序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育活動體系，期待它們能激發您的靈感。

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基于這樣的認識，長春市朝陽實驗小學在知識性德育課程的基礎上，逐漸凸顯活動性德育課程，使其成為德育課程體系中的主要組成部分。

一、構建課程體系 多領域培養學生高雅的志趣

德育無處不在，科學合理的課程體系，有利于德育教育的順利實施。

我們在實踐中，經過反復我觀察和論證，組建了德育課程開發團隊，針對當前德育工作中的重點、難點問題，針對德育教育重說教輕體驗的特點，編寫了一系列的德育校本教材。

1. 國學讀本。傳統的國學，是中華民族精神的底子，蘊含著華夏民族的傳統的美德。遴選前賢詩文中的經典文章，根據學生的認知能力，我們編寫了《石頭剪子布》校本課程。課程分年級編寫，共有6冊。其中選編了《論語》、《弟子規》、《三字經》、《增廣賢文》等名篇。

2. 乒乓球訓練校本教程。我校是吉林省乒乓球項目傳統學校，是長春市乒乓球項目傳統學校，長春市乒乓球訓練基地校。多次承辦省市區乒乓球賽事，并多次囊括各類團體、個人賽冠軍。有了這樣的基礎，我們發動教師編寫了《乒乓球校本課程》，在傳授運動技巧的同時，更強化了對學生意志品質的培養。現在，乒乓球運動已經成為學校的品牌，產生了深遠的影響。

3. 科幻自護續寫。學生良好德行的養成，既要他律，更需要自律和道德準則的內化，需要在切實的情景中去體驗和落實。科幻自護續寫，是我校在進行德育課程建設方面的一項創新性舉措。

《淘氣包“張小虎”歷險記》、《拯救地球》、《假如我是……》等篇目的創作，讓學生把自己置身在一個個具體的情境之中，矛盾迭起，沖突不斷。學生在自己創編的故事中實現在心靈的凈化和升華，尋求著真善美，撻伐著假丑惡。到現在為止，學生自己創編了5部《科幻自護續寫集》。

4. 音樂課程。音樂帶給人的，是潛移默化的影響。而學習器樂的演奏，能提高學生的審美能力和堅韌的品質。學校開設了電子琴、葫蘆絲、二胡、古箏、長笛等音樂課程，組建了各種音樂社團。學生在“器樂進課堂”的基礎上，選擇自己喜愛的種類，進入社團進行深入的學習。

5. 體育課程。在體育項目傳統校的帶動下，我們編寫了《足球運動教程》、《少兒籃球運動教程》、《輪滑技巧》等適合小學生掌握的各類運動教程。教程強調學生意志品質的培養，讓學生在運動的同時，感受到更高更快更強的運動精神，享受拼搏之后的成就感和喜悅。

6. 書法課程。書法藝術對于學生形成認真觀察、靜心處事的品質有著深刻的影響和促進。我們在德育課程的開發與建設上，組織書法家認真編寫了《書法教程》，讓學生在傳統藝術的筆歌墨舞中體驗端莊與飄逸。

二、培養教師隊伍 為德育課程的落實提供保障

1. 加強班主任教師隊伍建設。班主任是德育工作的排頭兵。加強班主任隊伍的建設，是落實德育工作的首要任務。我們在工作中通過專題講座、專業考核、競聘上崗、學習考察、經驗報告、師德演講等活動來打造優秀的教師團隊。

2. 提高文字科教師的德育滲透能力。各學科中都包含著德育點，如何有效利用這些潛藏的德育教育點，我們在實踐中不斷摸索，形成了“一課一得德育訓練點”。通過對課文《中獎之后》的教學，讓學生明白金錢與道德的分量；通過對思想品德課中《爭吵》一課的研讀，讓學生懂得謙讓與包容；通過數學課《排列組合》讓學生懂得同情接受弱小也是一種美德。

