序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇數(shù)字教育資源應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

Abstract： With the rapid development of e-teaching， the concept of lifelong learning and autonomous learning enjoys popular support. The construction of digital educational resources should be combined with the lifelong education of learners. At present， the promotion effect of digital educational resources on career lifelong education has not been effectively played. Through the comparative analysis of the construction of digital educational resources at home and abroad， this paper proposes the strategy to use modern information technology to breakthrough time and geographical restrictions， and fully integrate and share high quality teaching resources.

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教育資源；教學(xué)資源共享；國家精品課程

Key words： digital education resources；teaching resource sharing；national excellent course

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0234-03

0 引言

隨著視聽技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得教學(xué)過程不再局限于固定的時(shí)間和空間。終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新理念，使得學(xué)習(xí)的主體從各級(jí)各層面的學(xué)生擴(kuò)展到社會(huì)公眾，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)從學(xué)校課堂延伸到終身教育的社會(huì)。學(xué)習(xí)模式的改變要求教育者要提供和創(chuàng)造豐富的、多種形式的學(xué)習(xí)資源，并通過搭建共享平臺(tái)，匯集精品資源和特色資源，建立數(shù)字化教育資源對促進(jìn)自主型學(xué)習(xí)和形成開放、高效的教學(xué)模式具有提升作用。

1 國內(nèi)外數(shù)字化教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 國內(nèi)建設(shè)現(xiàn)狀

在國家級(jí)層面上，我國的數(shù)字化教學(xué)資源從2003年開始建設(shè)。其中，影響更廣泛的舉措包括以下幾方面：

1.1.1 國家精品課程建設(shè)（國家資源共享課程）

2003年以來，我國首先在高等院校中開始啟動(dòng)國家級(jí)精品課程遴選與建設(shè)工作，形成的課程資源集成在國家精品課程資源網(wǎng)中，截至2011年6月共建成國家級(jí)精品課程3835門，其中本科院校2583門、高職高專院校1043門。從2012年國家實(shí)施了國家精品課程向國家精品資源共享課程提升的項(xiàng)目，2016年7月教育部公布了驗(yàn)收合格第一批2686門課程。

1.1.2 國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心

經(jīng)教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)，由清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京交通大學(xué)等六個(gè)單位共同參與實(shí)施的“國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心”建設(shè)項(xiàng)目于2007年啟動(dòng)，該項(xiàng)目主要建設(shè)內(nèi)容包括：研究網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)與平臺(tái)，整合國家和高等學(xué)校等部門已投入建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，并使用相關(guān)支持工具，建設(shè)相關(guān)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上開放與共享。是“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中公共系統(tǒng)建設(shè)項(xiàng)目之一。

雖然國家級(jí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心屬于本科層次“高等教育質(zhì)量和教學(xué)改革工程”項(xiàng)目的建設(shè)內(nèi)容，但資源中心涵蓋了適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，不僅適合學(xué)歷教育，還涉及非學(xué)歷教育和專題教育。其中學(xué)歷教育涵蓋了研究生、本科、高職高專、廣播電視大學(xué)、到中等職業(yè)教育的不同層次。

1.1.3 專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)

2007年11月，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會(huì)的推動(dòng)下，啟動(dòng)了共享型數(shù)字化教育資源建設(shè)工作，確定了首批建設(shè)的6個(gè)專業(yè)和召集院校。到2015年底確已在園林技術(shù)等122個(gè)專業(yè)開展高等職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字化教育資源建設(shè)。

1.1.4 中國大學(xué)視頻公開課

該項(xiàng)目于2011年11月啟動(dòng)，作為教育部“十二五”期間“本科教學(xué)工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，中國大學(xué)視頻公開課以高校學(xué)生為主要服務(wù)對象，兼顧社會(huì)公眾，包括科學(xué)、文化素質(zhì)教育內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)視頻課程和學(xué)術(shù)講座通過“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、“網(wǎng)易”向社會(huì)公眾免費(fèi)開放。

1.2 國外建設(shè)現(xiàn)狀

1.2.1 大學(xué)公開課程

國外知名高校利用網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)提供公共課，使高校的優(yōu)秀課程和教學(xué)資源向世界科學(xué)愛好者開放已開展近10年。麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、萊斯大學(xué)和英國公開大學(xué)是主要的代表院校。

