序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇機(jī)電一體化的課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化;技能競賽;PLC課程;培訓(xùn)模式

機(jī)電一體化項(xiàng)目是高職院校技術(shù)競賽中的重點(diǎn)項(xiàng)目，對制造業(yè)和工程技術(shù)領(lǐng)域有重大影響。機(jī)電一體化項(xiàng)目是一個較為綜合的項(xiàng)目，為機(jī)械設(shè)備奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該項(xiàng)目包括傳感器檢查、傳感器靈敏度技術(shù)檢查、PLC控制技術(shù)檢查以及電動機(jī)基本控制、頻率和速度。本文著重分析機(jī)電一體化技能競賽對PLC課程教學(xué)模式的影響。

一、機(jī)電一體化競賽的特點(diǎn)與PLC的應(yīng)用及特點(diǎn)

(一)機(jī)電一體化項(xiàng)目競賽的特點(diǎn)。1．標(biāo)準(zhǔn)化和控制的一致性。在機(jī)電一體化比賽中，所有選手都將獲得一個指定的有限控制端口表。另外，選手無法在整個比賽操作期間更改此端口表，并且由于端口表已標(biāo)準(zhǔn)化，因此每個完成操作的選手的結(jié)果必須一致。區(qū)別在于，每個參與者花費(fèi)在完成一項(xiàng)任務(wù)上的時間長短和控制效果的準(zhǔn)確性。2．控制功能準(zhǔn)確性。在機(jī)電一體化競賽中，控制功能準(zhǔn)確性高則得分相對較高。為了確保控制功能的正確性，參賽選手必須具有非常強(qiáng)的技術(shù)要求，以確保他們能夠準(zhǔn)確完成比賽所需的技能標(biāo)準(zhǔn)動作。錯誤的操作過程將直接被判斷為結(jié)束，因此錯誤的操作也將失去分?jǐn)?shù)。因此，控制功能的準(zhǔn)確性對參賽選手來說非常重要。控制的準(zhǔn)確性取決于操作系統(tǒng)的控制程序，以滿足機(jī)電一體化競爭性工作條件的要求，并且參與者必須充分利用實(shí)況提供的控制核心設(shè)備來創(chuàng)建準(zhǔn)確的控制程序，然后完成要達(dá)到的目標(biāo)。由此可見，控制功能的準(zhǔn)確性是機(jī)電一體化競賽的關(guān)鍵要素。(二)促進(jìn)課程體系的建設(shè)。目前，教育部根據(jù)制造業(yè)的發(fā)展需要，已經(jīng)將機(jī)電一體化技能大賽作為一個常規(guī)賽項(xiàng)，因此各個工科類的職業(yè)院校培養(yǎng)了一大批機(jī)電一體化“應(yīng)用型和技能驅(qū)動型”的實(shí)踐型人才。我校近幾年來，在現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、自動化生產(chǎn)線的安裝與調(diào)試，工業(yè)控制、制造單元智能化改造與集成技術(shù)、人工智能技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用等多個技能大賽中屢次獲獎，指導(dǎo)老師們不斷總結(jié)與分析試題，找到機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵核心所在。通過分析與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)電一體化類的大賽項(xiàng)目涵蓋了多個不同領(lǐng)域的專業(yè)核心課程，將不同知識領(lǐng)域進(jìn)行了全面的有機(jī)結(jié)合。根據(jù)現(xiàn)有學(xué)校教育條件，我校以技能大賽來促進(jìn)教育教學(xué)改革，并組建了具有“扎實(shí)理論知識和實(shí)踐動手能力”的專職教師隊(duì)伍，對機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生確立了明確的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，即實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)際上與生產(chǎn)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，以完成專門的知識學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和全面的教育學(xué)習(xí)。機(jī)電一體化技能競賽的設(shè)備強(qiáng)調(diào)了多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用。學(xué)校必須根據(jù)技能競賽的要求突破學(xué)科界限，制定專業(yè)教育教學(xué)體系，將理論知識、實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)融為一體，創(chuàng)建新的課程體系。教室設(shè)在企業(yè)工廠中，課程開發(fā)與職業(yè)崗位結(jié)合在一起，學(xué)者與職業(yè)員工掛鉤，并建立高度針對性和實(shí)用性的課程系統(tǒng)。(三)PLC的應(yīng)用和特點(diǎn)。1．PLC的應(yīng)用。PLC是一種用于數(shù)字化操作的電子系統(tǒng)，廣泛用于醫(yī)療制造業(yè)、化學(xué)工業(yè)、冶金工業(yè)等領(lǐng)域。同時，PLC還用于某些品牌的編程軟件領(lǐng)域，主要通過繼電器執(zhí)行邏輯控制處理。2．PLC的特性。PLC提供了廣泛的應(yīng)用、強(qiáng)大的功能和易用性。PLC是一種電子系統(tǒng)，旨在工業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用程序中執(zhí)行出色的工作，并使用數(shù)字進(jìn)行算術(shù)運(yùn)算。PLC主要采用一種可編程存儲器來控制內(nèi)部存儲程序的順序。PLC是計(jì)時技術(shù)中非常重要的存儲。隨著PLC技術(shù)的發(fā)展，目前大多數(shù)微計(jì)算機(jī)技術(shù)已用于對工業(yè)控制設(shè)備進(jìn)行邏輯控制。PLC執(zhí)行與3D處理算法有關(guān)的各種任務(wù)，包括過濾、特征估計(jì)、表面重建、模型擬合和分段以及位置搜索，并且這些處理技術(shù)與管線串聯(lián)連接，因此整個過程的結(jié)構(gòu)清晰，提高了代碼的簡單性和可重用性。