3. 嚴格聘任社團教師。學高為師，身正為范。我們在社團教師的聘任工作中，始終把握“德藝雙馨”作為首要標準。我們在對外聘的藝術家進行考核的時候，首先從他們的衣著言談進行考察，然后規范他們的課堂教學言行。這樣就保證了他們在進行藝術傳授的同時，給學生帶來積極陽光的引導。

三、搭建展示平臺 讓德育影響終身的發展

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Abstract： There exist many problems in university moral education practice. For example， moral education theory and practice are improperly proportional. Educators and students can not well play the role of leading part and main participants respectively， which makes moral education practice system suffer inefficiency. These problems severely restricted the practical activities of moral education.

關鍵詞： 高校；德育；實踐；問題

Key words： university；moral education；practice；problem

中圖分類號：G416 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0240-02

0 引言

隨著社會經濟的發展，大學生的價值觀念、思維意識、思想形態、生活方式、信息渠道等呈現出多元化趨勢，這些客觀現實從不同的層次和角度對高校德育實踐工作提出了新的更高的要求，高校德育實踐工作也走向了以學生為主體，以實踐活動為載體的新探索。高校德育實踐工作雖取得了一定的成績，但也面臨著許多亟待解決的問題，制約了高校德育實踐教學活動的效果取得。

1 德育理論教學與實踐教學定位不清

實踐教學是培養高素質的、具有創新意識的大學生的重要環節，是鞏固理論知識、加深理論認識的有效途徑，是理論聯系實際、培養大學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。然而，高校德育的理論教學與實踐教學定位不清，從學校、施教者到家庭、受教育者對德育實踐的重要性缺乏必要的、足夠的認識。我國教育體制改革已進行了多角度、多層次的探索，但高校和施教者仍沒有徹底擺脫傳統教育觀念，長期以來形成的以理論灌輸為主的，“老師傳遞、學生接收”的教學模式仍占主導地位，極大地限制了受教育者的積極性、主動性和創造性。高校德育實踐沒有達到理想的教育效果，其根本原因就在于沒有合理地處理好德育理論教學與德育實踐之間的辯證統一關系。在傳統德育教學過程中，高校普遍重視德育理論知識的指向性傳遞和機械性傳播，忽視了實踐教學在大學生思想道德素養形成中的關鍵性地位和作用，致使知識與能力、德育理論與德育實踐完全脫節。隨著我國教育體制改革的不斷深化和泛化，德育實踐教學的顯著優勢不斷凸現，但部分高校仍保守地堅持傳統的德育教學方式，輕視德育實踐在德育活動中的作用。在高校大學生德育教學過程中，課堂理論教學始終是德育教學的主導手段，多數高校對實踐教學重視程度不夠，沒有安排必要的課時或只是象征性地安排實踐課時，沒有切實開展德育實踐的意識。因此，德育實踐往往只存在于高校的德育教學理念上，即德育實踐說起來重要，做起來次要，忙起來不要，致使德育實踐教學難以發揮其應有的作用。

在實用主義不良思潮的影響下，高校對人才培養目標的認識存在片面性，將培養符合社會內在需要的高素質應用型人才作為高校教育的主要目標。在就業、課時等硬性因素的制約下，學校對專業課、學位課和基礎課等給予了充分地重視，而德育實踐在短期內很難看到明顯地效果，高校必然忽視德育教學尤其是德育實踐教學的地位和作用。

2 施教者在德育實踐中的主導性不足

近年來，各高校加強了思想道德教育師資隊伍建設，使其學歷層次不斷提升、年齡結構不斷年輕化、理論體系不斷完善，但卻沒有徹底改變高校德育實踐教學水平的低效現狀。這是由于：

第一，現階段的德育實踐教師都是在傳統應試教育體制下培養出來的，思想觀念仍不能完全適應現代教育體制改革的要求，本身缺乏開拓思維和創新意識，科研深度和廣度不足，難以卓有成效地開展德育實踐教學，僅僅為了機械地完成學校安排的教學任務。

