序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教育知識(shí)理論基礎(chǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞: 高等職業(yè)教育 基礎(chǔ)理論知識(shí) 動(dòng)手能力

根據(jù)關(guān)于理論與實(shí)踐的辯證思考,由于理論具有系統(tǒng)性和抽象性的特征,理論研究和學(xué)習(xí)的作用在于便于讓學(xué)習(xí)者以較低的成本較快地實(shí)現(xiàn)對(duì)該學(xué)科的掌握,以便進(jìn)一步掌握該學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)以及提升實(shí)踐的能力,這是教育的本質(zhì),也是高等職業(yè)教育過程中所要遵循的規(guī)律。

現(xiàn)在我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)非常良好,隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的迅速發(fā)展和不斷壯大,各級(jí)政府對(duì)高等職業(yè)教育十分重視,社會(huì)各界對(duì)高等職業(yè)教育也越來越認(rèn)可。不可否認(rèn),職業(yè)教育目標(biāo)是培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的應(yīng)用型人才。在職業(yè)教育過程中確實(shí)應(yīng)該在教學(xué)中突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。但是,我國(guó)高等職業(yè)教育正在滑向一個(gè)極端――片面注重學(xué)生的“動(dòng)手能力”培養(yǎng),而忽視甚至否定基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性,以致不能很好地激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。高職學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新能力,具體表現(xiàn)在學(xué)生要具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力。

一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)容易出現(xiàn)的問題

目前我國(guó)高等職業(yè)教育在實(shí)踐方面片面的追求,忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授,有以下幾個(gè)方面的不利影響。

(一)片面注重學(xué)生實(shí)踐(實(shí)際動(dòng)手能力)的培養(yǎng),忽視理論學(xué)習(xí)。這容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐能力的脫節(jié),并且不利于學(xué)生對(duì)實(shí)踐系統(tǒng)的理解,容易導(dǎo)致學(xué)生朝著“機(jī)械者”發(fā)展。而實(shí)踐總是在一定條件限制下的實(shí)踐,即使以工科性質(zhì)的實(shí)踐鍛煉,也是具有局限性的,畢竟實(shí)踐的工具在較短的時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)較大的變動(dòng),而沒有理論的支撐,稍微的變化將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行新工具的順利操作,如此原來的實(shí)踐的培訓(xùn)效率將是極其低下的,甚至付出的將成為沉沒成本,這將是對(duì)我國(guó)有限教育資源的浪費(fèi)。

(二)理論學(xué)習(xí)的缺乏,將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識(shí)自主拓展的需要。由于理論抽象性的特質(zhì),所以學(xué)習(xí)起來是很枯燥的、繁瑣的,但是它卻可以讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中迅速地掌握理論總結(jié)的方法,提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,從而為以后的實(shí)踐活動(dòng)中的理論總結(jié)和實(shí)踐創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外,理論學(xué)習(xí)的這一特質(zhì)還可以使學(xué)習(xí)者保持知識(shí)體系的適時(shí)更新,從而為學(xué)生將來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力的提高提供保障。

(三)缺乏理論基礎(chǔ)的實(shí)踐將進(jìn)一步促使理論與實(shí)踐相脫節(jié),從而不利于理論的發(fā)展和實(shí)踐的進(jìn)步。高等職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐即“職業(yè)性”本來是無可厚非的事情,但是如果我們培養(yǎng)的學(xué)生將來在實(shí)踐過程中不能很好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,那么我們的理論將無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)步,進(jìn)而實(shí)踐的發(fā)展也將受到限制。理論是源于實(shí)踐的,實(shí)踐中的問題必須及早發(fā)現(xiàn),雖然直接操作者(這里指的就是我們這些通常稱為“高級(jí)技師”的群體)不能解決問題,但是一定要具備發(fā)現(xiàn)問題并將其表述出來的能力,這里需要他們具備相應(yīng)的發(fā)現(xiàn)問題的能力,而這一能力需要有相應(yīng)的理論基礎(chǔ),尤其在方法論方面和專業(yè)理論知識(shí)的整合程度方面是非常重要的,所有這些通常只能依靠理論的學(xué)習(xí)和思考才能解決。否則,實(shí)踐將只能限于實(shí)踐本身,而沒有較顯著地推動(dòng)其本身及理論發(fā)展以及推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的作用。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā),高等職業(yè)教育應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代化教育體系和國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅需要構(gòu)建知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新體系,而且需要構(gòu)建知識(shí)傳播和應(yīng)用系統(tǒng);不僅需要培養(yǎng)一大批高層次知識(shí)和技術(shù)方面的創(chuàng)新人才,更需要職業(yè)教育培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神的技能型高素質(zhì)勞動(dòng)者。社會(huì)發(fā)展實(shí)踐證明,職業(yè)教育水平在很大程度上決定著勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平,而勞動(dòng)力大軍的素質(zhì)水平又在很大程度上決定著國(guó)民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)的總體水平,決定著科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的綜合競(jìng)爭(zhēng)力;勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)又在很大程度上影響著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育的狀況和水平應(yīng)得到社會(huì)各方面的高度重視。

一個(gè)國(guó)家創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱不僅要靠高層次的專職研究人員,還要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育現(xiàn)狀,我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(一)改變課程設(shè)計(jì)中實(shí)踐課一邊倒的傾向,適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。

在注重實(shí)踐課開設(shè)的同時(shí),我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性,這里不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),同時(shí)還包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),尤其要注意增開一些方法論方面的課程,提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)、自主動(dòng)手等方面的能力,促使學(xué)生具備從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論,甚至發(fā)展理論(即創(chuàng)新)的能力,真正做到理論聯(lián)系實(shí)際的要求。

(二)教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維。鑒于目前我國(guó)的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低,他們的思維通常是比較有局限性的,因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊,并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)地發(fā)散,對(duì)諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié),鍛煉其自主思維能力,從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

(三)優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

高等職業(yè)教育師資知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)有三個(gè)基本要素:專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)和基本技能、基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科知識(shí)。這有利于教師自身知識(shí)體系的完善,有助于教師以簡(jiǎn)馭繁、觸類旁通,更有效地發(fā)揮其“傳道、授業(yè)、解惑”職能,從而順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等職業(yè)教育師資的要求。

(四)要優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)需要具有綜合能力的通才,只有專業(yè)技能是不夠的。為此,要改變過去職校在人才培養(yǎng)方面存在的知識(shí)面過窄、過專、過偏的現(xiàn)象,進(jìn)一步拓寬專業(yè)范圍,淡化專業(yè)界線。在注重專業(yè)性的同時(shí),也要在課程設(shè)置中注重培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)能力的適應(yīng)性。這種能力更多地表現(xiàn)為奠定在較高科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)上的一種遷移能力。否則,專業(yè)太窄,無法使他們的知識(shí)、能力、品格得到全面發(fā)展,容易造成他們專業(yè)不對(duì)口而一時(shí)無法向其他領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。在課程設(shè)置中要削枝強(qiáng)干,加強(qiáng)綜合性強(qiáng)、適應(yīng)面廣、有較強(qiáng)的遷移價(jià)值的基本理論與基本方法的教育與訓(xùn)練,以此來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技發(fā)展新趨勢(shì)的反應(yīng)能力與創(chuàng)造潛能。

(五)在教學(xué)手段上注重實(shí)踐與理論(原理)的結(jié)合。

在具體的教學(xué)過程中,我們不能搞“一刀切”,這里包括兩方面:其一,有些基礎(chǔ)理論知識(shí)無法實(shí)踐或者講實(shí)踐成本過高,不應(yīng)該搞實(shí)訓(xùn);其二,需要實(shí)訓(xùn)的,也必須做到區(qū)別對(duì)待,對(duì)于那些獨(dú)立性比較強(qiáng)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練,而對(duì)那些具有綜合性質(zhì)的知識(shí)體系則應(yīng)該注重實(shí)訓(xùn)的綜合性,以便真正做到實(shí)踐和理論的結(jié)合,提升動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

(六)進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。

當(dāng)前的自然科學(xué)對(duì)實(shí)踐及實(shí)踐中的創(chuàng)新考核體系建立是比較完善的,對(duì)社會(huì)科學(xué)方面的高等職業(yè)教育考核由于其教學(xué)成果(即學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時(shí)顯性化,因而還不是很完備,考慮其結(jié)果的滯后性,擬應(yīng)對(duì)學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的跟蹤考核制度,并將重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。

此外,根據(jù)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變化比較大的特點(diǎn),高等職業(yè)教育要全面提高學(xué)生的素質(zhì),特別是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷更新自己知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,要給學(xué)生樹立終身教育的思想,為他們一生的工作及接受繼續(xù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),打下牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[3]楊君蓮.素質(zhì)教育與高等職業(yè)教育探析[J].職業(yè)教育研究,2005.11.