二、技能競賽對于教學(xué)的促進(jìn)作用

(一)技能競賽對于教師教學(xué)的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)。1．技術(shù)競賽改善了教師教育教學(xué)。技術(shù)競賽不僅是學(xué)生展示自己能力的絕佳平臺，還是教師相互交流的平臺。教師不僅能通過參加競賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技術(shù)競賽來與其他大學(xué)競爭，還可以和同類院校進(jìn)行深入的討論和交流，以幫助教師相互學(xué)習(xí)，提高個人知識水平，更充分地掌握自動化生產(chǎn)線中的機(jī)械和電氣設(shè)備。此外，還可以對工業(yè)自動化生產(chǎn)線的安裝和接線規(guī)格的技術(shù)知識有更全面和深入的了解。就完整的機(jī)電一體化專業(yè)而言，每個專業(yè)都是緊密相關(guān)的，這種技能競賽使教師能夠擴(kuò)展自己的知識并使其知識更加廣泛。在教學(xué)過程中，可以將知識傳授給學(xué)生并提高專業(yè)知識。2．技術(shù)競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。大多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽的模式，大多數(shù)情況下只能通過視頻演示的方式來教給學(xué)生練習(xí)，而無法實(shí)現(xiàn)實(shí)際操作。學(xué)生只能坐在教室里被動地接受知識，即使在實(shí)驗(yàn)室中，在PLC實(shí)驗(yàn)設(shè)備上執(zhí)行的工作也是模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因此學(xué)生無法將PLC設(shè)備與其他真實(shí)的輸入和輸出設(shè)備結(jié)合使用。在實(shí)踐中，從長遠(yuǎn)來看，學(xué)生的長期練習(xí)能力下降，而操縱實(shí)驗(yàn)設(shè)備的能力也隨之下降。通過技術(shù)競賽，學(xué)生可以繼續(xù)根據(jù)競爭任務(wù)的要求動腦子思考問題。除了復(fù)習(xí)和檢索以前的知識之外，還可以更好地理解先前的知識，發(fā)現(xiàn)先前學(xué)習(xí)過程中的漏洞和缺陷，并及時補(bǔ)充先前學(xué)習(xí)的知識。另外，其還可以鼓勵學(xué)生自愿參考書籍和材料，搜索與比賽有關(guān)的內(nèi)容，并尋求老師的幫助。這些措施可以鼓勵學(xué)生全面了解機(jī)電一體化專業(yè)知識，擴(kuò)大的學(xué)生知識領(lǐng)域。(二)通過技能競賽不斷培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進(jìn)賽學(xué)的良性互動。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和競賽的初衷并不是讓極少數(shù)的學(xué)生來參賽提高技能，職業(yè)教育和技能競賽的方向應(yīng)該是全員化參賽，即“所有專業(yè)教師都可以來帶指導(dǎo)競賽，所有學(xué)生都可以參加技能大賽”，通過參賽，使職業(yè)教育的學(xué)生的專業(yè)知識、操作技能和個人素質(zhì)得到很大提高，在畢業(yè)參加工作時不僅精通專業(yè)技能，而且受到雇主的歡迎。但是，由于參與形式的局限性，只有少數(shù)學(xué)生能夠代表學(xué)校，競爭性項(xiàng)目已被引入到實(shí)踐教育中以為所有學(xué)生提供競爭性結(jié)果。被選入代表學(xué)校參加技能大賽的學(xué)生，同一個大賽項(xiàng)目組成小組工作模式，即組建一個團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員分工合作。對于機(jī)電一體化類的技能大賽，需要團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝和調(diào)試、PLC編程和調(diào)試等工作，在整個備賽、比賽過程中，潛移默化地引導(dǎo)與教育學(xué)生充分合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、大國工匠的職業(yè)素養(yǎng)。通過各個技能大賽不同的評分標(biāo)準(zhǔn)來選擇和評估團(tuán)隊(duì)之間的技能，使每個團(tuán)隊(duì)中的成員的學(xué)習(xí)熱情和責(zé)任感得到提高。相反，教師在平時課堂教學(xué)過程中通過分組教學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生的長處，選擇出在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，同時，技能競賽的參與者可以在實(shí)踐教學(xué)中扮演教師助手的角色，學(xué)生之間的相互指導(dǎo)可以有效提高教育效率，實(shí)現(xiàn)競賽的積極互動。(三)增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)和自學(xué)技能的興趣。興趣是可以激發(fā)學(xué)生熱情和主動性的最好的老師，而機(jī)電一體化的專業(yè)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，如果偏離實(shí)際操作，純理論知識將很無聊。機(jī)電一體化類技能競賽項(xiàng)目都有清晰的控制動作要求和直觀的輸出現(xiàn)象，通過實(shí)際操作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。以制造單元智能化改造與集成技術(shù)技能大賽為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了PLC、電機(jī)控制、變頻器、人機(jī)界面等專業(yè)知識后，可以進(jìn)行智能制造單元的設(shè)備裝配，通過編譯PLC程序，調(diào)整變頻器參數(shù)等來實(shí)現(xiàn)自動控制。人機(jī)界面編程和其他操作可在人機(jī)界面上獲得控制信號并顯示操作狀態(tài)。工業(yè)機(jī)器人、機(jī)械手根據(jù)控制要求從倉庫中抓取物料，并用傳送帶將物料釋放。逆變器驅(qū)動三相電動機(jī)拉動并運(yùn)行傳送帶，然后推桿將物料推入斜槽。整個系統(tǒng)模擬了一個很小的工業(yè)控制情況，學(xué)生可以直觀地看到簡化版本的機(jī)器人、傳送帶和氣動系統(tǒng)的運(yùn)行過程。當(dāng)學(xué)生意識到自己設(shè)計(jì)和編寫的程序可以驅(qū)動設(shè)備時，他們就會確信自己之前所做的工作。通過一系列任務(wù)來培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)技能，有助于提高學(xué)習(xí)熱情，并從“要我學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，從被督促學(xué)習(xí)到主動尋找學(xué)習(xí)材料的計(jì)劃。(四)技能競賽對于學(xué)生規(guī)范意識與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。1．技術(shù)競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識。學(xué)生成長應(yīng)在規(guī)范的前提下進(jìn)行，以提高學(xué)生的自我修養(yǎng)和素質(zhì)。在機(jī)電集成領(lǐng)域，設(shè)備安裝、電線和電線的連接以及電線直徑的選擇都具有非常標(biāo)準(zhǔn)化的要求。根據(jù)規(guī)格，只有實(shí)操后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果才比較完整。但是，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，它們都是模擬練習(xí)，因此許多學(xué)生沒有注意操作過程的細(xì)節(jié)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果，因此可以用來改善機(jī)電一體化的競爭。2．技能競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由于一個人的力量無法完成工業(yè)化項(xiàng)目，其大多數(shù)需要多人的合作，機(jī)電一體化競賽也是如此。一個人要完成整個比賽，必須努力工作并學(xué)會彼此合作。機(jī)電一體化智能競賽的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識，以及為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)化意識和學(xué)習(xí)技能。