國外大學(xué)公開課程的課程網(wǎng)站使用便捷，不需要用戶注冊登記，對所有人都公開和免費(fèi)，由于公開課程不是遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目，也不是大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)，因此不提供學(xué)習(xí)者入學(xué)途徑、不提供呈現(xiàn)或替代實(shí)際教室環(huán)境中的交互、不提供與教授的直接交互，也不授予任何證書和學(xué)位。

1.2.2 政府支持的數(shù)字化資源共享平臺(tái)

世界各發(fā)達(dá)國家政府均重視數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)。目前，世界各國影響較大的教學(xué)資源平臺(tái)有美國教育資源門戶網(wǎng)站（http：//）、美國教育資源信息中心（Educational Resource Information Center網(wǎng)址：http：//eric.ed.gov/）、澳大利亞教育網(wǎng)絡(luò)（Education Network Australia網(wǎng)址：http：//edna.edu.au/）、加拿大學(xué)習(xí)對象庫（Edusource Canada網(wǎng)址：http：//edusource.ca/）、英國國家數(shù)字化資源中心（National Digital Resource Bank網(wǎng)址：http：//.uk/）。這些網(wǎng)站的最主要的功能是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享。例如美國教育資源門戶網(wǎng)站，其特點(diǎn)是該網(wǎng)站中沒有放置任何教育資源本體，主要是通過一個(gè)教育資源元數(shù)據(jù)描述的記錄數(shù)據(jù)庫加一個(gè)搜索引擎，把網(wǎng)絡(luò)上各類教育資源聯(lián)系到一起，為美國乃至全球的教師、學(xué)生和其他使用者提供了大量的教育資源信息。

1.2.3 專業(yè)公司制作課程

專業(yè)教育公司制作由頂級(jí)教授講授的課程并發(fā)行出版物，以The Teaching Company和The Modern Scholar最具代表性。The Teaching Company，稱TTC，是一家制造全美國頂級(jí)教授演講錄音及錄影的公司，由它推出的課程簡稱為TTC course。因注重課程的學(xué)術(shù)性，教育性和趣味性，與終身學(xué)習(xí)的觀念相符合，在業(yè)界享有盛譽(yù)。TTC course主要面向成人教育和終身教育，雖然課程等級(jí)屬于大學(xué)本科層次，但課程內(nèi)容并不過于專業(yè)，此外也有專供高中生的系列課程。公司官網(wǎng)站是課程教學(xué)資源的運(yùn)行平臺(tái)，為方便學(xué)習(xí)者的使用，平臺(tái)上的每一門課程都印有大綱、參考書目、教授簡介、思考問題的補(bǔ)充小冊子，還提供全文的文本、MP3下載。

2 國內(nèi)外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況比較

2.1 國外數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

國外數(shù)字化資源建設(shè)的普遍特點(diǎn)是通過政府立項(xiàng)，由政府或基金提供建設(shè)資金，建成的資源則免費(fèi)共享。具體如表1所示。

加拿大、澳大利亞、德國等國家的教師習(xí)慣在學(xué)校內(nèi)部利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建課程空間。加拿大百年理工學(xué)院（Centennial College of Applied Arts and Technology）、澳大利亞阿德萊德大學(xué)（The University of Adelaide）、德國馬格德堡大學(xué)（Otto-von-Guericke-Universitat Magdeburg）等院校均鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)公開的課程資源學(xué)習(xí)，學(xué)生通過教師構(gòu)建的課程空間，接受學(xué)習(xí)任務(wù)、接受教師指導(dǎo)、并利用網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)成果。

2.2 國內(nèi)數(shù)字化教學(xué)資源共享情況

隨著教育信息化的發(fā)展，數(shù)字化教育資源的共享越來越受到重視。我國以政府辦學(xué)為主的辦學(xué)模式保障了對數(shù)字化教學(xué)資源的集中開發(fā)，應(yīng)該看到，我國在投入了大量的資金建設(shè)資源的同時(shí)，在線教育資源在國家級(jí)共享平臺(tái)建設(shè)與世界發(fā)達(dá)國家相比仍然具有很大差距。到目前為止，可以無限制范圍的資源共享平臺(tái)主要有中國大學(xué)MOOC在線免費(fèi)學(xué)習(xí)（http：//），國家開放大學(xué)的開放課程。再有就是限定范圍使用的資源共享平臺(tái)，包括區(qū)域職業(yè)技能培訓(xùn)包和職業(yè)院校的專業(yè)資源庫項(xiàng)目。

