案例，教師應(yīng)該結(jié)合案例內(nèi)容，深挖其中的內(nèi)涵，讓學(xué)生由淺入深，大膽構(gòu)想，從而延伸思維和行為能力。這樣，高中地理課程的學(xué)習(xí)就不僅僅是“教學(xué)”，而是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的綜合能力，學(xué)生也在主動學(xué)習(xí)中找到了興趣。

2.課外延伸，創(chuàng)造情境

相比于其他課程，地理課需要分析和邏輯思維能力作支撐。因此，除了課堂式學(xué)習(xí)之外，教師還應(yīng)該多創(chuàng)造些外在的條件，幫助學(xué)生走出課堂，拓展思維和視野。在平常的地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注意善于捕捉跟學(xué)生日常生活相關(guān)的經(jīng)驗和生活實際，創(chuàng)造條件，設(shè)置情景，把抽象的地理事物及地理問題轉(zhuǎn)變?yōu)榇蠹沂熘⒛苋菀桌斫獾牡览恚⒁龑?dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，通過研究去尋找合理的答案和對策。另外，教師可以鼓勵學(xué)生多參加地理問題的討論，通過開設(shè)“地理角”給大家提供討論的場所，讓學(xué)生在討論中得到啟示。教師還可以引用媒體設(shè)備，通過圖文并茂的形式幫助學(xué)生更好地理解復(fù)雜的地理問題和地理事物。總而言之，高中地理課堂的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是死氣沉沉的教條式學(xué)習(xí)，而應(yīng)是能真正為學(xué)生生活實際服務(wù)的，能培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和分析能力的學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1.地理學(xué)習(xí)觀念的改變

在很多中學(xué)生看來，相比于語、數(shù)、外等主要科目，地理學(xué)習(xí)是一門副科，既然是副科，自然不必投入過多的精力和時間，因此他們通常采取得過且過的態(tài)度。這種心底上的不重視，使得地理學(xué)習(xí)停滯不前，而多數(shù)地理教師也過于強調(diào)邏輯和理性思維，從而使地理課變得沒有生機，導(dǎo)致課堂的積極性不高。地理教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力，觀察、分析、判斷、概括等能力缺一不可。因此，改變當前的教學(xué)觀念迫在眉睫，教師和學(xué)生只有樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和目標，才能使地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的推動力，才能使地理課程的教學(xué)活動變得行之有效。

2.教學(xué)方式的創(chuàng)新

無疑，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師傳授知識，學(xué)生接受知識的過程，教師通常過分強調(diào)學(xué)生對知識的牢記而忽略學(xué)生對知識的理解，這種“填鴨式”教學(xué)也許能在短時間內(nèi)起到一定的效果，但對學(xué)生的長遠發(fā)展沒有益處。新的地理學(xué)習(xí)目標應(yīng)當著眼于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開發(fā)智力，健全身心，培養(yǎng)多方面的地理技能。而教師也應(yīng)改變同學(xué)生的關(guān)系，在學(xué)習(xí)上給予其有效的指引，在課堂上營造平等、和諧的課堂氣氛，在課下與學(xué)生平等相待，答疑解惑，孜孜不倦，這樣才能形成教與學(xué)良好互動的場景。

3.地理思維的培養(yǎng)

由于地理學(xué)科涉及的面非常廣，包括自然地理與人文地理，而自然地理中又涉及到氣候、水文、植被、土壤等各要素，人文地理則涉及到政治、經(jīng)濟、文化等各要素，因此它對學(xué)生的綜合分析能力要求很高。新課標下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對基本規(guī)律的發(fā)掘和掌握、運用和綜合分析、判斷能力的培養(yǎng)，掌握基本的地理規(guī)律對解決實際生活中的問題大有裨益，這也是新課標對地理課程培養(yǎng)目標的要求。而培養(yǎng)分析和判斷能力，則能使所學(xué)知識更好地服務(wù)于生活實際，讓地理課成為一門實用的學(xué)科。

4.實踐教學(xué)的引進

和其他課程的創(chuàng)新目標一致，新課標也要求高中地理教學(xué)走出課堂，強調(diào)讓學(xué)生在實踐中深刻地理解地理知識。這就要求教師一方面要教授學(xué)生理論知識，另一方面要注重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識付諸實踐，接受實踐的檢驗，并在實踐中深刻理解知識。因此，教師一方面可以借助先進的教學(xué)設(shè)備，模擬教學(xué)，讓學(xué)生能有深刻和直觀的印象；另一方面，可以組織學(xué)生進行實地勘察、查閱相關(guān)資料等方式進行簡單的地理調(diào)查，比如，可以有計劃地組織學(xué)生對當?shù)氐牟┪镳^進行參觀、調(diào)查當?shù)鼐用駞^(qū)的遷移狀況、對當?shù)氐乃廴厩闆r進行勘察等，還可以組織學(xué)生進行簡易的地理模型制作，如地貌、景區(qū)、建筑等。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也便于學(xué)生更好地記憶和理解知識。

