序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇化學(xué)生命健康，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

今天，我演講的的主題是“如何做一名健康成長(zhǎng)的的小學(xué)生”，我認(rèn)為有以下有三個(gè)要素組成：

1.身體健康是基礎(chǔ)。 -美國(guó)教育家愛(ài)默生：身體健康是人生第一財(cái)富；說(shuō)：身體是革命的本錢(qián)。我非常認(rèn)可。試問(wèn)，沒(méi)有健康的身體，我們生活會(huì)過(guò)得愉快嗎？沒(méi)有健康的身體，我們的心情會(huì)舒暢嗎？沒(méi)有健康的身體，我們學(xué)習(xí)這一場(chǎng)持久戰(zhàn) 可以打贏嗎？ 答案是：no。 所以，我們要學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合，積極參加大課間等 體育活動(dòng)，學(xué)會(huì)提高體育技能，強(qiáng)身健體，爭(zhēng)取做一名運(yùn)動(dòng)小健將。

2..心理健康是是重點(diǎn)。有一本雜志上講：“我們的人生就像是行駛在大馬路上的汽車(chē)，心理存在缺陷就像車(chē)輪，缺少了螺絲，開(kāi)著開(kāi)著可能就出現(xiàn)問(wèn)題”。所以，同學(xué)們，當(dāng)我們有心結(jié)打不開(kāi)的時(shí)候，當(dāng)我們心情郁悶的時(shí)候，當(dāng)我們有問(wèn)題不能解決的時(shí)候，可以找最信任的人傾訴，尋找解決的辦法，包括自己的親人、朋友，當(dāng)然還有我們的老師，老師非常愿意做你忠實(shí)的聽(tīng)眾。來(lái)聆聽(tīng)分享或者分擔(dān)你的喜 怒 哀 樂(lè)。 當(dāng)然，因?yàn)槊總€(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一樣，所以具體問(wèn)題，具體分析，具體解決，如果能找到適合自己的一種方法，提高抗壓能力，提高心理素質(zhì)，那就是好樣的，頂呱呱。 譬如，當(dāng)我心情惆悵郁悶時(shí)，我會(huì)一個(gè)人抱著籃球到球場(chǎng)盡情的發(fā)泄，打著打著，咦！我發(fā)現(xiàn)心情開(kāi)朗了，球技也提高了；

篇2

（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長(zhǎng)沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）

摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會(huì)造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，我國(guó)小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識(shí)滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會(huì)的訴求角度分析，體育與健康課程實(shí)施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)、打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍常態(tài)化是解決問(wèn)題的必要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項(xiàng)目：湖南第一師范學(xué)院校級(jí)課題，編號(hào)：XYS4S07。

作者簡(jiǎn)介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國(guó)都非常重視實(shí)施生命教育，以不同的名稱(chēng)、形式或手段開(kāi)設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)，而且事故發(fā)生也減少了。

生命安全教育在不同的國(guó)家以不同的名稱(chēng)、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究也表明學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力不僅得到增強(qiáng)， 而且事故發(fā)生率也減少了。

目前， 我國(guó)的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動(dòng)課程中進(jìn)行理論宣傳，作為特殊的教育活動(dòng)尚未真正開(kāi)始。生命安全教育最重要的是加強(qiáng)了人們的安全意識(shí)[1]，為安全教育工作的開(kāi)展提供了前提，提高安全意識(shí)，進(jìn)行安全防范和自我保護(hù)的教育[2]。

1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認(rèn)識(shí)的滯后

我國(guó)0～14 歲兒童意外死亡專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國(guó)每年大概有10 萬(wàn)兒童死于意外傷害，給家庭造成了無(wú)法彌補(bǔ)的生理和精神傷害，人們?cè)诙笸笸聪У耐瑫r(shí)，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會(huì)的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問(wèn)題， 是生命安全教育研究的熱點(diǎn)課題。

隨著社會(huì)的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問(wèn)題日益受到社會(huì)的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號(hào)）》，要求學(xué)?！坝嗅槍?duì)性地開(kāi)展學(xué)生安全教育”[2]。

目前我國(guó)生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對(duì)生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達(dá)成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。

1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失

傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對(duì)學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開(kāi)、缺乏敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。

學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會(huì)適應(yīng)能力差等。

傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的生命安全教育也沒(méi)有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無(wú)奈。

許多學(xué)校的安全教育往往只是通過(guò)一些報(bào)道， 一些知識(shí)競(jìng)賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡(jiǎn)單，只是單純的理論知識(shí)講解，而沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐操作，更沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實(shí)踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險(xiǎn)時(shí)還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。

1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對(duì)于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動(dòng)，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的保護(hù)幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項(xiàng)；第五，利用課堂對(duì)安全、健康知識(shí)的宣傳和講解。

依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護(hù)生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識(shí)的傳授， 運(yùn)動(dòng)安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護(hù)生命，提高生活質(zhì)量，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的途徑和方法。

1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機(jī)能的需要

當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個(gè)人認(rèn)知水平低，缺乏對(duì)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識(shí)，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實(shí)踐練習(xí)中體會(huì)生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、享受生命。