篇2

關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；理論基礎(chǔ)；心理構(gòu)成；實(shí)施方略

中圖分類號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

成功素質(zhì)教育是一種先進(jìn)的教育理念，武漢科技大學(xué)中南分校校長(zhǎng)趙作斌教授對(duì)成功素質(zhì)教育予以了全新的界說。趙作斌教授在其《成功素質(zhì)教育模式――大學(xué)理念與模式新突破》一文中非常明確地指出：它是以讓學(xué)生具備與其積極向上的人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)即成功素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，克服失敗因子，使學(xué)生在學(xué)校即具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會(huì)，并能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。

勿容置疑，隨著人類社會(huì)中競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面深化，成功素質(zhì)己成為當(dāng)今時(shí)代人們成事、成才、成功不容忽視、不可或缺，且需人人必備的重要的素質(zhì)要素。唯靠大力推行和普及成功素質(zhì)教育，方能使成功素質(zhì)成為現(xiàn)代社會(huì)人人必備的重要素養(yǎng)。

成功素質(zhì)教育作為一種先進(jìn)的教育理念，要深入人心，方可成為人們踐行的堅(jiān)定理念；成功素質(zhì)教育要真正發(fā)揮出更大效應(yīng)，就必須由理性層面進(jìn)入實(shí)踐層面，建構(gòu)為切實(shí)可行的實(shí)施模式。這些都需要作更深入的探討和研究。據(jù)此，本文將對(duì)成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)與實(shí)施方略作出考察和分析，力求從中總結(jié)出有助于成功素質(zhì)教育理念深化和模式建構(gòu)的基礎(chǔ)理論與學(xué)術(shù)支撐。

一、成功素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)

成功素質(zhì)教育作為高等教育的一場(chǎng)深刻的變革，是系統(tǒng)的、整體的、實(shí)質(zhì)的變革。深入研究和探討其理論基礎(chǔ)對(duì)于深化教育改革，實(shí)施成功素質(zhì)教育具有重大意義，同時(shí)，也為成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的形成提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)。

（一）斯騰伯格成功智力理論

美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格的《成功智力》一書是西方研究成功心理素質(zhì)最具影響的著作之一。在該書中，他從一個(gè)嶄新的視角提出了一套智力理論，即成功智力理論。斯騰伯格認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面，而創(chuàng)造性智力是成功智力中極為重要的方面。分析性智力是一種分析和評(píng)價(jià)各種思想、解決問題和制定決策的能力，以發(fā)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題的有效解決辦法。創(chuàng)造性智力是一種能超越已知給定的內(nèi)容，產(chǎn)生新異、前沿思想的能力，它可以幫助我們一開始就形成好的課題和想法。實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用的能力。斯騰伯格認(rèn)為，在學(xué)業(yè)上的分析性智力隨著年齡的增長(zhǎng)而下降的同時(shí)，實(shí)踐性智力反而會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。只有在分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三方面協(xié)調(diào)互動(dòng)、平衡發(fā)展時(shí)，才能最有效地發(fā)揮成功智力的效能。

（二）成功者人格心理學(xué)理論

人格是反映個(gè)體多方面特質(zhì)的總和， 是由諸多活躍的心理傾向和穩(wěn)定心理特征所構(gòu)成的體現(xiàn)個(gè)人品格的獨(dú)特反應(yīng)系統(tǒng)。人格對(duì)成功者目標(biāo)和行為具有重大的主導(dǎo)作用和推動(dòng)價(jià)值。它是影響創(chuàng)造活動(dòng)產(chǎn)生、維持和深入的重要?jiǎng)恿ο到y(tǒng)，是導(dǎo)致創(chuàng)造過程智力、勇力、魄力和毅力的“力量之源”。人格是成才、成功的基石。

人格與成功之間存在著十分密切的關(guān)系，任何成功者都具有獨(dú)特的人格特征。心理學(xué)家對(duì)成功者進(jìn)行了人格心理分析。如美國(guó)心理學(xué)家艾曼貝爾的《成功者社會(huì)心理學(xué)》，卡耐基的《成功之道》等，都對(duì)成功者的人格特征作了深入的剖析和概括。許多學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：有創(chuàng)造成就者與無創(chuàng)造成就者之間的差異主要不在于能力，而在于人格特點(diǎn)的不同。

我國(guó)學(xué)者鄭日昌、張春興（臺(tái)灣）等分別曾采用卡特爾16種人格因素問卷對(duì)有成就創(chuàng)造者進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：創(chuàng)造性人才都具有非常積極的個(gè)性傾向性等人格特征，如態(tài)度積極，進(jìn)取心強(qiáng)，不畏艱難等。培養(yǎng)創(chuàng)造性人格應(yīng)該包括形成和發(fā)展人格結(jié)構(gòu)中那些積極的、有利于創(chuàng)造才能發(fā)揮的因素；同時(shí)也要注意克服和消除那些妨礙創(chuàng)造才能發(fā)揮的消極因素。

人格是構(gòu)成成功者素質(zhì)的動(dòng)力系統(tǒng)，由三大要素組成：內(nèi)驅(qū)力、情動(dòng)力、意志力。它具有始動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)、定向等多種功能，它能使人與成功相關(guān)的全部心理活動(dòng)都處于積極狀態(tài)，將人的創(chuàng)造能量有效地轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造行為。

（三）塞利格曼的積極心理學(xué)理論

美國(guó)前任心理學(xué)會(huì)主席、賓西法尼亞大學(xué)教授塞利格曼（EPSeligman，1998）倡導(dǎo)要研究積極的心理學(xué)，幫助人們過更快樂、更健康、更富有成就的生活。他首次提出“積極心理學(xué)”的概念，并使它得以迅速推廣和發(fā)展，在本世紀(jì)初掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的積極心理學(xué)的運(yùn)動(dòng)。

馬丁•塞利格曼認(rèn)為，心理科學(xué)的使命之一即鑒別并培養(yǎng)具有天賦的人，并指出積極心理學(xué)更加注重研究人性中的積極方面，研究人的優(yōu)點(diǎn)與價(jià)值，挖掘人的潛力與創(chuàng)造力，激發(fā)人的活力，幫助人們樹立自信心，尋求和掌握獲得美好幸福生活的方法與途徑 。

培養(yǎng)和塑造健全人格，是積極心理學(xué)研究的重要目標(biāo)之一。樂觀積極的態(tài)度不僅使他們免于抑郁，還能增進(jìn)健康，促進(jìn)事業(yè)成功。所以，人們都把樂觀稱為“成功人生的第三個(gè)要素”。

（四）情緒管理心理學(xué)理論

美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾•戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智商》一書后，“情緒智力”這一概念成為世界各國(guó)心理學(xué)界、教育學(xué)界的人士廣為流傳和討論的話題，引起了極大的轟動(dòng)。其理論認(rèn)為：情商是一種內(nèi)涵，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。情商可以在漫長(zhǎng)的人生道路中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷的得以提高。而正確的教育和引導(dǎo)起著十分關(guān)鍵的作用。

情商有助于大學(xué)生正確擇業(yè)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)。戈?duì)柭€強(qiáng)調(diào)情緒智力和智力是兩種不同的概念，但是兩者并不對(duì)立，具有一定的關(guān)聯(lián)性，是人的智力的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮。

（五）多元智力理論

美國(guó)心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授加德納在其名著《多元智能》中（1983）提出：人類的智能有多種表現(xiàn)領(lǐng)域，決不僅僅限于認(rèn)知。智力的內(nèi)涵是多元的，是由7種相對(duì)獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成即言語(yǔ)智力、社交智力、自知智力等。加德納的智力多元說擴(kuò)充了人們對(duì)成功“智力內(nèi)涵”的理解，尤其是他劃分的一些與人的成功息息相關(guān)的某些智力成分，如社交智力、自知智力、自控智力，不僅使人視野開闊而且對(duì)當(dāng)代人的成功素質(zhì)的全面開發(fā)與培育，提供了極其重要的途徑取向與方法指導(dǎo)。

