序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇自主生命科學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式的實施是以小學生新版語文課程標準為依據，引導學生在自主閱讀、感受、欣賞、評價的學習體驗中感悟文本，品味語言，習得方法，自能讀書。

一、預習檢測，明確目標落實“基于生命，順應生命，成就生命”生命課堂教學理念

小學語文生命課堂“自主―互助”教學模式本著尊重學生認知，從學生預學開始，指導學生掌握預習方法，自主預習新知。課堂上教師對學生預學內容檢測，準確把握學生對新知的掌握程度、興趣取向、學習態度等，及時調整教師預設教學目標，明確本節課學什么、怎么學，再導入新課。這一環節主要是體現學生預學在先，以學定教，順學而導。

1.課前預習。在課前有目的地指導預習方法，引導學生按要求完成預習任務。

2.預學檢測。課中，結合本課預設的學習目標有選擇檢測，了解學情。

3.明確目標。依學情適當調整學習目標。

二、巧設情境，自主學習

在預學檢測的基礎上，梳理提煉出本節課完成的學習任務，巧設有效的問題情境，引導學生披文入境，通過朗讀、默讀，批劃思考標注，引導學生自主解疑。這一環節要給予學生充足的時間與空間完成自主學習任務，體現個體先學，自主生疑，合作答疑，發揮兵教兵的作用。

1.提出自主學習要求。依據年段不同可酌情運用大屏幕展示自主學習要求，引導學生明確學什么，采用什么方式，怎么學。這同時也是自主學習方法的指導。

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愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”事實證明脫離兒童經驗的教學不能激發兒童內在原始的興趣。我認為預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，通過主動廣泛獵取“雜書”，建立相關知識和經驗的過程。當今科學知識突飛猛進，知識不斷增長，知識陳舊率不斷提高。培養學生的自學能力，讓學生掌握開啟知識寶庫的金鑰匙，是現在這個階段學校教育的重要問題。聯合國教科文組織埃德加?富爾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”可見，培養學生的預習能力、自學能力，使學生由“學會”到“會學”，無論是從素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都具有十分重要的長遠價值。對小學生來說，預習的現實意義表現在：有助于掃除聽課時的障礙、提高學習效率、提高小學生的自學能力;有助于探究意識、創新能力的提高。但許多學生卻對預習課文不感興趣，老師檢查預習的方法單一，常規化，激不起學生的自學欲望。我認為可從以下幾方面激勵學生：

一、鼓勵學生多渠道獵取知識

教師在前一天或是前幾天就布置好將要學習的課文，給足時間讓學生去尋找與課文有關的資料。如學習五年級第五單元課文《完璧歸趙》《草船借箭》等具有不同歷史時代的故事時，因里面涉及眾多有個性代表人物時，預習中所涉及的知識就比較廣泛，包括文章的作者、時代背景以及課文中重要的人、事、物等內容，那就要鼓勵學生多方面多渠道去獲取知識。可通過課外書籍中查找相關資料，上網中去搜索，看影片，有條件的可請有學問的人講相關故事等等。這樣學習內容融知識性、趣味性于一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。

二、讓學生多方位呈現知識

每篇課文不是單一檢查匯報生字讀音、課文朗讀等情況，老師機械地問學生讀懂了什么問題等，而是要耐心等待學生的發現。希望通過讀的形式來匯報的就讓他讀。讓他讀在臉上，讀到心里，讀出情感來。如《再見了親人》讀出難分難舍的深情厚誼。也有的學生希望將自己從課外學來的故事講一講，表演欲強一點的幾個學生合作改成課本劇演一演，議一議。不少學生在“預習”課文中涉及了文章的重難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。這時教師則可圍繞重點板書，確定語言文字訓練點，精心設計訓練，把預習重點貫穿于課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練相結合，有利于突破教學重難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。例如，《草船借箭》一文，在已經有了相應“預習”后指出：弄清“神機妙算”這個詞語的意思，把課文中表現諸葛亮神機妙算的地方畫下來。這也是這一課的教學重點之一。圍繞這一預習重點，教師可以提前設計以下訓練：草船借箭為什么能取得成功？請找出課文中的一個重點詞語回答。初步理解“神機妙算”的意思。討論：周瑜為什么說“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”？在借箭過程中，哪些地方表現了諸葛亮的神機妙算？試舉例說明。至此師生共同歸納諸葛亮“神機妙算”的表現：知人心，識天文，曉地理。周瑜的慨嘆，反襯出諸葛亮過人的才干。這樣設計訓練，把啟迪學生積極思維貫穿于課堂前后，使學生始終處于主體的位置上，這是他們自己積極主動地探究效果的呈現，學生學習積極性也相應增強了。在活躍的課堂氣氛中，教師教得輕松，學生學得愉快，既加深了對課文的理解，又落實了語言文字的訓練。