3 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)策略

提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化教育資源的一個(gè)重要衡量指標(biāo)就是終身教育理念下數(shù)字化教育資源的搭建與完善。在教育資源的內(nèi)容與功能都齊備后，則需要慎重考慮硬件和軟件的有機(jī)結(jié)合。本文提出設(shè)想出一些策略，具體如下：

3.1 構(gòu)建策略

使信息的采集、交換和流通有序化是構(gòu)建職業(yè)教育信息庫的根本要求，只有這樣，才能使資源分配合理、開發(fā)高效、效益共享。我們可以編織出一種分布式結(jié)構(gòu)，即一個(gè)區(qū)域性的教育信息數(shù)字化教育資源結(jié)構(gòu)模式分區(qū)分層。這一式結(jié)構(gòu)，可以改變傳統(tǒng)教育資源分散的局面，開創(chuàng)全新的具有整合性質(zhì)的綜合數(shù)字化教育資源。從而提高信息的使用效率和使用頻率，進(jìn)而有利于教育教學(xué)信息共享、交流和開發(fā)。

3.2 應(yīng)用策略

職業(yè)教育一直推崇的就是學(xué)以致用，而數(shù)字化教育資源的建設(shè)肯定也離不開這個(gè)方向。基于“政府主導(dǎo)、專家引領(lǐng)、統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施”的原則，建設(shè)應(yīng)用策略應(yīng)為從總體進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃、以科研為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以課堂為焦點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出、管理有序、各具特色。即學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師根據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展及時(shí)要更新教育理念、因地制宜，因材施教，對內(nèi)加強(qiáng)培訓(xùn)，對外加強(qiáng)實(shí)踐。

具體來說，首先，嘗試引入一些新的理念，例如基于CIS理念，可以加強(qiáng)信息教育的文化底蘊(yùn)，體現(xiàn)不同教育的文化及內(nèi)涵；加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化應(yīng)用環(huán)境的信息化平臺(tái)。二是完善學(xué)校辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)辦學(xué)宗旨及目標(biāo)，制定總的的發(fā)展規(guī)劃，不斷更新和完善基于信息化應(yīng)用的管理制度，從而能實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。三是開展全方位的受眾者培訓(xùn)，因?yàn)橘Y源使用者的整體素質(zhì)是整合應(yīng)用資源的一個(gè)重要方面，所以進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕處熍嘤?xùn)和學(xué)生培訓(xùn)是很有必要的，能有效提高數(shù)字化教育資源的利用率。四是以任務(wù)的完成結(jié)果來檢驗(yàn)數(shù)字化教育資源的建設(shè)效果。圍繞數(shù)字化教育資源建設(shè)這個(gè)中心，聚焦課堂，通過對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用程度，來判定自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)程度，用來檢驗(yàn)既定任務(wù)的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。五是打造數(shù)字化云平臺(tái)模式。利用事前設(shè)想時(shí)候思考，在思考中研究學(xué)習(xí)的科研模式和先預(yù)習(xí)后展開，在展開中互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并利用數(shù)字化云平臺(tái)或互動(dòng)平臺(tái)開展教學(xué)科研活動(dòng)，使數(shù)字化教育資源成為以應(yīng)用的主的平臺(tái)，并可加入“主題探究”模式、“人機(jī)對話”模式、“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”模式和“同伴互助”模式作為新的教育模式。

3.3 內(nèi)容策略

目前，我們可以利用J2EE可視化組件技術(shù)、并基于P2P平臺(tái)，搭建數(shù)字化教育資源平臺(tái)，從而達(dá)到統(tǒng)一登錄，管理分層化，查詢、統(tǒng)計(jì)智能化，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)、管理、評價(jià)、應(yīng)用”的一體化。數(shù)字化教育資源管理系統(tǒng)分為資源管理系統(tǒng)和系統(tǒng)管理系統(tǒng)，資源管理系統(tǒng)包括題庫、課件、文獻(xiàn)、媒體素材和網(wǎng)絡(luò)課程等方面，系統(tǒng)管理系統(tǒng)應(yīng)包括計(jì)費(fèi)、安全、維修、檢測等方面。該系統(tǒng)能為教師、學(xué)生和管理員提供資源檢索、權(quán)限管理、資源審核、資源及費(fèi)用計(jì)算等多個(gè)方面的服務(wù)。