三、PLC教學(xué)的改革和實(shí)踐

(一)最大程度利用實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及拓展校外實(shí)訓(xùn)基地。1．充分利用實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)。PLC課程是一門工業(yè)化比較強(qiáng)的課程，比其他課程更為實(shí)用。學(xué)習(xí)PLC課程的學(xué)生必須了解該課程的基礎(chǔ)知識，并靈活地使用PLC的基本準(zhǔn)則。傳統(tǒng)的教學(xué)法是課堂教學(xué)法，學(xué)生是被動適應(yīng)的，這是培養(yǎng)學(xué)生的編程和適應(yīng)能力的主要障礙。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)除了使學(xué)生具有適應(yīng)課程編程的能力之外，還將對本課程有更深入的了解。同時，使用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)可增加本課程中教師與學(xué)生之間的互動，并改善PLC過程中教師與學(xué)生之間的隱性理解。2．將培訓(xùn)基地?cái)U(kuò)大到學(xué)校以外。PLC主要用于工業(yè)領(lǐng)域，是專門為工業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)的，是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心。PLC在大多數(shù)行業(yè)中也被使用，因?yàn)樗鼈兲峁┝藦V泛的應(yīng)用，具有強(qiáng)大的功能和易用性。但是，在PLC的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)校教育條件的地理位置和基本設(shè)備有限，某些作業(yè)控制過程只能通過模擬作業(yè)來執(zhí)行。擴(kuò)大校外PLC一體化實(shí)訓(xùn)基地，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和主觀性，并且在學(xué)生管理過程中可以提供標(biāo)準(zhǔn)和即時的指導(dǎo)，讓學(xué)生及時糾正不規(guī)范的行為。(二)采用面向任務(wù)的培訓(xùn)和分級培訓(xùn)模式。1．采用面向任務(wù)的培訓(xùn)模式。將機(jī)電一體化競賽添加到PLC課程中時，整個自動化生產(chǎn)線可以分為幾個小工作點(diǎn)，并且老師可以單獨(dú)分析這些小工作點(diǎn)并將其引導(dǎo)到與這些工作點(diǎn)相關(guān)的相關(guān)知識點(diǎn)。為了同時說明，可將學(xué)生分成小組，并指導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論。教師還執(zhí)行小組教學(xué)模式，劃分每個小組的工作點(diǎn)，每個小組的工作是相同的。學(xué)生根據(jù)老師設(shè)定的工作要求進(jìn)行練習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注這些工作要求，并明確小組的目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)模式教學(xué)模式，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)PLC課程的動力并提高他們的實(shí)踐技能。通過競爭進(jìn)行教育，學(xué)生不僅可以通過完成一項(xiàng)任務(wù)來掌握競爭性知識和實(shí)踐技能，而且還可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)PLC課程的信心和能力。2．采用分級教學(xué)模式。目前，每個職業(yè)學(xué)院的班級都有幾十名學(xué)生。學(xué)生人數(shù)眾多，并且對課堂上老師教的專業(yè)內(nèi)容的接受程度也不一樣，每個人的水平參差不齊。如果教師采用相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生將無法發(fā)揮自己的優(yōu)勢，上課時間會稍有浪費(fèi)，但對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，如果過高，有些人將無法跟上教室的進(jìn)度，可能會失去學(xué)習(xí)熱情。因此可以對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，通過實(shí)操訓(xùn)練來提高學(xué)生對PLC控制過程的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對PLC課程學(xué)習(xí)的信心，對于動手能力強(qiáng)和編程學(xué)習(xí)靈活性好的學(xué)生可以培養(yǎng)其編程技能。

四、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，國家對技術(shù)人才的需求在增加，應(yīng)積極促進(jìn)教學(xué)改革，增加高科技人才的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國工業(yè)流程的進(jìn)步。特別是工科類的高職院校，如機(jī)電一體化、電氣自動化等專業(yè)，有必要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

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篇2

關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);過程導(dǎo)向;實(shí)訓(xùn)模式

現(xiàn)有的中職機(jī)電專業(yè)課程體系對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，原因在于它沒有很好地分析和研究生產(chǎn)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，同企業(yè)提出的課題對接不上。由于針對性較差，造成了理論與實(shí)踐的脫節(jié)。這主要表現(xiàn)在所開設(shè)的各門課程獨(dú)立縱向成線，缺乏彼此之間應(yīng)有的溝通，沒有達(dá)到教學(xué)為了生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的目的。同時，由于我們實(shí)訓(xùn)條件有限，實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，使得學(xué)生無法在實(shí)踐方面達(dá)到生產(chǎn)實(shí)際的要求。

如何縮小課程體系與生產(chǎn)實(shí)際的差距，體現(xiàn)出就業(yè)導(dǎo)向的指導(dǎo)思想？筆者認(rèn)為中職機(jī)電專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該注重職業(yè)的生產(chǎn)過程和實(shí)際的要求，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求之間的針對性，以職業(yè)崗位的需求來確定教學(xué)內(nèi)容。為此，需要構(gòu)建起中職機(jī)電專業(yè)過程導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