第二，高校德育施教者往往具有豐富的德育理論知識，但卻沒有經過系統的德育實踐教學技能訓練，缺乏德育實踐活動的組織和策劃能力，缺少德育實踐活動的實際操作經驗，根本不足以引導大學生開展德育實踐教學。

德育理論涉及政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業素質、道德修養、法律基礎等豐富的內容，施教者在教學過程中，往往力圖將德育知識和理論講得全面、深刻和透徹，最大限度地增加了德育課堂理論教學的信息量，為了完成教學任務，并費盡心機地搜集、補充具有時代性的理論材料。然而，在課堂教學中，教師以其豐富的課程內容、多角度的教學方式和嚴謹負責的教學態度卻沒有完全得到學生的認可，沒有吸引大學生的注意力，沒有帶動大學生的學習熱情和學習積極性。在思想政治教育中，大學生缺課現象十分嚴重，勉強上課或參加實踐活動的大學生也只是為了得到學分，其積極性和創造性沒有得到充分地調動。施教者往往缺乏德育實踐教學的積極性和主導性，德育實踐活動沒有經過嚴謹的、具體的計劃、組織、指揮、協調和控制過程，僅僅是隨意性地開展課堂討論、實地參觀等德育實踐活動，致使德育實踐教學難以達到理想的預期效果。

3 大學生在德育實踐中主體性缺失

高校德育教學內容的設置多是在中學德育基礎上豐富與發展起來的，雖然增加了對大學生實踐能力、創新能力、應用能力培養的內容，但由于實踐內容的單一性、實踐活動的無趣性、課堂理論教學的枯燥性，大學參與德育實踐活動的積極性、能動性明顯缺失，德育實踐活動難以取得理想的效果，德育培養目標不能很好地實現。在實用主義思潮的影響下，高校教育以培養大學生的職業技能為主要目標，以提高學校就業率為現實標準，忽視了大學生的內在需要和期望視野，忽視了德育教育對大學生滿足社會需求的重要作用，忽視了德育實踐對大學生政治信仰、價值觀念、興趣取向、職業素質、道德修養和法律思維等思想道德修養形成的關鍵性作用，忽視了大學生在德育實踐活動中的主體性。

實踐教學在西方發達國家得到了廣泛的開展和應用，并取得了諸多積極的成績。但這種創造性地教學方法在我國高校卻沒有得到普遍地認同，其應用效果也極不理想。在德育教學活動中，德育實踐教學幾乎形同虛設，以德育理論灌輸為主的教學仍占主導位置。加之高校擴招的不斷擴大，教育經費分配使用緊張，德育實踐活動組織經費和創新經費嚴重滯后于學校教學硬件改善匹配的經費，使德育實踐活動層次低，大學生參與熱情低下，大學生的主體性優勢難以在德育實踐活動中取得應有的成效。高校德育實踐活動多側重于組織大學生參加集體實踐活動，忽視了大學生德育層次的差異性，對大學生個體實踐活動缺乏必要的、有效的激勵措施；高校德育實踐活動多是臨時安排，隨意性明顯，且沒有納入學校德育建設工程的實施計劃中，沒有形成完整的、系統的、統一的德育實踐教學體系；高校對大學生的課外、校外德育實踐活動的理論指導明顯滯后，使大學生難以切實地體驗到實踐活動對其思想道德素養形成所產生的作用；高校德育實踐活動的主題設置、目的選擇、意義實現、過程實施缺少系統地監督與保障機制，難以保證德育實踐活動的預期效果取得。大學生即使被動地參加德育實踐活動，也不會充分發揮其積極性、主動性和創造性，甚至會產生逆反情緒，阻礙德育實踐活動的順利進行，降低德育實踐活動目的和意義的取得效果。