3.4 評價(jià)策略

教育Y源信息只有經(jīng)過評價(jià)并得到相應(yīng)地反饋，才能使應(yīng)用者掌握適合自己的資料。所以，建立適當(dāng)?shù)臏y評體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有益于使用者篩選學(xué)習(xí)信息及提高信息使用效率。基于傳統(tǒng)的測評方法，我們可以從定量分析和定性分析來對數(shù)字化數(shù)字化教育資源進(jìn)行評價(jià)，定量評價(jià)即從客觀的角度對教育資源進(jìn)行量化，按照量化的分?jǐn)?shù)或者指標(biāo)來定義資源的利用率即好壞；定性評價(jià)即被測試主題從主觀的角度對教育資源進(jìn)行篩選與評估，主要依靠預(yù)測人員的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及主觀的判斷和分析能力，判斷教育資源的性質(zhì)和發(fā)展趨勢。無論是定量還是定性的評價(jià)，都可以在某種程度上反映數(shù)字化教育資源的接受程度及偏好，偏好越高，越受到歡迎，從而會(huì)帶了更大地訪問量，也會(huì)相應(yīng)的激勵(lì)數(shù)字化教育資源的維護(hù)。

在終身學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，越來越多的在職者和職業(yè)院校的學(xué)生選擇通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的職業(yè)數(shù)字化教育資源有針對性地選取職業(yè)性學(xué)習(xí)資源，作為學(xué)習(xí)的輔助。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)必須符合未來職業(yè)崗位群的發(fā)展趨勢，緊跟不斷提升的科學(xué)技術(shù)水平，根據(jù)復(fù)雜多變、多樣等未來工作任務(wù)的特點(diǎn)，在職業(yè)教學(xué)資源的選擇上，不僅分析工作過程中可見的操作行為，更要提煉分析相應(yīng)顯性知識(shí)，隱性知識(shí)，特別是包括判斷、推理和決策在內(nèi)的認(rèn)知技能。除了與工作過程聯(lián)系緊密以外，還要將內(nèi)涵延伸到帶有“經(jīng)驗(yàn)積累”、“主觀認(rèn)識(shí)”等特點(diǎn)的知識(shí)和技能的積累及習(xí)得，并掌握有效解決實(shí)際問題的具體策略。使得學(xué)習(xí)者一方面通過資源學(xué)習(xí)，幫助其順利完成某一項(xiàng)操作或某一個(gè)任務(wù)，另一方面在學(xué)習(xí)中鍛煉其運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍，章建新.基于能力開發(fā)系統(tǒng)的高職專業(yè)教學(xué)模式改革[J].成人教育，2013（12）.

篇2

配制是基礎(chǔ)、培訓(xùn)是關(guān)鍵、應(yīng)用是核心。硬件設(shè)備和軟件資源只是項(xiàng)目順利實(shí)施的基礎(chǔ)條件，應(yīng)用才是整個(gè)工程的核心環(huán)節(jié)，其應(yīng)用水平的高低是衡量整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施成功與否的重要指標(biāo)之一。本文基于教學(xué)點(diǎn)不同學(xué)科課程的數(shù)字教育資源的特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，研究探討農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的教學(xué)應(yīng)用模式，為各學(xué)科課程與數(shù)字資源整合提供新的思路和視角，為學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)指導(dǎo)，更利于優(yōu)質(zhì)學(xué)科數(shù)字教育資源作用和效能的發(fā)揮。

一、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源的特點(diǎn)

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋項(xiàng)目提供的資源是專門針對全國6.7萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)和需求設(shè)計(jì)制作的。資源覆蓋了小學(xué)1-3年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活（品德與社會(huì)）、科學(xué)、音樂、美術(shù)和體育8個(gè)學(xué)科。具有科目齊全、模塊管理的特點(diǎn)。