一、中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

中職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的建設(shè)就是要求我們培養(yǎng)出具有機(jī)電一體化全方位的技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，設(shè)計(jì)有關(guān)基礎(chǔ)知識教育、實(shí)踐能力訓(xùn)練、思想品德的培養(yǎng)等方案。這就要求我們所要傳授的知識內(nèi)容是不變的，但是我們所講解的步驟發(fā)生了變化。我們在安排所學(xué)習(xí)課程的順序時，不是按照其基本性質(zhì)和內(nèi)容來劃分的，而是根據(jù)每個學(xué)生性格特點(diǎn)的不同來區(qū)分的，根據(jù)學(xué)生應(yīng)該學(xué)到的專業(yè)知識、應(yīng)該具備的基本實(shí)踐能力來準(zhǔn)備好課程。我們的課程以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，設(shè)置了基礎(chǔ)能力的教育、思想素質(zhì)的培養(yǎng)兩大方向，并以此來安排學(xué)生上課的體系。

其中有關(guān)思想素質(zhì)課程可包括思想方面的，然后是基礎(chǔ)文化知識的傳輸，還有身心素質(zhì)教育等，使得我們的學(xué)生能夠得到全方位的各個方面的教育。這種全方位的教育與我們所需要掌握的專業(yè)知識有一定的關(guān)聯(lián)性。我們單單學(xué)習(xí)課本上的知識，就可以提升學(xué)生的基本素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，同時使得學(xué)生的思維變得活躍，這些對于學(xué)生們以后的積極向上，適應(yīng)社會有一定的幫助。我們有關(guān)思想方面的教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，是一種積累的過程。思想品德教育課程的設(shè)立雖然不會立刻見到效果，但是有可能對學(xué)生未來的發(fā)展提供幫助，是學(xué)生的進(jìn)步的強(qiáng)大推動力。

培養(yǎng)全能職業(yè)型人才主要就是以盡可能小的代價來獲取盡可能多的效益，我們主要就是要培養(yǎng)學(xué)生在遇到問題的時候能夠知曉怎么做以及知道怎樣才能夠把事情辦得更好。因此，我們對于相關(guān)技術(shù)方面培養(yǎng)的教育課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)分為不同難度的、不同層次的職業(yè)基礎(chǔ)能力教育課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力教育課程以及職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力教育課程等。在學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力得以提升、經(jīng)驗(yàn)得以培養(yǎng)的同時，培養(yǎng)策略決策能力就成為其中的關(guān)鍵部分了。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程所包括的多數(shù)是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識和能力，這是需要我們學(xué)生來掌握的、技能能力的訓(xùn)練就需要嚴(yán)格要求規(guī)范，在不知不覺中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)有關(guān)能力應(yīng)用課程就泛指必須在某些實(shí)際專業(yè)崗位落實(shí)能力應(yīng)用方面的課程。中職院校需要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用職業(yè)崗位（群）所必需的技巧，同時必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線來設(shè)置課程。這類課程大多數(shù)是技術(shù)相對獨(dú)立的課程，在教學(xué)實(shí)際講解過程中需要重點(diǎn)從控制系統(tǒng)觀念的角度把握這些課程之間各種錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，把我們所講的知識的重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)踐能力統(tǒng)一到一個系統(tǒng)的層面上來，可以由若干的能力訓(xùn)練組合來組成，實(shí)用型人才主要就是靠這一方向課程的講解與實(shí)際訓(xùn)練來加以合成的。這一大類課程的實(shí)際應(yīng)用，各方面的全力配合，能夠培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)際動手能力的全能型人才。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用方面能力教育課程就是在實(shí)際操作過程以及系統(tǒng)掌握的基礎(chǔ)上，將那些不在系統(tǒng)以內(nèi)的相對獨(dú)立的某些職業(yè)技術(shù)加以系統(tǒng)的應(yīng)用，控制系統(tǒng)的觀念在這些教學(xué)過程中會得以充分的展現(xiàn)，我們可以規(guī)劃出多個各個方面的典型的系統(tǒng)來作為學(xué)生們的教學(xué)對象。比如，典型的某些機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、其所產(chǎn)生的故障的診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線的安裝調(diào)試、機(jī)電故障的診斷與維護(hù)等等，通過我們所學(xué)到的理論知識與實(shí)踐能力的相互配合來大大提高學(xué)生的整體掌控能力。從而培養(yǎng)學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度來發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在工作過程方面的課程開發(fā)

機(jī)電一體化相關(guān)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程的體系是在我們工作的過程中，對于各種課程加以篩選，取長補(bǔ)短，在考慮到學(xué)生自身、社會、家庭等方面因素的影響的情況下，能夠滿足社會的需求，滿足市場經(jīng)濟(jì)對于我們?nèi)苄徒?jīng)濟(jì)人才的需求，其主要表現(xiàn)在：

1.必須保證足夠的經(jīng)驗(yàn)，能夠掌握牢固的理論知識。不能有知識大于一切的思想負(fù)擔(dān)。

2.我們所設(shè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操控能力為主，再配合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，整體迎合我們課程的安排。

3.按照我們要達(dá)到的職業(yè)技術(shù)能力、實(shí)踐操作能力以及綜合能力的測評的整體要求來設(shè)計(jì)課程的安排。

我們有關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)新課程的安排完全擺脫了舊式系統(tǒng)的束縛，以全新的理念，全新的標(biāo)準(zhǔn)來要求，其具有以下特點(diǎn)：（1）能夠直接接觸到專業(yè)知識，提高了學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣;（2）重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出專業(yè)能力的訓(xùn)練;（3）對于新知識、新課程更加重視;（4）在我們新標(biāo)準(zhǔn)、新理念安排課程的學(xué)習(xí)下，我們的全能型專業(yè)人才更加優(yōu)秀。

三、課程考核的原則

關(guān)于中職機(jī)電課程考核是對于我們學(xué)生所學(xué)知識、實(shí)踐能力的一項(xiàng)指標(biāo)，適時適量的考核可以檢測學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，還可以從考核中找出學(xué)生所存在的問題，對于我們教學(xué)方面的改進(jìn)有很大幫助。