在當前社會大發展、大變革、大調整的關鍵時期，大學生極易受到拜金主義、利己主義、實用主義和享樂主義等不良思潮的影響，然而由于大學生心理、生理日漸成熟，求新求異意識強烈，對新鮮事物很敏感，追求個性解放和獨立自主，致使其對單一枯燥的德育理論教學和德育實踐活動大多抱有逆反心理，難以發揮其在德育實踐的自主性、積極性和創造性。誠然，大學生并不是單純地對德育實踐活動和德育理論教育存在抵觸情緒，而是對單一的德育理論灌輸式教學模式、對低級無意義的德育實踐活動表示不滿，希望提升和完善德育實踐活動的策劃水平、目標設置、組織層次等，希望摒棄單一機械地灌輸式德育教學而采取適合他們內在需要和期望視野的實踐性德育教學模式，從而提高大學生在德育實踐教學活動中的主體性、積極性、創造性，以提高其對高校德育實踐活動的參與熱情。

4 高校德育實踐運作機制低效

傳統的德育實踐教學沒有形成系統的體系，導致德育實踐缺乏系統的規劃與安排，往往流于形式。德育施教者之間缺乏必要的溝通和聯系，德育教學中各自為戰，致使德育實踐的內容和形式重復同一化現象嚴重；高校德育本是一個有機地系統工程，但由于德育各門課程之間沒有進行系統地聯結，使德育教學無法形成一個整體，在某種程度上引起大學生的反感，德育實踐活動收不到預期效果。

在高校德育實踐運作機制方面，德育實踐教學環節缺少有效的管理和保障機制，德育實踐活動缺乏持續性、廣泛性和規范性，多流于形式，導致德育實踐實效性不強。部分高校德育實踐教學開展明顯不足，大學生對德育實踐教學的參與性低下，德育課程的吸引力大大降低；部分高校雖然已將德育實踐教學的目的、意義、任務、目標等列入教學大綱，納入授課計劃，但缺乏對德育實踐教學過程的有效監督和統籌安排，缺乏責任明確、管理統一的德育實踐管理部門對德育實踐教學活動進行全程地指導、安排、監督和保障，尚未形成一個科學、有效、合理的高校德育實踐運行機制。高校普遍缺乏獨立完整的德育實踐教學考核體系，普遍缺乏專門的德育實踐教學考核標準和考核方法，普遍缺乏相應的德育實踐教學激勵機制，致使高校德育實踐教學具有一定程度的隨意性和不穩定性，造成高校德育實踐教學管理無序化局面，也嚴重地挫傷了大學生參與德育實踐的積極性、能動性和創造力。

綜上所述，高校在德育實踐活動中應運用科學高效的運作機制，理清德育理論教學與實踐教學的定位，強化第一課堂和第二課堂的德育教育針對性，發揮德育工作者的主導性，廣泛開展大學生喜聞樂見的德育實踐活動，提升大學生主動參與意識，高效德育實踐活動必將有長足的進步。

參考文獻：

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[2]邵敏.基于榜樣激勵的青少年勵志教育研究[D].中國地質大學，2010.

[3]丁存霞.大學德育評價原則探討[J].中國科教創新導刊，2011（01）.

篇3

在幼兒教育的領域里，‘區域活動’早已經不是一個陌生的話題了，它同主題集中教育活動一樣，是幼兒園教育中不可或缺的一部分。可是，如何看待區域活動與主題活動之間的關系，區域活動單純的是主題活動的延伸嗎？主題活動是否完全主導著區域活動，使區域活動無條件的成為主題活動的附屬。在主題背景下開展區域活動，會不會使區域活動受到主題的限制，也就是教師過多操作區域活動，使區域活動降低了本來的教育意義。教師如何能在主題背景下做到收放自如的開展區域活動，充分利用區域活動開展教育教學活動呢？

在日常教學中，主題活動的目標實現要合理的分配于集中教育活動和區域活動兩方面，并且可以充分利用區域活動的靈活性來有效地開展教育教學活動，使教育教學活動與區域活動真正做到“你中有我，我中有你”。

