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當(dāng)前位置: 首頁 精選范文 對(duì)心理學(xué)的建議和意見范文

對(duì)心理學(xué)的建議和意見精選(五篇)

發(fā)布時(shí)間:2023-09-28 08:50:28

序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)心理學(xué)的建議和意見,期待它們能激發(fā)您的靈感。

對(duì)心理學(xué)的建議和意見

篇1

醫(yī)學(xué)界過去習(xí)慣于從生物醫(yī)學(xué)的角度來考慮健康和疾病的問題,認(rèn)為生物學(xué)的指標(biāo)是判斷健康和疾病的最終標(biāo)準(zhǔn)。所謂健康,就是沒有癥狀,用客觀測(cè)量的方法找不到身體哪一部分有病態(tài)的證據(jù)。所謂疾病,就是生物學(xué)統(tǒng)計(jì)常模(Norm)可觀察到的偏離,身體內(nèi)出現(xiàn)高于正常值的化學(xué)和物理變化:如血中白細(xì)胞增加至10''000/mm’以上,體溫升高至38攝氏度以上等,以此作為疾病診斷的重要依據(jù)。

但是這一健康和疾病的概念是不完整的,因?yàn)椋?/p>

1.很多疾病在早期是沒有癥狀的,一般常規(guī)檢查也不易檢查出來。在病人沒有查出病變證據(jù)以前的某一段時(shí)間,不能說他沒有疾病或者說他身體是健康的。與此相反,大多數(shù)人都有齲齒,即身體有病理體征,但他們很少被認(rèn)為是有病的人。

2.社會(huì)人群中疾病發(fā)生與否,受人種、年齡、經(jīng)濟(jì)狀況、居住條件制度等影響''不同社會(huì)群眾的生活水平不同''判斷個(gè)體健康和疾病的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣.

3.健康與疾病的標(biāo)準(zhǔn)''還受各國文化背景、社會(huì)道德規(guī)范和政治經(jīng)濟(jì)制度等影響。某些特殊行為在不同歷史階段就有不同評(píng)價(jià)。美國有些州把同性戀當(dāng)作精神上有病的人,需要接受精神病專科的治療,對(duì)酗酒、虐待兒童、喪失道德而犯罪被認(rèn)為是精神上有病而偏離正常的行為;有些國家把持不同政見者當(dāng)作精神病;在本世紀(jì)二十年代英國婦女爭(zhēng)取選舉權(quán),參政的行為被認(rèn)為是有精神病;某些宗教中把虔誠教徒聽見上帝或神的聲音視為正常,甚至受到尊敬。

由此可見,單純從生物醫(yī)學(xué)的角度來對(duì)健康下定義是不夠的。英文中有三個(gè)不同的詞來標(biāo)志疾病的概念,一個(gè)是disease,用來說明病人的軀體器官有器質(zhì)性病變,或功能不正常。這種異常(disorder)是可以觀察測(cè)量的。這正是從生物學(xué)的角度看問題。其次是illness,用來說明病人有主觀不適感覺,如感到頭痛、惡心、焦慮等一系列癥狀,這顯然是從心理學(xué)的角度看問題。第三是sickness,用來說明病患病了,不能正常執(zhí)行工作、學(xué)習(xí)和日常的活動(dòng)了,失去了健康人應(yīng)有的行為,這是第三者的看法,也為病人所接受,是上述兩種情況的結(jié)果,這是從社會(huì)學(xué)的角度看問題。

因此,除從醫(yī)學(xué)的角度外還要從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度綜合考慮一個(gè)人的健康問題。所以健康的定義應(yīng)該是:

1.無器質(zhì)性或功能性異常;

2.無主觀不適的感覺;

3.無社會(huì)(第三者)公認(rèn)的不健康行為。

這三條說明健康包括身、心兩個(gè)方面的健康,這就是醫(yī)學(xué)心理學(xué)對(duì)健康的理解。聯(lián)國世界衛(wèi)生組織(WHO)曾對(duì)健康下了這樣的定義:“健康不僅僅是沒有疾病,而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)或完全安寧(complete well-being)”。這與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的觀點(diǎn)是相似的。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)還認(rèn)為:健康與疾病不是對(duì)立的概念,而是彼此相互依存、相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一體。從疾病最嚴(yán)重狀態(tài)到健康最頂峰狀態(tài)是一個(gè)生命的連續(xù)過程,它處于經(jīng)常變化而非絕對(duì)靜止?fàn)顟B(tài),并呈現(xiàn)不同層次的適應(yīng)水平。如果個(gè)體與環(huán)境保持正常的適應(yīng),就意味著正常的健康,如果適應(yīng)良好,就是健康良好;反之,如果適應(yīng)不良,陷入疾病狀態(tài),就意味著健康不良(圖3-1)。

我國的醫(yī)學(xué)心理學(xué)工作者經(jīng)過三十年來的工作實(shí)踐和科學(xué)研究,并引進(jìn)最新自然科學(xué)的思想和概念,已經(jīng)對(duì)人在健康和疾病中的心理和生理的關(guān)系、心理和環(huán)境關(guān)系、心理刺激的致病和治病作用、心理的適應(yīng)和調(diào)節(jié)能力等問題建立了自己的理論體系。概括起來,大致有四個(gè)基本觀點(diǎn):

