序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇中學生課外閱讀，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞： 淺談 中學生 課外閱讀

課外閱讀，即是學生語文學習活動的良性外延，又是學生語文學習的有機組成部分。廣大中學生課外閱讀（特別是文學名著的閱讀），可以激發(fā)學生語文學習的興趣，促進學生自主探究學習方式的轉(zhuǎn)變，提高中學生的整體語文水平。同時也可以對學生進行思想教育，使他們樹立正確的人生觀，價值觀。但是在長期語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)中學生忽視課外閱讀，有些學生基本上在課外不閱讀，即使想閱讀也不知讀什么，從何入手。

一、學生不重視課外閱讀的原因探析

1.學生對課外閱讀的重要性認識不足，缺乏興趣。一些學生認為語文學習就是學好課本，把課本上的篇目學好，弄通就可以了，課外閱讀只會浪費時間，與語文學習無關(guān)。作為教師，首先要正確引導學生認識課外閱讀的重要性，使學生明確課外閱讀與語文學習的密切關(guān)系，幫助學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣。其次，要向他們說明課外閱讀與自己的切身利益相關(guān)。根據(jù)新修訂的《語文課程標準》要求，學生在小學至初中九年中，課外閱讀總量需達400萬字以上，并且課本后面推薦了一些閱讀書目。每年中考語文都有少量的與課外閱讀相關(guān)的題型。

2.現(xiàn)在的中學生課業(yè)負擔比較重，每天在學校逗留時間長，即使回到家里，也有相當?shù)淖鳂I(yè)要完成，有的還要看一些輔導書，加上自身學習時間安排的不夠合理，使很多學生無暇顧及課外閱讀。

3.影視網(wǎng)絡(luò)傳媒的普及與發(fā)展，牽引了學生課外閱讀的注意力。讀過《三國演義》等古典文學名著的學生寥寥無幾，；有的也只讀過少兒普及版或縮寫版。

4.有些學生即使想讀書，但也無書可讀。特別是農(nóng)村中學生，有的家長不識字或文化較低，家里根本就沒有書，學校也沒有圖書館，或者有也不對學生開放。致使學生根本無書可讀，有的學生從小學到初中，幾乎沒有讀到幾本課外書。

二、學生課外讀什么

1.作為中學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，教師要引導他們讀一些名著，科普和科幻方面的書 ，讓他們對讀書產(chǎn)生強烈的興趣。首先讓學生知道名著經(jīng)過了時代的考驗，無論是思想還是藝術(shù)都是很有價值的。讀名著可以開闊視野、豐富知識、熏陶思想。比如有一項調(diào)查顯示，北京大學生讀的最多的書是《平凡的世界》、《悲產(chǎn)世界》。因為這些書可以對學生進行苦難教育。讀這樣的書無疑對學生的一生也可起決定性作用。其次讀一些科普和科幻書可以使學生增長知識。

2.教師要給學生講一些中外許多名人成長都與青少年時期愛讀書有密切關(guān)系，比如著名作家高爾基小時候給人家做工，晚上在閣樓上利用從木板縫隙射進來的月光苦讀書。在學生對讀書開始產(chǎn)生興趣時再給他們推薦語文課本后面列舉的書目，七年級：《童年》、《昆蟲記》、《繁星?春水》、《伊索寓言》；八年級:《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《海底兩萬里》、《名人傳》；九年級：《水滸傳》、《格列佛游記》、《簡愛》、《傅雷家書》、《培根隨筆》。

3.教師指導學生制定自己的閱讀計劃。廣泛閱讀各種類型的讀物，每學年閱讀兩三本名著，所讀的書必須符合中學生的認知水平和知識層次。除課本及《課程標準》建議閱讀的書外還可以推薦其他名著等書籍。比如古典四大名著、“矛盾文學獎”獲獎作品及近年來發(fā)表的各類中外優(yōu)秀作品。還可推薦一些科普和科幻類作品。

