序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇法治專題培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

以前我總以為我們是小學(xué)生，法離我們遠(yuǎn)著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長(zhǎng)給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長(zhǎng)和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個(gè)同學(xué)因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學(xué)一失手將乙同學(xué)推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學(xué)的家長(zhǎng)稱對(duì)方是故意傷人，而甲同學(xué)的家長(zhǎng)不承認(rèn)，認(rèn)為自己的孩子是正當(dāng)防衛(wèi)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。

同學(xué)們，你認(rèn)為在這件事上誰對(duì)誰錯(cuò)呢？

其實(shí)，兩人由于一時(shí)沖動(dòng)，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯(cuò)。同學(xué)間有矛盾那是正常的，可我們?cè)撛鯓犹幚砟兀渴窍裆厦鎯晌煌瑢W(xué)這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場(chǎng)悲劇中受害的又何嘗只是甲同學(xué)，他不但給對(duì)方帶來巨大的痛苦，同時(shí)也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

篇2

以前我總以為我們是小學(xué)生，法離我們遠(yuǎn)著呢！直到那天聽了大浦派出所的周所長(zhǎng)給我們作的講座才知道，法就在我們身邊！

周所長(zhǎng)和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個(gè)同學(xué)因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學(xué)一失手將乙同學(xué)推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學(xué)的家長(zhǎng)稱對(duì)方是故意傷人，而甲同學(xué)的家長(zhǎng)不承認(rèn)，認(rèn)為自己的孩子是正當(dāng)防衛(wèi)，雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。

同學(xué)們，你認(rèn)為在這件事上誰對(duì)誰錯(cuò)呢？

其實(shí)，兩人由于一時(shí)沖動(dòng)，造成了不可挽回的悲劇，他們都有錯(cuò)。同學(xué)間有矛盾那是正常的，可我們?cè)撛鯓犹幚砟兀渴窍裆厦鎯晌煌瑢W(xué)這樣，還是去告訴老師，讓老師幫助解決呢？在這場(chǎng)悲劇中受害的又何嘗只是甲同學(xué)，他不但給對(duì)方帶來巨大的痛苦，同時(shí)也給自己的家庭帶來巨大的損失和痛苦。

篇3

關(guān)鍵詞：護(hù)生；崗前培訓(xùn)

護(hù)生從學(xué)校的護(hù)理模擬病房到醫(yī)院的臨床護(hù)理工作，面臨著從學(xué)生向護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變。如何幫助他們順利地成為一名合格的護(hù)理工作者，是所有護(hù)理教育者值得探討的問題。針對(duì)近年來高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)參差不齊的情況，推廣護(hù)生崗前培訓(xùn)的任務(wù)迫在眉睫，使護(hù)生盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到醫(yī)院、從護(hù)生到護(hù)士、從理論到臨床的轉(zhuǎn)變，使其盡快的適應(yīng)臨床護(hù)理工作，對(duì)于提高自身的素質(zhì)和專業(yè)本領(lǐng)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的意義。

1.明確培養(yǎng)目標(biāo)

護(hù)生經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)范化的培訓(xùn)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)和崇高的職業(yè)道德，熟悉護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論，具有較系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并能在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用；熟悉、掌握本專業(yè)臨床護(hù)理的操作技能，能獨(dú)立完成本專業(yè)常見疾病的護(hù)理，一般急、危重病病人的搶救配合及護(hù)理。使其具有優(yōu)雅內(nèi)涵，使護(hù)生的言談舉止符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)護(hù)士角色的要求。

2.確定培養(yǎng)對(duì)象

高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，剛從學(xué)校完成學(xué)業(yè)即將參加臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生。

3.加強(qiáng)崗前教育培訓(xùn)

一個(gè)新的工作崗位是個(gè)人社會(huì)角色和社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變。崗前教育以正面引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)為主，幫助護(hù)生盡快進(jìn)入崗位角色。可以由醫(yī)院護(hù)理部和學(xué)校教研室教師以集中的方式組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間以一周為宜，具體實(shí)施如下：

3.1介紹醫(yī)院概況、優(yōu)良傳統(tǒng)和治院精神，重點(diǎn)是護(hù)理工作在醫(yī)院中的地位和取得的成就，使護(hù)生對(duì)本醫(yī)院和護(hù)理崗位產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)工作熱情。

3.2進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，邀請(qǐng)醫(yī)院護(hù)理前輩和優(yōu)秀護(hù)士及專家進(jìn)行講座，以真實(shí)的事例去感染護(hù)生，從而使她們明白良好的職業(yè)道德需要良好的修養(yǎng)、精湛的技術(shù)，使她們樹立護(hù)理專業(yè)的價(jià)值觀及專業(yè)信念，從而增強(qiáng)自己的使命感。重點(diǎn)學(xué)習(xí)護(hù)理人員的職業(yè)道德規(guī)范和臨床護(hù)理工作中的倫理道德問題等，加強(qiáng)護(hù)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)和倫理道德觀念，樹立全心全意為病人服務(wù)的觀念。