教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源以人教版教材為主，采取“一站式”服務(wù)，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，將課程教學(xué)所需要的軟件資源以WEB課件的形式匯聚在一起，只需瀏覽器即可方便在線使用，也可以下載離線使用。每門學(xué)科的資源都包含“教師上課”“學(xué)生自學(xué)”、“拓展資源”三個(gè)模塊。

二、教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源教學(xué)應(yīng)用模式

通過實(shí)踐探索，我們總結(jié)出三種資源應(yīng)用模式。即直播模式、多媒體組合教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如圖：

1.直播模式。直播模式就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。按照“教師上課”或“跟我學(xué)”資源編排的順序，來組織開展教學(xué)。直播模式分為兩種，一是課件直播模式。二是視頻直播模式。

2.多媒體組合教學(xué)模式。多媒體組合教學(xué)模式是教師根據(jù)自己的教學(xué)需要和教學(xué)設(shè)計(jì)，選取教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源包中相關(guān)的素材，加入到自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以達(dá)到分散難點(diǎn)、突破重點(diǎn)的一種教學(xué)應(yīng)用模式。這也是當(dāng)前教學(xué)點(diǎn)課程教學(xué)中應(yīng)用較廣的一種教學(xué)模式。

篇3

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對性的提出具體的解決對策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾荨⒔B興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對各種資源類型的需求、教師對資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對較高。

3.2 教師對資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對音頻和應(yīng)用軟件的需求相對比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個(gè)性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢來看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對面地進(jìn)行。現(xiàn)場觀摩、當(dāng)場討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評課，對視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評時(shí)，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)字化教學(xué)資源；信息化教學(xué)；改革創(chuàng)新

一、數(shù)字化教育資源的作用與意義

數(shù)字化教育資源建設(shè)是開展信息化、網(wǎng)絡(luò)化教育的基礎(chǔ)，也是當(dāng)前教育改革與素質(zhì)教育的要求。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，在推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代過程中起著重要的作用。我國的數(shù)字化教育資源存在總體缺乏、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、分布不均、重復(fù)建設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化程度低、整合與共享難度大等問題。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進(jìn)我國數(shù)字化教育資源建設(shè)，發(fā)揮其最大效益，服務(wù)于教育信息化建設(shè)。

教學(xué)實(shí)踐表明，有效地利用數(shù)字化教學(xué)資源，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過對數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。數(shù)字時(shí)代年輕一代所具有的優(yōu)勢通常超過年長者，這種并非個(gè)體性因素造成的優(yōu)越，已越來越得到認(rèn)同，這也是人類在數(shù)字化革命中所取得的最重要的收獲之一。數(shù)字文化所自然生成的DIY學(xué)習(xí)理念已成為一種網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)識(shí)性的文化符號(hào)。這種文化理念培養(yǎng)的往往是一種互動(dòng)精神，而互動(dòng)能協(xié)助孩子成長，培育其開發(fā)本身的價(jià)值，訓(xùn)練其判斷分析力，評估力，批判力及幫助他人的能力。在這種情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)積極及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用數(shù)字化教學(xué)資源，并由此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、思考、分析及判斷能力。學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)背景和思維結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)業(yè)的需要，自行斟選、組織相關(guān)教學(xué)資料和學(xué)術(shù)信息，并建構(gòu)自己的知識(shí)體系，得出自己的觀點(diǎn)見解。學(xué)生通過接觸數(shù)字化教學(xué)資源，不僅可以獲得建構(gòu)知識(shí)的能力，而且還能得到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、數(shù)字化時(shí)代促進(jìn)信息化教學(xué)的核心內(nèi)容