三、結(jié)語

總之，在新的課程標準下，地理教學(xué)要想獲得長足發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和教學(xué)的弊病，在以教師為主導(dǎo)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動思考問題，探索問題，進而解決問題。在這個過程中，學(xué)生的智力和行為能力都能有所提升。教師應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用多種有效的課堂創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給予學(xué)生主動發(fā)言和暢所欲言的機會，讓課堂氣氛變得輕松、活潑，只有這樣，高中地理課教學(xué)才能真正達到預(yù)期的目標。

參考文獻：

1.欒春波.新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略研究[J].成功（教育），2011（08）.

篇5

一、科學(xué)方法教育的界定及功能

1.科學(xué)方法的界定

什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強調(diào)手段的有效性。周光召院士認為科學(xué)方法是在嚴格的科學(xué)條件限制下，通過嚴謹?shù)挠^察實驗，嚴格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運動變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認識。

2.科學(xué)方法的功能

教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

(1)科學(xué)方法促進學(xué)科的發(fā)展

從物理學(xué)的發(fā)展史看，伽利略的實驗法拉開了近代實驗物理學(xué)的序幕。洪堡和李特爾就指出，使地理科學(xué)理論化首先要做的就是提高人們對于地理學(xué)方法論的認識水平。洪堡將比較法引入自然科學(xué)中帶動自然地理學(xué)的發(fā)展。

(2)科學(xué)方法構(gòu)建獲得科學(xué)知識的橋梁

知識是在一定方法上形成的，而一定方法又是知識發(fā)展的產(chǎn)物。較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)認為良好的方法有助于掌握知識、領(lǐng)會事物。伏爾泰(Voltaire, 1694一1778)從唯物主義感覺論出發(fā)，強調(diào)感覺和經(jīng)驗，認為觀察、實驗和實際鍛煉是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的最重要的方法。

(3)科學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新

現(xiàn)代教育家布魯納提出：能力=知識+技能+科學(xué)方法。在教學(xué)中靈活恰當?shù)剡\用類比、模型法、假說法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。英國科學(xué)教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教學(xué)目的之一：使他們掌握社會生活中必要的基本能力，而培育這些基本能力要靠科學(xué)方法的訓(xùn)練”。

(4).科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)的世界觀和辯證唯物主義觀

科學(xué)方法是聯(lián)結(jié)哲學(xué)和自然科學(xué)的紐帶，哲學(xué)對自然科學(xué)的指導(dǎo)作用是通過科學(xué)方法這條紐帶來實施。皮爾遜強調(diào)：“科學(xué)方法是通向絕對知識或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特納看來要揭示地理知識中所蘊涵的辯證法，并向?qū)W生進行辨證唯物主義教育，也要通過科學(xué)方法這條紐帶來實施。

二、我國中學(xué)地理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

我國地理科學(xué)方法教育的研究起步較晚。使得目前關(guān)于科學(xué)方法教育的目標及內(nèi)容還沒有系統(tǒng)的理論。但就目前的教學(xué)實際，我們不難發(fā)現(xiàn)我國的科學(xué)方法教育存在很多的問題，較為突出的問題在以下幾個方面：

1.地理學(xué)科科學(xué)方法知識的缺乏

很多地理教師把科學(xué)方法等同于學(xué)習(xí)方法，一些地理教師對除觀察、實驗、和比較方法外的地理學(xué)科特殊科學(xué)方法了解較少，如區(qū)域比較和區(qū)域綜合分析法、地理實驗法、空間定位法等。

2.教育觀念未轉(zhuǎn)變

由于受“高考指揮棒”的指導(dǎo)， “雙基”教育也幾乎成了教育界上下一致的共識。部分教育工作者把科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度割裂，缺乏對科學(xué)教育的整體認識，甚至完全拋棄了探求科學(xué)知識中運用的科學(xué)方法，科學(xué)方法教育在不同程度上得不到體現(xiàn)。

3.科學(xué)方法教育目標難把握

美國著名的認知派教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認為教學(xué)的組織不能只考慮學(xué)科知識的邏輯，也要考慮學(xué)生的生理特點和心理發(fā)展特點。美國國家地理程標準根據(jù)k一4,5一8，9一12年級三個階段分別對學(xué)生所應(yīng)知道地理技能做了詳細制訂標準，對4、8、12年級學(xué)生劃分了“不達標”、“達標”和 “超標”。和美國相比，a.我國地理科學(xué)方法目標過于抽象、籠統(tǒng)。b.不同年齡段的學(xué)生其思維和心理發(fā)展特點都不相同，選擇適合學(xué)生思維和心理發(fā)展特點的科學(xué)方法進行地理科學(xué)方法教育，更有利于學(xué)生理解教材認、識地理特點及專門科學(xué)方法。