3.3學(xué)習(xí)“醫(yī)院守則”、“護(hù)理人員崗位職責(zé)”和有關(guān)護(hù)理工作的各種規(guī)章制度，如考勤制度、三查七對(duì)制度、物品保管制度等，增強(qiáng)護(hù)生忠于職守的思想和職業(yè)行為準(zhǔn)則觀念，具備良好的職業(yè)情操。

3.4加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練，護(hù)生面對(duì)的是生活中的真實(shí)患者，必須具備熟練的護(hù)理操作技能。在護(hù)理技術(shù)操作方面，護(hù)生在學(xué)校學(xué)到的技能操作和臨床實(shí)習(xí)單位的技能操作可能存在差異，可由醫(yī)院護(hù)理部和學(xué)校教研室教師通過培訓(xùn)前的集體備課共同完成。在培訓(xùn)中按照安全、實(shí)用的原則，編寫與臨床護(hù)理工作緊密聯(lián)系的技術(shù)操作步驟，對(duì)護(hù)生加以崗前培訓(xùn)，不要求護(hù)生死記硬背每一個(gè)操作步驟，而是用操作原則來評(píng)判她們的操作能力。這種培訓(xùn)使護(hù)生進(jìn)入臨床工作后不至于感到困惑或束手無策，使護(hù)生很快適應(yīng)醫(yī)院的護(hù)理工作流程，適應(yīng)醫(yī)院環(huán)境。

3.5職業(yè)禮儀和職業(yè)道德行為規(guī)范的強(qiáng)化訓(xùn)練與考核，對(duì)護(hù)生進(jìn)行禮儀知識(shí)的崗前培訓(xùn)，進(jìn)行護(hù)士的站、坐、行、持物、拾物等基本體態(tài)的訓(xùn)練，并對(duì)護(hù)士的語言交流進(jìn)行模擬訓(xùn)練。可以選擇6～8個(gè)臨床上常見的情景，由護(hù)生進(jìn)行角色扮演，回答并解決患者提出的問題。在角色扮演中，要注重她們的語言組織能力、護(hù)士?jī)x表、儀態(tài)的表現(xiàn)、非語言交流技巧的應(yīng)用，以及綜合應(yīng)用各科知識(shí)的能力、解決問題的能力、靈活應(yīng)變的能力，以增強(qiáng)護(hù)生在工作崗位上的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。每演完一個(gè)情景都要引導(dǎo)學(xué)生討論、評(píng)價(jià)，并可以根據(jù)劇情對(duì)表演者隨時(shí)提問來考核學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)通過角色扮演演繹護(hù)理操作步驟，教師可以評(píng)判護(hù)生操作的規(guī)范性。同學(xué)們通過角色扮演學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的靈活多變的工作方法，有利于今后工作的順利開展。

4. 體會(huì)

4.1護(hù)生崗前培訓(xùn)的必要性

由于高職高專護(hù)生的個(gè)體差異，政治品德、技術(shù)水平、綜合素質(zhì)均參差不齊，加之護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)療市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，護(hù)生上崗?fù)贿m應(yīng)。中華醫(yī)學(xué)會(huì)提出“明明白白看病、創(chuàng)百姓放心醫(yī)院”的活動(dòng)，個(gè)別醫(yī)院開展的“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)示范工程”，表明患者對(duì)醫(yī)療和護(hù)理的要求不斷提高，護(hù)士需要具備良好的職業(yè)道德和修養(yǎng)才能適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理工作。因此，僅僅掌握學(xué)校護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是不能適應(yīng)社會(huì)需求的。要彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，把護(hù)生的起點(diǎn)放在同一起跑線上，使之上崗后能盡快地適應(yīng)護(hù)生到護(hù)士的角色轉(zhuǎn)變，因而開展崗前培訓(xùn)是很有必要的。

4.2靈活應(yīng)用教學(xué)方法

通過臨床實(shí)踐與理論相結(jié)合的培訓(xùn)方式，使護(hù)生能將學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。通過講授法使護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理理論知識(shí)、規(guī)章制度，以練習(xí)法為主學(xué)習(xí)護(hù)理技術(shù)操作。在講授理論時(shí)還融入情感教育，在護(hù)士素質(zhì)及禮儀規(guī)范訓(xùn)練中，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法。這些教學(xué)法的靈活應(yīng)用，既提高了護(hù)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又活躍了教學(xué)氣氛，既激發(fā)了她們學(xué)習(xí)的興趣，又能引導(dǎo)思考、激發(fā)思維活動(dòng)，鍛煉獨(dú)立思考和語言表達(dá)能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)。