三、學生怎樣進行課外閱讀

1.引導學生應(yīng)該課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合。比如學完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》后可以布置學生課外閱讀《水滸傳》這樣做課內(nèi)閱讀內(nèi)容就可以很自然地向課外延伸。

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一.讀什么

總理曾就閱讀問題發(fā)表講話。他說：“讀書決定一個人的修養(yǎng)和境界，關(guān)系一個民族的素質(zhì)和力量，影響一個國家的前途和命運。讀書要有選擇，讀那些有閃光思想和高貴語言的書，讀那些經(jīng)過時代淘汰而巍然獨存下來的書。這些書才能撼動你的心靈，激動你的思考。”溫總理的講話令人深思。閱讀很重要，人文閱讀更重要。只有閱讀具有人文價值和人文底蘊的作品，才能讓學生真正的感受豐富的情感，使學生能夠明辨是非、善惡、真假、美丑，正直、勇敢、自信、有愛心。

一個人的精神世界有三大支柱：科學、藝術(shù)、人文。科學強調(diào)客觀規(guī)律，藝術(shù)更注重主觀情感，人文則既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。一個人的精神世界，不能沒有科學，也不能沒有藝術(shù)，更不能沒有人文。浙師大王尚文教授認為，語文界數(shù)十年高舉語文的工具性，致使語文學科的人文價值、人文底蘊嚴重流失。因此，我們必須重視人文性，讀人文就是選擇與高尚對話，與真、善、美一起。那么哪些作品具有人文價值和人文內(nèi)涵呢？

1．關(guān)注歷史、傳統(tǒng)文化的作品和名家經(jīng)典

2．關(guān)注自然、人類命運和地球家園的作品

3．關(guān)注生活、時展和社會進步的作品

二.如何讀

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟讀之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”其實他不僅談了書的種類，也告訴我們不同的書應(yīng)有不同的讀法。教師切記要指導學生選擇適合的閱讀方法。讀人文與經(jīng)典，讀高尚之作，就要體會、品味、思考、感悟，就要用心去讀。

（一）潛心悟讀

朱熹說：“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”盧梭說：“讀書不要貪多，而是要多加思索，這樣的讀書使我獲益不少。”也就是說讀書應(yīng)該用心去讀，邊讀邊思考、感悟，要有探究精神。“好學深思，心知其意”，這是閱讀的一種的境界。只有用心讀，讓心靈與作者對話交流，才能從文章中感受美，從經(jīng)典中悟出真諦。

（二）比較閱讀

1.讀同一個作家的不同作品

要想真正地了解一位作家的思想，走進他的內(nèi)心，就應(yīng)該盡可能地多讀他的作品。結(jié)合其創(chuàng)作的不同背景，體會人生經(jīng)歷給作者帶來的情感和心理變化。通過不同時期作品的比較，感悟他的精神世界。

2.選擇一個專題讀不同作家的作品

每個人都是獨立的個體，雖然生活在同一個世界，但對待問題的看法和態(tài)度卻不盡相同。因此，應(yīng)引導學生對同一問題的不同作家的作品進行比較閱讀。這樣可以汲取不同的思想精華以豐富自己的內(nèi)心。

（三）積累交流

閱讀雖然以讀為主，但絕不可以僅僅以讀結(jié)束，特別是對那些美文經(jīng)典。應(yīng)在閱讀的同時指導學生及時積累精彩語段，開展朗誦、表演等活動。在閱讀后指導他們寫心得體會和作品評價。通過定期的讀、抄、寫、評等交流活動，加深他們對作品的理解。課外閱讀過程中，學生對作家作品的理解，對時事的把握可能會有不妥之處，通過交流活動，老師也可以及時進行糾正。