一、認識主題活動與區域活動之間的關系

區域的活動也就是‘有準備的環境’，它會充分體現幼兒自主的意愿，這種教學模式較為靈活，隨機。主題活動則圍繞著一個中心，打破領域的界限，組織各種教育活動，使幼兒獲得經驗。區域活動和主題活動都是幼兒園課程的一種模式，主題活動是相對于學科領域活動、項目活動而言，區域活動是相對于由教師設計和組織的教學活動而言的。區域內的活動是獨立的，并有其特殊功能的，它不是主題活動的‘附屬品’。

二、區域活動可以萌生主題活動

實施案例：春暖花開，萬物復蘇，我們班的主題活動也要與時俱進，我們預設了主題名稱“鳥兒的家”想要讓孩子們通過這個主題的活動來認識常見的鳥類，了解鳥類的生活習慣，身體特點，走進鳥兒的世界，增進孩子們對鳥類的喜愛之情，教育孩子們要珍惜鳥的生命，愛護動物。那么，這個主題如何開篇呢？如果直接向孩子們提出主題，未免有些強加的意思，于是我想到了區域活動。在主題名稱未揭示前，我悄悄的將有關于鳥類的圖書、圖片、光盤投放到了班里的“閱讀區”——（精靈天地）；將泥塑的小鳥樣品、各種動態的鳥的圖片、一些羽毛、蛋殼投放到了“美工區”——（七彩樂園）；將鳥類的三步卡投放到了“蒙氏工作區”——（工作進行時）。區域材料的變化引起了孩子們的注意和興趣，隨后，我和孩子們一起制定了區域活動的內容和規則，這樣，孩子們在區域活動中開始了對鳥兒的了解。這一次區域活動評價談話時，孩子們說的關于鳥兒的認識多了起來，‘看，原來你們這么喜歡小鳥呀，春天到了，各種鳥兒也多了起來，不如，把我們班變成一個鳥兒的家吧！’我的這句話得到了所有孩子的響應，于是‘鳥兒的家’主題活動就這樣展開了。在隨后的區域活動時，我就發現了孩子們主動搜集來的有關于鳥兒的活動材料，不僅主題活動變得靈活了，就連區域活動也變得豐富了起來，更加吸引孩子們的參與。

三、區域里的活動要夯實主題活動

實施案例：我們班里曾經開展了‘社區萬花筒’這個主題，讓孩子們認識到社區的公共設施的作用，了解社區的安全知識，了解社區生活，幫助孩子們產生愛我社區，鄰里團結，友好待人的美好情感。其中有一次活動是‘我設計的房子’，在集中教育活動時，孩子們欣賞了真正的美麗的房子的圖片，又暢談他自己的奇思妙想，說出了想象中的房子。為了使活動更加深入，我就把第二次的活動（動手制作各種房子）拋向了區域活動，在“七彩樂園”（美工區）提出了活動目標：設計自己喜歡的房子，可以任選材料，使用各種方法。在‘搭搭樂’（建構區）提出目標：搭建你理想中的房子，要與眾不同，懂得合作。在其他教育活動進行的同時，這次活動也在進行中，經過兩周的區域活動時間，這次活動結束了，結果很讓我驚喜，孩子們用了繪畫、粘貼、泥塑、拼插等各種方法，集思廣益的設計出了漂亮的房子，利用紙盒、積木搭建出了多功能的房子，在介紹自己的作品時說的頭頭是道。

同樣在‘設計招牌’活動開展時，我給孩子們留了作業，在路上觀察各種商店的招牌，想一想哪個招牌給你留的印象最深。孩子們來到了幼兒園，在談話時間里，我帶著孩子聊了這個話題。那么，這兩周的‘七彩樂園’的活動目標就有了；設計自己的商店招牌，讓別人一看，就想進來買東西。孩子們接到了這個目標，馬上在活動區里忙碌起來，兩周過去，每個孩子都設計了不同的招牌，各有千秋，一條“商業街”又在班里開了起來。