4.3強(qiáng)化情感教育

情感教育對(duì)護(hù)理教育而言，是使護(hù)生的職業(yè)情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而產(chǎn)生積極的職業(yè)情感和品質(zhì)，如濃厚的專業(yè)興趣、高昂的工作熱情、良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。由于護(hù)生的職業(yè)態(tài)度直接影響她們?cè)趯?shí)踐中的一切行為，影響他們的工作態(tài)度，因此情感教育作為崗前培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教育過程中，使她們明確專業(yè)與實(shí)現(xiàn)自我需要的關(guān)系，把自身的發(fā)展、追求與護(hù)理事業(yè)緊密聯(lián)系起來，同時(shí)還請(qǐng)護(hù)理界的前輩進(jìn)行愛崗、敬業(yè)的事跡報(bào)告，以真實(shí)的事例去感染護(hù)生，從而使她們明白良好的職業(yè)道德需要良好的修養(yǎng)、精湛的技術(shù)，使她們樹立護(hù)理專業(yè)的價(jià)值觀及專業(yè)信念，從而增強(qiáng)自己的使命感，具有為人類健康服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，做一名優(yōu)秀的護(hù)理工作者。

參考文獻(xiàn)

[1]高燕.護(hù)理禮儀與人際溝通.高等教育出版社.2008年.

篇4

關(guān)鍵詞： 幼兒教師 在職培訓(xùn) 專業(yè)發(fā)展 組織形式

幼兒教師的在職培訓(xùn)對(duì)提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平有著重要作用。地方教育部門要根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展需要，擴(kuò)大幼兒園保教人員培養(yǎng)渠道，開展幼兒教師的全員培訓(xùn)，建立多層次、多形式、多元開放、立體交叉的培訓(xùn)體系。

這些年來，在在職幼兒教師素質(zhì)提高方面，無論是幼兒園本身，還是教育主管部門，都做了大量的工作，也取得了很大的成績(jī)，然而由于各種原因，培訓(xùn)工作還是存在很多問題，比如繼續(xù)教育幼兒教師是與小學(xué)教師一起培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容基本是小學(xué)的，對(duì)于幼兒教師來說針對(duì)性就比較差，當(dāng)然效果就不盡人意。還有一些幼兒園雖然有園本培訓(xùn)，但不規(guī)范，沒有形成制度，使得很多培訓(xùn)形同虛設(shè)，實(shí)效性差。

一、調(diào)查背景

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出了到2020年基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)。按照目標(biāo)，云南省將于2012年基本普及學(xué)前一年教育，2020年基本普及學(xué)前三年教育，城鎮(zhèn)高度重視0―3歲嬰兒教育。具體指標(biāo)是：2012年學(xué)前一年受教育率達(dá)到90%，2020年學(xué)前一年受教育率達(dá)到95%，學(xué)前兩年受教育率達(dá)到88%以上、學(xué)前三年受教育率達(dá)到80%以上。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，造就一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

在此背景下，我們?cè)?011年4月對(duì)云南省民辦、公辦、民辦公助等辦學(xué)形式的幼兒園教師進(jìn)行了分層隨機(jī)問卷調(diào)查。發(fā)放問卷220份，回收210份，回收率93.2%。其中有效問卷200份（曲靖市）35份、昆明市32份、文山州33份、西雙版納州32份、怒江州35份、昭通市33份。

二、調(diào)查的分析與思考

表1 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)情況表

表2 幼兒園教師參加專業(yè)培訓(xùn)的效果

從表1、表2中可以看出幼兒園教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不是很多，而且有46%的培訓(xùn)效果一般，甚至不好。

表3 幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑

表3表明，絕大多數(shù)幼兒教師認(rèn)為參加專門的培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展最重要的途徑，其次是園本培訓(xùn)和自我反思。可見幼兒園第一線教師是非常看重專門培訓(xùn)的。

過去的教師專業(yè)發(fā)展形式主要是集中學(xué)習(xí)一些課程，而現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)在職培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的參與。教師間合作、學(xué)校與大學(xué)合作、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、國(guó)家教師資格證書評(píng)定等形式越來越廣泛地被認(rèn)可，教師專業(yè)發(fā)展的組織形式呈現(xiàn)多樣化的格局。

（一）建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)體系。

我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育中心和教育學(xué)院等都直接為教師提供相關(guān)培訓(xùn)課程。這種依托“教師中心”的教師專業(yè)發(fā)展模式，基本上是“逐級(jí)的”培訓(xùn)模式，即一組培訓(xùn)者培訓(xùn)一群人，逐級(jí)傳遞一些關(guān)鍵信息，它有一個(gè)強(qiáng)有力的管理系統(tǒng)支持自上而下的方式。近年來，以教育部“教育振興行動(dòng)計(jì)劃”為依托的國(guó)家級(jí)、省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)對(duì)提高我國(guó)教師整體素養(yǎng)發(fā)揮了很大作用，但這種“自上而下”的教師培訓(xùn)由于覆蓋面小、成本較高及組織者的關(guān)注點(diǎn)（培訓(xùn)教師還是贏利）不同，也受到不少非議。