首先，數(shù)字化時(shí)代，對教師的角色觀念必須有新的認(rèn)識(shí)和定位。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受制于條件，教學(xué)大都以教師為中心，教學(xué)結(jié)構(gòu)是線性的，以教師的單向傳播為主，多數(shù)情況下學(xué)生是被動(dòng)的接收者，學(xué)習(xí)的自主性難以體現(xiàn)。教師的專業(yè)背景，知識(shí)取向和個(gè)人喜好等因素均對教學(xué)內(nèi)容有著決定性的影響，因此在某種意義上說，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，掌握著主要的話語力。應(yīng)該說，在信息化和數(shù)字化技術(shù)尚不發(fā)達(dá)的時(shí)代里，傳統(tǒng)的單向傳播式（也稱廣播式）的教學(xué)模式，幾乎稱得上是最佳選擇，并在人類的教育史和文明史上起過并還在起著重要作用。但數(shù)字化信息化時(shí)代的到來，對以往的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)模式形成巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道和媒介也不再是單一的，不僅有紙媒文化，還有電子媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)上的各種數(shù)字化知識(shí)和資源，都對教師的中心地位形成挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)和信息面前人人平等，教師和學(xué)生具有同等的信息條件，面對同樣的信息資源，這無疑給教師提出新課題。學(xué)生在利用數(shù)字化教學(xué)資源方面所表現(xiàn)出的優(yōu)越性，教師不僅不能回避和視而不見，更應(yīng)給予鼓勵(lì)和激發(fā)，“弟子不必不如師”，教育的本質(zhì)重在超越，這才是教育的本質(zhì)性的目的和訴求。

其次，面對數(shù)字化時(shí)代教學(xué)的新挑戰(zhàn)和新課題，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對策與方法。面對新的教學(xué)形勢和教學(xué)條件，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，另一方面更應(yīng)重新確立教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的數(shù)字信息資源，教師必須將教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)定位在學(xué)科和課程的前沿性和前瞻性上，在教學(xué)中適度加入自己通過研究分析歸納，對學(xué)科與課程的重點(diǎn)問題做出自己的整理、評價(jià)和前瞻，并將本學(xué)科中出現(xiàn)的前沿性問題加以介紹講解，這不僅有利于學(xué)生形成敏感的問題意識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力，而且對其未來的發(fā)展也提供了知識(shí)系統(tǒng)的延伸和引導(dǎo)，益于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、數(shù)字化資源促進(jìn)信息教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體教學(xué)材料。通常認(rèn)為，“數(shù)字化教學(xué)資源”屬于信息資源的范疇，是信息化教育資源的軟件資源的一部分。是從狹義理解上的一種特殊的信息資源，是“經(jīng)過選取、組織，使之有序化的，適合學(xué)習(xí)者發(fā)展自身的有用信息的集合”。數(shù)字化教學(xué)資源是教學(xué)媒體數(shù)字化的產(chǎn)物。隨著人們對教學(xué)過程本質(zhì)認(rèn)識(shí)的不斷深入，人們將研究的重點(diǎn)由教學(xué)媒體逐步轉(zhuǎn)移到教學(xué)資源的層面上，即由對教學(xué)媒體物理特性的研究轉(zhuǎn)移到從學(xué)習(xí)者出發(fā)研究學(xué)習(xí)資源，以實(shí)現(xiàn)包括媒體在內(nèi)的一切學(xué)習(xí)資源的使用方法與使用目的的緊密結(jié)合。

數(shù)字化教育資源有兩個(gè)要素構(gòu)成：數(shù)字化硬件教育資源和數(shù)字化軟件教育資源。數(shù)字化教育資源是指教育中所使用的軟、硬件教育資源。所謂數(shù)字化硬件教育資源是指教育中所使用的計(jì)算機(jī)、投影儀、視頻展臺(tái)、數(shù)碼照相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)等數(shù)字化設(shè)備。數(shù)字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)課程、軟件標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)字化期刊數(shù)據(jù)庫等。其特點(diǎn)有：

1.處理數(shù)字化：利用計(jì)算機(jī)加工、管理、呈現(xiàn)，也就是用數(shù)字化處理技術(shù)將聲音、文本、圖形、圖像、動(dòng)畫等音頻視頻信號(hào)經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，使其由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號(hào)。

2.傳輸網(wǎng)絡(luò)化：數(shù)字化教學(xué)資源可以基于WEB進(jìn)行交流和共享，通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程傳輸，學(xué)習(xí)者可以在異地任何一臺(tái)上網(wǎng)計(jì)算機(jī)上獲取自己需要的信息。音視頻可以利用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上點(diǎn)播（VOD）。

3.檢索快速化：數(shù)字化教學(xué)資源可由資源管理人員或教學(xué)人員用計(jì)算機(jī)對其進(jìn)行系統(tǒng)分類、管理，使用時(shí)可由資源的屬性對其快速檢索。

