序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)生課外閱讀輔導(dǎo)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

當(dāng)前， 農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言積累匱乏，作文水平普遍不高的一個(gè)很直接的原因是閱讀面很窄，閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。要想迅速提高農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，學(xué)生每學(xué)期僅靠教材中的二三十篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須通過大量的課外閱讀來豐厚語(yǔ)言積累，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。然而農(nóng)村學(xué)生由于受學(xué)校辦學(xué)條件、家庭成員打工在外的多和電視劇多等大環(huán)境及農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣等各種因素的影響，小學(xué)生課外閱讀量很少，極大的影響了整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，我留心觀察了解，發(fā)現(xiàn)影響農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀順利進(jìn)行的主要有以下幾個(gè)原因： 1.教師本身的閱讀量不足，因此對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)不力。農(nóng)村的很多教師由于業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作責(zé)任心、農(nóng)村辦學(xué)條件等多種因素影響，他們只滿足于教好教材，其本身閱讀量很小，對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)幾乎沒有或形同虛設(shè)。同時(shí)，一小部分教師害怕課外閱讀影響自己學(xué)科的教學(xué)，分?jǐn)?shù)考不高，不支持學(xué)生課外閱讀。因而導(dǎo)致了學(xué)生不會(huì)自主進(jìn)行課外閱讀。

2.閱讀條件較差。農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭條件差，買書少。不少農(nóng)村小學(xué)的圖書室藏書少，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕圖書讓學(xué)生借去丟失損壞，結(jié)果寧愿放置放壞，也不愿讓學(xué)生看壞。沒有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀受到限制。 3.學(xué)生閱讀興趣普遍不濃。由于以上兩點(diǎn)原因?qū)е铝撕芏鄬W(xué)生看書積極性不高。雖然教師也強(qiáng)調(diào)他們要多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。針對(duì)以上的情況，結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際，在加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀方面，筆者做了以下幾方面的嘗試，取得了一定的效果。 一、通過多種途徑尋找書源，讓學(xué)生有書讀 1.充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用。農(nóng)村學(xué)校雖然條件差，但大多都建有一個(gè)圖書室，雖然圖書不多，但畢竟有書，決不能讓這些書閑放，圖書室必須對(duì)學(xué)生開放。學(xué)校明確專人負(fù)責(zé)，建立健全圖書管理制度，保證圖書隨時(shí)向?qū)W生借閱。 2.開展“捐一本讀百本”活動(dòng)。針對(duì)農(nóng)村書少的現(xiàn)狀，在班級(jí)中要求每位學(xué)生每學(xué)期必須從家中帶一本有價(jià)值的書放到班級(jí)的圖書架上，大家輪流交換借閱，一學(xué)期更換一次，這樣一年下來，每個(gè)學(xué)生一年可以讀到近百本的圖書。

3.通過家長(zhǎng)會(huì)、家訪向家長(zhǎng)宣傳課外閱讀的好處。爭(zhēng)取廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的支持，要求家長(zhǎng)多帶孩子到書店，幫助孩子選擇合適的圖書。有些行政村建立了圖書室，可以與村里聯(lián)系，實(shí)行圖書室公用。低年級(jí)學(xué)生以拼音讀物為主，中、高年級(jí)學(xué)生逐漸可過渡到純文字讀物。

二、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生愛讀書 1.用名人引領(lǐng)學(xué)生愛讀書。學(xué)生都仰慕英雄、名人，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。用名人認(rèn)真讀書的事例，告訴學(xué)生，古往今來凡對(duì)人類有貢獻(xiàn)的人，無不是博覽群書、勤奮好學(xué)的典范。這樣以名人的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的營(yíng)養(yǎng)和糧食食糧。 2.用好書吸引學(xué)生愛讀書。教師要精心選擇一些有精彩畫面的書給學(xué)生看，可以讓學(xué)生猜猜里面寫了什么，學(xué)生被吸引了，就會(huì)熱情地去閱讀。然后注意循序漸進(jìn)，先易后難地引薦一些適合孩子口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩(shī)歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