《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出，我國(guó)將在三年內(nèi)對(duì)1萬名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。因此，要建立國(guó)家、省、市、縣各級(jí)培訓(xùn)網(wǎng)。尤其是農(nóng)村，農(nóng)村的特點(diǎn)就是資金短缺，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。為廣泛利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展農(nóng)村幼教師資培訓(xùn)，可建立以縣/市、鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中心園為資源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，骨干教師既是被培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者。在培訓(xùn)時(shí)要注意下面幾方面。

1.要培訓(xùn)目標(biāo)要明確，端正培訓(xùn)態(tài)度。

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，69.5%的幼兒教師認(rèn)為參加教師培訓(xùn)的目的是學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育教學(xué)理論、方法；41.5%的幼兒教師認(rèn)為培訓(xùn)是為了專業(yè)知識(shí)的拓展與更新；29%的幼兒教師把培訓(xùn)作為一種自我完善與發(fā)展的途徑，而不僅僅是為服從學(xué)校和上級(jí)的安排，完成任務(wù)，為評(píng)職稱而培訓(xùn)。

2.了解幼兒教師的實(shí)際需求，確定培訓(xùn)的內(nèi)容。

表4 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

上表中幼兒教師認(rèn)為目前教師在教學(xué)中存在的問題依次是缺乏專家引領(lǐng)；知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；教學(xué)方法單一；教育觀念陳舊和教研意識(shí)能力薄弱。

表5 目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)

目前幼兒教師比較欠缺的知識(shí)的知識(shí)是依次信息技術(shù)、多媒體和課程整合應(yīng)用知識(shí)；學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)；教育科研方法；對(duì)課程改革、綱要精神、新教材的理解；課堂教學(xué)的組織、管理和教學(xué)策略。

表6 教學(xué)中最亟待提高的能力

幼兒園教師在教學(xué)中最亟待提高的能力是：多媒體、信息網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能力；科學(xué)的教育方法和創(chuàng)新教育能力；教育科研和論文寫作能力；分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材的能力；設(shè)計(jì)教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)方案的能力；園本課程開發(fā)能力。

可以看出幼兒園教師目前對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、教育科學(xué)研究方面的知識(shí)需求和能力的培養(yǎng)最迫切，但也反映了幼兒教師對(duì)園本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)還不到位。

3.選擇恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)的方式方法。

表7 教師培訓(xùn)中最適合的教學(xué)方法

調(diào)查表明幼兒教師培訓(xùn)中最適合的方式方法依次是：觀摩教學(xué)；專題討論；系統(tǒng)講授；課題研究；讀書指導(dǎo)。讀書是一種非常好的方法，但沒有引起幼兒教師的高度關(guān)注。

在選擇培訓(xùn)內(nèi)容和方法時(shí)既要考慮到一線幼兒教師的需要，同時(shí)又要考慮學(xué)者專家的意見，由專家來引領(lǐng)幼兒教師發(fā)展的方向，糾正幼兒教師的一些不正確的認(rèn)識(shí)。

（二）有效開展園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。園本培訓(xùn)的開展可以不拘形式和規(guī)模，由幼兒園自發(fā)組織，以園為本，形成“專業(yè)對(duì)話”的良好氛圍，促成教師互幫互學(xué)以至共同提高。同時(shí)，還可以仿照?qǐng)@本培訓(xùn)，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，開展“村本培訓(xùn)”“鄉(xiāng)本培訓(xùn)”“縣本培訓(xùn)”等。

由于教師專業(yè)發(fā)展是經(jīng)驗(yàn)性活動(dòng)，在這一過程中，教師可進(jìn)行具體的教學(xué)、評(píng)價(jià)、觀察和反思，自己提出問題并解答，由“被動(dòng)性進(jìn)修”向“主動(dòng)性、參與性進(jìn)修”轉(zhuǎn)變。校本在職進(jìn)修以教師為本，以教師發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)教師的自主參與意識(shí)和自我教育能力，通過科學(xué)有效的管理使教師得到可持續(xù)性發(fā)展，變“要我培訓(xùn)”為“我要培訓(xùn)”。

表8 目前在教育教學(xué)中幼兒教師存在的主要問題

從表中可以看到當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)已經(jīng)深入人心，幼兒園開展了形式多樣的園本培訓(xùn)，但有的幼兒園只開展觀摩教學(xué)、課堂教學(xué)競(jìng)賽，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多幼兒園沒有形成制度。因此還要進(jìn)一步加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

1.幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)。

園本培訓(xùn)是一種成本低而有效的培訓(xùn)。園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對(duì)和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等。園本培訓(xùn)對(duì)幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2.開展園本教研和科研活動(dòng)。

園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園和幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效地改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。

3.建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

環(huán)境對(duì)人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場(chǎng)所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐，保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自，使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長(zhǎng)的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作，而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂。