一、心身統(tǒng)一的觀點(diǎn)

一個(gè)完整的個(gè)體應(yīng)包括心、身兩個(gè)部分,兩者互相影響,以“心”為主要方面。對(duì)外界環(huán)境的刺激,心、身是作為一個(gè)整體來反應(yīng)的。在考慮個(gè)體的健康和疾病時(shí),要注意心、身兩個(gè)方面的反應(yīng),不能只注意這一方面而忽視另一方面。

二、社會(huì)對(duì)個(gè)體影響的觀點(diǎn)

一個(gè)完整的個(gè)體不僅是生物的人,而且也是一個(gè)社會(huì)的人。他生活在特定的社會(huì)環(huán)境之內(nèi),沐浴在不同層次的人際關(guān)系網(wǎng)中。從夫婦、子女構(gòu)成的核心的家庭關(guān)系,到家人、親人、繼而再擴(kuò)大到同事、鄰居、集體的關(guān)系。這些人際關(guān)系也同樣對(duì)他個(gè)體的心、身健康產(chǎn)生影響,另外,還有周圍自然環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響。因此當(dāng)研究每個(gè)個(gè)體的心、身健康和疾病時(shí),要考慮各個(gè)國家的文化背景、教育修養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)職業(yè)地位等因素的作用(圖3-2)。

圖3-2 人的健康受社會(huì)和自然(生物)因素的影響

這一觀點(diǎn)和醫(yī)學(xué)中的系統(tǒng)思想是類似的,即把人當(dāng)作系統(tǒng)中一個(gè)部分對(duì)待。個(gè)體的人既是整體,也是部分[見專欄3-1]。

根據(jù)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思想設(shè)計(jì)的生物心理社會(huì)模式,人是一個(gè)多層次的等級(jí)系統(tǒng)(圖3-3)。各層次之間既有縱向的相互作用,又有橫向的相互作用。

圖3-3 人是多層次的等級(jí)系統(tǒng)

三、認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)作用的觀點(diǎn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)認(rèn)為社會(huì)因素能否影響健康或?qū)е录膊。煌耆Q于社會(huì)因素的性質(zhì)和意義,還取決于個(gè)體對(duì)外界刺激怎樣認(rèn)知和評(píng)價(jià),有時(shí)后者占據(jù)主導(dǎo)地位。例如,發(fā)生工作上的重大失誤、考大學(xué)名落孫山、戀愛婚姻屢遭挫折等不幸事件,對(duì)某些人來說,引起悲傷沮喪以至絕望情緒,一蹶不振成為重大精神創(chuàng)傷而損害健康;對(duì)另一些人來說,卻能從中吸取教訓(xùn),重振旗鼓成為發(fā)奮圖強(qiáng)的動(dòng)力。許多社會(huì)因素都必須通過心理的中介作用,才引起心身兩方面不同程度的反應(yīng),這些社會(huì)因素也必須成為心理刺激后才能對(duì)健康或疾病發(fā)生影響,即能致病也能治病。

四、主動(dòng)適應(yīng)與調(diào)節(jié)的觀點(diǎn)

個(gè)體在成長(zhǎng)發(fā)育過程中,逐漸對(duì)外界事物形成了一個(gè)特定的反應(yīng)模式,構(gòu)成了相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性(人格)特點(diǎn)。這些模式和特點(diǎn)使個(gè)體在與周圍人和事物的交往中,保持著動(dòng)態(tài)的平衡。其中心理的主動(dòng)適應(yīng)和調(diào)節(jié)是使個(gè)體行為與外界保持相對(duì)和諧一致的主要因素,是個(gè)體保持健康和抵御疾病的重要力量。

上述四個(gè)觀點(diǎn)貫徹到醫(yī)學(xué)心理學(xué)各個(gè)領(lǐng)域,指導(dǎo)醫(yī)學(xué)心理學(xué)各個(gè)方面的工作和研究。它說明每一個(gè)人都生活在特定的社會(huì)環(huán)境之中,要使一個(gè)人自身各個(gè)系統(tǒng)器官的生理機(jī)能和瞬息萬變的外界保持高度的適應(yīng)是通過一系列的心理活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。個(gè)體在生理上、心理上與外界社會(huì)三者之間如果保持著相對(duì)的動(dòng)態(tài)平衡,就意味著健康,在健康與疾病的連續(xù)過程圖式中移向右邊;如果三者之間任何一方面出了問題,破壞了平衡就意味著有病,在圖中就移向左邊。

專欄3-1 醫(yī)學(xué)系統(tǒng)的思想

醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思想來源于行為科學(xué)中系統(tǒng)工程思想。過去工程上考慮的方法是“由下而上”、“由細(xì)到總”的方法,也就是著眼于一個(gè)一個(gè)元素(或部分、部件),而系統(tǒng)工程的基本思想正好相反,是從系統(tǒng)總體上、全局上考慮和協(xié)調(diào)系統(tǒng)中的每一部分。所謂系統(tǒng),就是由相互聯(lián)系、相互作用的若干元素組成的,具有一定綜合功能和屬性的整體。所以系統(tǒng)思想的考慮方法是“由上而下”、“由總而細(xì)”。它不只著眼于個(gè)別的元素、部件的優(yōu)良與否,而是要求巧妙地利用元素之間的聯(lián)系,來大力提高整體的水平。所謂醫(yī)學(xué)系統(tǒng)思想就是把醫(yī)學(xué)研究的對(duì)象看作是一個(gè)系統(tǒng)整體,并從整體出發(fā)研究各要素組成系統(tǒng)的方式。