二、成功素質(zhì)的心理構(gòu)成

當(dāng)前從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌之際，對(duì)于成功素質(zhì)教育理念的貫徹關(guān)鍵在于重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)的建塑與培育。因此，對(duì)成功素質(zhì)的心理構(gòu)成的分析，有利于更好地倡行成功素質(zhì)教育，也有利于對(duì)成功素質(zhì)教育實(shí)施方略的提出和完善。

（一）成功智力

成功智力是由分析性智力、創(chuàng)造性智力與實(shí)踐性智力三方面組成的有機(jī)整體。分析性智力在于發(fā)現(xiàn)好的解決辦法，創(chuàng)造性智力在于找對(duì)問題，幫助我們一開始就形成好的問題和思想；實(shí)踐性智力在于解決實(shí)際工作中的問題，將思想及分析的結(jié)果以一種行之有效的方法來加以使用。無疑成功智力是有助于取得成功的智力。或者說，只要一個(gè)人具備了成功智力，就具有了取得成功的基礎(chǔ)。

（二）積極心態(tài)

一個(gè)人成功的首要標(biāo)志在于是否具有積極的心態(tài)。因?yàn)橐粋€(gè)人在遇到壓力、挫折、失敗和突發(fā)事件時(shí)的心理承受能力非常重要。大多白手起家的成功者都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：具有積極的心態(tài)。他們運(yùn)用積極的心態(tài)去支配自己的人生，用樂觀的精神去面對(duì)一切可能出現(xiàn)的困難和險(xiǎn)阻，從而不斷的走向成功。積極的心態(tài)就是一種進(jìn)取心，能驅(qū)使一個(gè)人主動(dòng)去做應(yīng)該做的事情。

（三）創(chuàng)新素養(yǎng)

成才、成功都離不開創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)又必須以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)。當(dāng)今大學(xué)生除了獲取知識(shí)，更重要就是培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。愛因斯坦說，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。大學(xué)生的成功素質(zhì)應(yīng)更注重創(chuàng)新品格的培養(yǎng)， 如創(chuàng)新欲望、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造精神等方面的全面培育，為養(yǎng)成卓越而又扎實(shí)的成功心理素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。

（四）人格品質(zhì)

一個(gè)人成功、成才與否，除外部因素外，主要是與個(gè)體的素質(zhì)，尤其是與人格素質(zhì)的培養(yǎng)密切相關(guān)。成功素質(zhì)教育正是側(cè)重于健康心理、健全心智、完整人格的塑造。不少成功者就是抓住了稍縱即逝的機(jī)會(huì)，全力出擊而一舉開拓的。當(dāng)然，這種自信與勇氣來自于實(shí)力，或者說對(duì)個(gè)人能力、情境條件的合理把握和準(zhǔn)確評(píng)估。對(duì)此，成功者們?nèi)缡钦f“要從小事做起，不斷積累，認(rèn)真做事，用心做事”。

（五）情緒管理

現(xiàn)代心理學(xué)的研究成果表明，在決定一個(gè)人成功的要素之中，智商只起到大約20%的作用，而80%的因素則是情商。無數(shù)事實(shí)證明：較好的情緒控制與管理，是一個(gè)人成敗的決定性條件。一個(gè)成功的人，應(yīng)該能妥善管理自己的情緒，而不是成為它的奴隸，既不會(huì)因沮喪或者焦慮而意志消沉，也不會(huì)因憤怒而喪失理智。情商可以說是一種中介能力，決定了我們?cè)鯓硬拍芨浞值陌l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力，它的最大效用就是把人的智力放大，讓我們更接近成功。

三、成功素質(zhì)教育的實(shí)施方略

我國(guó)教育家陶行知曾言，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。可見，正確的教育方略對(duì)于培養(yǎng)成功人才是十分重要的。在闡述了影響成功心理素質(zhì)的各種因素后，我們分析總結(jié)出來一些科學(xué)有效的成功素質(zhì)教育的實(shí)施方略：

（一）尊重教育

我們說尊重是有層次的，但怎么去尊重，就只有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)：就是愛。愛是責(zé)任，也是尊重。要尊重學(xué)生的生命成熟與智慧發(fā)展，尊重學(xué)生發(fā)展?jié)摿同F(xiàn)實(shí)可能性，尤其重要的是尊重學(xué)生人格。我們嘗試成功教育，讓成功、快樂、和諧、希望成為教育的主旋律。確立這一基本的理念之后，我們?cè)趯?shí)施尊重教育時(shí)需要注意如下幾點(diǎn)：

1.尊重學(xué)生的人格

老師尊重學(xué)生，首先要尊重學(xué)生的人格。俗話說：金無足赤，人無完人。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己也有缺點(diǎn)，應(yīng)時(shí)刻提醒自己在思想認(rèn)識(shí)、教育方法等各方面還不夠完善，要心平氣和地對(duì)待學(xué)生提出的不同意見。尊重學(xué)生的意見，是尊重學(xué)生人格的重要表現(xiàn)。同時(shí)，批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，也要以尊重學(xué)生的人格為前提。尊重學(xué)生的人格，是師德的基本要求。

2.尊重學(xué)生的感情

青年學(xué)生往往把感情看得很重，如果有意無意中傷害了他們的感情，就會(huì)刺傷他們的心，對(duì)其成長(zhǎng)是很不利的。學(xué)生特別喜歡尊重他們感情的老師，無論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，老師尊重學(xué)生的感情，往往會(huì)使學(xué)生的感情得以升華，從而變成向上的力量。

3.尊重學(xué)生的自尊心

蘇霍姆林斯基提出過一個(gè)著名的口號(hào)，讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路。這個(gè)口號(hào)形象地說明必須尊重學(xué)生的自尊心。任何一個(gè)學(xué)生都有一顆向往美好事物的心靈，都有成為好學(xué)生的愿望。作為一名教師，應(yīng)十分注意尊重同學(xué)的自尊心，積極發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以肯定，這樣才有利于學(xué)生進(jìn)步。

（二）理解教育

一個(gè)成功的教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想，理解學(xué)生的言行，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生的失誤和過錯(cuò)，耐心地對(duì)待學(xué)生千百次的發(fā)問，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步，善待處于弱勢(shì)的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂。在實(shí)施理解教育的時(shí)候應(yīng)注意如下幾個(gè)方面的問題：

1.讓學(xué)生生活在理解和愛的世界

心理學(xué)研究表明，每個(gè)青少年都有對(duì)愛的需要，在家需要父母長(zhǎng)輩的愛，在校需要老師同學(xué)的愛。然而，更使學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校教師的愛。教師對(duì)學(xué)生的愛，使學(xué)生從心底里感到老師對(duì)自己的關(guān)懷，樂意接受老師的教導(dǎo)，愿意改正身上的缺點(diǎn)，積極上進(jìn)。這樣，教師的愛作為一種外部的情感因素，就轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的道德動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)化為推動(dòng)自己不斷進(jìn)步的內(nèi)部動(dòng)力。

2.理解教育與真情實(shí)感相融合

對(duì)學(xué)生的理解要感情真摯，不能虛情假意，否則讓學(xué)生覺察到了就會(huì)適得其反，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生上當(dāng)受騙的感覺。對(duì)心存誤解或偏見的學(xué)生，要特別注意表達(dá)感情的時(shí)間和方式。而且要能換位理解，將心比心，對(duì)學(xué)生的體驗(yàn)要感同身受，在此基礎(chǔ)上使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略才能收到事半功倍的效果。

3.理解教育與促進(jìn)優(yōu)勢(shì)學(xué)生發(fā)展相結(jié)合

古人云“德行，內(nèi)外之稱。在心為德，施之為行”。理解作為內(nèi)心之德，總是以意識(shí)的形式存在，成為調(diào)節(jié)人們行為規(guī)范的內(nèi)在力量。作為外在之行，理解意味著對(duì)他人的言行保持一種大度和寬容，或必要的“一致性”。教育者自覺深入理解教育對(duì)象，要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，并盡力給予激勵(lì)，使其弘揚(yáng)光大。