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一、讓學生明確閱讀要達到的目標

我們做任何事情，都應(yīng)首先明確目標，做好精神上和物質(zhì)上的準備。否則，是很難把事情辦成或辦好的。同樣，我們要能較快、較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，首先就得讓學生明確快速閱讀的目標：首先是明確主體目標。這是就閱讀者主體而言的，要求閱讀者主體――學生應(yīng)該明確自己在閱讀方面擅長什么，不擅長什么。即應(yīng)了解自己懂得快速閱讀的哪些知識，不懂得哪些知識，應(yīng)該在理論上重視弄懂自己不懂的快速閱讀的知識。有了正確的理論方法指導，實踐就成功了一半。同時，要求閱讀者主體――學生應(yīng)明確自己對閱讀材料方面的知識知道多少。對于自己不懂的，應(yīng)找機會弄懂，力求使自己的知識、技能更豐富、更全面。不能揚長避短，而只能是查漏補缺。其次是明確客體目標，這是針對閱讀材料本身而言的。

二、交給學生快速閱讀的方法

快速閱讀，就是利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。由于漢字的習慣，大多數(shù)學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，閱讀速度較慢。因而，我們應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”母語。這種方式直接影響到閱讀速度，并且還極易疲勞。要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發(fā)音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣，逐步培養(yǎng)學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。 其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經(jīng)常重復閱讀剛剛看過的字詞和句子，總怕沒看懂，復視的次數(shù)還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數(shù)。一直往下看方能加快閱讀速度。

三、培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現(xiàn)代社會的各類信息是在飛速增長，為適應(yīng)這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內(nèi)迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節(jié)，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練，如多瀏覽報刊、雜志，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。

四、擴大學生快速閱讀的視野。

有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。這就需要我們擴大閱讀視野。一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個詞或詞組，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野也可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個字或詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個詞組，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來才會游刃有余。

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課外閱讀是中學生課余自學中的一種形式。經(jīng)過閱讀，不但可以對課堂知識進行鞏固與加深，并且能夠啟迪思想，開發(fā)智力，拓展知識面以及養(yǎng)成良好的讀書習慣。在最新頒布的《語文課程標準中》規(guī)定了中學生的課外閱讀必讀名著和古詩詞背誦篇目，并且初步擬定了初高中學生的閱讀量。當前中學生的課外閱讀興趣情況具體如何，還要通過調(diào)查進行了解，同時做出相應(yīng)的分析。

一、中學生課外閱讀興趣調(diào)查

本次調(diào)查的對象為本文所在圖書館學校的初中生，全校一共有36個班級，采用隨機方法問卷調(diào)查（有效問卷收回284份）。目的是：了解中學生的基本閱讀情況、閱讀感知和態(tài)度、閱讀品質(zhì)等。下面是本次調(diào)查的內(nèi)容和分析：

1.中學生每天課外閱讀時間和閱讀量

被調(diào)查284名學生中，課外書閱讀時間高于2小時學生有14%，閱讀時間長在1-2小時之間的占到了33.2%，半小時到l小時之間有40.8%，幾乎沒時間課外閱讀的學生為12%。

2.學生對課外閱讀重要性認識

在關(guān)于閱讀目的是什么的問題中，多數(shù)（65.2%）被調(diào)查學生的觀點是讀書能夠增加知識、認為可以提升修養(yǎng)的比率是42.5%、認為可以掌握技能的是33.4%、幫助緩解情緒概率為31.7%；其中有12.9%的人認為其閱讀是為了提升告示成績，此外，還有30%的同學閱讀是為了打發(fā)時間和消遣，此外有7.1%的同學在調(diào)查中是無目的的進行閱讀。依據(jù)上述數(shù)據(jù)可以得知，超過一半學生可以將閱讀活動和自身學習能力或?qū)W習活動產(chǎn)生聯(lián)系。

3.課外閱讀情感

經(jīng)過調(diào)查，49.5%學生選擇在自己的課余時間進行閱讀，比例并不高，并且是多選項，很多同學選擇其他形式業(yè)余愛好，72%同學選擇喜歡玩電腦，65%學生選擇喜歡看電視。可見，電腦游戲和電視等現(xiàn)代媒體對中學生的誘惑遠遠超過了圖書。