（三）鼓勵(lì)教師參加幼師專業(yè)學(xué)歷教育。

教師的學(xué)歷水平也是教師素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。現(xiàn)在幼兒教師的學(xué)歷偏低，教育理論水平和科研能力較弱，一個(gè)重要的原因之一就是學(xué)歷水平偏低。因此，高師的專業(yè)學(xué)歷教育要具有形式靈活、層次多樣的特點(diǎn)，滿足各種層次幼兒教師提高學(xué)歷的要求。這些學(xué)習(xí)形式不僅會(huì)增強(qiáng)教師的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐水平，而且會(huì)起到穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的作用。

（四）積極開展園際交流，發(fā)揮示范園的作用。

可以采取園際互動(dòng)和園際交流的形式來彌補(bǔ)“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長(zhǎng)，使幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源。特別是我們有很多的各級(jí)示范幼兒園，它們的辦學(xué)條件比較好，師資力量比較強(qiáng)，應(yīng)發(fā)揮它們的示范作用，帶動(dòng)一般幼兒園的發(fā)展。

（五）探索“對(duì)口”服務(wù)新模式。

政府部門要積極響應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)開發(fā)中的援助政策，鼓勵(lì)城市條件好的幼兒園、幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)單位及相關(guān)科研單位開展無償或低酬的“對(duì)口”支援，可以是資金、設(shè)備的援助，也可以是業(yè)務(wù)指導(dǎo)或職業(yè)心理輔導(dǎo)，以提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

在我國(guó)，隨著教師博客的大規(guī)模普及，越來越多的教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，以超越傳統(tǒng)時(shí)空局限（課堂范疇、講課時(shí)間等），促進(jìn)了教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，在傳統(tǒng)基于課堂教學(xué)的“課堂式教育模式”之外催生出真正開放的“集市式教育模式”。現(xiàn)已使用的全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟是覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系，教師網(wǎng)聯(lián)的任務(wù)是按照全面建設(shè)小康社會(huì)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以教育信息化帶動(dòng)教師教育現(xiàn)代化。大規(guī)模、高質(zhì)量、高效率地開展全國(guó)中小學(xué)教師學(xué)歷提升教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，進(jìn)而大幅度提升全國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)。

（七）在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思。

隨著反思性教學(xué)實(shí)踐的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，必須講究科學(xué)的方法，現(xiàn)介紹幾種常用的反思方法。

1.反思總結(jié)法。

反思總結(jié)法是總結(jié)反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的方法，俗話說，好記性不如爛筆頭。勤于總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的各種經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，既可以減少自己盲目探索的功夫，又可以培養(yǎng)自己良好的反思習(xí)慣。反思總結(jié)的內(nèi)容十分廣泛，可以總結(jié)反思自己在教學(xué)過程中各種靈感頓悟和自己對(duì)教材、學(xué)生、教法等要素的理解，可以總結(jié)反思學(xué)生和同事的反饋意見，也可以總結(jié)反思他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，還可以總結(jié)反思教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵事件。因此，我們平時(shí)要善于關(guān)注對(duì)自己的教育觀念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

2.對(duì)話反思法。

對(duì)話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己教學(xué)監(jiān)控能力的方法。對(duì)話反思法類似于我們平常用的專題性的小型研討會(huì)，其操作程序?yàn)椋旱谝唬梢幻麍?zhí)教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。第二，由執(zhí)教老師闡述自己教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，以及這樣設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。第三，由執(zhí)教老師與其他聽課老師展開對(duì)話，產(chǎn)生思維碰撞。第四，執(zhí)教老師根據(jù)討論結(jié)果，重新修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并寫出反思性總結(jié)。

3.行動(dòng)研究法。

行動(dòng)研究法就是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問題，運(yùn)用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、調(diào)查問卷、查閱文獻(xiàn)等多種手段，分析并了解問題產(chǎn)生的原因，設(shè)計(jì)一個(gè)研究方案，以求得問題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是目前比較盛行的科學(xué)研究方法。這種反思方法的操作程序?yàn)椋旱谝唬诜此甲约夯蛩私?jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，確定自己所要研究的問題。第二，圍繞所需研究的問題，廣泛地收集與該問題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制訂解決該問題的行動(dòng)方案。第三，根據(jù)行動(dòng)方案，展開研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整。第四，收集、研究信息，撰寫研究報(bào)告。行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科研能力。