（三）賞識(shí)教育

賞識(shí)教育法是一種新的教育方法和教育體系，是建立在“人人都是可造之才”和“愛的需要是人的第一需要”的現(xiàn)代教育理論和心理學(xué)理論基礎(chǔ)之上的一種教育模式。

美國(guó)心理學(xué)家威廉•詹姆斯指出，人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己賞識(shí)。所謂賞識(shí)就是恰當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的進(jìn)步與成就，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進(jìn)取的信心，也能有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。讓被教育者在“我能行”，“我是好學(xué)生”的感覺中，走向社會(huì)，走向成功。教師和家長(zhǎng)在教育過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.賞識(shí)學(xué)生與眾不同的思維

蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝到另一個(gè)頭腦中去，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行著心靈的接觸。因此，教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活和情感世界，欣賞學(xué)生眼中的世界，去理解學(xué)生與眾不同的思維。這樣不僅啟發(fā)了學(xué)生的思維，而且還能保護(hù)好學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步

在學(xué)生身上，存在著不可估量的潛在能力，教師的“賞識(shí)”很容易給學(xué)生在精神上的滋潤(rùn)，使他們產(chǎn)生自信，擁有積極爭(zhēng)取成功的心態(tài)。成功的實(shí)質(zhì)是不怕失敗。學(xué)生一旦有進(jìn)步，得到老師及時(shí)又飽滿熱情的評(píng)價(jià)，哪怕一個(gè)期待的眼神，都會(huì)讓他們感到無限溫暖，留下深刻的印象。一旦意識(shí)到自己被重視、被賞識(shí)，便會(huì)立即點(diǎn)燃希望之火，其本能的表現(xiàn)則是積極的配合。

（四）激勵(lì)教育

教育激勵(lì)，就是教育工作者激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其積極性和創(chuàng)造性，使其朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過程。激勵(lì)教育的目的，是激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)。因此，在運(yùn)用激勵(lì)教育要注意目標(biāo)激勵(lì)和情感信任激勵(lì)。

1.目標(biāo)激勵(lì)方式

目標(biāo)激勵(lì)就是用結(jié)果吸引去激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)某目標(biāo)。激勵(lì)者確立的目標(biāo)要因人而異，不能太高，也不能太遠(yuǎn)，要是切實(shí)可行的。目標(biāo)激勵(lì)方式有信仰目標(biāo)激勵(lì)和道德目標(biāo)激勵(lì)。當(dāng)代大學(xué)生都是經(jīng)過高等教育的人才，有自己的理想、人生目標(biāo)和價(jià)值觀，因此對(duì)于大學(xué)生來說，信仰激勵(lì)是行之有效的，同時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的年齡、學(xué)段等提出不同的道德目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生為之而努力。

2.信任激勵(lì)模式

信任激勵(lì)就是教師用自己的信任、鼓勵(lì)、關(guān)懷等情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。這是對(duì)高層次需求的滿足。教師信任學(xué)生，對(duì)學(xué)生是極大的鼓舞和鞭策。對(duì)學(xué)生的信任體現(xiàn)師生的平等，讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任感、使命感等，嚴(yán)格要求自己，努力把各項(xiàng)工作和學(xué)習(xí)搞好。尤其是對(duì)一般學(xué)生和較落后的學(xué)生，要尋找他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)。要讓學(xué)生在贊揚(yáng)聲中健康成長(zhǎng)，在鼓勵(lì)之中不斷前進(jìn)。

（五）創(chuàng)新素養(yǎng)教育

人的成功素質(zhì)是一個(gè)復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，既有智能的因素，也含有非智能的因素，其中創(chuàng)新素養(yǎng)起著核心的作用。對(duì)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，尤其是對(duì)創(chuàng)新人格的培育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造欲望、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造信念以及創(chuàng)造人格、創(chuàng)造精神等系列創(chuàng)新素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和教育。

1.培養(yǎng)學(xué)生善于從多角度觀察問題、發(fā)現(xiàn)向題、解決問題的思考方法

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是一個(gè)綜合施教的過程，學(xué)校要將創(chuàng)新素養(yǎng)教育滲透到各類教育活動(dòng)中去。要教育學(xué)生善于從各個(gè)側(cè)面、多維度地去觀察、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題。要從教育指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容和方法實(shí)行全面改革。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多充實(shí)一些要求學(xué)生多維度觀察、多向度思考的課題和材料；在教學(xué)方法上多組織一些“一題多解”、“一問多答”的研討和探索活動(dòng)，以利于學(xué)生多角度觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與提高。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維模式，習(xí)慣于用之去解決現(xiàn)實(shí)問題

創(chuàng)造性思維模式是創(chuàng)新活動(dòng)中慣常使用的心理和行為活動(dòng)方式，如用公式來表示，則為“集中思維――發(fā)散思維――再集中思維――再發(fā)散思維”，如此循環(huán)往復(fù)，就能推動(dòng)創(chuàng)造性活動(dòng)不斷深入。教師應(yīng)授予學(xué)生使用這一模式解決問題的一般方法，并經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用這一模式開展活動(dòng)，要求學(xué)生無論解決什么問題決不可忽視和漏掉“發(fā)散”這一重要環(huán)節(jié)，遇事“發(fā)散”一番，形成習(xí)慣，養(yǎng)成“定勢(shì)”，長(zhǎng)此以往，創(chuàng)造性思維的能力等創(chuàng)新素養(yǎng)就能得到不斷的鍛煉與提高。

3.創(chuàng)設(shè)心理自由的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生大膽開展創(chuàng)造活動(dòng)

創(chuàng)造性活動(dòng)往往需要在一定的環(huán)境烘托下產(chǎn)生。在心理自由、充分安全的環(huán)境襯托下，學(xué)生能產(chǎn)生出許多具有非凡性、獨(dú)創(chuàng)性、奇特性的見解來。因此，學(xué)校和教師要注重創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)的環(huán)境，要改善教育態(tài)度，改進(jìn)教育方法，主動(dòng)消除妨礙、束縛學(xué)生創(chuàng)造性的各種抑制因素。有了心理充分自由、充分安全的良好環(huán)境，學(xué)生的大腦皮層就容易進(jìn)入興奮、活躍狀態(tài)，思維就容易主動(dòng)、振奮起來，大膽地產(chǎn)生各種遐想和聯(lián)想，其創(chuàng)造性話動(dòng)就會(huì)成為習(xí)慣化的反應(yīng)方式，這將會(huì)大大有利于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提高。

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篇3

關(guān)鍵詞：高職技能教育；理論基礎(chǔ)；實(shí)施原則；操作路徑

職業(yè)技術(shù)教育是“生產(chǎn)生產(chǎn)力”、“造就勞動(dòng)者”的教育，而高技能性正是生產(chǎn)力發(fā)展的本質(zhì)要求，或者說是先進(jìn)生產(chǎn)力的體現(xiàn)。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加快，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展正由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型和知識(shí)密集型高移和轉(zhuǎn)變。對(duì)高技能人才的需求越來越緊要和迫切。高等職業(yè)教育作為孵化技能。開發(fā)人力資源的重要教育形式。培養(yǎng)高技能人才、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展是它的天職。也是它的本質(zhì)屬性和核心價(jià)值的體現(xiàn)。為此，教育部2006年第16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。”本文擬就高職高技能教育的理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則與操作路徑談?wù)勛约旱墓芤姟?quán)作“拋磚”，意期“引玉”。

一、高職技能教育的理論基礎(chǔ)審視

(一)知識(shí)類型理論是高職技能教育的教育學(xué)基礎(chǔ)