這樣的活動效果僅靠一次集中教育活動是遠遠不能的。這樣的操作性強，體現合作的活動在區域中進行，無形的加大了教育活動的靈活性，孩子們在半封閉式的區域空間里，很可能會有更廣闊的發揮。

四、操作性強的教育活動可以直接拋入區域活動當中

實施案例：在‘社區萬花筒’的主題活動中，有一部分內容是關于社區安全的，活動開展中，有很多有關于電的知識的探索的內容，孩子們感興趣但不容易理解，不適合集體教學的內容，更適宜分小組來操作教學。于是，我將相關的活動材料投放到了區域活動中，在區域活動中完成主題活動。例如，在‘和電玩游戲’這個活動中，要讓孩子認識導體和絕緣體，如果進行集中教育，一定會有老師關注不到的孩子，操作起來也不是很清晰。那么，我就為孩子們制作了一些教具，準備了各種操作材料，投放到了“開心益智區”，每次區域活動時間都會有幾個小朋友進來做實驗，并填表記錄，老師也很便于觀察指導。過一段時間，全班的小朋友就都做過了這個實驗，那么，我選一次談話時間，拿著記錄表和孩子們一起總結一下，這個活動就輕松的完成了。這樣既不耽誤其他活動的進度，又讓孩子樂于探索，輕松求知。接下來的‘靜電游戲’、‘電池游戲’我都是用這種方法來完成的。

五、兩種教育形式互為融合，提升教育效果

篇4

浙江省三門縣外國語小學五（4）班

葉一帆

“必勝隊！必勝！必勝！兄弟隊！兄弟隊！必勝！……”助威聲、加油聲，震耳欲聾。告訴你吧，我們兄弟隊正在和必勝隊爭“王”呢！

比賽開始了，裁判將球踢飛，我們兄弟隊的3號隊員首先搶到，他把球傳給了我，我來了個“暴踢”，球被防住了，隊方連連向我們射擊，卻絲毫沒有發展，兩方打成平局。時間已經過半，可我們以前吹噓說：“對付必勝隊就像電風扇吹雞毛！”如果我們和必勝隊打成平局，兄弟們的臉面該往哪里擱呀。我連忙用暗號通知隊友，使用“必殺二絕！”第一招“三角圍攻戰術”，就是我和另外兩名隊員組成一個三角形，這樣容易傳球。剛開始，這個絕招比較行，一下子就進了兩個球，后來，這個絕招被識破了。第二個絕招“死亡連球”，這個招術非常厲害，我們從沒試過。我們一會兒把球傳給小亮，一會兒傳給大勇，完全搞亂了對方的陣法，對方隊員亂成一團，我們的球就像接力棒一樣傳入對方的球筐。“嘟！兄弟隊勝！”裁判莊重的說……

“太棒了！太棒了！”我們歡呼起來，我們勝利了！我們興奮的跳了起來。這真是件快樂的事兒！

篇5

隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的來臨,創新教育已成為社會發展的迫切要求.如何將研究性學習活動滲透在中學班級管理工作中,是班主任在實施班級管理的重大課題.研究性學習具有開放性,探索性和實踐性的特點.而德育研究性學習活動尤其需要注重啟發學生的創新意識,充分調動學生對問題研究活動的積極性和主動性,在良好的德育活動環境中,開展有益健康的各類活動,使學生在活動中,學會辨認是非,激發學生的自我意識和主觀能動性,讓學生在參與中主動獲取對道德要求的體驗.然而,目前的班級管理中,存在的問題是:1班級管理從屬于應試教育,思想政治工作從屬于學生的學習成績,長期下去,學生被困于應試教育的學習環境狀況中,學生的創新意識得不到有力的激發;2在應試教育的學習環境中,個別優秀學生培受老師關注,學生干部的鍛煉機會遠超過一般學生.問卷信息表明⑴:在初高中的學習過程中,只有17的學生曾上講臺主持班級會議或主班會題;30的學生參加過學校主辦的校級運動會或文藝舞會,顯然,它離新世紀教育工作提倡的促進學生個性發展,使每一位學生成為班集體的真正主人而獲取鍛煉機會的要求甚遠.面對新世紀教育工作的要求,在我校承擔的全國德育科研課題《整體建構學校德育體系的研究與實驗》的子課題研究中,我們拫據不同年級學生的心理特征,在高二開展了班級的實驗課題《學生德育研究學習活動的好陣地——》,并在建構良好的班級德育研究性學習氛圍,調動學生積極參與的學習活動層面上有一定的認識.一,煥發學生創新精神,營造德育研究性環境