1.把人當(dāng)作一個(gè)縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。人體(成人)大約有60萬億個(gè)細(xì)胞按照嚴(yán)格的分工,特定的結(jié)構(gòu)方式組織起來的。不同的細(xì)胞各種組織各種器官某一方面系統(tǒng),其中神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)起著調(diào)節(jié)作用。從垂直方向確定人體一系列縱深層次:某系統(tǒng)、器官、細(xì)胞器、生命大分子及生命量子活動(dòng),這些多層次按照一定的聯(lián)系,形成一個(gè)自我更新、自我復(fù)制的開放系統(tǒng)。醫(yī)學(xué)研究的任務(wù)就是從整體聯(lián)系的觀點(diǎn)出發(fā),一面揭示系統(tǒng)、子系統(tǒng),以及各級(jí)要素、各級(jí)層次之間的縱向聯(lián)系;另一方面又提示系統(tǒng)與系統(tǒng)、子系統(tǒng)與子系統(tǒng)、要素與要素之間的橫向聯(lián)系。

2.生物圈是人類共存和活動(dòng)的環(huán)境。如果把人類和環(huán)境作為一個(gè)整體加以研究,就可以發(fā)現(xiàn)人類和環(huán)境又構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體,這一統(tǒng)一體稱為“人類-環(huán)境系統(tǒng)”。環(huán)境是一個(gè)歷史發(fā)展的綜合體,它由各個(gè)圈層和生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成。

篇2

第一,什么是課堂。我認(rèn)為可以用這么一句話來概括,“課堂是一個(gè)有理想的目標(biāo),講求效率,師生共同發(fā)展的過程。”有三個(gè)基本的要素,首先是有目標(biāo),其次是講求效益,再次是通過課堂實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

第二,什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?我覺得簡(jiǎn)單來講,一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來呢?首先,學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說語文,到底該怎么教,使用什么樣的課堂模式,這不是科學(xué)追求嗎?我們的各個(gè)學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式,我們應(yīng)該深刻地把握,這個(gè)理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識(shí)到學(xué)科教學(xué)思想的重要性,比如說我們學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該樹立一種什么樣的教學(xué)思想呢?我認(rèn)為,應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實(shí)和奠定基礎(chǔ)。(列舉明德中學(xué)的語文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué))(一)培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容,從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式,再加上一些其他的教學(xué)手段,就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。(二)學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。我們的孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)知社會(huì)、轉(zhuǎn)移知識(shí)、提高能力、綜合素養(yǎng)提高,它的規(guī)律是什么,其實(shí)很簡(jiǎn)單,由淺入深,由表及里,由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是,我們把這些簡(jiǎn)單的東西都忽略了,因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,我們的課堂教學(xué)說到底有一些孩子聽不懂,以致上課睡覺、打不起精神。(三)學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué),我斗膽說句話,很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理,我們現(xiàn)在有很多校長(zhǎng)很少顧及老師的教學(xué)心理,很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長(zhǎng)的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過程中,如果我們不觀察孩子們的心理過程,怎么能進(jìn)行師生的互動(dòng)交流呢?(四)大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國人口多,教育資源少,教師編制少,實(shí)行的是一種大課堂教學(xué)模式,那么,這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢?我們?cè)鯓邮购⒆觽兡茉谶@種大課堂教學(xué)中受益呢?如果我們不去研究,如何能講求效益呢?其次,課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力,應(yīng)該具有沖擊力,應(yīng)該具有感染力,這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

第三,課堂要素是什么?一堂課包括哪些要素,這也是我們老師必須要了解的。(一)確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個(gè)階段:第一階段是前,即知識(shí)階段,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識(shí);第二階段是改革開放以后到新課程實(shí)施前,是“三基”階段;第三階段是新課程實(shí)施以后,是“三維目標(biāo)”,即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中,再過若干年以后,我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定,又要進(jìn)一步的深化,這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。(二)構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣,是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明,構(gòu)架不合理,或者虎頭蛇尾,都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實(shí)課堂結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單,包括以下四個(gè)步驟:創(chuàng)設(shè)情境,領(lǐng)會(huì)課題;探索研究,深化課題;綜合課文,小結(jié)課題;聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用課題。如果是不序的課堂教學(xué),課堂效益是絕對(duì)不可能提高的。(三)精心設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)化之就是備課,即備教材,備學(xué)生,備手段與方法。(四)認(rèn)真實(shí)施。課堂實(shí)施是老師生命價(jià)值、職業(yè)價(jià)值、發(fā)展價(jià)值體現(xiàn)的載體,因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實(shí)施呢?首先是有效啟發(fā),這依然是我們教學(xué)的基本方式;其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍,這是新課程的重要要求;第三我們要有健康的心理;第四我們要有高超的語言藝術(shù)。