篇5

明確規(guī)劃目標(biāo)，重視支持中青年教師專業(yè)化發(fā)展

北京聯(lián)合大學(xué)的《“十二五”時(shí)期改革和發(fā)展規(guī)劃》和2011年 “人才強(qiáng)校計(jì)劃”別提出了“實(shí)施人才提升計(jì)劃，完善人才資助和激勵(lì)措施，構(gòu)建優(yōu)秀人才脫穎而出的途徑和渠道，有效提升中青年骨干教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；實(shí)施人才培育計(jì)劃，分層次、分類別建立青年教師的培育體系，培養(yǎng)青年教師就是培養(yǎng)青年英才，要分學(xué)科有計(jì)劃地培養(yǎng)青年教師。為青年教師搭建快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，切實(shí)提高青年教師教學(xué)和科研能力”“培養(yǎng)100名左右具有創(chuàng)新意識(shí)、素質(zhì)精良、發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉扇瞬拧薄?012年，學(xué)校人才工作會(huì)進(jìn)一步通過《關(guān)于加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)和資助工作的意見》，加強(qiáng)中青年教師培養(yǎng)和資助的力度，重點(diǎn)加大45歲以下、具有博士學(xué)位、副高以下專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的培養(yǎng)與資助；依托學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，通過向重點(diǎn)學(xué)科傾斜，建設(shè)團(tuán)隊(duì)和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)資助力度，采取各種措施，進(jìn)一步加大對(duì)中青年教師的培養(yǎng)和資助。

設(shè)立教師教學(xué)發(fā)展中心，有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校一直高度重視教師專業(yè)化發(fā)展。2008年，成立北京聯(lián)合大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)校，旨在深化落實(shí)學(xué)校應(yīng)用性的辦學(xué)理念，促進(jìn)教師和管理人員培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化，不斷提升教師的執(zhí)教能力和管理人員的履職能力。2012年，成立北京聯(lián)合大學(xué)教師（教學(xué)）發(fā)展中心（Center for Faculty Development，簡(jiǎn)稱CFD，以下簡(jiǎn)稱中心）。中心下設(shè)發(fā)展中心指導(dǎo)委員會(huì)（校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校人事處、教務(wù)處、科研處、研究生處、應(yīng)用型高等教育發(fā)展研究中心、工會(huì)等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成）、發(fā)展中心專家委員會(huì)（聘請(qǐng)兼職校內(nèi)外教學(xué)名師）、發(fā)展中心辦公室（副處級(jí)單位，設(shè)立專門職位3人～4人，掛靠校人事處，業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立運(yùn)行）。2012年3月，教師培訓(xùn)學(xué)校納入教師（教學(xué)）發(fā)展中心。

中心作為促進(jìn)全校教師專業(yè)化發(fā)展的研究與服務(wù)機(jī)構(gòu)，致力于搭建教師專業(yè)化發(fā)展的研究與服務(wù)平臺(tái)。主要職責(zé)包括：一是作為學(xué)校教師培訓(xùn)主責(zé)部門，承擔(dān)全校教師培訓(xùn)、青年教師指導(dǎo)和培育等工作；以教師教學(xué)能力提升為目標(biāo)，根據(jù)不同教師群體特點(diǎn)，聘請(qǐng)教學(xué)名師，為教師提供教學(xué)理念和技能、研究能力和方法、學(xué)術(shù)道德和師德等方面的培訓(xùn)。二是進(jìn)行教師發(fā)展研究，探索教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，開展相關(guān)教育科學(xué)研究，進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)效能方面的研究，并協(xié)助有關(guān)部門開展相關(guān)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。三是舉辦教師發(fā)展論壇等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)教育教學(xué)研究。四是提供多樣化教師教學(xué)咨詢指導(dǎo)服務(wù)。創(chuàng)建適合學(xué)校特點(diǎn)、專業(yè)特性、教師個(gè)人特質(zhì)的多樣化教學(xué)咨詢指導(dǎo)機(jī)制，開展教師心理咨詢等服務(wù)。五是促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師組建和參與各種形式的學(xué)術(shù)共同體，促進(jìn)不同學(xué)科專業(yè)教師間交流與經(jīng)驗(yàn)分享。

開發(fā)教師發(fā)展系列活動(dòng)，構(gòu)建教師發(fā)展院校培訓(xùn)支持體系

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年齡段教師在教學(xué)、科研和職業(yè)發(fā)展方面希望得到學(xué)校幫助的需求重點(diǎn)各不相同，但中青年教師在教師專業(yè)化發(fā)展各方面的需求都很強(qiáng)，因此，應(yīng)該成為學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心工作和服務(wù)的主流群體。而在不同的年齡段，中青年教師的專業(yè)化發(fā)展需求表現(xiàn)出不同特點(diǎn)，如何根據(jù)這些不同需求來設(shè)計(jì)和開發(fā)適合中青年教師實(shí)際需求的培訓(xùn)支持方案，成為重要研究課題。立足教師實(shí)際發(fā)展需求調(diào)查，教師教學(xué)發(fā)展中心設(shè)計(jì)開發(fā)了以下比較成熟的品牌活動(dòng)：

1.面向新教師，組織開展新教師研習(xí)營(yíng)