（1）需要從基礎(chǔ)知識入手，充分理解、掌握及合理的運(yùn)用。

（2）我們要盡量全面地考核，考核的寬度、深度、范圍可以無限地拓展，盡量挖掘出學(xué)生的潛能。

（3）我們的答案是不一定的，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮。

（4）我們的考核制度可以分批、分時，這樣對于學(xué)生的進(jìn)步我們就可以很好地記錄，實(shí)施全程化的跟蹤考核。

（5）我們的基本技能考核要求要嚴(yán)格，同時鼓勵創(chuàng)新，在熟練掌握基本技巧后加以進(jìn)步。

每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目課程，都是被細(xì)化和固化成這樣一種環(huán)節(jié)：課程的屬性;參考課時、總的學(xué)分、課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路;項(xiàng)目的訓(xùn)練內(nèi)容;技能考核時的要求;實(shí)施建議;教學(xué)條件;學(xué)習(xí)評價等等。由于各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一致，而且職業(yè)教育的教學(xué)成本、教學(xué)資源的投入相對比較高，因此，在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)，實(shí)施這些項(xiàng)目教學(xué)時，項(xiàng)目產(chǎn)品不可能和實(shí)際產(chǎn)品或者服務(wù)完全的一致。為了便于項(xiàng)目課程教學(xué)的開展，完成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)要求，還要把教室設(shè)計(jì)成理想現(xiàn)實(shí)一體化所要求達(dá)到的實(shí)際或者是模擬的機(jī)電企業(yè)環(huán)境，突出機(jī)電專業(yè)的教室綜合能力的專業(yè)功能，充分體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)法的雙重

需要。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘要：取得較好的課程教學(xué)效果一直是教學(xué)過程追求的目標(biāo)。本文根據(jù)多年機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)體會，提出通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性能更好地完成教學(xué)要求，并取得較好的教學(xué)效果。

論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

機(jī)電一體化技術(shù)是一門新型的邊緣技術(shù)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個新生事物，在我校開設(shè)此課程還不足十年的時間。開設(shè)此門課程是為了適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個國家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機(jī)械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為該門課程的主講教師，本人不斷探討教學(xué)方式方法，力爭取得更好的教學(xué)效果。

一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果

由于多媒體匯集了文字、圖形、動畫、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無限想象的空間，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問題的方式，而且逐漸以其直觀、生動的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于知識的獲取。

根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，制作了多媒體課件，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式中圖表簡單且不精確，視覺效果差的不足，增加了圖片、動畫及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在這門課的序言中，介紹機(jī)電一體化技術(shù)這個比較抽象的概念時，首先讓學(xué)生了解什么是機(jī)電一體化產(chǎn)品，進(jìn)而得出生產(chǎn)、制造機(jī)電一體化產(chǎn)品過程中用到的各種原理和方法即機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)介紹常用的機(jī)電一體化產(chǎn)品時，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機(jī)電一體化產(chǎn)品時，直接在投影屏幕上打出打印機(jī)和全自動照相機(jī)的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機(jī)電一體化產(chǎn)品時，列出了中國的“神舟五號”載人航天飛機(jī)和美國“勇氣”號火星探測車的圖片……；如列舉兒童玩具中會動的機(jī)器狗，最尖端的機(jī)電一體化產(chǎn)品——機(jī)器人，直接插入了相應(yīng)的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來。這些多媒體效果的應(yīng)用不但使學(xué)生一目了然地理解了本門課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣。

再如，在序言中為了直觀、生動地說明本門課程的主要內(nèi)容時，通過機(jī)器人這個真實(shí)產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例來具體分析。首先通過機(jī)器人下臺階、機(jī)器人回答主持人問題、機(jī)器人跳舞的錄像分析機(jī)器人要完成任一動作都要由構(gòu)成機(jī)器人身體的框架、四肢和機(jī)體內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機(jī)電一體化產(chǎn)品主要由機(jī)械系統(tǒng)、檢測系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設(shè)備等五個主要部分構(gòu)成，進(jìn)而得出與這五個系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機(jī)械技術(shù)、檢測技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)和理解過程水到渠成，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

還如，在介紹機(jī)械系統(tǒng)中各種機(jī)構(gòu)的工作原理時，如果不采用多媒體形式，許許多多的機(jī)構(gòu)簡圖必須在黑板上手工畫出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復(fù)雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時間，另一方面繪制不準(zhǔn)確，影響學(xué)生對其工作原理的理解，如果通過掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時間，而且與原圖片一致，易于學(xué)生理解與掌握。另外，為了形象地說明某些機(jī)構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動畫資料，動畫模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且難以理解之苦，同時還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，使學(xué)生很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容。

總之，采用多媒體教學(xué)，使機(jī)電一體化技術(shù)這樣一門枯燥單調(diào)的課程變得生動有趣，易于掌握，取得了很好的教學(xué)效果。

二、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯

根據(jù)該課程的多輪教學(xué)體會，很多學(xué)生開始興趣很大，但隨著課程的進(jìn)行，逐漸喪失了興趣，課程學(xué)習(xí)變成了包袱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容較多，所以進(jìn)度較快，學(xué)生又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有照顧到課程系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大多只針對個別知識點(diǎn)，而教學(xué)對象又是沒有任何工程經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，使得本來富于魅力的知識變成了空洞的說教和內(nèi)容的堆積，學(xué)生感到難以致用，喪失了興趣。面對這樣的情況，如何解決學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差的問題，幫助學(xué)生深入理解知識、掌握知識，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點(diǎn)所在。

高等學(xué)校在教學(xué)之外還應(yīng)具備科研和服務(wù)社會的功能，科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是順理成章的事情。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入科研項(xiàng)目和科研成果具有重要的作用和意義。

筆者在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，通常以自己的科研實(shí)踐為案例，變抽象為直觀，通過實(shí)物樣機(jī)來理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)過程中，無論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤苗自動移栽機(jī)”和“嫁接機(jī)器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中觸手可及的真實(shí)產(chǎn)品，令學(xué)生信服，也取得了非常好的教學(xué)效果。