新時(shí)期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對(duì)我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下,我們?cè)撛鯓舆_(dá)到以上的各種境界呢?關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉,來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點(diǎn)要求,第一,我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨(dú)到的教學(xué)思想和主張,我覺得我們?cè)诮虒W(xué)智慧方面開放得不夠,我們對(duì)教育智慧的有效開發(fā)更不夠,包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn),講句實(shí)在話,我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低,省級(jí)骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等,都花了多少錢、花了多少精力和成本,但是對(duì)我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢?而且這種外在的主張對(duì)我們個(gè)人的發(fā)展又能起多大的作用呢?因此,我們老師個(gè)人必須通過加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。

第二,我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué),但事實(shí)是我們不能善于運(yùn)用哲學(xué),不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中,我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題,比如說,一分為二的思考,辯證統(tǒng)一的思考,實(shí)事求是的思考,物質(zhì)意識(shí)的思考,再比如說換位思考,等等。這些都是哲學(xué)思考。

第三,把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵問題在哪里呢?就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待,就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待,作為一堂課,我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界,久而久之,你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。

第四,我們要實(shí)現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說,我們老師要在新課程背景下實(shí)現(xiàn)多元素養(yǎng),因?yàn)椋抡n程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì),要孩子們?nèi)姘l(fā)展,要孩子們有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,所以我們的老師們不能僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底,還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。

篇3

潛在環(huán)境是指環(huán)境中的聲音、溫度、氣味和照明等非視覺部分所構(gòu)成的環(huán)境。聲音、溫度、氣味等作為穩(wěn)定的環(huán)境特質(zhì),人們可能不會(huì)明顯意識(shí)到,但它們對(duì)人們的心理與行為卻有著較大的影響。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境中,這些因素對(duì)教育教學(xué)的影響盡管不那么顯而易見,但是對(duì)學(xué)生的影響卻是不可忽視的。

一、溫度對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

溫度與人的生活密切相關(guān),極端的溫度(高溫或低溫)會(huì)影響人的健康、攻擊行為和人際吸引等人的社會(huì)行為。學(xué)校是人口比較密集的地方,一些中小學(xué)校為了節(jié)約教育資源,班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多,降溫設(shè)備又比較落后,夏天的時(shí)候,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率受到很大影響。研究表明,高溫的持續(xù)會(huì)導(dǎo)致筋疲力盡、頭疼、易怒、昏昏欲睡、精神錯(cuò)亂、心臟病等(S.Schuman,1972)。學(xué)生們?cè)谶@樣的環(huán)境中上課,心浮氣躁,又忙于散熱降溫,無法把注意力集中到老師所講的內(nèi)容上。冬天的時(shí)候,有的班級(jí)為了保持教室的暖和,將門窗關(guān)上,導(dǎo)致室內(nèi)外空氣不能流通,教室里的空氣質(zhì)量非常差,很容易導(dǎo)致流感等傳染性疾病的發(fā)生。因此,有條件的學(xué)校應(yīng)該改善降溫和取暖設(shè)備,保證夏天有風(fēng)扇,冬天有暖氣,教室里要適當(dāng)通風(fēng),這樣不僅可以保證高效的課堂教學(xué),還可以降低疾病的傳染率,使師生保持良好的教學(xué)狀態(tài)和身體狀況。

高溫還與人的侵犯有關(guān)。一般來說,高溫使人的侵犯增加。中學(xué)生正值青春期,是易沖動(dòng)的年齡,在高溫的影響下,言語和行為較平時(shí)要粗魯一些,情緒容易急躁,可能因?yàn)榭刂撇蛔∏榫w,導(dǎo)致打架、斗毆等事件的發(fā)生。因此高溫天氣時(shí),一方面校方要做好降溫工作,保證學(xué)生飲用水供應(yīng)充足,另一方面,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種健康的心態(tài),合理應(yīng)對(duì)生活中的一些不利因素,在炎熱的天氣中控制好自己的情緒,避免校園暴力事件的發(fā)生。

二、光線對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

光線是潛在環(huán)境的重要組成部分。一般而言,人們對(duì)自然光線的偏好超過人工光線。明亮的光線會(huì)使人處于較高的激發(fā)狀態(tài),使人們對(duì)環(huán)境刺激作出更多反應(yīng);而黑暗會(huì)放松社會(huì)抑制,人們?cè)诤诎档难陲椣螺^容易發(fā)生攻擊和沖動(dòng)行為。

不同性別對(duì)光環(huán)境的舒適感覺也有差異,C L BMccloughan等人的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果顯示:在暖色燈光下女性的負(fù)面情緒減弱,而在冷白色燈光下,負(fù)面情緒增強(qiáng),而男性在這兩種環(huán)境下情緒表現(xiàn)平穩(wěn);在高照度燈光下女性的負(fù)面情緒減弱,而男性的負(fù)面情緒增強(qiáng)。

一些中小學(xué)走廊的轉(zhuǎn)彎處照明設(shè)施不完備,有些燈泡壞了,也沒有及時(shí)維修,很容易成為安全隱患。另一方面,光線太強(qiáng)或者太暗都不利于學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于偏亮的照明條件下,保持較高激發(fā)狀態(tài),容易疲勞;偏暗的照明條件則會(huì)抑制學(xué)生的情緒,影響他們學(xué)習(xí)的效率。