三、多層次評價學生

實踐證明，積極的評價能激發學生內驅力，提升學習語文的幸福感。低、中年級學生可以給每個學生一棵成長樹，看誰發現得多，知道得多，就能讓他的果樹結出很多果子來。小朋友每習得一個知識點就給他結一個果子。一個星期下來積累評比。激勵效果顯示：上課發言的人數、次數增多，課堂氣氛活躍了，學生和老師親近多了。對中差學生要求則要低一點，愛的天平要向那些膽小怯懦的、不敢表演的學生傾斜。教師常要投以關注的目光，讓他們亮亮相。在老師的耐心引導下讓他們發現問題、提出問題、共同探討問題，讓他們從壓抑、被動的狀態中走出來。一個好老師是“會引導、會發現、會贊美、會改變學生的老師”只有讓每一個孩子認識到自己的長處，體驗到成功的愉悅，自己在班上和老師心目中的價值，他才會是幸福的，語文課堂才能煥發出生命的活力。

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【關鍵詞】高效課堂；預習；合作學習；探究學習

郭沫若先生說過：“教育的目的是養成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的手來做的這種精神。”課堂是教學活動的生命力所在地，是學生智慧的發源地。自主學習是保證高效課堂的生命線。為了提高課堂效率，讓課堂成為高效的課堂，我們要用科學的方法引導讓學生會學習，用技巧引導學生全面和諧的發展，學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。隨著課程改革的不斷深入，大部分教師能夠運用科學的方法讓學生課前預習；創設合理的學習情境，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流的氛圍中主動參與數學學習過程，，理解并掌握基本的數學知識和技能，努力使數學課堂變得生動活潑、富有活力。把課堂還給學生，讓學生在多種感觀的協同下積極探索、自主學習無疑提高課堂效率的有效方法之一。

1學會預習是自主學習的前提

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”預習是課堂的延伸，是提高課堂效率的前提。預習更可以幫助教師了解學生的知識的最近的發展區，以便進一步的確定當堂課的重難點、課堂知識容量和教學進度等目的，改變傳統的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。

提高學生的預習能力正是讓學生學會學習的一個重要途徑，數學知識是連續的、不間斷的，新舊數學知識之間有著密切的聯系。當然，數學預習是建立在學生的思維水平和教師的有效指導上的。

1.1針對概念性的數學知識。要求學生首先通讀學習內容，從整體上了解了新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，擺一擺甚至剪一剪。為理解和掌握新知識做準備。例如預習《長方體和正方體的認識》。學生就畫、圈了以下內容：長方體有6個面，一般都是長方體，相對的面的面積相等；有12條棱，相對的棱的長度相等；有8個頂點。相交于一個頂點的三條棱分別叫做長方體的長、寬、高。長、寬、高都相等的長方體叫做正方體（也叫立方體）；正方體有6個面，每個面都是正方形，6個面的面積都相等；有12條棱，長度都相等；有8個頂點。正方體是特殊的長方體。

1.2解決實際問題方面的，可以讓學生大膽嘗試解答例題來思考問題。教師可以指導學生碰到這樣的內容，先將課本上的解答方法用紙蓋住，自己嘗試審題、解答。解答后與課本上的方法對照，不會解答再看課本上的。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，就會加深對數學知識的理解。

1.3實踐活動方面，教師可以大膽的利用網絡資源搜集信息，讓學生嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如預習《身份證編碼》時，學生搜集了：身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區；第3.4位上的兩個數字表示所在的城市；第5.6位上的兩個數字表示戶籍所在的縣（區）等等，還有學生提出了驗證碼如何計算的問題。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

2合理創設情境，激發學生自主學習

“讓學生在生動具體的情境中學習數學。” 是新課標的一個重要理念。在這一理念的指導下，大多數數學教師拋棄了以往教學中簡單地把知識“復制-粘貼”給學生這一做法，煞費苦心地創造、設計能讓學生情緒高昂的學習情境，以激發學生自主學習的興趣。例如教學“認識分數”一課時，故事引入：在一次愉快的春游活動中，老師讓同學們兩人一組分食品，紅紅和明明拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（自制動畫課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示？”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”，學生情緒高漲，勇于嘗試，用不同的方式表達出二分之一，教師在學生的需求特別強烈時，結合學習內容向學生介紹了分數產生和發展的過程。在這樣的情境中，學生的探究是積極、主動、高效的。