4.科學(xué)方法教育的內(nèi)容不明確

地理課程標準雖提出“過程與方法”為地理教學(xué)三個目標之一，但地理科學(xué)方法教育培養(yǎng)什么；教育應(yīng)達到何種層次的目標等都沒有作出具體的規(guī)定和要求。在實踐上也遠沒有像科學(xué)知識教學(xué)那樣，教學(xué)內(nèi)容具體、明確。在教學(xué)實踐中完全依賴于教師的自覺性去把握科學(xué)方法教育的內(nèi)容，因而科學(xué)方法教育一直還處于較盲目和隨意狀

態(tài)。

三、中學(xué)地理科學(xué)方法教育的重點領(lǐng)域

1.地理觀察法

地理研究主要在野外進行。新課程改革中強調(diào)聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)生活中有用的地理，讓學(xué)生通過對生活的觀察，了解地理。新高中地理教材中的很多活動題在這方面都有體現(xiàn)。如湘教版地理I中第一章第三節(jié)地球的運動部分有個活動題是，用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度，所用的道具是一跟細竹竿和一快空地，學(xué)生通過觀測不同時期的日影長度，運用相關(guān)知識計算得出該學(xué)校大概的經(jīng)度；通過地理觀察，使學(xué)生對地理知識和地理現(xiàn)象有更直觀的了解和認識，將書本知識聯(lián)系到實際中，既增加了知識的趣味性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，同時也鍛煉了學(xué)生觀察能力和思維理解能力。

2.區(qū)域分析綜合法

在地理學(xué)中，地理空間定位是解決問題的前提，通過空間定位，根據(jù)該地區(qū)的相關(guān)要素的特征，綜合分析該區(qū)域的特征。區(qū)域分析綜合法可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力。

如分析歐洲西部的氣候特征，這是一道經(jīng)典的區(qū)域分析綜合題，首先確定影響氣候的因素主要為下墊面、降水、氣溫。

① 區(qū)域定位：歐洲西部，位于北大西洋的東岸，北緯40-60之間，地形平坦，南部有東西走向的阿爾卑斯山脈。

② 分析：北緯40-60之間且位于北大西洋的東岸，所以降水豐富；北緯40-60為溫帶氣候；歐洲西部地形平坦，氣流可以深入大陸內(nèi)部。

③ 綜合：由以上分析可知，歐洲西部的氣候特征為溫帶海洋性氣候顯著，且深入大陸內(nèi)部。

3.地理實驗法

地理學(xué)科的知識及體系本身是人類實踐的結(jié)果，實驗教學(xué)是現(xiàn)代教育的重要方面，通過實驗高效率、高質(zhì)量地掌握地理科學(xué)理論體系的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，與現(xiàn)代教育追求的在教育教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感官，高效率地完成教學(xué)任務(wù)是一致的。實驗在設(shè)計時應(yīng)該簡單可操作性強，且具有較強的針對性和啟發(fā)性。如湘教版地理I中第三章第二節(jié)自然環(huán)境的整體性中一個活動如何保持土壤不被沖刷，該實驗設(shè)計為自己用土壤堆積成個圓錐狀，并在其中一個土堆上覆蓋一層草皮，要求學(xué)生自己設(shè)計方法（紙片、樹葉、麥稈）當無草皮覆蓋時，怎樣保持水土不被流失，并觀察最佳方法。通過實驗可以有效的激發(fā)學(xué)生求知欲及動手能力，能有效地促進創(chuàng)新教育。

四．地理科學(xué)方法教育的模式

在進行地理科學(xué)方法教育中，主要有個兩個模式，既顯形模式和隱性模式。顯性科學(xué)方法教育是指在教學(xué)明確要進行科學(xué)方法及具體的方法，在進行教學(xué)前告訴學(xué)生關(guān)于該方法的知識，在教學(xué)中應(yīng)用該科學(xué)方法，并告訴學(xué)生應(yīng)用該方法的步驟。隱性科學(xué)方法教育模式主要是指在教學(xué)未明確要進行科學(xué)方法教育，但是教學(xué)中，運用科學(xué)思維及科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生了解該方法的使用。

參考文獻：

1． 馬藹乃．思維科學(xué)與地理思維研究[J] ．地理學(xué)報．2001，（3）．

2．金姝蘭，毛尚俊，毛漢玉．中學(xué)地理實驗課的開設(shè)對中學(xué)地理教學(xué)目標的影響[J]．上饒師范學(xué)院學(xué)報．2006，（6）．

3．張郁．淺談地理空間定位能力的培養(yǎng)[J] ．學(xué)科教學(xué)．2005，（10）．