篇2

首先，在苗區(qū)小學(xué)生閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累。字、詞、句是語(yǔ)言的最基本的材料，識(shí)字、學(xué)詞是苗區(qū)兒童從苗語(yǔ)過渡到普通話，從用口頭語(yǔ)言過渡到書面語(yǔ)言的最基本環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)文化的開始，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中積累大量的字、詞、句方面的知識(shí)，促進(jìn)字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典識(shí)字、解詞，結(jié)合上下文和生活實(shí)際以及自己積累的經(jīng)驗(yàn)理解文中的詞句含義，辨別詞語(yǔ)的感彩，體會(huì)文中的關(guān)鍵詞在表達(dá)意思方面的作用，理解常用的句式、修辭方法在文中的表達(dá)效果。加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，形成良好的語(yǔ)感，以便在交際或習(xí)作中運(yùn)用。理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法，例如漢語(yǔ)的偏正結(jié)構(gòu)里有一種“小類+大類”（或叫“小名+大名”）的類型，小類在前，限定后面的大類，像“桃花”、“梨樹”，“桃”、“梨”為小類，“花”、“樹”為大類，但苗語(yǔ)里的詞序恰恰相反，大類在前，小類在后，“桃花”說成“benx ghueax”（苗音，詞義為“花桃”），“梨樹”說成“ndnt rax”（苗音，詞義為“樹梨”）。通過學(xué)習(xí)，逐步使苗區(qū)兒童由苗語(yǔ)思維過渡到漢語(yǔ)思維，又使?jié)h語(yǔ)思維的習(xí)慣反過來影響苗語(yǔ)思維，融會(huì)貫通，互相促進(jìn)，更加豐富。

其次，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，在學(xué)生掌握了一定量的字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)以后，就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣，除了教材的課文以外，要選取一些貼近苗區(qū)兒童心理和生活實(shí)際的課外閱讀教材，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考理解，感悟體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。有時(shí)教師可以找一些苗區(qū)兒童都熟悉的歌謠來讓孩子們翻譯寫成漢語(yǔ)，激發(fā)興趣。

第三，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中加強(qiáng)閱讀技能的訓(xùn)練。朗讀、默讀和背誦是小學(xué)生閱讀的三種主要形式，也是閱讀教學(xué)中最常用的三種基本技能訓(xùn)練。朗讀是書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為出聲的口頭語(yǔ)言的閱讀，是培養(yǎng)語(yǔ)感最基本的途徑之一。苗區(qū)兒童受苗語(yǔ)發(fā)音影響，訓(xùn)練誦讀時(shí)應(yīng)該首先要求讀得正確，不讀錯(cuò)；接著要求讀得流利，不拖拉；然后要求讀得有感情，不平淡。讀書百遍，其義自現(xiàn)。課文要讓學(xué)生去讀，而不只是老師講。默讀是無聲閱讀，它比朗讀速度要快，也比朗讀更有利于思考。它省時(shí)省力，形式靈活，具有廣泛的實(shí)用性。在練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生不出聲，不指讀，集中注意力，邊讀邊看邊想。重復(fù)訓(xùn)練，熟能生巧，既要學(xué)生讀懂文章，又要有一定的速度。背誦是一種通過反復(fù)誦讀達(dá)到準(zhǔn)確記憶文章的閱讀方式。背誦可以幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料。加強(qiáng)背誦訓(xùn)練，學(xué)生通過背誦名篇佳作，名家那典范的語(yǔ)言就會(huì)自然地進(jìn)入學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)之上，影響并規(guī)范了口語(yǔ)。

第四，在苗區(qū)小學(xué)閱讀教學(xué)過程中重視和加強(qiáng)閱讀方法的傳授和訓(xùn)練。閱讀的方法一般分為精讀、略讀和瀏覽。精讀常見于課堂教學(xué)之中的閱讀。苗語(yǔ)沒有文字，苗區(qū)的兒童說話張口即出，說完就完。漢語(yǔ)有文字，課堂精讀，要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，咬文嚼字的良好習(xí)慣。略讀常見于課外閱讀，往往屬于學(xué)生自主性極強(qiáng)的選擇閱讀。訓(xùn)練時(shí)只要求學(xué)生捕捉住關(guān)鍵信息就可以。課外書籍繁多，有些有用，有些沒用，要教會(huì)學(xué)生用略讀來多地閱讀有用的文章，能得到關(guān)鍵信息即可。瀏覽則用于查找資料，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小就具備這種查找資料的能力，為今后學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第五，在苗區(qū)小學(xué)閱讀過程中重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。俗話說，習(xí)慣成自然。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于閱讀效果也十分重要。閱讀是一種憑借思維來理解語(yǔ)言文字材料的心理過程。閱讀時(shí)，只有通過一系列的思維活動(dòng)，才能掌握所讀材料的意思。若不能自覺專心地分析思考閱讀就會(huì)如同和尚念經(jīng)有口無心，酒肉穿腸過，佛祖也不心中留，毫不成效可言。閱讀是一種與作者的的情感產(chǎn)生共鳴的情感活動(dòng)過程。閱讀教學(xué)要根據(jù)苗區(qū)兒童思維特點(diǎn)與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感交流，離開情感交流和體驗(yàn)，就不是真正的閱讀。閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣，例如，可以寫讀后感，可以摘抄優(yōu)美的詞句和段落，可以在自己的讀物書本上作記號(hào)和批語(yǔ)。閱讀動(dòng)筆在理解消化作品內(nèi)容和積累知識(shí)方面是很有幫助的。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；常見誤區(qū)