同時(shí),不同的季節(jié),人對(duì)光照的要求也是不同的。冬天的時(shí)候,日光攝取量減少會(huì)引起人體內(nèi)荷爾蒙分泌變化,引起生理反應(yīng),導(dǎo)致生物節(jié)律紊亂。因此,冬季教室內(nèi)照明除了適當(dāng)調(diào)節(jié)燈光的冷暖外,還應(yīng)適當(dāng)提高室內(nèi)光環(huán)境的照度,這樣有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的生物節(jié)律;其次,教師要讓學(xué)生在冬季多曬太陽,增加光照的時(shí)間;第三,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參加戶外運(yùn)動(dòng),通過體育鍛煉減輕焦慮、抑郁的狀態(tài),改善因冬季光線照射不足引起的心理和生理不適。

有條件的學(xué)校可以安裝人性化的照明設(shè)施,根據(jù)不同季節(jié)和時(shí)間段的明暗度進(jìn)行調(diào)整。班級(jí)中應(yīng)該常年準(zhǔn)備蠟燭等備用照明設(shè)備,以便在停電時(shí)能及時(shí)恢復(fù)照明。學(xué)校的重要場(chǎng)所,如走廊、樓梯都應(yīng)該安裝應(yīng)急燈。停電的時(shí)候,授課教師應(yīng)首先穩(wěn)定學(xué)生情緒,避免學(xué)生情緒過分激動(dòng),防止不良行為的發(fā)生。

三、聲音對(duì)學(xué)生心理和行為的影響

這里的聲音主要指噪音。環(huán)境心理學(xué)家認(rèn)為,那些令人煩躁、使人不愉快以及不需要的聲音均可稱為噪音。噪音是我們生活的一大公害,它不僅影響人的生理機(jī)能,對(duì)人的心理活動(dòng)也會(huì)帶來不利影響,會(huì)造成人不愉快、煩惱、易激動(dòng)、記憶力下降、注意力不集中、易疲勞、學(xué)習(xí)能力下降等。

噪音對(duì)人心理的影響突出表現(xiàn)在情緒反應(yīng)上,會(huì)令人產(chǎn)生興奮不安、焦慮、厭煩等各種不愉快的情緒和情感,給人造成煩惱。研究發(fā)現(xiàn),在強(qiáng)噪聲環(huán)境中工作的人比在安靜環(huán)境中工作的人更易尋事挑釁,他們常常會(huì)無端猜疑,動(dòng)不動(dòng)就發(fā)怒。所以,校址的選擇應(yīng)遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)和影院、歌廳等地方。同時(shí),學(xué)校的工程建設(shè)最好選擇在學(xué)生放假期間,避免噪音對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。

噪音對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接影響也很大,在噪音刺激下,人們的注意力難以集中。噪音會(huì)影響我們加工信息的能力:一方面,噪音會(huì)抑制負(fù)載必要信息的聲音信號(hào),從而形成干擾,限制信息通過聽覺分析器的傳遞,甚至使聲音信號(hào)無法傳入大腦;另一方面,噪聲會(huì)使人分心,不能很好地解決問題,從而成為信息加工的障礙。學(xué)生在噪音環(huán)境下學(xué)習(xí),很可能注意力無法集中,學(xué)習(xí)效率大打折扣。在一些大城市,學(xué)校周圍整天施工,嚴(yán)重影響了學(xué)生和老師的身心健康,影響正常的學(xué)校教學(xué)。學(xué)校應(yīng)和施工方協(xié)調(diào),將影響降到最低。

總之,潛在環(huán)境在現(xiàn)實(shí)生活中往往容易被我們所忽略,但它的作用不容低估。學(xué)校是教學(xué)的場(chǎng)所,很容易受潛在環(huán)境的影響,為了保證學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師應(yīng)該對(duì)潛在環(huán)境加以重視,保證學(xué)校有一個(gè)正常的、健康的教學(xué)環(huán)境。

篇4

一、對(duì)土建類大學(xué)生就業(yè)核心能力的分析

結(jié)合國內(nèi)外應(yīng)用型本科高校對(duì)土建類學(xué)生培養(yǎng)模式的定位,我們認(rèn)為“土建類大學(xué)生就業(yè)核心能力”是指土建類大學(xué)生具備的各種能力中最具特色、最強(qiáng)有力的那部分能力,它是在基本能力和專業(yè)能力基礎(chǔ)上凝練出的、獨(dú)有的,并且能夠使個(gè)體在就業(yè)創(chuàng)業(yè)甚至職業(yè)發(fā)展過程中擁有比較競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),進(jìn)而促成個(gè)體在激烈的就業(yè)市場(chǎng)上取得主動(dòng)的綜合能力。

一般認(rèn)為,土建類大學(xué)生的就業(yè)核心能力包含三個(gè)層次(見圖1)。最低層次是作為個(gè)體的基本能力,中間層次是大學(xué)生的專業(yè)能力,最高層次是適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的綜合能力。基本能力包括個(gè)性品質(zhì)、溝通表達(dá)、鑒別是非、身體素質(zhì)等,它是土建類大學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)和必備前提;專業(yè)能力是指從事土建類相關(guān)職業(yè)應(yīng)具備的識(shí)圖能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及其專業(yè)素養(yǎng),該部分能力的培養(yǎng)要適應(yīng)土建類學(xué)生就業(yè)的實(shí)際需要和市場(chǎng)導(dǎo)向;綜合能力包括創(chuàng)新能力、發(fā)展能力、適應(yīng)能力和管理能力等,其中“創(chuàng)新能力”又常被認(rèn)為是最核心、最精華的部分,是土建類大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉,其關(guān)鍵是創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。只有具備以創(chuàng)新能力為核心的綜合能力,才可能擁有良好的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和職業(yè)發(fā)展前景。