著名認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)。知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用而得到的信息及其組織。從個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)角度出發(fā)，通常可將知識(shí)分為信息性知識(shí)、思想方法性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、技能性知識(shí)四類。信息性知識(shí)，也稱之為事實(shí)性知識(shí)或陳述性知識(shí)。這類知識(shí)在學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中占有相當(dāng)大的比例，是回答“是什么”的知識(shí)。思想方法性知識(shí)。這類知識(shí)是經(jīng)過提煉、過濾而沉淀下來的對(duì)工作、學(xué)習(xí)、生活最有用的知識(shí)，是帶有方法論性質(zhì)和智慧品格的知識(shí)，是人們應(yīng)對(duì)和解決實(shí)踐中各類問題的最重要的知識(shí)，是屬于“為什么”的知識(shí)。經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。就是個(gè)體親歷或體驗(yàn)到的知識(shí)，這類知識(shí)既包括動(dòng)手實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，也包括動(dòng)腦實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，亦稱為直接經(jīng)驗(yàn)。本質(zhì)上講，它是一種程序化的知識(shí)。技能性知識(shí)，即主體在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)由練習(xí)而形成的完成一定任務(wù)的行動(dòng)性知識(shí)。實(shí)踐產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，而多次實(shí)踐達(dá)到“自動(dòng)化程度”，便形成了技能。技能一旦練就，比經(jīng)驗(yàn)更深入、更鞏固、更不容易遺忘、遷移性更好。顯然在這四類知識(shí)當(dāng)中，前兩類是認(rèn)識(shí)世界的知識(shí)，后兩類是改造世界的知識(shí)，高職技能教育所要學(xué)習(xí)的主要是“怎么辦”和“如何做”，用于增進(jìn)和提高人們實(shí)踐活動(dòng)效能的知識(shí)，因而是以經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能性知識(shí)傳授為主的教育，“是什么”的知識(shí)和“為什么”的知識(shí)要少講，而要突出經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)和技能性知識(shí)的講練與習(xí)得。

(二)實(shí)用主義理論是高職技能教育的哲學(xué)基礎(chǔ)

杜威是“20世紀(jì)最偉大的教育哲學(xué)家，他的教學(xué)論是建立在實(shí)用主義和經(jīng)驗(yàn)自然主義哲學(xué)的基礎(chǔ)之上的。”他所主張的實(shí)用主義教育是高職技能教育的哲學(xué)基礎(chǔ)。杜威的實(shí)用主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育與社會(huì)生活、社會(huì)生產(chǎn)和個(gè)人發(fā)展的聯(lián)系，要求學(xué)校更多的關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的生成，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”：關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。這從他的“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”兩個(gè)著名的教育哲學(xué)命題和他最早倡導(dǎo)的“問題教學(xué)法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育觀是“主行論”教育觀。他認(rèn)為。觀念、知識(shí)本質(zhì)上就是經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)中包含著主動(dòng)作用，包含著“做”，包含著“行動(dòng)”。他指出“行動(dòng)處于觀念的核心”，“認(rèn)識(shí)本身就是一種行動(dòng)”，“做事的能力可能是知識(shí)的最基本的意義”。顯然，杜威所強(qiáng)調(diào)的教育向生活的回歸，“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，“從做中學(xué)”的理論，都為高職技能教育奠定了哲學(xué)基礎(chǔ)。

(三)三重智力理論是高職技能教育的心理學(xué)基礎(chǔ)

著名心理學(xué)家斯騰伯格1985年提出了著名的“三重智力理論”。他認(rèn)為人的智力是復(fù)雜而多層面的。成功的智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)方面。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質(zhì)量：創(chuàng)造性智力用來幫助人們從一開始就形成好的問題和想法：實(shí)踐性智力則可將思想及其分析結(jié)果以一種行之有效的方法來加以實(shí)施。顯然理想的狀態(tài)是三種智力的平衡共存于智力主體，但事實(shí)上。對(duì)于具體的個(gè)人而言，這三種智力并非平均分配的。在現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常看到，一些在學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)出眾的人，在從業(yè)生涯中卻相當(dāng)失敗。如北大才子賣肉，復(fù)旦學(xué)子賣雞蛋，清華女碩士賣菜等，就說明了這一點(diǎn)。相反一些在校學(xué)業(yè)平平的人，卻可能會(huì)獲得職業(yè)生涯的成功。其原因就在于實(shí)踐性智力的高下。斯騰伯格認(rèn)為：實(shí)踐性智力是能使一個(gè)人產(chǎn)生解決實(shí)際工作和生活中問題的能力。根據(jù)這一理論我們認(rèn)為，高職生雖然可能在傳統(tǒng)智商上低于長(zhǎng)于學(xué)業(yè)的分析性智力的人，但這只是智力類型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他們不具備接受職業(yè)教育的能力。他們更喜歡實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式而不是抽象的學(xué)習(xí)方式，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的特點(diǎn)應(yīng)該是與職業(yè)需要和崗位實(shí)境相耦合的。

(四)人力資本優(yōu)先發(fā)展理論是高職技能教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)

人力資本理論將人的能力視為資本，認(rèn)為這種資本是凝聚在勞動(dòng)者身上的知識(shí)、技能與能力的總和。舒爾茨曾測(cè)定，美國(guó)戰(zhàn)后農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長(zhǎng)，只有20％是由物力投資的結(jié)果，80％主要是教育或與教育有關(guān)的科技的作用。這表明人力資本投資收益率大于物力資本投資的收益率。以德國(guó)和日本為例，這兩個(gè)國(guó)家之所以能夠在二戰(zhàn)后迅速崛起，主要是注重人力資本投資的結(jié)果。這已是眾所周知的事實(shí)。世界經(jīng)濟(jì)史上曾出現(xiàn)的三次經(jīng)濟(jì)趕超成功的范例，即美國(guó)趕超英國(guó)，日本趕超美國(guó)，韓國(guó)趕超西歐，而這三次趕超都是以人力資本追趕為先導(dǎo)的，，著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾說：“所有的投資中，最有價(jià)值的是對(duì)人本身的投資。”因?yàn)橐磺薪?jīng)濟(jì)效益的取得都是人才效益的凝結(jié)，人才是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的根本和制勝之道。從這個(gè)意義上說，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。有人問日本松下電器公司創(chuàng)始人松下幸之助，“貴公司生產(chǎn)什么?”松下先生回答：“我們?cè)烊耍苍鞕C(jī)器。在制造產(chǎn)品之前，首先造就人才”。重視人才的培養(yǎng)和造就，這就是一個(gè)從三人組成的經(jīng)營(yíng)家用電器的小商號(hào)，發(fā)展成為今天世界著名電器大企業(yè)的成功秘訣。同理，如果企業(yè)、國(guó)家重視對(duì)人力資本的投入，為高等職業(yè)教育的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，必將會(huì)大大提升高職技能教育的水平和質(zhì)量。

(五)建構(gòu)主義理論是高職技能教育的教學(xué)論基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐情境的土壤。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者從自己的經(jīng)驗(yàn)中積極構(gòu)建知識(shí)和意義的過程。知識(shí)是主體在與環(huán)境的相互作用過程中建構(gòu)的，是主體賦予自己經(jīng)驗(yàn)的一種形式。建構(gòu)主義的核心理論有以下幾個(gè)方面：1.知識(shí)不是被動(dòng)積累的，而是個(gè)體積極組織的結(jié)果：2.認(rèn)知是一個(gè)適應(yīng)過程，它使個(gè)體能在特定的環(huán)境中更好地生存；3.認(rèn)知對(duì)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)起組織作用，并使之具有意義，而不是一個(gè)精確地表征現(xiàn)實(shí)的過程：4.認(rèn)知不僅有生物的、神經(jīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，而且是社會(huì)的、文化的和以語(yǔ)言為手段的相互作用。高職技能教育應(yīng)以建構(gòu)主義作為教學(xué)論基礎(chǔ)。引領(lǐng)學(xué)生從自身的經(jīng)驗(yàn)中積極構(gòu)建知識(shí)和意義，經(jīng)驗(yàn)是人通過反省思維，而把握到的作用于外部世界的過往經(jīng)歷的總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)在本質(zhì)上是情境化的。它是靠一種在場(chǎng)的體驗(yàn)生成的，在本質(zhì)上是一種“做中學(xué)”的參與性活動(dòng)。高職技能教育要想提高教學(xué)績(jī)效和質(zhì)量，就必須創(chuàng)設(shè)反映知識(shí)在真實(shí)生活中應(yīng)用的、有助于知識(shí)建構(gòu)的情境，借此激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。幫助他們理解、體驗(yàn)、操作，并在這一過程中生成新的經(jīng)驗(yàn)，完成技能和知識(shí)建構(gòu)的良性循環(huán)。

(六)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論是高職技能教育的方法論基礎(chǔ)