小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，是拓寬小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的一個(gè)有效途徑。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中意識(shí)到課外閱讀的重要性。但是由于目前教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)不充分，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)對(duì)其認(rèn)知不足的現(xiàn)象。以下就是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的常見誤區(qū)及改善對(duì)策的詳細(xì)闡述，望其能為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化提供有利的文字參考，并由此帶動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀常見誤區(qū)

（一）英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不充分

英語(yǔ)教育對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)不充分是小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀常見誤區(qū)之一，小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還處在初期階段，因此其掌握到的英語(yǔ)知識(shí)有限，在此背景下，要求小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生灌輸課本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外知識(shí)，以此來充實(shí)自身知識(shí)內(nèi)涵。教師在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀輔導(dǎo)中承擔(dān)著引導(dǎo)的責(zé)任，因而只有教師充分發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，才能使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下提高自身對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重視。但是就目前的現(xiàn)狀來看，教師自身對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的認(rèn)知不足，導(dǎo)致學(xué)生也對(duì)其產(chǎn)生消極態(tài)度。與此同時(shí)，部分喜歡閱讀的學(xué)生，在課后進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀中，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，也致使其無法高效率、高質(zhì)量的完成相關(guān)閱讀。

（二）沒有優(yōu)秀的課外閱讀書籍

目前在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教師對(duì)課外閱讀重要性認(rèn)識(shí)不足的現(xiàn)象，所以導(dǎo)致學(xué)生也開始對(duì)其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，由于學(xué)生沒有足夠的資金去購(gòu)買大量的英語(yǔ)課外讀物，從而導(dǎo)致學(xué)生能接觸到的讀物也較為有限，此種現(xiàn)象的產(chǎn)生導(dǎo)致學(xué)生降低了對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣，同時(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生知識(shí)獲取的途徑。另外，由于家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的重要性認(rèn)知也較為匱乏，從而導(dǎo)致家長(zhǎng)誤認(rèn)為孩子閱讀英語(yǔ)課外材料是一種不良的行為，甚至產(chǎn)生制止學(xué)生對(duì)其進(jìn)行閱讀的想法。家長(zhǎng)和教師對(duì)課外閱讀書籍的誤解，導(dǎo)致學(xué)生不僅無法獲取到優(yōu)秀的課外閱讀書籍，同時(shí)學(xué)生也無法沉浸在良好的空間中完成英語(yǔ)課外材料的閱讀行為。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀改善對(duì)策

（一）選擇適合小學(xué)生課外閱讀的英語(yǔ)材料

為了改善小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀情況，要求教師在開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)材料的閱讀。同時(shí)，要求教師在發(fā)揮自身引導(dǎo)作用時(shí)，應(yīng)為學(xué)生選擇適宜的課外閱讀材料。例如，教師為了讓學(xué)生更好的將my school bag應(yīng)用于實(shí)際，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集與其相關(guān)的課外資料A big orange and a gold cup等等，但是當(dāng)小學(xué)生在選擇材料時(shí)，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇難度適中、貼近生活、趣味性強(qiáng)、且生詞量在3%-5%左右的課外資料進(jìn)行閱讀。其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)資料進(jìn)行選擇時(shí)，首先應(yīng)通過深入調(diào)查了解到學(xué)生實(shí)際閱讀水平和其英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，以便確保在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生能搜集到適合自身閱讀的課外資料，幫助自己提升英語(yǔ)閱讀水平和單詞量的掌握。再次，在選擇適合小學(xué)生課外閱讀的英語(yǔ)材料基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生提供一些英語(yǔ)小故事，從而通過故事吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)材料的閱讀，并促使學(xué)生在故事的吸引下，能逐漸養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