4.呈現(xiàn)多媒體化：數(shù)字化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的純文字或圖片處理信息的方式相比，經(jīng)多媒體計(jì)算機(jī)處理的教學(xué)資源更加豐富多彩。同樣的教育資源可以根據(jù)不同的需求選擇不同的呈現(xiàn)方式，電腦、電視、投影、移動(dòng)終端等。

5.組織超鏈接化：在教學(xué)活動(dòng)中可以根據(jù)需求隨時(shí)插入相關(guān)的教學(xué)資源。可根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并對學(xué)生進(jìn)行有針對性的個(gè)別指導(dǎo)。

6.資源建設(shè)可操作化：指教學(xué)資源允許學(xué)生和教師運(yùn)用多種信息處理方式對其進(jìn)行運(yùn)用和再創(chuàng)造，師生還可將自己制作的資源（如電子作業(yè)）加入到數(shù)字化資源庫中。也就是說數(shù)字教育資源具有較大的擴(kuò)展性──可以在原有基礎(chǔ)上補(bǔ)充、擴(kuò)展。

總之，從我國目前的教育改革趨勢來看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開發(fā)與利用。唯有建立合理的數(shù)字化教育資源發(fā)展策略，才能更好地促進(jìn)我國數(shù)字化教育資源建設(shè)，發(fā)揮其最大效益，服務(wù)于教育信息化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量

教育信息化是促進(jìn)教育發(fā)展，解決教育資源分布不均衡，實(shí)現(xiàn)教育公平的重要抓手。強(qiáng)調(diào)，中國要堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，通過教育信息化大力促進(jìn)教育公平。因此，對數(shù)字教育資源在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用模式進(jìn)行系統(tǒng)研究是非常必要，也十分有意義的。

首先，農(nóng)村學(xué)校中美術(shù)專業(yè)教師十分稀少，例如杞縣沙沃鄉(xiāng)，全鄉(xiāng)22所小學(xué)和2所中學(xué)，僅有5名美術(shù)專業(yè)教師。美術(shù)課堂教學(xué)存在很多困難。其次，學(xué)校信息化設(shè)備很少，“班班通”占比僅為26%。最后，學(xué)生的繪畫水平和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力參差不齊，教學(xué)內(nèi)容難以滿足全體學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。這些問題成為農(nóng)村美術(shù)教學(xué)必須要解決的難題。做好數(shù)字教育資源在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用模式的研究，對于促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提高教育質(zhì)量，具有重要意義。

教學(xué)模式是指教學(xué)過程中兩種或兩種以上方法或策略的穩(wěn)定組合與運(yùn)用。在教學(xué)過程中，為了達(dá)到某種預(yù)期的效果或目標(biāo)往往要綜合運(yùn)用多種不同的方法與策略，當(dāng)這些教學(xué)方法與策略的聯(lián)合運(yùn)用總能達(dá)到預(yù)期的效果或目標(biāo)時(shí)，就成為一種有效的教學(xué)模式。

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)查找資料的經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏學(xué)習(xí)目的導(dǎo)航，達(dá)不到預(yù)期效果。基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，既能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，又能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，數(shù)字教育資源作為翻轉(zhuǎn)課堂的媒體，可以將其用于課前預(yù)習(xí)，還可以將其用于課堂的講解示范，讓學(xué)生反復(fù)觀看，滿足不同層次學(xué)生的需求，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)

1.支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

翻轉(zhuǎn)課堂支持以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)，有助于緩解學(xué)生在美術(shù)課堂上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異的矛盾，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體的獨(dú)立性與主動(dòng)性。從學(xué)習(xí)者本身出發(fā)，基于自主學(xué)習(xí)的對話、討論與學(xué)習(xí)，并兼顧到不同層次水平的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

興趣是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。如果學(xué)生對某一領(lǐng)域產(chǎn)生興趣，就會(huì)持續(xù)地、專心致志地鉆研它。了解學(xué)生現(xiàn)有的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的興趣，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)展，是美術(shù)教師工作的重要內(nèi)容。學(xué)生有的對繪畫技法感興趣，有的對手工制作感興趣；有的學(xué)生對活動(dòng)本身感興趣，有的則對活動(dòng)帶來的結(jié)果感興趣。雖然興趣有著種種差異，但是它確實(shí)可以推進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，因?yàn)椤芭d趣是最好的教師”。因此，基于QQ群平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)n堂能在短時(shí)間內(nèi)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，從而形成良性循環(huán)。