關(guān)于中學生對于閱讀的喜愛，其中有44.8%的學生表示自己喜歡閱讀，此外有41.1%的學生表示自己喜歡閱讀但是感覺自己沒有閱讀的時間，8.5%的同學無主見，只會依據(jù)教師指令選取閱讀時間與種類，剩下中學生表示并不十分喜愛讀書。

4.中學生的閱讀品質(zhì)

針對初中生喜歡閱讀的圖書類型調(diào)查可知，12%以及15%學生選擇閱讀教學參考書和作文輔導書，60%學生喜歡看流行小說、漫畫、名著、童話故事等。此外有14.0%的學生表示自己什么樣的書都喜歡看，還有1.9%的被調(diào)查者表示任何書都不愛看。

我校學生的課外閱讀調(diào)查情況和課外讀物的借閱情況是否相符呢，筆者對我校2014-2014年的圖書館的流通率作為原始數(shù)據(jù)，可知借閱趨勢與問卷調(diào)查基本相同，但是兩大類圖書現(xiàn)實和理想差異較大，I類即文學類借閱比例是總比值23.5%；調(diào)查學生中表示喜歡看參考書學生比率僅有12%，但是實際教學參考書借閱率是30%。

二、當前中學生閱讀興趣調(diào)查報告分析

本次調(diào)查只能代表我校部分學生的閱讀現(xiàn)狀，但是在本次調(diào)查中可以看出，我校中學生的閱讀存在一定的問題。

首先是中學生的閱讀理念不正確，這一情況比較普遍，且當前中學生的課外閱讀有著較大的隨意性和盲目性，閱讀興趣較多的集中在比較流行的言情、玄幻和武俠小說上。中學生此時處于較為關(guān)鍵的心理發(fā)展時期，對新事物和新知識的接受能力比較強，但是缺乏良好的判斷和選擇能力，若是過度的沉迷于武俠、情愛等情節(jié)中，會造成其偏離人生發(fā)展的軌道，不利于學生的發(fā)展。

其次，中學生的閱讀興趣慢慢開始出現(xiàn)了流失，調(diào)查結(jié)果顯示，超過了80%學生喜歡課外閱讀，但其中一半的學生表示缺少閱讀時間。除了升學壓力，還有一個原因是新媒介r代的視覺文化對一大部分學生的興趣進行了吸引，如手機、電腦、電視等，更多的青少年更喜歡接受快餐文化，造成了學生閱讀興趣的流失。

除此之外，很多中學生還比較缺乏積極正確的閱讀意識的引導閱讀品質(zhì)也相應(yīng)地被讓教育者和家長所忽視。

三.激發(fā)中學生課外閱讀興趣的策略

針對中學生課外閱讀的現(xiàn)狀，教育工作者以及學生家長要注意培養(yǎng)學生的閱讀情感，樹立正確閱讀理念，通過方法讓學生愛上圖書、愛上讀書，將學生從電子游戲、手機或者是對電視的迷戀中拉出來。

閱讀興趣在閱讀活動中最直接和活躍的意象心理。激發(fā)學生的閱讀興趣還要依靠青少年的好奇心強，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成持之以恒的耐力，開展豐富課余活動，刺激學生長期保持對閱讀的興趣。

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【關(guān)鍵詞】高中 英語 課外閱讀

英語是國際通用語言，隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，學生英語技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學生獲取信息、培養(yǎng)語感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對高中學生英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析對于指導學生更好地進行課外閱讀十分必要。

一、高中學生英語閱讀材料的選擇現(xiàn)狀

閱讀材料的選擇是英語課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當?shù)挠⒄Z閱讀材料選擇是高效進行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，對高中學生英語閱讀現(xiàn)狀進行分析首先要對高中學生英語閱讀的選擇現(xiàn)狀進行分析，然后在此基礎(chǔ)上對學生閱讀材料的選擇進行選擇性干預。