將土建類大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為就業(yè)核心能力的信號(hào),在塑造人才培養(yǎng)模式和開展實(shí)際就業(yè)工作中,具有以下優(yōu)勢(shì):第一,可測(cè)性。一般來說,個(gè)體是否具備創(chuàng)新意識(shí)是難以衡量和測(cè)評(píng)的。因此,我們可以通過對(duì)參加諸如大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)題畢業(yè)設(shè)計(jì)等具有創(chuàng)新特征活動(dòng)的統(tǒng)計(jì),從而認(rèn)定土建類大學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)。第二,獨(dú)特性。就業(yè)核心能力是一種獨(dú)特的、具有個(gè)性特色的優(yōu)勢(shì),不能輕易地被模仿。對(duì)于具備創(chuàng)新意識(shí)的大學(xué)生,在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展中,其所呈現(xiàn)出的這種差異性,往往會(huì)成為應(yīng)聘和升遷的關(guān)鍵因素。第三,持續(xù)性。大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)可通過培養(yǎng)在短期內(nèi)形成,但它也只能作為衡量就業(yè)核心能力的一個(gè)信號(hào),而非全部。因?yàn)楹笳叩呐嘤块L(zhǎng)期的積淀和提升,其一旦形成便不會(huì)隨時(shí)間的推移而喪失價(jià)值。

二、具備創(chuàng)新意識(shí)土建類學(xué)生的就業(yè)實(shí)證

本文以某高校土建類學(xué)生為研究對(duì)象,抽取了該院系2009—2012年的“畢業(yè)生參與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)活動(dòng)”(以“大學(xué)生科研立項(xiàng)、實(shí)題畢業(yè)設(shè)計(jì)”參與者為例)與“當(dāng)期全體就業(yè)”相關(guān)數(shù)據(jù),并以其中的“高質(zhì)量就業(yè)率”為研究切入點(diǎn),進(jìn)行了以下舉例與分析,以此證實(shí)“土建類大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為就業(yè)核心能力信號(hào)”的現(xiàn)實(shí)存在,并以期對(duì)高校土建類大學(xué)生的就業(yè)工作產(chǎn)生實(shí)際的指導(dǎo)意義。

1.數(shù)據(jù)對(duì)比與分析

2.數(shù)據(jù)舉例

(1)某高校土建類學(xué)生近四年就業(yè)相關(guān)數(shù)據(jù)

(2)某高校土建類學(xué)生近四年科研立項(xiàng)情況

從圖2的對(duì)比數(shù)據(jù)中,我們可以發(fā)現(xiàn)在2009—2012年期間,某高校土建類“全體學(xué)生就業(yè)率”和“高質(zhì)量就業(yè)率”兩項(xiàng)指標(biāo)并不能找出一定的規(guī)律;并且因某些外部因素的存在(如國內(nèi)房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)低迷、建筑工程市場(chǎng)萎縮、基礎(chǔ)設(shè)施投資放緩、高鐵建設(shè)安全隱患等),于2009年和2010年分別處在兩項(xiàng)指標(biāo)的最低點(diǎn)。但針對(duì)“具備創(chuàng)新意識(shí)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)率”指標(biāo)而言,則是逐年遞增的;從實(shí)證數(shù)據(jù)來看,該類學(xué)生成功克服以上影響就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的種種負(fù)外部因素,其主要原因可以被看作是“自身擁有的創(chuàng)新意識(shí)經(jīng)培訓(xùn)和鍛煉從而固化、形成為一種被市場(chǎng)和企業(yè)認(rèn)可的綜合就業(yè)能力”。因此,大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)作為其就業(yè)的核心能力信號(hào),在素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),可充分提升土建類學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

三、把創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成作為就業(yè)核心能力提升信號(hào)的舉措

1.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)“四化”體系

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的深化和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式的重構(gòu),普通高校土建類大學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)充分具有前瞻性、國際性和創(chuàng)新性,面向基層、注重實(shí)踐,以科學(xué)發(fā)展的眼光,打破高等教育以往的常規(guī)定式,準(zhǔn)確預(yù)測(cè)土建行業(yè)的發(fā)展前景和土建經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)規(guī)模,創(chuàng)新教育理念、模式和方法。總之,只有把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成作為提升就業(yè)核心能力的信號(hào),才能把學(xué)生培養(yǎng)成開拓型、創(chuàng)造型和應(yīng)用型的“良才”。主要途徑:一是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)普及化,使觀念上的認(rèn)同轉(zhuǎn)化為行動(dòng)上的體認(rèn);二是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)常態(tài)化,要使相關(guān)活動(dòng)納入、融進(jìn)教育教學(xué)環(huán)節(jié)并持之以恒;三是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)全程化,從意識(shí)養(yǎng)成、實(shí)踐鍛煉到創(chuàng)業(yè)精神幾個(gè)方面實(shí)施全過程培養(yǎng);四是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)特色化,在“大工程”、“大實(shí)踐”教育理念下要突現(xiàn)土建人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律。