研究性學習的主體是學生,充分發揮學生的主體性,主動性,參與性,讓學生生動活潑地參與德育學習活動,引導學生對感興趣問題自己去研究,分析,獲取對事物的認識,辯析和提高,從而達到自我教育的目的.這意味著對班主任提出了更高的要求.班主任在轉變教育觀念的過程中,怎樣調整傳統的工作方法,引入新型的教育觀念,并在落實班級工作的實踐中,通過班級教育這一體裁來展示學生的創新意識和研究能力筆者認為:班主任所具有的創新人格特征對學生創新及研究能力的培養有著潛移默化的作用,對培養學生的創新精神和研究能力起著動力,激勵,強化的作用.因此,在開展實驗的過程中,實施新的班級管理措施體現在:①班干部的組建與培養,要突出對學生進行理想前途的教育,從幫助學生認識自我,喚起學生主體自我開始,鼓勵學生揚己所長,展現獨特個性.讓學生們向全班同學介紹自己的愛好與興趣,并在班干部的培養與選拔中,開展學生班干部的自薦活動.學生們在自我營造的競爭的氛圍中,角逐激烈,將形成一個熱心班級服務,個體實力和凝聚力強的班委會,它不僅培養了學生的自強精神,而且為開展研究性學習活動打下基礎.②根據學校德育目標和班級學生個性,為學生的德育學習活動提供平臺.例如:政治班學生熱心關注社會時事,對社會的熱點話題有自己的思考與反應,從學校進行的《中學生思想和心理現狀》問卷反饋表明,他們有強烈的愛國主義精神和民族感,對學校的集體生活與活動的參與態度,有自己的選擇與愛好,反映學生(個性)自主的一面;他們在交友或與同學的相處中,認為重要的的心理品質為:自信,仁義,友好,善良,誠實.反映出學生對同伴交往與合作的需求(團隊合作精神);研究學習性的培養體現在:而形成具有創新教育班集體的關鍵是培養以學生為主體的,有利于學生個性發展的班集體.因此,在實驗中,讓學生明確參與德育研究性學習活動的目的,教師引導學生認識獲取對事物的認識,辯析和提高的最佳途徑:必須親身參與和體驗!學生們以每周班會課為活動平臺,每人都參與主持"一次難忘的班會課"活動,學生們通過去挖掘和發現學生自身的內在潛力,培養對事物認真探索,反復思考,實事求是的科學精神,使每一位學生都能在活動中獲取親身體驗和鍛煉的機會;③在中學生德育考核評優中,引入自評——互評——師評的評價方式,加強班級正確輿論的引導,講學習,講團結,講進步,學會客觀正確地認識自己,提高分辨是非的能力,以此來逐步提升學生的自我認識與評價能力,進而做學習的主人,使學生的研究實踐精神在每位學生身上閃光.

把握讀本創新脈搏,學生主體參與創意新

《德育》讀本的推廣使用,為久居困惑中的學校德育工作注入了一股新鮮活力.我們在使用《德育》讀本的過程中,深深感受到分階段,分層次的德育目標與內容,十分貼近學生們的心身需求,其設計形式的多樣化,教學內容的豐富多彩,深受學生們的歡迎.它系統的教育內容,為我們對學生進行德育目標教育指明了方向,對構建新世紀德育體系具有科學而深遠的指導意義.