教師教學(xué)發(fā)展中心對(duì)每年新入職教師進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)入教育，每學(xué)年秋季學(xué)期組織。內(nèi)容包括校情介紹、教學(xué)理念與方法、教學(xué)技能提升、師德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練等。幫助新教師盡快熟悉和適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校工作要求，樹立信心，為自身職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為落實(shí)學(xué)校人才工作會(huì)精神，中心進(jìn)一步完善了新教師入職教育方案，研習(xí)營(yíng)從新入職教師的特點(diǎn)和需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)為主的活動(dòng)方式，采用更加豐富多樣的系列拓展活動(dòng)，開設(shè)了走進(jìn)聯(lián)大、互動(dòng)拓展、執(zhí)教能力培養(yǎng)、教學(xué)觀摩與交流、職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航、在線學(xué)習(xí)等6個(gè)模塊的活動(dòng)，幫助新教師“進(jìn)校門、進(jìn)課堂、進(jìn)團(tuán)隊(duì)”“近名師、近學(xué)生、近管理”，幫助新教師盡快適應(yīng)學(xué)校環(huán)境、適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)教學(xué)和科研要求。其中，在執(zhí)教能力培養(yǎng)階段，以“讓大學(xué)課堂更具吸引力”為主線，開展了系列主題活動(dòng)，聘請(qǐng)教學(xué)名師擔(dān)任小組導(dǎo)師，對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)和實(shí)戰(zhàn)演練與公開觀摩點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，與學(xué)校教務(wù)處合作，組織開展了“青年教師執(zhí)教能力系列培訓(xùn)”活動(dòng)，截至目前，已組織1輪，為期2個(gè)月，受到新教師好評(píng)。

2.面向新晉升副教授等特定群體組織專題培訓(xùn)班

教師教學(xué)發(fā)展中心根據(jù)學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展的實(shí)際需求，面向教師隊(duì)伍中的關(guān)鍵群體，圍繞學(xué)校和教師發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新性問題，面向全校不同層面的教師，適時(shí)舉辦各類專題培訓(xùn)班，滿足不同教師群體多樣化的發(fā)展需要，為教師專業(yè)化發(fā)展提供貼心服務(wù)與支持。中心每年面向全校上一年度新晉升的副教授，開設(shè)專題培訓(xùn)班，以新晉升副教授的學(xué)術(shù)能力提升為主線，完善設(shè)計(jì)了培訓(xùn)方案，開設(shè)了教師職業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)和教學(xué)建設(shè)改革四個(gè)模塊的培訓(xùn)，并組織學(xué)員結(jié)合學(xué)校的科研和教育科研課題申報(bào)，進(jìn)行分組申報(bào)的實(shí)戰(zhàn)演練和專家點(diǎn)評(píng)。培訓(xùn)班按學(xué)科類別分組，由學(xué)校相關(guān)學(xué)科帶頭人親自指導(dǎo)，旨在提升新晉升副教授的學(xué)術(shù)能力。同時(shí)采用專題講座、學(xué)術(shù)互動(dòng)、科研項(xiàng)目申報(bào)模擬、在線學(xué)習(xí)等形式，并組織優(yōu)秀學(xué)員赴兄弟院校交流學(xué)習(xí)。

此外，教師發(fā)展中心還根據(jù)學(xué)校和教師發(fā)展需要，組織名師面對(duì)面、教師實(shí)踐計(jì)劃、中青年教師學(xué)術(shù)沙龍、教師發(fā)展論壇和教師職業(yè)發(fā)展導(dǎo)航等系列活動(dòng)，對(duì)在教學(xué)、科研中遇到問題和困惑的教師提供咨詢和幫助。

3.實(shí)施教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃，支持在職教師教學(xué)發(fā)展

由校教務(wù)處牽頭，實(shí)施“教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃”。2010年，學(xué)校召開教育教學(xué)工作會(huì)，出臺(tái)了《北京聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)暫行辦法》《北京聯(lián)合大學(xué)關(guān)于實(shí)施教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃的意見》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》系列文件，明確將“教師執(zhí)教能力提升計(jì)劃”列入學(xué)校教學(xué)品質(zhì)提升計(jì)劃，為提升教師執(zhí)教能力作出了制度規(guī)劃。學(xué)校先后組織了市（校）級(jí)名師開放課堂、與北京科技大學(xué)“大手拉強(qiáng)手”、舉辦“中青年教師執(zhí)教能力提升系列講座”等活動(dòng)，要求各教學(xué)單位組織中青年教師深入校內(nèi)外名師課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)、觀摩，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法；聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教學(xué)督導(dǎo)專家、教學(xué)名師、專家學(xué)者等來校舉辦講座；聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好的教師擔(dān)任青年教師導(dǎo)師。截至2012年，約400人次的中青年教師參加為期一學(xué)期或兩學(xué)期的系統(tǒng)觀摩學(xué)習(xí)，累計(jì)1，000多人次教師參與講座。2011年，學(xué)校啟動(dòng)每學(xué)年1次的“中青年教師執(zhí)教能力比賽”和“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”評(píng)選，引導(dǎo)廣大教師積極投身教育教學(xué)改革研究、教學(xué)方法研究和講課技巧凝練。2012年，學(xué)校進(jìn)一步將“中青年教師執(zhí)教能力比賽”定位于中青年育苗項(xiàng)目，為“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”提供優(yōu)秀比賽選手，而“教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)”則直接為“北京市教學(xué)名師”做遴選和人才儲(chǔ)備，通過比賽，培育產(chǎn)生一批師德高尚、愛崗敬業(yè)、教學(xué)效果優(yōu)秀的教師，成為學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。