調(diào)查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學生會更加傾向于選擇娛樂、體育、賽事類閱讀材料，娛樂、體育、賽事類閱讀材料往往相對較為有趣、語言風格往往相對較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學生的興趣相適應(yīng)的。同時，“文學類”課外閱讀材料也深受學生的歡迎，一方面是因為文學類閱讀材料的故事性相對較強，能夠激發(fā)學生的強烈閱讀興趣，另一方面是因為文學類閱讀材料的詞匯和語句優(yōu)美，符合學生的語言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學科類閱讀材料相對較為枯燥乏味，而且在文章中往往會出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學生在閱讀過程中會遇到很多障礙，學生在自由閱讀過程中往往不會選擇這類閱讀材料。

二、高中學生英語課外閱讀目的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國高中學生英語課外閱讀的主要目的包括以下四個方面：其一，在應(yīng)試教育的社會大背景下，高考是高中學生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了通過大量閱讀提升英語閱讀速度，為高考英語閱讀做準備；其二，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是為了擴大詞匯量，從而有效提升英語語言技能；其三，部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過自由閱讀掌握新的句型和語法知識；其四，少部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的是通過閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂、體育等方面的知識。

由此可以看出，大部分學生選擇英語課外閱讀的主要目的還是擴大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語閱讀的需求。如何有效地把握學生的興趣點，讓學生從興趣出發(fā)自發(fā)進行課外閱讀是高中英語教師需要認真考慮的重要問題。

三、高中學生英語課外閱讀量現(xiàn)狀

調(diào)查分析表明，現(xiàn)階段，我國僅有極少部分學生可以堅持每天多次英語課外閱讀，大部分學生僅僅能保證幾天一次英語課外閱讀，課外閱讀量是相對較少的，另外，還有少部分學生不能自發(fā)地進行英語課外閱讀，其英語課外閱讀量基本為零，遠遠不能達成英語閱讀學習需求。

由此可見，雖然近些年來我國大部分高中學生都已經(jīng)逐漸意識到了英語課外閱讀的重要性，但在實踐過程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實踐過程中，逐步擴大學生的閱讀篇幅量，從而有效提高學生的英語課外閱讀量顯得十分必要。

四、高中英語課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀

精讀和泛讀是英語課外閱讀過程中常見的兩種閱讀方法。精讀強調(diào)閱讀的精細化，閱讀者在閱讀過程中要掌握所有的詞匯、語法、句型，在此基礎(chǔ)上還要了解作者的思想情感；泛讀強調(diào)閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過程中只要掌握文章基本大意即可。現(xiàn)階段，我國大部分學生在課外閱讀過程中往往會采用泛讀的方法，部分學生在課外閱讀過程中會采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學生會采用泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法進行課外閱讀。

課外閱讀資料不同于課內(nèi)閱讀資料，其中包含的可讀性知識量相對較少，因此，在課外閱讀過程中采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法具有更高效的特點，如何在英語課外閱讀實踐過程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進行閱讀對于全面提升學生的應(yīng)用語言素養(yǎng)十分必要。

近些年來，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在學生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設(shè)備進行閱讀十分方便快捷，學生在課外閱讀過程中往往會更加強傾向于選擇多媒體媒介，書本、報紙等傳統(tǒng)媒介在學生課外英語閱讀過程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點，但是利用傳統(tǒng)媒介進行閱讀更有利于學生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進行更加高效的英語課外閱讀是現(xiàn)階段高中學生需要認真考慮的重要問題。

五、結(jié)束語

英語閱讀能力是英語語言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學生的英語閱讀能力十分必要。英語課外閱讀是擴大學生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國高中學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂觀的，在這樣的背景下，對其英語課外閱讀現(xiàn)狀進行分析，從而有針對性地給予學生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。

參考文獻：