又如：蘇教版教材四年級（上冊）第七單元《運算律》第一課時的練習中有這樣一題：

38+76+2438+（76+24）（88+45）+1245+（88+12），我是這樣教學的：（1）出示38+76+24和（88+45）+12，讓學生選擇自己喜歡的方法分別進行計算；（2）互相交流自己的計算過程；（3）集體交流并組織學生進行比較：按運算順序從左往右依次計算與先算76+24、88+12，哪一種簡便？為什么這樣計算比較簡便？這里應用了什么運算律？（4）說一說學習加法運算律有什么作用？這樣設計，不僅為下課時的教學做好鋪墊，還能讓學生明白學習加法運算律的作用，感受學習數學的價值，同時也能滿足部分學生的探究欲望，讓他們享受到自主學習的樂趣。

3合作是自主學習的重要方式

現代教育理論認為，最有效的學習是學生主宰學習過程的學習。在教學中教師要努力營造以學生自主學習，自主發展為中心的課堂學習氛圍。讓學生充分發揮主體作用，主動學習，主動參與。讓課堂教學活起來，動起來。讓學生嘗試著自己去尋求答案，這樣的學習能保證課堂的高效。

例如在教學《三角形面積的計算》時，學生通過小組合作、動手操作的形式就如何才能更簡便的計算三角形的面積展開了實驗。有的學生將手中的平行四邊形紙片沿對角線折疊成兩個三角形，剪開，經過比較發現它們的形狀、大小完全相同，其中一個三角形的面積等于原平行四邊形面積的一半；有的學生用兩個完全一樣的直角三角形拼成了長方形、平行四邊形、三角形；有的用兩個完全一樣的銳角三角形拼成了平行四邊形；有的用兩個完全一樣的等腰直角三角形拼成了一個正方形……課堂氣氛非常活躍。接著教師提出問題：其中每個三角形的面積與拼成的圖形的面積有什么關系？三角形的面積怎樣計算？學生通過小組交流討論歸納出了三角形的面積計算公式。在此過程中通過動手操作，用腦思考，合作學習，不但使學生在輕松活潑的實驗中牢固掌握了所學知識，而且發展了學生的思維，培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生真正成為了學習的主人。使數學學習活動成為了“一個生動活潑，主動和富有個性的過程”并使學生在積極參與數學學習活動中獲得成功的體驗，逐步形成對數學的求知欲和學習數學的自信心。

4主動探究是自主學習的標志

探究學習是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主的學習活動 ，是一種以學生自主地參與學習過程，以問題為載體，創設探究的情境和途徑，引導學生通過自主探索和小組合作相結合的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產生過程，這樣的學習方式才能讓學生真正學會學習，保證課堂高效。

4.1營造探究的環境，激發探究欲望。 研究表明：平等寬松的學習環境，有利于喚起學生的探究的熱情，調動學生主動參與探究的積極性，激發學生探究的欲望，使學生敢于展現自我，保證探究活動順利、高效地進行。要營造一種寬松、和諧的學習環境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的探究能力；必須放手讓學生自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學探究活動，自由地與教師、同學溝通信息；必須多鼓勵表揚學生， 要充分肯定、贊賞學生的探究成果。對學生在探究過程中出現的問題，應引導學生分析原因，幫助找到正確的方法，順利完成探究任務。

4.2把握認知需要，激發學生的探究意識。 認知需要是學生學習中最穩定和最重要的內在動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感到學習是解決新的問題的需要。如在教學《合理的分配方案》時，我創設了這樣的情境：四（1）班為了迎接學校舉行的乒乓球比賽，組織了15名男同學和10名女同學進行訓練，可現在只有6副球拍，應怎樣分才能讓同學們更好地訓練？學生經過一番思考出現了幾種方案，一種是平均分，另一種是男女混合訓練，還有一種是認為女生優先，女生先訓練。針對學生提出的不同方案，我引導學生分析哪一種分法更合理，在學生的討論分析中產生了探究的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發學生迫不及待地去探究，最終找出合理的分配方案。