“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。”一般來說，個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下四種類型：1.互動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論交流等交互方式。2.行動(dòng)學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如實(shí)際操作、動(dòng)手嘗試等實(shí)踐方式。3.聽覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式。4.視覺學(xué)習(xí)型，即習(xí)慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。對(duì)于高職生學(xué)習(xí)來說，主要適用于第二種“行動(dòng)學(xué)習(xí)型”風(fēng)格類型，其次是第一種“互動(dòng)學(xué)習(xí)型”，而這兩種尤其是第二種是高職技能教育學(xué)習(xí)的主導(dǎo)類型，體現(xiàn)了高職技能教育學(xué)習(xí)策略傾向，是高職技能教育學(xué)習(xí)的方法論基礎(chǔ)。

二、高職技能教育的實(shí)施原則把握

(一)主導(dǎo)核心技能的培養(yǎng)的原則

任何專業(yè)技能都是多元組合技能體系，都不是單一的和均衡的構(gòu)成。它們都可以根據(jù)某一崗位操作需求和重要程度，分解成主導(dǎo)技能、非主導(dǎo)技能、相關(guān)技能等等。高職教學(xué)首先要分析出某一崗位的主導(dǎo)核心技能。然后以此為著力點(diǎn)，狠抓主導(dǎo)技能教學(xué)和主導(dǎo)技能打造，突出技能培養(yǎng)的重點(diǎn)決定環(huán)節(jié)和主導(dǎo)方面，打造好他們一生的職業(yè)底蘊(yùn)，這應(yīng)該是技能培養(yǎng)和教學(xué)的首要原則。一位老師拿出一個(gè)廣口瓶，放人若干個(gè)雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口。然后問學(xué)生：瓶子裝滿了嗎?學(xué)生回答說：滿了。老師接著又往瓶子里裝了一些碎石，搖了搖，又問：現(xiàn)在滿了嗎?有學(xué)生回答：可能還沒有。隨后，老師又拿出沙子往里面裝，裝滿后又使勁拍了拍，然后又問：現(xiàn)在滿了嗎?學(xué)生們大聲回答：沒有。最后老師又拿出一壺水往里面倒，直到水與瓶口齊平。主導(dǎo)核心技能猶如放入在學(xué)生生命瓶中的大的石塊。如果本末倒置或喧賓奪主，先放入碎石、沙子和水，大的石塊就無法再放進(jìn)去。學(xué)生學(xué)到的可能只是一些效能不大的邊緣技能。所以高職技能教學(xué)一定要把握重點(diǎn)，突出核心技能培養(yǎng)。

(二)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練充分的原則

技能是指“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動(dòng)作系統(tǒng)。”技能是屬于難以被語(yǔ)言編碼的、隱性的程序化知識(shí)，不能通過背誦和記憶的學(xué)習(xí)方式掌握，它是指向行動(dòng)體系的本領(lǐng)。必須靠訓(xùn)練才能達(dá)到“會(huì)做”的目的。而且訓(xùn)練必須充分到位，才能確保技能的習(xí)得。心理學(xué)上有一個(gè)過度學(xué)習(xí)理論，要求知識(shí)掌握之后，還應(yīng)有一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的追加期，才能使所學(xué)更為鞏固深化、效果最好。對(duì)技能教育來說更是如此。熟能生巧講的就是因訓(xùn)練充分而產(chǎn)生的功效。教育部出臺(tái)的文件，為什么要規(guī)定理論講授“必須：夠用”即可，而要突出實(shí)踐教學(xué)，其比例至少要達(dá)到6:4，也就是為了要保證給學(xué)生的技能訓(xùn)練足夠的課時(shí)和空間，以保證訓(xùn)練的實(shí)效性。與此相反，如果技能教育訓(xùn)練不充分、不到位，學(xué)生就會(huì)迷失在功虧一簣的效能的“邊際”。學(xué)出來的也都是“半吊子”，很難說培養(yǎng)出了合格的高技能人才，也難以頂崗操作，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

(三)動(dòng)作技能和心智技能并重的原則

動(dòng)作技能是彰顯于外的操作技能，培養(yǎng)這種技能的教學(xué)，我們稱之為顯性實(shí)踐教學(xué)。動(dòng)作技能是一種“硬本領(lǐng)”，是高職生職業(yè)定位的媒介和融入社會(huì)的最本質(zhì)的一個(gè)空間，必須予以高度重視和悉心打造。心智技能則是主導(dǎo)實(shí)踐操作的綜合能力，表現(xiàn)為分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力。它是在第二信號(hào)系統(tǒng)的內(nèi)部指揮下完成的心智性實(shí)踐的能力，高職教育并不是培養(yǎng)只會(huì)單一機(jī)械操作、簡(jiǎn)單勞作的工人，而是能夠處理實(shí)際工作中遇到的多變性、復(fù)雜性、綜合性問題的高技能人才。這種實(shí)踐教學(xué)我們稱之為隱性實(shí)踐教學(xué)。它是內(nèi)隱于里的一種“軟本領(lǐng)”。但它卻是最能體現(xiàn)人的本質(zhì)特征的一種根本性技能，是可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其獲得可持續(xù)提升的重要技能，因而應(yīng)該放在與動(dòng)作技能同等的地位加以重視并著力培養(yǎng)。

(四)技能培養(yǎng)與就業(yè)目標(biāo)相一致的原則

技能教育中，培養(yǎng)什么技能，不是依主觀判斷如何而定，而是以職業(yè)崗位需求和就業(yè)需要來確定。崗位需求是高職技能教育的針對(duì)性目標(biāo)，即“針對(duì)崗位練技能”。就業(yè)需求是高職技能教育的終端需求，是技能培養(yǎng)所欲達(dá)到的終極目標(biāo)。前者是服務(wù)于就業(yè)的過程與手段，后者才是統(tǒng)馭訓(xùn)練的目的與根本。所有高職技能教育的程序和環(huán)節(jié)都必須以此為導(dǎo)向，依此來設(shè)計(jì)，即依據(jù)崗位和就業(yè)需求定培養(yǎng)方向：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定合作伙伴；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式；依據(jù)崗位和就業(yè)需求定師資配備：依據(jù)崗位和就業(yè)需求定文化素養(yǎng)要求等等。這樣才能實(shí)現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的零距離過渡，實(shí)現(xiàn)“出口暢”的人才產(chǎn)出目標(biāo)。否則培養(yǎng)出來的人才，訓(xùn)練掌握的技能，崗位不需求，就業(yè)無著落，豈不是最大的浪費(fèi)。所以高職技能培養(yǎng)一定要遵循與就業(yè)目標(biāo)相一致的原則，所培養(yǎng)的技能必須是與學(xué)生未來生活世界有著密切聯(lián)系的技能，這樣的培養(yǎng)才是真正“以人為本”的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們真心向?qū)W。否則這種教育就只是一種裝飾性的，受教育者獲得的很可能是一個(gè)與自己真實(shí)需要和存在相背離的符號(hào)。

三、高職技能教育的操作路徑選擇

(一)轉(zhuǎn)變課程理念，彰顯技能實(shí)踐

課程理念是指導(dǎo)課程建設(shè)與改革的思想觀念和實(shí)踐指南。它決定著高職課程建設(shè)與改革的方向。如高職教育究竟是以知識(shí)本位、能力本位，還是以技能本位為指導(dǎo)建構(gòu)課程。其取向、路徑和效果都將迥別。“知識(shí)本位”的課程理念，勢(shì)必把高職教育引向理論學(xué)習(xí)和學(xué)科式教學(xué)，顯然是錯(cuò)誤的；“能力本位”當(dāng)然是指向能力的培養(yǎng)，比知識(shí)本位進(jìn)了一大步，但能力的外延太廣，容易被泛化而定位過寬：只有“技能本位”(這里的技能是指具有一定復(fù)

雜程度的高技能)才是符合高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的準(zhǔn)確定位，才能把高職教育引向重視實(shí)踐教學(xué)和技能建構(gòu)的正確方向。因而高職教育應(yīng)確立技能本位的課程理念，彰顯“能育”為本的教學(xué)思想。這就要求，首先要建立能力的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，把能力序列引入教育系統(tǒng)，形成與學(xué)歷系列并行的能力教育系列。教學(xué)安排不僅依據(jù)知識(shí)序列遞進(jìn)的要求，還要依據(jù)能力序列提升的要求，形成知識(shí)能力并進(jìn)的教學(xué)安排。其次，要按能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)課程和培養(yǎng)計(jì)劃，落實(shí)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。可以按照“初級(jí)技能――高級(jí)技能――綜合技能”職業(yè)技能的層次，將課程分解為初級(jí)技能課程――高級(jí)技能課程――綜合技能課程。并將不同層次的技能訓(xùn)練嵌入到“課內(nèi)實(shí)驗(yàn)――課程實(shí)訓(xùn)――校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)”四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中去，切實(shí)將學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)落到實(shí)處。第三，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地是職業(yè)教育的“心臟”，是產(chǎn)出“生產(chǎn)力”的地方。高職院校要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