2.以制度建設(shè)保障人才培養(yǎng)模式不斷優(yōu)化

大部分高校都已經(jīng)注意到“大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”的重要性,但也都處在“零敲碎打”和“盲目徘徊”的階段。我們認(rèn)為,普通高校應(yīng)堅(jiān)持把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)作為就業(yè)核心能力是否提升的信號(hào),利用先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,加強(qiáng)實(shí)踐能力和崗位技能的鍛煉,并依托建筑行業(yè)和企業(yè),提倡土建類大學(xué)生開展實(shí)題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新”。主要途徑:一是建立大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)導(dǎo)師制,并納入教學(xué)工作量和職稱評(píng)聘考核范圍,通過利益機(jī)制激發(fā)專業(yè)教師的積極性;二是拓寬人才培養(yǎng)思路,結(jié)合土建專業(yè)重視技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn),鼓勵(lì)并吸納一部分企業(yè)高級(jí)人才指導(dǎo)畢業(yè)生開展實(shí)題設(shè)計(jì);三是在創(chuàng)新活動(dòng)開展、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新機(jī)制形成方面,充分考慮大學(xué)生的主體作用和利益關(guān)系,逐步探索出一條特色化的土建類人才培養(yǎng)道路。

3.深化教學(xué)改革逐步規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)

土建類大學(xué)生人才培養(yǎng)工作要適應(yīng)社會(huì)的需要,深化教學(xué)改革,針對(duì)土建類大學(xué)生就業(yè)核心能力的實(shí)踐性特點(diǎn)——要求大學(xué)生具備的專業(yè)能力是一種適應(yīng)性、應(yīng)用性能力,在教學(xué)安排上要突出兩個(gè)特點(diǎn),即科研起點(diǎn)要“準(zhǔn)”,課題設(shè)計(jì)要“實(shí)”。我們認(rèn)為,普通高校亟須嘗試以靈活多樣的、“開放式”的教學(xué)管理制度規(guī)范大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng),促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成。主要途徑:一是科研立項(xiàng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)定位,要契合生產(chǎn)一線的需求情況,避免從事“空中樓閣”式的項(xiàng)目和題目;二是探索創(chuàng)新意識(shí)與就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系,客觀、全面、公正地反映大學(xué)生科研水平和創(chuàng)新能力,不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;三是加強(qiáng)誠信和道德教育,保證作品的原創(chuàng)性和技術(shù)的實(shí)用性,養(yǎng)成良好的科研態(tài)度和職業(yè)道德。

參考文獻(xiàn)

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篇5

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè),2011年全國已有99所左右的高校開設(shè)了這個(gè)專業(yè),目前全國開設(shè)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校已達(dá)136所,充分說明市場(chǎng)需求較大。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)于2012年開始招生,主要學(xué)習(xí)管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、方法,熟悉國內(nèi)外文化產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與動(dòng)態(tài),熟悉國家有關(guān)文化產(chǎn)業(yè)管理方針、政策與法規(guī)的知識(shí);具有文化創(chuàng)意學(xué)、文化市場(chǎng)營銷與管理、文化品牌學(xué)、策劃學(xué)等專業(yè)知識(shí);具有較強(qiáng)的文化產(chǎn)品創(chuàng)意、策劃、設(shè)計(jì)、開發(fā)與營銷能力和獲取相關(guān)信息的能力和初步的科研能力等;但由于各課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較薄弱,造成畢業(yè)生不能很好的滿足企業(yè)的需求,更不能為服務(wù)企業(yè)發(fā)展起到有效的作用。《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課之一,課程教學(xué)還存在教材內(nèi)容體系仍偏重理論性、教學(xué)方式相對(duì)單一、案例教學(xué)技術(shù)和手段相對(duì)落后、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等問題。為了更好地讓學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變、文化產(chǎn)業(yè)組織更替、文化產(chǎn)業(yè)布局等經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,有必要在教學(xué)上不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式。而且由于是新專業(yè),師資力量參差不齊,教學(xué)內(nèi)容也各有偏重,筆者正是在此背景下立足于新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)際,對(duì)《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索。

一、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題分析

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問題

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué),日漸成為我國高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修的核心課程。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要為文化產(chǎn)業(yè)?M織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等,教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科二年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)。該課程因其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性,要求課堂教學(xué)必須立足于當(dāng)前我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)組織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際情況,解決我國和新疆文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問題。

1.1現(xiàn)有教材版本偏少,雖然理論體系較為完整,但是利用現(xiàn)有理論解決中國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題章節(jié)內(nèi)容安排不夠,與新疆當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合度低,理論與實(shí)踐銜接性不強(qiáng),學(xué)生接受比較困難。案例數(shù)量有限,內(nèi)容較少,一些教學(xué)案例時(shí)效性較差,教學(xué)效果不理想。教學(xué)研結(jié)合不夠緊密,缺乏在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域代表性的研究成果,無法在教學(xué)過程中進(jìn)行利用。教學(xué)課件制作不精細(xì),內(nèi)容不夠豐富,有的僅是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地變成電子版課件。