4.3教給學生方法。引導學生主動探究。學生學習過程中總會發生這樣那樣的錯誤，這是不可避免的。而這些錯誤除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思維上的不足之處。教師要研究學生產生錯誤的原因，然后引導學生自己先尋找并加以消除。學生能夠找到錯誤的原因并加以糾正，那么就意味著他已掌握了正確的思考方法。例如：判斷“把12根小棒分成2份，每份一定是6。”這一句話是對還是錯，總有一部分學生認為是對的。于是我就引導他們動手操作，用小棒擺圖把12根小棒分成2份，有幾種不同的情況：可以是6和6，也可以是 1和11、2和10、3和9、4和8、5和7，使他們認識到這句話只有加上了“平均分”才能成立。學生在糾正錯誤方法的同時，又學到了一種判斷的方法。

4.4發揮學生的潛能，引導自主合作探究。 教師要給學生足夠的思維時空，充分發揮學生的潛能，引導學生對提出的問題進行分析思考，從各個不同角度去探究。學生可以通過操作實踐、嘗試探索、大膽猜測、合作交流、演算比較、自學課本等自主探索手段，讓學生去探究，去思考。如我在教學《長方形的認識》時，在提出“具備怎樣特征的四邊形才是長方形”的探究問題后，引導學生自由地去探索研究，由于可以研究自己喜歡的物體和用自己擅長的方式去探索，所以學生的情緒高漲，小組探究氣氛十分活躍。有的量黑板，有的量桌面，有的量自己的數學課本等。小組里分工合作十分明確，每位同學都非常投入，做到既分工有合作，又體會了合作的樂趣。經過十幾分鐘的探究，各小組都已總結出了長方形的特征。通過小組間的合作探究，在學生經歷了操作實踐、合作交流、演算比較等過程的基礎上總結出長方形的特征，加深了學生對所學知識的深刻認識。同時，也發展了學生的抽象思維能力和操作技能。既發揮了學生的潛能又很好地提高了學生的合作探究的能力。

總之， 自主學習是一種把學生置于主體地位上的學習，在這種學習狀態下，學習成了學生自己的、自覺自愿的事。作為教師，要精心準備課堂教學中的每一個環節、每一個問題，關注學生學習過程中的每一個細節，充分發揮學生的潛能，增強學生的主體性，讓自主學習成為提高課堂效率的生命線。

參考文獻

[1]《數學課程標準解讀》.北京師范大學出版社，2002年5月

[2]《黃愛華與智慧課堂》[M].北京師范大學出版社.

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那么，如何在語文教學過程中培養學生的自主學習能力呢？

一、激發學生興趣，培養自主學習的意識

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。我們要讓語文課堂變得生動，輕松起來。因此教師主要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生的興趣。讓學生想象馳騁，感悟激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發創造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

這樣，學生的學習興趣激發了，同時啟發了學生的思維，學生有了求知的心理，就自然地迸發出學習的積極性。

二、創設學習氛圍，培養學生自主學習習慣

教學過程是教師與學生之間、學生與學生之間應平等對話，共同思索討論。所以教師積極創造讓學生生疑、質疑的條件，營造自主探究的氛圍，讓學生有思考問題的時間與空間。氣氛寬松、和諧、學生身心解放，無拘無束，無心理負擔，就能樂于求知，尋根問底，學習就能浮再表面，而肝形成發自內心的獨特體驗與感受。要建立良好的師生關系，首先要尊重學生，承認學生尊嚴和人格平等，要會包容學生的錯誤，會分享學生一丁點進步的成功者或即將成功者，從而產生堅定的信心。只有這樣，民主、平等、寬松、和諧、良好的氛圍才能逐漸形成，使學生激發出無限的學習熱情，提高學生對學習主支參與度，使學生在和諧的氛圍中，積極、主動“動”起來，積極主動參與語文自主性學習。

三、指導學習學法，培養學生自主學習的能力

篇5

關鍵詞：自主學習； 課堂特點； 教學策略

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-083-001

自主學習就是學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。我們應該把激發學生的深層學習動機、教會學生自主學習的方法、引導學生自覺地利用環境因素等作為努力追求的方向，才能讓語文課堂煥發生命活力。

一、自主性學習課堂的特點

1．針對性

由于學生在知識、生理、心理等方面的差異，教師必須根據自主學習中學生提出和存在的問題進行教學，因人因時而異。那么，如何做到針對性呢？首先，必須對學生的自主學習進行檢查。其次，在針對學生問題進行教學時，要繼續發揮學生的學習能力，努力達到“教師少教，學生多學”的理想效果。