（二）小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀中教師的引導(dǎo)作用

教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中承擔(dān)著引導(dǎo)的作用，因此為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，教師應(yīng)在灌輸學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)揮自身引導(dǎo)功能，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂氛圍，并使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中能全身心的投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過程中，不能僅憑課堂教學(xué)內(nèi)容充實(shí)自身英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)涵，也應(yīng)從英語(yǔ)課外閱讀中獲取到更多的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高自身英語(yǔ)單詞掌握量，并由此來提升自身英語(yǔ)水平。而教師在學(xué)生閱讀課外材料期間，應(yīng)傳授給學(xué)生正確的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中先做大致瀏覽，然后再進(jìn)行細(xì)致閱讀。其次，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀期間出現(xiàn)任何問題時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其問題及時(shí)糾正，最終確保學(xué)生能達(dá)到高效率的閱讀程度。另外，由于小學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)有限，因此其在閱讀過程中必然會(huì)遇到一些問題，這就要求教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行閱讀前對(duì)其將面臨的問題進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生脫離閱讀誤區(qū)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀得到改善的有效對(duì)策，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師更為注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性。因而，為了提高學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)水平，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來完善教學(xué)中心。即教師在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)提高對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和意義教學(xué)的重視，并為學(xué)生搜集到相關(guān)的閱讀材料。與此同時(shí)，亦可通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)搜集一些與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小短文、小故事，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。比如，教師在講解與顏色相關(guān)的black sheep害群之馬時(shí)，就可以補(bǔ)充FIVE KIDS――Fu Wa等相關(guān)的小文章，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)論

綜上可知，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充說明，是學(xué)生優(yōu)化自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)手段的有效途徑。在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀期間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度對(duì)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀方法等進(jìn)行引導(dǎo)，并通過為學(xué)生搜集小故事的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外英語(yǔ)材料閱讀的興趣，促使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中養(yǎng)成較好的課外閱讀習(xí)慣。但是，教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀引導(dǎo)期間，應(yīng)確保指導(dǎo)方式的科學(xué)化，以便能為學(xué)生課外閱讀的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，12（03）：112-114.

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀；窗口

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）07-271-01

“不吃飯則饑，不讀書則愚”乃古今之讀書名言。個(gè)人知識(shí)的積累和人生視野的拓展，一個(gè)人心靈和思想的成長(zhǎng)，都離不開閱讀，因此，課外閱讀對(duì)每一位學(xué)生來說是非常重要的。本文試就目前小學(xué)課外閱讀存在的問題與對(duì)策建議等兩方面來談?wù)劰P者的一些思考與體會(huì)。

一、當(dāng)前小學(xué)課外閱讀的現(xiàn)狀

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而，縱觀整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀：

1、在應(yīng)試教育的束縛下，學(xué)生沒時(shí)間讀書。目前的小學(xué)生，一天的時(shí)間被安排得“絲絲入扣”，學(xué)業(yè)任務(wù)被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)。晚上回家有時(shí)間，但又被電視、寫作業(yè)占去了大部分。哪怕是雙休日，也要參加琳瑯滿目的興趣班，想要抽出比較充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，的確并不容易。同時(shí)，不少學(xué)校對(duì)課外閱讀呈現(xiàn)放任自流狀態(tài)，使得讀書氛圍不濃，活動(dòng)稀少，學(xué)生缺乏良好的閱讀與交流的平臺(tái)。

2、以電視為主的現(xiàn)代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動(dòng)性、快捷性和豐富性，成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑。其吸引力遠(yuǎn)大于書籍，這使得人們用于閱讀的時(shí)間大大減少。看電視、玩游戲機(jī)擠掉了課外閱讀。

二、提升小學(xué)課外閱讀質(zhì)量與效益的對(duì)策

要改變目前小學(xué)課外閱讀質(zhì)量低下、效果不高的現(xiàn)狀，應(yīng)采取以下對(duì)策：

1、培養(yǎng)閱讀興趣。古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)作用，驅(qū)使著學(xué)生自覺主動(dòng)探求知識(shí)。教師要努力激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，創(chuàng)造條件來喚起學(xué)生非讀不可的欲望，讓他們積極主動(dòng)、快樂地進(jìn)行課外閱讀。