教育學認為:最成功的教育是激發受教育者內在的精神力量,促使他們的心靈產生內在的活動,從而進行自我認識與自我完善.在以《德育》讀本為藍本,結合學校階段性德育目標,如何使有創意,形式生動活潑地表現出來,這是班主任在教育創新工作中的突破點.筆者認為:班主任不僅要有創新的思想和能力,而且要有創新的激情,與學生建立民主,平等,和諧的師生關系,發揮學生的主體作用,做學生的參謀與榜樣.在班實驗的探索過程中,我們實施如下程序:

班主任指導主持學生資料準備與研究班會活動

班委會協調組織

師生評價學生反饋信息,認識提升

在實驗操作程序中,班主任的角色定位于制定德育活動教育目標,做好前期的思路創意籌備工作,提出每次達到的教學目的,采用放手,引導,鼓勵的工作操作方法,讓學生自己設計,自己主持,留給學生廣闊的創造空間.同學們從上一次班會課所具有的特色中,獲取了許多經驗,并根據自己不同的主題內容,添加有特色的活動項目與內容,創意新濃,層出不窮.在課中,黑板上畫有主題鮮明的刋頭彩畫,令人賞心目悅,拍照留影.靈活多樣的活動形式中,辯論賽唇槍舌戰, 正,反兩方觀點鮮明,互相爭論,最終落點又回到思想認識提高的統一高度上;有獎搶答項目的科技知識,天文地理,包羅萬象;關注社會熱點,對網吧,素質教育等問題的討論,讓參會者如同瀏覽了全國高等學校著名的教育網站,學生介紹如何正確使用網上信息和《素質教育在美國》一書,充分反映學生們具有廣闊的的視眼,豐富的知識面和具大的潛能與創造力.20__年4月,江門二中舉辦校級公開課,同學們在與班主任協同努力下,組成以4位學生做主持,25位學生為參與表演隊的強大陣營,分成四幕:美的探索,美的欣賞,美的展現,美的升華,成功地主辦了《審美與人格陶冶》公開課.配樂詩歌朗誦《海燕》情景交融,氣勢宏偉;學生攝影,集郵作品介紹,拓展了學生生活空間;服裝隊表演朝氣蓬勃,青春向上,把課堂氣氛推向.同學們在探索什么是美如何發現美審視美!在集體創造的詩歌中寫道:

啊!年青的朋友,讓我們站在這片撫育過世世代代炎黃子孫的土地上,站在生我養我的土地上,熱烈地向往美,追求美,創造美,用實際行動來證明對祖國母親的愛吧!

美之源是勞動,美之花是貢獻,美之根是對祖國的愛!

三實驗收獲與思考

實施創新教育是一個艱難的探索過程,需要在長期的實踐中探索并加以總結.回顧一年來《學生德育研究學習活動的好陣地―》實驗的開展,學生的精神面貌有新的轉變,在創新的學習活動中收獲很大,他們寫道:參與班會活動,自己的創意潛力和自信心都得到挖掘,個人的組織能力,表達能力與同學的協調能力得到提高;梁文麗同學感語到:參與其他同學主持的班會,體會的東西很多,每次班會中的版頭設計,表現形式均不同,可以吸收別人的優點,我從心中發出一些感嘆:"原來班會可以這樣舉辦的!"

本學期我班舉辦了14次,學生們評出最具特色的班會:《審美與人格陶冶》;最滿意的班會:《審美與人格陶冶》

《新知識知多少》《地球村的危機》;30位學生上臺主持了班會,學生的才能得到一定的發揮.學生們對《德育》讀本的內容也提出了建設性提議,希望增加:⑴學習類型考試的策略,應試心理指導;⑵社會熱點,焦點的討論;⑶教育性漫話,名人名家的成長錄;⑷父母與子女的溝通,生活常識與時尚;⑸社會憂患意識等方面的內容.