比如，講述同步帶的工作原理時，直接把在科研項(xiàng)目中應(yīng)用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過實(shí)物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進(jìn)電機(jī)的控制及工作原理時，把可編程邏輯控制器及步進(jìn)電機(jī)拿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過程并現(xiàn)場編制梯形圖。學(xué)生見到實(shí)物并觀察編程過程后通過親自動手實(shí)踐很輕松地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例或者科研項(xiàng)目案例，既有助于學(xué)生對理論知識的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對實(shí)際問題的思考能力。總之，課堂教學(xué)并非是一個獨(dú)立的過程，與科研實(shí)踐緊密結(jié)合會取得事半功倍的教學(xué)效果。

三、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，布置豐富的課外作業(yè)

學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的，適當(dāng)給學(xué)生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學(xué)習(xí)的“壓力”，他們就會變得主動起來，就會花更多的時間在學(xué)習(xí)上。根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：

首先，講述“檢測系統(tǒng)”的傳感器時，由于教材永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學(xué)都查到了很多應(yīng)用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學(xué)生掌握了課程基本內(nèi)容的同時又拓寬了視野。

其次，為使學(xué)生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機(jī)器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學(xué)生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機(jī)器人，如移栽機(jī)器人、嫁接機(jī)器人、擠奶機(jī)器人、西紅柿采摘機(jī)器人、黃瓜收獲機(jī)器人等，學(xué)生們在分析其結(jié)構(gòu)組成及工作原理的過程中進(jìn)一步掌握和鞏固了機(jī)電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。

篇4

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化；課程體系

機(jī)電一體化技術(shù)是建立在機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)和信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器與測試技術(shù)、電力電子技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等現(xiàn)代高新技術(shù)群體基礎(chǔ)之上的一種高新技術(shù)。而高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才。以學(xué)術(shù)為中心的學(xué)科課程理論來構(gòu)建高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)；“以機(jī)為主，機(jī)電結(jié)合”、“以電為主，機(jī)電結(jié)合”或“機(jī)械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的要求。為此，探索高職教育教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程體系，創(chuàng)新機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，對提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力具有重要意義。

一、 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在的不足

通過對重慶部分學(xué)校高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系考察，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系存在以下不足：

（1）一些反映當(dāng)今新技術(shù)的課程沒有納入高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，不夠突出使用與課程相關(guān)的應(yīng)用軟件的能力培養(yǎng)，特別是有些公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，如數(shù)學(xué)軟件和CAE軟件等，課程結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步完善，使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)更加完整。

（2）課程交叉內(nèi)容多，特別是專業(yè)課，例如《數(shù)控加工工藝》與《制造技術(shù)基礎(chǔ)》、《數(shù)控機(jī)床》和《數(shù)控技術(shù)》、《數(shù)控機(jī)床維修》和《電氣控制與電機(jī)拖動》有大量內(nèi)容重復(fù)，課程體系不夠精練，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

（3）高職機(jī)電一體化課程體系，有強(qiáng)調(diào)操作而排斥知識的重要性的傾向，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒能充分發(fā)揮，基本功不夠扎實(shí)，技術(shù)實(shí)踐能力較差。現(xiàn)行課程體系力求在培養(yǎng)操作工，而不利于培養(yǎng)高級機(jī)電一體化應(yīng)用性人才。

（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)脫離工廠真實(shí)環(huán)境，一些實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備由于缺乏技能型教師和真實(shí)的工廠生產(chǎn)環(huán)境，沒有充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。

二、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本思路

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本原則是：以課程理論為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育課程模式，突出“新、精、實(shí)用、高效”的特點(diǎn)，以能力為中心，創(chuàng)建一個知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業(yè)教育的新理念、反映機(jī)電一體化專業(yè)新技術(shù)；課程體系的精指課程設(shè)置簡捷而無冗余；實(shí)用指課程設(shè)置能滿足職業(yè)崗位的要求；高效指要求學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)效率要高。其思路如下：

第一， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。隨著科學(xué)技

術(shù)的發(fā)展，給產(chǎn)業(yè)工人和技術(shù)人員的工作性質(zhì)帶來了很大的變化，主要表現(xiàn)為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態(tài)度，而不是機(jī)械、重復(fù)的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業(yè)成了非常普通的事情；技術(shù)革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現(xiàn)代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術(shù)更新速度加快，導(dǎo)致工作類型和工作內(nèi)容更新速度加快；現(xiàn)代的工作更多地是一種團(tuán)隊(duì)組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質(zhì)的這些變化要求高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的知識結(jié)構(gòu)要新、要完整，有利于再學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)崗能力培養(yǎng)和滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，為此對現(xiàn)行課程作以下調(diào)整： “注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用”，英語和數(shù)學(xué)由兩學(xué)期增加到三學(xué)期，增加專業(yè)英語、復(fù)變函數(shù)和積分變換、現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法和現(xiàn)代控制理論課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)軟件（如MATLAB）的應(yīng)用； AutoCAD與機(jī)械制圖融合，通過AutoCAD為工具進(jìn)行機(jī)械制圖的教學(xué)，這樣就不用把AutoCAD單獨(dú)設(shè)置為一門課程；工程力學(xué)和機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程應(yīng)增加軟件的應(yīng)用內(nèi)容（如ANSYS和ADAMS的應(yīng)用）。

第二， 高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系應(yīng)突出學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力培養(yǎng)。在構(gòu)建高職機(jī)電

一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)理解為反復(fù)操作訓(xùn)練的誤區(qū)。學(xué)生見習(xí)的多，實(shí)習(xí)的少，重復(fù)的操作訓(xùn)練多，綜合的技術(shù)實(shí)踐少。什么是“技術(shù)”？技術(shù)是一個歷史的范疇。技術(shù)最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術(shù)的形象。近代科學(xué)興起后，技術(shù)主要表現(xiàn)為，依據(jù)自然規(guī)律，運(yùn)用一定的手段、方法，特別是以機(jī)器的使用為中介，對物料、能量、信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換或加工，以滿足人類需要的實(shí)踐活動。在當(dāng)代，人們通常把技術(shù)定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規(guī)律，在改造和控制自然的實(shí)踐中所創(chuàng)造的勞動手段、工藝方法和技術(shù)體系的總和” 。技術(shù)實(shí)踐指的是人們的技術(shù)活動，技術(shù)實(shí)踐能力不僅包括操作能力，還包括技術(shù)設(shè)計(jì)的能力等，關(guān)于機(jī)電一體化技術(shù)不僅包括設(shè)備的操作與維修，還應(yīng)包括設(shè)備的機(jī)械設(shè)計(jì)、控制設(shè)計(jì)以及設(shè)備制造技術(shù)。所以高職機(jī)電一體化專業(yè)不能僅僅強(qiáng)調(diào)操作技能的培養(yǎng)，應(yīng)該突出技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和滿足社會對應(yīng)用性人才的需要。