2．活動性

活動性強調的是學生作為主體對課堂教學的參與，形成一個平等、和諧、熱烈的氣氛，引導學生積極主動參與、探究學習，注重過程與方法，把課堂還給學生，讓學生參與教學，努力做到所有學生全身心地參與教學活動的全過程。

3．開放性

自主學習式的課堂教學應當是一個開放的系統，對目標、方法、過程、教材、學生等實行全方位的開放，使課堂充滿著智慧的挑戰，顯露出生機。

4．生成性

生成性是自主性課堂教學最根本的屬性，每節課都要讓學生有實實在在的認知收獲，同時也要有或多或少的生命感悟，課堂教學應成為對生長、成長中的人整個生命的成全，對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的，每一節課都是不可復制的激情與智慧綜合生成過程。

二、自主性課堂教學的策略

1．引導學生自定學習目標

目標具有導學、導教、導評的功能。目標設置對自主學習具有重要影響，在引導學生自定學習目標過程中，可從以下方面考慮：

1.1目標要根據課文內容或導學內容制定。對于不同的年級、不同的學科內容、不同學習基礎制定不同的學習目標。

1.2目標可以根據課后思考練習制定。語文教材中的課后思考題對課文學習起著提綱挈領的作用，目標制定時緊扣思考題便于學生形成良好的學習習慣，形成自主學習的能力。

1.3目標是根據需要解決的問題制定的。問題的解決往往是引導學生產生學習動機的直接原因，因而要引導學生把疑難問題列入學習目標，引導他們自已去深入探究。

1.4目標的制定要分階段和分層次。按照學生認知的一般規律，制定的目標也由淺入深、由表及里、循序漸進，逐步達到。

2．培養學生的自我有效感

自我有效感是個體對自己是否有能力組織和執行某種特定行為的判斷，即信心，首先要多作肯定性評價；其次在班級布置適當的真理啟示語；最后多給予學生展示的機會。

3．幫助學生激活已有知識

教學中我們應該注意：

3.1激活內容，引導理解。如教學《沙漠之舟》這篇課文，要使學生體會到駱駝不怕困難的精神，首先應讓學生感受到沙漠環境的惡劣。引導學生理解這一難點時，教師一方面可以展示有關沙漠的圖片或圖像，另一方面也可激活學生頭腦中的已有知識。

3.2激活感情，引導體會。在遇有相似題材的課文時，我們可以有意激活學生頭腦中積淀的情感，把每篇課文所展示的內容連成一幅幅廣闊的畫面，那么學生就容易進入情境，自覺地感悟體會。

3.3激活方法，引導應用。語文教材的編寫呈現循環往復上升的趨勢，教材中記事、寫人、寫景、古詩詞等方面的文章在各冊教材中都有編排，教學時注意激發學生已有的學習方法和知識體驗可以提高教學質量，有效地幫助學生形成系統的知識體系。

4．重視培養學生掌握學習方法

4.1教法服從學法。自主學習的課堂教學始終把學生放在主置上，教師的一切行為是為了學生的學服務，從學生學的角度來設計教學方法。

4.2練習扣住學法，這就要求教師在教學中為學生創設不同的情境，設計多種變式練習，促進學生將習得的策略轉化為解決實際問題的技能。

4.3學法要有個性。教師在傳授學習方法時要盡可能提供更多的方法，要鼓勵學生形成自己的學習方法。

5．鼓勵學生學會尋求幫助

在培養學生自主學習的課堂教學中，教師應教會學生利用環境因素來幫助自己學習。

5.1提供豐富的背景材料。如教《大江保衛戰》這篇課文，我們就可向學生介紹勇保江堤的感人事跡，洪水給人民生命財產造成的損失，長江發洪水有哪些深層次的原因等資料。這些資料可以幫助學生更好地理解課文內容，體會文章的主題，領悟作者的表達方式。

5.2引導學生主動尋找資料。開始時，教師可以把尋找有關資料作為一項作業布置給學生。如學習《莫泊桑拜師》一課時，讓學生查有關莫泊桑和福樓拜的資料；學《白鷺》時，讓學生查找有關白鷺生活習性的資料；學《糜鹿》一課時，讓還學生查找有關糜鹿外形、生活習慣、產地、歷史等資料。對于能尋找資料的同學給予及時的肯定，時間一長絕大部分學生會把它當一項工作自覺完成。