（1）形成了流動(dòng)的圖書角，激發(fā)課外閱讀興趣。學(xué)生書包有課外書，家里也應(yīng)有課外書，教室里更應(yīng)有課外書。作為語(yǔ)文教師要率先垂范，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)每期為孩子購(gòu)買一冊(cè)圖書，積少成多，輪流閱讀，也提倡學(xué)生用節(jié)省下來的零花錢購(gòu)買一兩本小圖書，還可以把家里用過的書捐贈(zèng)給班級(jí)，把自己心愛的圖書借給班級(jí)，每學(xué)期一換，就形成了流動(dòng)圖書角，也大大增加了閱讀量，還使班級(jí)圖書角得到了充實(shí)。班級(jí)圖書角的建設(shè)，不僅潛移默化地增加了學(xué)生的課外閱讀量，增長(zhǎng)了見識(shí)，還激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增強(qiáng)了班級(jí)濃郁的愛讀書、讀好書的良好氛圍。

（2）課內(nèi)課外相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生嘗到了閱讀的甜頭，就會(huì)主動(dòng)找書閱讀了。平時(shí)我們可結(jié)合教學(xué)，向孩子們推薦與課文有關(guān)的文章或書籍。如學(xué)了課文《要是你在野外迷了路》，就推薦《自然常識(shí)全知道》；學(xué)了《猴王出世》，我會(huì)向?qū)W生推薦《西游記》一書；學(xué)了《少年閏土》，就推薦《從百草園到三味書屋》；學(xué)了《窗前的氣球》、《爭(zhēng)吵》，就推薦《愛的教育》等等。除了自己向?qū)W生推介讀物，還可以發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、學(xué)生互相推薦好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于課內(nèi)，以強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的興趣。學(xué)生從這些書中擴(kuò)大了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)，也加深了對(duì)課文的理解。

（3）開展讀書活動(dòng)提升課外閱讀情趣。教師可以利用好各種閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在上課前的五分鐘時(shí)間里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生每天輪流上臺(tái)展示自己的閱讀積累，或朗讀好句好段，或展示好詩(shī)好詞、名言警句等。學(xué)生在閱讀完由老師精心挑選的課外讀物后，教師利用課內(nèi)時(shí)間組織和開展有關(guān)這本書的討論。學(xué)生在討論中自由發(fā)言，暢談自己的閱讀收獲，可以談閱讀的內(nèi)容，可以談自己讀到的好詞、好句，可以談自己在閱讀中的感悟，學(xué)生們?cè)诮涣髦姓故咀约海A聽他人的閱讀心得，并滿足了學(xué)生的閱讀心理，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，認(rèn)真閱讀，期待自己的下一次的出色表現(xiàn)。

2、確保在家、在校課外閱讀的時(shí)間充足。現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，每天語(yǔ)文教師要留家庭作業(yè)，再加上各科老師留的作業(yè)，學(xué)生的課外時(shí)間被作業(yè)奪去了很大部分。因此，老師要樹立正確的教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，并注重對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)和交流。其次是要留出課外閱讀時(shí)間，建議學(xué)生在家里有二十分鐘的時(shí)間來進(jìn)行課外閱讀。再次，為了保障學(xué)生完整而又充足的課外閱讀時(shí)間開設(shè)了課外閱讀輔導(dǎo)課，統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，保證做到定時(shí)定序。

3、指導(dǎo)閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從“我會(huì)讀”到“我讀懂”轉(zhuǎn)變。

為了循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力，在充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性后，在閱讀教學(xué)中，我還教給他們讀書方法。只有掌握了科學(xué)、正確的課外閱讀方法，孩子們的閱讀才能收到成效，實(shí)現(xiàn)從“我會(huì)讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變，這才是閱讀的根本。在日常的課堂教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)文教材，指導(dǎo)學(xué)生靈活選擇閱讀方法，提高閱讀成效。教師在備課中，要善于歸納同類型的文章，總結(jié)它們的共同之處，幫助學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀方法去讀懂這類文章，在大量閱讀實(shí)踐的鍛煉下，學(xué)生會(huì)掌握該閱讀的方法，并達(dá)到熟練的程度，只有這樣，學(xué)生才能在課外閱讀中收獲良好的效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語(yǔ)文課外閱讀

我認(rèn)為世間最美的是花，比花更美的是人的心靈，然而人的成長(zhǎng)需要書籍的不斷供養(yǎng)。不論是兒童、少年、青年、中年還是老年人，只要有充沛的精力，有空余的時(shí)間，有隨手可看的書，他們都會(huì)找到心靈的休憩地安心品嘗最華美的圣果。著名作家高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。西漢時(shí)大文學(xué)家劉向曾說過“書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。”書就像藥一樣，好好讀書可以醫(yī)治愚蠢。書能使人變得精致。可見，書籍是受所有人喜愛與歡迎的。