第三，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的投資方式，充分發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的作用。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)企業(yè)化，以學(xué)校企業(yè)雙贏的方式，將學(xué)校實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投資與企業(yè)的技術(shù)改造相結(jié)合，將有些實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建立在企業(yè)。如果是這樣的話，一則為學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，二則促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，三則盤活學(xué)校的實(shí)驗(yàn)投資，四則鞏固了“校企結(jié)合”的共同利益基礎(chǔ)。

第三， 以“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的模式夠建高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系。“三段式課程模式”

通常把職業(yè)教育課程劃分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三類，其中公共基礎(chǔ)課指語文、數(shù)學(xué)、外語等通用課程；專業(yè)基礎(chǔ)課主要是一些由抽象程度較高的專業(yè)原理性知識所構(gòu)成的課程；專業(yè)課是由一些較為具體、適用的單項(xiàng)技術(shù)的理論知識構(gòu)成的課程。現(xiàn)行高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和操作訓(xùn)練四部分組成，本質(zhì)上是弱化了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結(jié)構(gòu)除了削弱了基礎(chǔ)外，課程交叉內(nèi)容多，專業(yè)課程內(nèi)容空泛、針對性不強(qiáng)。鑒此，我們通過強(qiáng)化基礎(chǔ)，取消專業(yè)課，提出了高職機(jī)電一體化專業(yè) “基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式。基礎(chǔ)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)和基本的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，項(xiàng)目（訓(xùn)練）旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和崗位工作能力。基礎(chǔ)課以課堂教學(xué)加實(shí)驗(yàn)的形式授課，項(xiàng)目（訓(xùn)練）是以工作任務(wù)為引領(lǐng)，根據(jù)崗位的要求開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目，由學(xué)生根據(jù)擇業(yè)意向和興趣選擇他（她）所需的項(xiàng)目，從而保證按學(xué)生和社會的需要設(shè)計(jì)教學(xué)。項(xiàng)目的選擇以能力為主線，項(xiàng)目的主要來源是職業(yè)崗位，一個項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術(shù)、基本技能要求，如旨在培養(yǎng)數(shù)控車工的數(shù)控車削加工項(xiàng)目應(yīng)在數(shù)控車床結(jié)構(gòu)認(rèn)知、數(shù)控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數(shù)控編程與操作等方面都得到訓(xùn)練。再如機(jī)床設(shè)計(jì)項(xiàng)目要涵蓋機(jī)床制造廠設(shè)計(jì)崗位的基本技能和技術(shù)內(nèi)容。項(xiàng)目以工作為本位（指在工作現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)）的形式實(shí)施，由技師、工程師、專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)教師。

三、高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的內(nèi)容

（1）基礎(chǔ)（學(xué)時：共4學(xué)期）：基礎(chǔ)英語，專業(yè)英語， 高等數(shù)學(xué)（上、下），線性代數(shù)，復(fù)變函數(shù)及積分變換，法律基礎(chǔ)，小平理論，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，機(jī)械制圖，工程力學(xué)，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，機(jī)械制造基礎(chǔ)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，電工基礎(chǔ)，電子技術(shù)基礎(chǔ)，電力電子技術(shù)，匯編語言，微機(jī)原理與接口技術(shù)，傳感器與檢測技術(shù)，電氣控制與PLC技術(shù)，數(shù)控原理與系統(tǒng)，現(xiàn)代控制理論。

（2）項(xiàng)目（學(xué)時：共2學(xué)期）:數(shù)控車削加工，機(jī)床設(shè)計(jì)，數(shù)控機(jī)床的電氣控制設(shè)計(jì)，刀具設(shè)計(jì)，機(jī)電一體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)，模具設(shè)計(jì)等。

培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)過硬的應(yīng)用性人才，是社會對高等職業(yè)教育的客觀要求，為了構(gòu)建“新、精、實(shí)用、高效”，以技術(shù)實(shí)踐能力為中心，知識結(jié)構(gòu)完整，具有應(yīng)用性、實(shí)用性和崗位針對性的高職機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，“基礎(chǔ)+項(xiàng)目”的 課程模式是一個較好的解決方案。

作者單位：重慶三峽學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

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篇5

關(guān)鍵詞：高職課程體系工作過程系統(tǒng)化

高職教育的目標(biāo)是以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，它與普通高校培養(yǎng)科學(xué)研究型人才的目標(biāo)有著明顯的區(qū)別。但是目前在高職教育中還存在許多與實(shí)際需要不相符合的地方，因此在我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中，依托地區(qū)裝備制造業(yè)發(fā)展，以企業(yè)崗位需要和典型工作任務(wù)為依據(jù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需要，積極開展構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的機(jī)電一體化技術(shù)課程體系教育改革的探索和實(shí)踐。