3.促進(jìn)學(xué)生協(xié)作能力的提高

在基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還可以將學(xué)生分成不同的小組，小組成員在遇到問題和困惑時(shí)，進(jìn)行有針對性的交流、討論，從而提高他們的協(xié)作能力，這樣成員的參與度及時(shí)間利用率也會(huì)相應(yīng)地提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施案例

1.研究對象

杞縣回民小學(xué)三年級(jí)1班和2班，兩個(gè)班學(xué)生人數(shù)相同，學(xué)習(xí)水平相近，由相同的教師任課，教學(xué)進(jìn)度基本一致。因此，選定1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

檢驗(yàn)基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否有助于改善美術(shù)課教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

3.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容為人教版美術(shù)三年級(jí)上冊第12課《多彩的窗戶》。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示法國的《夏特教堂彩色玻璃窗》和中國廣州的《圣心大教堂的彩色玻璃窗》的圖片。上傳動(dòng)畫《多彩的窗戶鑲嵌畫》《我的多彩的窗戶》。利用課前預(yù)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，拓寬創(chuàng)作思路，嘗試用彩紙剪貼畫等方法模擬設(shè)計(jì)多彩的窗戶的方法，完成第一次作品創(chuàng)造。

4.教學(xué)實(shí)施過程及教學(xué)效果

實(shí)驗(yàn)班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對照班則延續(xù)教師一貫的教學(xué)方法。通過實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)實(shí)施過程的對比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分別做了兩次作業(yè)：一次是預(yù)學(xué)任務(wù)單要求完成的作業(yè)，課后再自主完善調(diào)整，優(yōu)秀率達(dá)75%；一次是在課堂上完成的作業(yè)，優(yōu)秀率達(dá)98%。而對照班的優(yōu)秀率只達(dá)81%。由此可見，美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對美術(shù)教學(xué)的效果有顯著影響。

根據(jù)教師的課堂記錄和學(xué)生的作業(yè)反饋，實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在課前觀看圖片、視頻，根據(jù)預(yù)學(xué)任務(wù)單上的提示完成教師的教學(xué)任務(wù)，并利用周末的時(shí)間選擇自己喜歡的繪畫方式完成了第一次作品創(chuàng)作。在課堂上，教師檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，有繪畫特長的學(xué)生會(huì)用水粉或油畫棒根據(jù)視頻的講解和群內(nèi)的圖片素材創(chuàng)作，而繪畫基礎(chǔ)弱一些的學(xué)生會(huì)用簡筆畫的形式勾畫出一個(gè)自己喜愛的窗戶。接下來課堂主要解決學(xué)生作業(yè)中的困惑和不足。本年齡段的學(xué)生，繪畫水平較弱，缺乏對畫面的整體把握能力，個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)的花紋零碎，不夠大方，通過分析優(yōu)秀作品和組織學(xué)生討論的方法來解決學(xué)生作業(yè)中的這些問題。指導(dǎo)學(xué)生利用對稱的方法剪出各種形狀的玻璃窗，用鏤空、剪貼等方法設(shè)計(jì)制作漂亮的多彩的窗戶。教師通過電子白板和學(xué)生互動(dòng)演示、嘗試，使學(xué)生情緒高漲，指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)，并將學(xué)生的作品及時(shí)展示，增加學(xué)生的自信心。而對照班主要是以教師的講解、演示為主，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)欣賞，在很多情況下，教師的講解已占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，所以學(xué)生練習(xí)的時(shí)間就很短，只能采用單一的線條形式來表現(xiàn)，如果選用色彩或水粉的形式，作業(yè)就無法在課堂上完成，效率低下。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于QQ群網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，還可以幫助學(xué)生有效地完成知識(shí)傳遞，但是翻轉(zhuǎn)課堂需要教師有充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，對教師個(gè)人的能力要求非常高。教師不能簡單地把資源傳送給學(xué)生看，而是要高效地組織學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)手段，更重要的是我們要清楚：我們到底要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

參考文獻(xiàn)：