閱讀，對(duì)中小學(xué)生來說是一件快樂的事，因?yàn)樗膬?nèi)容豐富多彩的，學(xué)生可以隨時(shí)涉獵其中，無比自由如魚兒一樣快樂成長(zhǎng)。所以說，閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的最簡(jiǎn)單最直接的一種方式。閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀也是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺失的部分，課內(nèi)、課外閱讀是緊密聯(lián)系的，需教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

但我國(guó)青少年閱讀與國(guó)外相比差距還很大。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明,我國(guó)的未成年人讀物擁有量在全世界排名第68位,是日本的四十分之一,是美國(guó)的三十分之一。為何今日中學(xué)生的閱讀狀況如此嚴(yán)重，學(xué)生的閱讀興趣不可置疑，倒是所有的教育工作者應(yīng)值得深思！造成中學(xué)生的閱讀率偏低的原因是：

一是學(xué)生沒有閱讀時(shí)間。受應(yīng)試教育、中考及傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，大多數(shù)時(shí)間在學(xué)校，自由支配的時(shí)間很少。而課外閱讀到中學(xué)被淡化，學(xué)生的大腦已塞滿了課本知識(shí)，尤其到了臨近畢業(yè)的年級(jí)，這種情況更為嚴(yán)重，學(xué)生的課外時(shí)間已被現(xiàn)代的多媒體所替代。

二是家庭沒有閱讀條件。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀不注重，他們認(rèn)為只要把課本的知識(shí)學(xué)生就不錯(cuò)了，而忽略了學(xué)生的閱讀。即使有些家長(zhǎng)給學(xué)生買課外書，也只讓學(xué)生看作文文選及教材相對(duì)應(yīng)的課外書。另外，因家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍比較差，所以家庭在為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件方面做的嚴(yán)重不足。

三是學(xué)校沒有閱讀環(huán)境。很多學(xué)校的圖書館較小，圖書被存放在書柜里，基本不動(dòng)，不向?qū)W生開放，另外藏書不夠多也不豐富，每年也沒有新增的圖書。另外，大部分學(xué)校沒有學(xué)生專門的圖書閱覽室，沒有圖書借閱制度、課程表里沒有課外閱讀安排，相當(dāng)多的學(xué)生除課本和語(yǔ)文輔導(dǎo)書籍以外，幾乎無課外閱讀。有時(shí)教師在班內(nèi)組建閱讀之地，學(xué)生將自己書拿來存放教室，可以互相閱覽。但從學(xué)生中組建的書，類別較少，內(nèi)容不廣泛。

四是學(xué)生缺少自己的讀物及閱讀輔導(dǎo)。學(xué)生在小學(xué)時(shí)還有幾本可看的讀物，到了初中就逐漸減少甚至沒有，有的只是輔導(dǎo)資料。家庭大多較貧困，學(xué)生沒有可支配的零錢。另外，教師在思想上要改變觀念，在教學(xué)中除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)課本的知識(shí)以外，要適當(dāng)延伸引進(jìn)課外材料進(jìn)行教學(xué)并在本學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃，并指導(dǎo)學(xué)生定期閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的綜合能力。其次，學(xué)生課外閱讀的30%要與教材緊密結(jié)合，70%涉及科普、自然、書法、攝影、建筑、美術(shù)雕塑、舞蹈、圖畫等方面。

中學(xué)生的閱讀同課改一樣重要，不可忽略。課標(biāo)對(duì)中學(xué)生的閱讀作了明確的規(guī)定：“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料，幫助閱讀。學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。” 由于受諸多條件的限制，中學(xué)生的閱讀沒有開展起來。所以我們先要盡量做好客觀條件的補(bǔ)充，為中學(xué)生的閱讀解決一些實(shí)際問題，所以我提出以下建議：

一、讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

二、教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀之前，要使學(xué)生明確，我們的讀物內(nèi)容必須是健康的、積極的、向上的。此外，還要教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的方法。

三、善于利用或借助多種媒介學(xué)習(xí)并能感悟、理解、賞析作品。

四、是開展各種閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造讀書氛圍，拓展閱讀空間。創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的氛圍。

五、班級(jí)組建圖書一角，學(xué)生自己拿的書到班上與同學(xué)交流，互相借閱。