1.2授課方法應(yīng)用方面存在的挑戰(zhàn)。一是案例教學(xué)應(yīng)用不均衡。目前,新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的案例,教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。二是多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠。尤其是新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)還未充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功能,課件與教材內(nèi)容重復(fù)度很高,信息量不足。三是沒有探索模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與內(nèi)地發(fā)達(dá)省區(qū)相比,新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展比較滯后,模擬實(shí)驗(yàn)仍然是空白。四是互動(dòng)交流式教學(xué)模式空白。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài),尤其是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)沒有利用慕課平臺(tái),不能進(jìn)行互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)。在新疆與各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域缺乏交流,資源不能實(shí)現(xiàn)共享。五是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地涉及領(lǐng)域有限。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建 設(shè)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挿海荒苡行У赝ㄟ^實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)起到重要補(bǔ)充。

2.學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)方面層次不齊

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識(shí)的基礎(chǔ)之后,對(duì)文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)企 業(yè)之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系進(jìn)行全方位分析和探討的一門學(xué)科。要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的態(tài)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的各方面問題有一個(gè)全面的了解,這樣才能為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前,新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在這方面安排的課程較少,學(xué)生知識(shí)涉及面窄,學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握更談不上連貫性系統(tǒng)性用理論分析研究,解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力較弱,導(dǎo)致學(xué)生接受文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在一定困難。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不理想

(1)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)36學(xué)時(shí),其中課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式,管理不規(guī)范,資料保存不完整,未達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理,無法起到實(shí)質(zhì)性的作用。(2)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不規(guī)范。校外實(shí)踐可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沒有建立用于學(xué)生的調(diào)研實(shí)習(xí)固定的實(shí)踐基地,現(xiàn)實(shí)情況是老師分配小組自行聯(lián)系公司企業(yè)去實(shí)習(xí)調(diào)查實(shí)踐,調(diào)查內(nèi)容在各個(gè)單位差異較大,沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。(3)師資力量在實(shí)踐方面較薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,不但要求任課教師具備深厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)還要求教師本身也具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資雖為高校碩士博士畢業(yè),但均為“出校門、進(jìn)校門”的形式,雖然能滿足教學(xué)科研的需要,但沒有從事過文化傳媒類企業(yè)的運(yùn)營管理工作,存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問題。在教學(xué)中偏重理論講解,進(jìn)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。同時(shí),沒有將具有文化企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員引進(jìn)校園,新疆藝術(shù)學(xué)院也很少將教師送到企業(yè)進(jìn)行掛職工作,導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)問題的相應(yīng)解決對(duì)策

1.健全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系,整合實(shí)踐教學(xué)方法。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括理論知識(shí)的應(yīng)用和分析,用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)對(duì)文化市場(chǎng)、文化商品、文化商品價(jià)格、文化資源、文化投資、文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化經(jīng)濟(jì)管理主要范疇進(jìn)行具體分析,理論應(yīng)用能力和理論分析兩部分,能夠有利于學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析和解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題能力的培養(yǎng)。在《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》開設(shè)的學(xué)期中,將文化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)分為三個(gè)階段:課程實(shí)驗(yàn)階段,校內(nèi)的課程實(shí)踐階段和校外的課程實(shí)驗(yàn)階段。具體課時(shí)數(shù)按照實(shí)際情況進(jìn)行分配。課程實(shí)驗(yàn)仍然是采用的基本實(shí)踐教學(xué)方式,將課程進(jìn)行模塊化教學(xué),根據(jù)每模塊的內(nèi)容配備與時(shí)俱進(jìn)的新穎案例,通過完整的案例能夠使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段要求綜合運(yùn)用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)解決我國或新疆地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題,是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步和深化。引進(jìn)目前經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)訓(xùn)的沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。將每個(gè)模塊的課程知識(shí)進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生整體運(yùn)用課程知識(shí)的能力。

校外實(shí)踐階段。校外實(shí)踐是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式,有利于學(xué)生將課程知識(shí)落到實(shí)處,將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問題,提高學(xué)生的專業(yè)分析能力和解決實(shí)際問題的能力。

2.推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大部分課程的實(shí)踐教學(xué)需要在校內(nèi)完成,例如文化產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)管理,文化產(chǎn)業(yè)投資學(xué)等課程。建設(shè)ERP企業(yè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生通過角色扮演、模擬經(jīng)營、決策和博弈等方式處理文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)問題。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備電腦、投影儀等的更新?lián)Q代,實(shí)驗(yàn)室的硬件條件為教學(xué)軟件運(yùn)行提供保障,直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

3.積極建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。自新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦以來,每年均有大四學(xué)生去專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí),其中在新疆比較有影響力的單位有:年輪文化傳播有限公司、烏魯木齊文化傳媒投資有限公司、世紀(jì)中天文化傳播公司、新疆絲綢之路印象城營銷管理有限公司、烏市紅光山旅游有限責(zé)任公司、新疆頂尖文化發(fā)展有限公司等20多家公司,同時(shí)每年4月系部組織專場(chǎng)招聘會(huì)時(shí),以上公司紛紛來校招聘。每年循環(huán)往復(fù),但沒有與企業(yè)建立固定的聯(lián)系模。在課程教學(xué)過程中需要校外實(shí)踐時(shí)又讓學(xué)生小組自行去聯(lián)系,沒有將以往的企業(yè)資源進(jìn)行充分的利用,削弱了學(xué)生的實(shí)踐效率。校外??踐教學(xué)基地必須由系部出面,與各類文化傳媒企業(yè)、報(bào)社、銀行等單位聯(lián)系,簽訂文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐基地協(xié)議,保證實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間和具體內(nèi)容,這樣才能避免學(xué)生實(shí)踐的形式化。