(二)壓縮知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

高職教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成可概括為“三基”，即基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)、專業(yè)基本理論教學(xué)。專業(yè)基本技能教學(xué)。但不同類別的高校，不同專業(yè)的教學(xué)，對(duì)“三基”的側(cè)重和配比是不同的。高職教育是以致用為宗旨的就業(yè)教育，是高技能教育，自然要傾向于“基本技能”教學(xué)。但就上述課程內(nèi)容組合來看，前兩部分內(nèi)容都是屬于理論知識(shí)板塊，占70％乃至80％的比例，理論知識(shí)多，實(shí)踐課程少的特點(diǎn)非常突出。從時(shí)間的總體分配看，現(xiàn)行高職一般第一學(xué)年學(xué)習(xí)普通基礎(chǔ)知識(shí)，第二學(xué)年為專業(yè)理論知識(shí)，第三學(xué)年才是基本技能的實(shí)習(xí)實(shí)踐。而第三學(xué)年學(xué)生面臨就業(yè)壓力要找工作，心有不安，真正有效的學(xué)習(xí)時(shí)間也就是一個(gè)學(xué)期。形成了4:1，甚至5:1的理論課與實(shí)踐課學(xué)習(xí)時(shí)間比。這樣的內(nèi)容與時(shí)間倒掛，顯然不利于技能教育實(shí)施和高技能人才的培養(yǎng)。所以，必須壓縮理論知識(shí)教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐技能教學(xué)：1.壓縮理論教學(xué)。一要以“必須、夠用”為原則，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)需要，進(jìn)行提煉、剪裁、精選，節(jié)制理論教學(xué)：二要強(qiáng)化理論課程的整合。“即圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)要求，去掉重復(fù)的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚(yáng)棄過時(shí)的部分，保留個(gè)性的部分，增加先進(jìn)的部分。”2.突出實(shí)踐教學(xué)。要按照教育部2000年出臺(tái)的《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見》三年制專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40％的明確要求，確保“實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)有較大比重”，這樣才能使學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)獲得實(shí)踐保障。3.開展崇技創(chuàng)新活動(dòng)，設(shè)立技能創(chuàng)新學(xué)分。在沒有實(shí)行學(xué)分制的離職院校實(shí)行技能創(chuàng)新加分制。它是指學(xué)生在技能競(jìng)賽、科技成果、論文、手工制作活動(dòng)方面，取得高水平的成績(jī)而獲得的一種特別學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分的設(shè)立有利于促進(jìn)高職實(shí)踐教學(xué)體系的完善，有利于形成以技能訓(xùn)練為主的高職教育特色，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(三)培養(yǎng)核心技能，帶動(dòng)相關(guān)技能

任何一種職業(yè)崗位都有一種主打的、奠定從業(yè)基礎(chǔ)的核心技能，也稱關(guān)鍵技能。核心技能是一種基礎(chǔ)的、可遷移的、對(duì)勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關(guān)技能習(xí)得的基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)遷移的關(guān)鍵，有利于應(yīng)對(duì)職業(yè)頻變的流動(dòng)性。因而高職技能教育要突出核心技能培養(yǎng)，把核心技能教學(xué)放在中心地位、主導(dǎo)地位，綱舉目張。如滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行的“核心技能一體化”教學(xué)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，以專業(yè)核心技術(shù)培養(yǎng)為重點(diǎn)，以強(qiáng)化專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，在整體教學(xué)過程中圍繞核心技術(shù)技能展開，為核心技術(shù)技能的培養(yǎng)服務(wù)。如該院軟件專業(yè)，以網(wǎng)站開發(fā)作為核心技能。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以C開發(fā)語(yǔ)言為平臺(tái)，將核心技能分解為靜態(tài)網(wǎng)站、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站、企業(yè)級(jí)網(wǎng)站三大模塊。靜態(tài)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)頁(yè)面的布局美化，圖片效果處理，flash制作等；動(dòng)態(tài)網(wǎng)站利用數(shù)據(jù)訪問技術(shù)，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行處理操作，完成一定規(guī)模的業(yè)務(wù)邏輯功能，達(dá)到對(duì)中小型軟件開發(fā)的目的；企業(yè)級(jí)網(wǎng)站用軟件工程開發(fā)流程。以軟件企業(yè)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試，實(shí)現(xiàn)中大型企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)。三大技能模塊由淺入深，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個(gè)完整遞進(jìn)的邏輯體系，一個(gè)技能模塊完成，再進(jìn)入下一個(gè)模塊，教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可實(shí)現(xiàn)性增強(qiáng)，有效地提高了技能教育的質(zhì)量。

(四)探索優(yōu)教模式，提高教學(xué)質(zhì)量

模式是一種理論的價(jià)值取向及相應(yīng)的實(shí)踐操作方式系統(tǒng)。高等職業(yè)教育技能教育模式是根據(jù)高職教育的教學(xué)需要，探索并建立起來的一種優(yōu)化的能力培養(yǎng)的方法論對(duì)策系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師進(jìn)行技能教學(xué)活動(dòng)的基本操作范式。優(yōu)化的技能教育模式，應(yīng)當(dāng)是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求，符合特定課程內(nèi)容需要，符合高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，具有良好的課程效果預(yù)期的模式，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。正如教育部16號(hào)文件所指出的要“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。這樣的模式還有“核心技能一體化”教學(xué)模式，“教學(xué)做合一”模式，問題導(dǎo)向教學(xué)模式，案例教學(xué)模式，情境化教學(xué)模式，工作過程導(dǎo)向模式等。這些教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是：1.非理論本位和知識(shí)本位的，而是職業(yè)本位和技能本位的，它們是學(xué)科體系的解構(gòu)，行動(dòng)體系的重構(gòu)。2.教學(xué)的切入點(diǎn)不是以學(xué)科理論知識(shí)為邏輯起點(diǎn)的，而是以與職業(yè)相聯(lián)系的特定的實(shí)踐形式為取徑的。3.體現(xiàn)了以實(shí)踐為核心內(nèi)容和主導(dǎo)傾向的職業(yè)教育課程特色，符合技能教育的特點(diǎn)和規(guī)律。

篇4

當(dāng)前，就《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)行有意識(shí)的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學(xué)校已將《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》定位成針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)技能課，課程的建設(shè)目標(biāo)是將該課程建設(shè)成為高效訓(xùn)練職業(yè)跟單員的標(biāo)準(zhǔn)化課程，成為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類職業(yè)崗位訓(xùn)練的示范性課程，具有符合國(guó)際通用職業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)的課程。許多國(guó)內(nèi)高職院校也對(duì)這門課程進(jìn)行了改革與內(nèi)容整合。許多國(guó)內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學(xué)內(nèi)容實(shí)行模塊化，有目的的訓(xùn)練學(xué)生。

一、課程改革目標(biāo)

本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，面向崗位群來建設(shè)課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強(qiáng)調(diào)職業(yè)需求對(duì)課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)；重視技術(shù)、技能對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術(shù)技能；依靠產(chǎn)學(xué)合作完成課程設(shè)計(jì)和教學(xué)訓(xùn)練的全過程，產(chǎn)學(xué)合作成為人才培養(yǎng)的全新目標(biāo)理念。