4.依托學(xué)院分中心，開展教師發(fā)展特色學(xué)術(shù)與實(shí)踐活動(dòng)

中心積極支持相關(guān)特色學(xué)院和學(xué)科設(shè)立教師發(fā)展分中心，開展中青年教師專業(yè)化發(fā)展活動(dòng)。例如，旅游學(xué)院分中心于2011年3月啟動(dòng)《教師職業(yè)生涯規(guī)劃》，第一期主要以中青年教師為主體，與行業(yè)企業(yè)合作，提升教師行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和服務(wù)能力。學(xué)院實(shí)施“教師企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃”，派出19人參加企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐，選派6名青年教師到北京市旅游委進(jìn)行為期半年的掛職鍛煉，堅(jiān)持每年舉辦“首都旅游發(fā)展論壇”“《旅游學(xué)刊》中國(guó)旅游研究年會(huì)”等活動(dòng)，目前已成為北京乃至全國(guó)旅游界的品牌學(xué)術(shù)活動(dòng)。商務(wù)學(xué)院分中心以雙語教學(xué)為抓手，提升教師國(guó)際化能力和素質(zhì)，制定了相關(guān)支持政策，先后選派65名教師到國(guó)外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，幫助青年教師與國(guó)外研究機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系。通過國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂建設(shè)、加強(qiáng)全英語（雙語）教學(xué)能力培訓(xùn)與交流、基本功大賽等多種形式的活動(dòng)，從教學(xué)理念更新、教學(xué)藝術(shù)與技巧、教育技術(shù)應(yīng)用等全面提升教師雙語教學(xué)能力。目前，學(xué)院承擔(dān)全英語教學(xué)的教師33人，其中專業(yè)教師達(dá)到32%，成為學(xué)院的鮮明特色。應(yīng)用科技學(xué)院分中心建立青年博士俱樂部，以思想活躍、開放交流、學(xué)術(shù)自由、交流平等為特點(diǎn)，受到教師歡迎，不僅青年教師踴躍參加，一些教授、副教授、老講師也參與其中。俱樂部開展的主題活動(dòng)有：主講課程的建設(shè)思路、青年教師科研方向與方法交流、科研實(shí)際問題解決、個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃交流、宣傳工作交流、青年教師工作生活和學(xué)習(xí)的取舍觀、電商信管類課程改革方向與思路探討等。

引入全國(guó)精品課程和名師資源，建設(shè)校級(jí)教師發(fā)展在線平臺(tái)

校級(jí)教師發(fā)展在線平臺(tái)是全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心集中全國(guó)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，整合研發(fā)用于解決校級(jí)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)發(fā)展的整體服務(wù)項(xiàng)目。目前，學(xué)校借助這個(gè)平臺(tái)建立了自己的校級(jí)教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心開發(fā)的在線培訓(xùn)課程及相關(guān)資源和活動(dòng)直接接入學(xué)校，面向全體教師開放，同時(shí)可以在平臺(tái)上開展校本培訓(xùn)和師資培訓(xùn)管理。現(xiàn)在校級(jí)教師發(fā)展在線學(xué)習(xí)平臺(tái)已經(jīng)有1，340門課程，并且計(jì)劃每年新增200門左右，這些在線課程可供本校教師直接選課參訓(xùn)，學(xué)校可根據(jù)專業(yè)設(shè)置自由選擇課程內(nèi)容和數(shù)量進(jìn)行組合上線，所選課程及公共輔修資源面向全校教師開放，培訓(xùn)有效期一年，參訓(xùn)教師不限人次。在線學(xué)習(xí)的方式普及豐富了教師課余學(xué)習(xí)的方式，教師自己可以自由支配時(shí)間，不受空間限制，課程內(nèi)容豐富，還有名家講座，從多角度拓寬教師視野，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展尤其是中青年教師有很好的幫助作用。目前，學(xué)校已出臺(tái)政策讓所有教師通過本系統(tǒng)進(jìn)行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，并計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。

教師發(fā)展是一個(gè)古老而嶄新的重要領(lǐng)域，對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提升具有基礎(chǔ)保障作用，加強(qiáng)教師發(fā)展研究和探索實(shí)踐，任重而道遠(yuǎn)。因此，建構(gòu)合理的教師發(fā)展院校培訓(xùn)支持體系對(duì)于促進(jìn)高校教師發(fā)展能給予很好的保障作用。