1 地區(qū)裝備制造行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，推動工業(yè)有了空前的進(jìn)步，傳統(tǒng)的機(jī)械加工制造業(yè)已不適應(yīng)當(dāng)前工業(yè)發(fā)展的需求。隨著我國加入WTO，為了提高企業(yè)自身的競爭力，促使企業(yè)生產(chǎn)向著高科技高效率的方向發(fā)展。在工業(yè)領(lǐng)域中，生產(chǎn)設(shè)備的自動化程度的演變，是工業(yè)控制計(jì)算機(jī)技術(shù)、檢測技術(shù)、氣動、液壓、機(jī)械及電子技術(shù)、電機(jī)控制技術(shù)以及系統(tǒng)控制技術(shù)得到越來越廣泛應(yīng)用的結(jié)果。綜合了信息技術(shù)、機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、自動控制技術(shù)的自動生產(chǎn)系統(tǒng)，數(shù)字控制技術(shù)已經(jīng)滲透到了人們生活的方方面面，因此具有綜合技術(shù)的新崗位日益增多，對從事該崗位的運(yùn)行與維護(hù)人才有了更高的要求。2008年1-11月，大連機(jī)電產(chǎn)品出口104.9億美元，比去年同期增長23.5%，占全市外貿(mào)出口比重的47.5%，比同期占比提高了0.2個百分點(diǎn)，機(jī)電產(chǎn)品出口企業(yè)1622家。

調(diào)研表明，大連地區(qū)大中型制造企業(yè)擁有數(shù)控機(jī)床、自動化生產(chǎn)線等機(jī)電一體化設(shè)備的占90%以上，如大連機(jī)床集團(tuán)、華錄電子、一汽集團(tuán)大連柴油機(jī)廠、主營塑鋼門窗的實(shí)德集團(tuán)、制造大型起重及港口設(shè)備的大重集團(tuán)都擁有相關(guān)的設(shè)備、車間，因此，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求將會更大，要求會更高。這就為機(jī)電一體化專業(yè)提供了廣闊的生存空間。

城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向帶動我市產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)的人才需求呈上升趨勢，同時用人單位對人才的需求呈現(xiàn)出專業(yè)化和特色化趨勢。專業(yè)崗位趨于細(xì)化，職位劃分較為詳盡，從總量和增量上看，我市人才需求在全國副省級城市中居于前列，人力資源擁有量在全國50個主要城市中居第15位。隨著我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才需求呈旺勢增長態(tài)勢。在“十一五”期間，全市技能型人才缺口46萬人之多。其中對船舶制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修等現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)工種的人才需求量達(dá)33萬人左右。

2 社會人才的需求及對職業(yè)素質(zhì)的要求

2.1 人才的需求 通過企業(yè)對人才的需求看，對各個工種及職位的需求量是不一樣的，其中需要企業(yè)期望學(xué)生對機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要優(yōu)秀。占到將近42%，說明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)械又懂電氣的人才，對數(shù)控操作、數(shù)控編程、CAD繪圖的需求也較大，另外機(jī)電類企業(yè)對營銷人才的需求也占了一定的比重，有近20%，這幾年隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大連作為國家裝備制造業(yè)基地和船舶制造業(yè)基地，地區(qū)機(jī)電類企業(yè)和機(jī)電類產(chǎn)品逐年增加，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才也變得熱俏起來。從調(diào)查的情況看，企業(yè)對技術(shù)主管，品質(zhì)管理知識等職位都有不同程度的需求，隨著這些企業(yè)在發(fā)展過程中的不斷壯大，使機(jī)電一體化技術(shù)人才的去向呈現(xiàn)多元化的趨勢，也不斷向管理層發(fā)展。這也就使我們在專業(yè)定位時有更大的選擇。

2.2 職業(yè)素質(zhì)的要求 通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)越來越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會競爭力。

3 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)新型課程體系構(gòu)建的依據(jù)

3.1 高職教育必須以能力培養(yǎng)為核心，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù) 高職教育人才培養(yǎng)定位，是為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，所以在建設(shè)過程中必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

3.2 高職教育要構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系 高職教育是以能力培養(yǎng)為核心，所以在構(gòu)建課程體系時必須打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科體系，建立以能力培養(yǎng)為主要特征的工作過程系統(tǒng)化課程體系，即在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)高職畢業(yè)生實(shí)際需求，對各種工作任務(wù)進(jìn)行分析，確定各崗位工作任務(wù)，根據(jù)工作任務(wù)確定應(yīng)具備的職業(yè)能力，再由職業(yè)能力確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并結(jié)合人的認(rèn)識規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。

3.3 高職的教學(xué)內(nèi)容要突出能力培養(yǎng)，依據(jù)崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容 高職的教學(xué)內(nèi)容要依據(jù)崗位需求，以能力培養(yǎng)為核心，突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)要以典型產(chǎn)品或?qū)嶋H生產(chǎn)項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心，理論知識的選取要圍繞完成工作任務(wù)的需要進(jìn)行，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求，通過教、學(xué)、做一體化的方式，使學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識、掌握實(shí)踐技能，達(dá)到對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目的。

4 高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的探索

4.1 采用工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系在實(shí)施過程中，根據(jù)企業(yè)的需求，設(shè)計(jì)了“三階段、三方式”“工學(xué)交替、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，即在三年高職教學(xué)中，把教學(xué)過程分成了“基本技能”、“專業(yè)技能”、“綜合應(yīng)用技能”三個階段；教學(xué)組織與實(shí)施分別采用“教、學(xué)、做一體化教學(xué)”、“生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”、“頂崗實(shí)習(xí)”三種方式，交叉進(jìn)行。將相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地融入到課程體系中，實(shí)行雙證書制，學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時，還取得相應(yīng)的電子設(shè)備裝接工等職業(yè)資格技能等級證書。在注重技能培養(yǎng)的同時，還注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，達(dá)到扎實(shí)的首崗勝任能力、較強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力和較好的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，形成工學(xué)交替、能力遞進(jìn)的“三三制”人才培養(yǎng)模式。

4.2 深化校企合作，建立“校企合作”雙贏機(jī)制 建立集訂單培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、資源共享、技術(shù)服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)、課程共建等雙向功能一體的合作機(jī)制，使校企雙方在物質(zhì)與精神層面多層次、全方位深度合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共謀發(fā)展。開辦了“英特爾實(shí)驗(yàn)班”、“中遠(yuǎn)班”和“固特異班”。該機(jī)制的建立，改變以往由于缺乏合作的動力機(jī)制，企業(yè)往往不愿參與高職教育的全過程，高職院校則難以靈活地根據(jù)企業(yè)變化改革人才培養(yǎng)模式和課程體系現(xiàn)象。