二、課程改革途徑

1.加大對(duì)該門課程的硬件設(shè)施投入

就筆者的學(xué)校而言，中國(guó)與其他國(guó)家的貿(mào)易增多的這個(gè)大環(huán)境，加之筆者所在學(xué)校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學(xué)生的技能水平，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能操作，于是從2012年開始外語(yǔ)系把該課程引入到國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室來上，同時(shí)也加大了對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入，一方面投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)進(jìn)一批新的國(guó)際貿(mào)易實(shí)訓(xùn)室硬件設(shè)備；另一方面，我系擁有三個(gè)自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他學(xué)校的資源進(jìn)行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重組教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)宗旨在于理論知識(shí)與考證相結(jié)合，新形勢(shì)下的《國(guó)際貿(mào)易跟單實(shí)務(wù)》教學(xué)主要針對(duì)本專業(yè)學(xué)生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎(chǔ)崗位應(yīng)具備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能的要求來安排教學(xué)內(nèi)容。改革對(duì)課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個(gè)模塊下又分為若干個(gè)小模塊，把教學(xué)中每個(gè)模塊都進(jìn)行任務(wù)的布置，第八個(gè)模塊為實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，在獲得相關(guān)的跟單理論知識(shí)的同時(shí)，獲得實(shí)踐技能，并讓學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)見習(xí)中，并讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果的展示，讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟國(guó)際貿(mào)易跟單理論在國(guó)際貿(mào)易中，尤其是出口中的運(yùn)用。整個(gè)教學(xué)過程中，理論知識(shí)以教師講解與學(xué)生參與相結(jié)合；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中以學(xué)生參與、學(xué)生操練為主，真正落實(shí)教、學(xué)、做相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂，豐富教學(xué)，鞏固效果

我系國(guó)際貿(mào)易專業(yè)針對(duì)培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復(fù)合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關(guān)系，這些單位作為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時(shí)，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學(xué)的重要行徑，在我系領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強(qiáng)和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務(wù)教學(xué)。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學(xué)生知識(shí)

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。

對(duì)本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學(xué)們?cè)诶碚撆c操作的浸入式氛圍中，明確學(xué)習(xí)成效檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，積極主動(dòng)報(bào)考崗位資格證書---全國(guó)外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練檢測(cè)中認(rèn)證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報(bào)考人數(shù)達(dá)到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，表明這一方式手段在促進(jìn)教育教學(xué)上效果顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：直招士官 任職教育 教學(xué)方法

直招士官是與軍官、士官相區(qū)別的軍隊(duì)新興力量，是新的教學(xué)對(duì)象，在當(dāng)前任職教育背景下，培養(yǎng)任職崗位合格人才是教育教學(xué)的首要目標(biāo)。而《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程是理論基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)課程和培養(yǎng)學(xué)員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應(yīng)結(jié)合直招士官學(xué)員的特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求和課程性質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)和提高直招士官學(xué)員崗位任職能力。

1 直招士官層次《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程簡(jiǎn)要介紹

1.1 課程的性質(zhì)和地位 本課程是航空器材管理專業(yè)（直招士官層次）的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課。

本課程是人才培養(yǎng)方案中的主干課程，是航空器材管理專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)后續(xù)課程和培養(yǎng)航材管理能力具有重要的支撐作用。

1.2 課程的理念 本課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以航材法規(guī)為依據(jù)，以現(xiàn)代管理理論為基礎(chǔ)，以航材工作崗位的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持現(xiàn)代管理理論與航空器材管理專業(yè)結(jié)合。學(xué)員通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握航空器材管理的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并形成初步的航空器材管理能力。

1.3 課程學(xué)時(shí)數(shù)與授課對(duì)象 本課程學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)，授課對(duì)象是航空器材管理專業(yè)直招士官層次學(xué)員。

2 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)過程中存在的問題

2.1 體現(xiàn)直招士官學(xué)員的特點(diǎn)不夠鮮明 在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)直招士官學(xué)員具有以下特點(diǎn)：學(xué)歷層次較高，但基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，具備一定職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大。在前期的教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難度比士官中專層次的高，但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)他們的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，特別是對(duì)管理知識(shí)知之甚少。雖然部分學(xué)員已取得國(guó)家頒發(fā)的職業(yè)資格證書，具備一定的職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大，與航材管理專業(yè)相關(guān)的較少，導(dǎo)致某些學(xué)員較難理解部分專業(yè)知識(shí)。

2.2 培養(yǎng)崗位任職能力的教學(xué)目的不夠明確 由于過去實(shí)行的是學(xué)歷教育，突出理論知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性。而任職教育與學(xué)歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強(qiáng)調(diào)崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的。從以往教學(xué)來看，崗位任職能力培養(yǎng)的教學(xué)目的不夠明確，教員主要對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容稍加調(diào)整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學(xué)內(nèi)容，加上直招士官學(xué)員不了解部隊(duì)，使得所學(xué)的理論與方法對(duì)未來工作崗位的直接指導(dǎo)作用不明顯。

2.3 體現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)方法相對(duì)單一 由于本課程具有理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，而且直招士官學(xué)員不了解管理知識(shí)，更不了解航空器材專業(yè)知識(shí)，所以，多數(shù)內(nèi)容以課堂講授為主，強(qiáng)調(diào)教員為中心，學(xué)員課堂參與性差、師生互動(dòng)較少，教員與學(xué)員主要是單向溝通，并沒有實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙向交流，教學(xué)相長(zhǎng)。這種單一的教學(xué)方法不能有效激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。因此，必須豐富教學(xué)方法，適應(yīng)任職教育的要求，以提高教學(xué)效果。

3 《航材管理基礎(chǔ)理論與方法》課程教學(xué)改進(jìn)措施

3.1 充分考慮學(xué)員情況 任職教育是以學(xué)員為中心的教育。鑒于直招士官學(xué)員學(xué)歷較高但是基礎(chǔ)薄弱、具備初級(jí)或中級(jí)職業(yè)技能，但專業(yè)差異較大的特點(diǎn)，合理分組，每一組中既有有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員（如在民航做過機(jī)械員的），又有無工作經(jīng)驗(yàn)的，既有基礎(chǔ)較好的又有較差的。這樣，在學(xué)習(xí)本課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，基礎(chǔ)較扎實(shí)的、以往工作經(jīng)驗(yàn)相近的學(xué)員可以幫助小組中其他基礎(chǔ)較差的學(xué)員，通過他們互相的交流學(xué)習(xí)，不僅可以加深對(duì)理論內(nèi)容的理解，也可以提高本課程的感性認(rèn)識(shí)。尤其是航材管理方法模塊的內(nèi)容，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)具有民用航空公司工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)員的積極性，以便幫助其他的學(xué)員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應(yīng)用。

3.2 突出任職教育的教學(xué)目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務(wù)部隊(duì)為宗旨，以部隊(duì)崗位需求為牽引，在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)崗位任職能力的培養(yǎng)，突出學(xué)員解決任職崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的提高，使學(xué)員成為能夠滿足部隊(duì)實(shí)際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養(yǎng)學(xué)員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學(xué)目的，將培訓(xùn)對(duì)象任職崗位能力的需要作為改革教學(xué)最根本的牽引力量。而航空器材管理專業(yè)的直招士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員，因此，該課程的教學(xué)目的是使直招士官學(xué)員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運(yùn)用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實(shí)際問題，具備初步的航空器材管理能力。在教學(xué)實(shí)施過程中要嚴(yán)格按照航材工作法規(guī)規(guī)定和要求的崗位職責(zé)安排教學(xué)內(nèi)容，與航空器材保管員、統(tǒng)計(jì)員和封存員崗位相貼近。

3.3 豐富教學(xué)方法并靈活應(yīng)用 教學(xué)方法的核心的作用是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，教學(xué)方法選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。本課程既有管理原理與理論內(nèi)容，也有管理的具體方法，為了讓學(xué)員既能理解和掌握理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用各個(gè)管理方法，又能運(yùn)用管理理論和方法指導(dǎo)日后的航材管理工作，就需要靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。

3.3.1 互動(dòng)式教學(xué) 如，在講授“現(xiàn)代管理理論”時(shí)，由于多數(shù)管理理論源于西方國(guó)家，因此具有較大的抽象性，針對(duì)這一情況，不能單純講理論，而是通過讓學(xué)員之間、教員與學(xué)員之間的互動(dòng)幫助學(xué)員理解所學(xué)內(nèi)容，如“你認(rèn)為在軍隊(duì)?wèi)?yīng)該采取什么樣的管理方式”進(jìn)行討論。

3.3.2 啟發(fā)式教學(xué) 做到教員的“教”與學(xué)員的“思”相同步，教員的“啟”與學(xué)員的“問”相一致，增強(qiáng)教學(xué)效果，如“你認(rèn)為如何做好航空器材質(zhì)量管理”。

3.3.3 案例教學(xué) 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學(xué)員理解教學(xué)內(nèi)容。如“標(biāo)準(zhǔn)化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無法找到，影響器材及時(shí)發(fā)付。

參考文獻(xiàn)：

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