2 體育與健康課程實(shí)施生命安全教育的可行性

2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性

體育與健康課程是“一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動(dòng)為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機(jī)械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識(shí)，掌握增強(qiáng)體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時(shí)救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運(yùn)動(dòng)為主體，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識(shí)和行為[6]。

生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識(shí)生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)生活和人生價(jià)值觀(guān)。通過(guò)急救技能和避險(xiǎn)能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。

因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全、生命安全知識(shí)和技能具有重要的意義。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性

生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價(jià)值。體育與健康課程以“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”的基本理念，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展并加以營(yíng)養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險(xiǎn)和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時(shí)，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和生活方式。從某種意義上說(shuō)，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。

2.3 發(fā)展和諧社會(huì)的訴求

據(jù)相關(guān)報(bào)道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對(duì)措施都表明了國(guó)人在應(yīng)對(duì)突發(fā)事故方面的知識(shí)和教育的缺乏。

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的閑暇時(shí)間增多，健身休閑的消費(fèi)需求快速增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)健康受到越來(lái)越多的關(guān)注。

然而，運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)猝死事件屢見(jiàn)不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運(yùn)動(dòng)損傷，促進(jìn)身體的健康是發(fā)展和諧社會(huì)提出的新要求。

在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識(shí)和技能，掌握安全自救、自護(hù)的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹(shù)立珍愛(ài)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識(shí)和能力。

3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略

3.1 教育部門(mén)要制定完整的教材和安全教育交流平臺(tái)

制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實(shí)踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時(shí)教育部門(mén)要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺(tái)， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。

3.2 打造專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍

首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識(shí)和素養(yǎng)，加強(qiáng)生命安全知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開(kāi)發(fā)安全知識(shí)和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識(shí)。

其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對(duì)體育教師進(jìn)行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識(shí)別危險(xiǎn)”、“如何保護(hù)自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)和知識(shí)的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運(yùn)動(dòng)防護(hù)課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）．

[2] 中華人民共和國(guó)中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇3

案例一：認(rèn)識(shí)生命之生存教育

生存教育就是向?qū)W生傳授擺脫險(xiǎn)境，獲得生存的方法，使他們遇到意外險(xiǎn)境或?yàn)?zāi)難時(shí)，采取合理的、科學(xué)的方法保護(hù)自己，將損失減少到最低程度。學(xué)生只有在熟練掌握相應(yīng)的常識(shí)和技能后，才能在危險(xiǎn)或突發(fā)事件面前，鎮(zhèn)定自若，正確應(yīng)對(duì)，把損失控制在最低限度之內(nèi)。

案例二：尊重生命之安全教育

學(xué)生用“生命”來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)：用心靈來(lái)感悟知識(shí)，成為具有生命態(tài)的知識(shí)，具有活力的知識(shí)；另一方面通過(guò)具有個(gè)性化、情感化、智慧化的化學(xué)知識(shí)養(yǎng)育、滋潤(rùn)生命，讓生命變得豐富、厚重。在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)融入STSE教育實(shí)例，能強(qiáng)化學(xué)生環(huán)境觀(guān)念，使他們自覺(jué)愛(ài)護(hù)周?chē)?lài)以生存的環(huán)境,進(jìn)而提高安全意識(shí)。

案例三：欣賞生命之成功教育

成功教育追求學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。追求學(xué)生的自信、自尊、自我激勵(lì)、自我提升，是結(jié)合實(shí)際追求學(xué)生全面發(fā)展的生命教育。其最高境界是讓學(xué)生通過(guò)努力獲得自己將來(lái)可借以爭(zhēng)取成功的基本素質(zhì)。通過(guò)化學(xué)科學(xué)史等通俗易懂的例子，向?qū)W生揭開(kāi)化學(xué)學(xué)科前沿的神秘面紗，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)前沿知識(shí)的勇氣和信心，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下了不斷爭(zhēng)取成功的基礎(chǔ)。

案例四：全人類(lèi)健康之健康教育

篇4

隨著社會(huì)的發(fā)展，食品安全問(wèn)題、室內(nèi)裝修問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境惡化問(wèn)題等對(duì)人們的身體健康和生命安全構(gòu)成的威脅和傷害屢見(jiàn)不鮮，人類(lèi)自身漠視生命現(xiàn)象的問(wèn)題比比皆是，自殺、暴力、犯罪等現(xiàn)象頻繁發(fā)生。以上諸多現(xiàn)象，促使人們開(kāi)始重視生命與教育的關(guān)系。化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又兼具人文學(xué)科的特點(diǎn)，其與生命研究息息相關(guān)，與人類(lèi)的生活密切相關(guān)。如何在化學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)生命教育已成為一個(gè)必要而迫切的研究課題。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育理論最初由美國(guó)的詹姆斯·唐納德·華特士（james donald walters）提出。他認(rèn)為生命教育即追求生命“成熟”，成熟不僅指身體的，還指?jìng)€(gè)人與自然、他人、社會(huì)建立和諧關(guān)系的能力，生命教育旨在實(shí)現(xiàn)個(gè)人的完善。英國(guó)把生命教育理解為一種全人教育，通過(guò)生命教育培養(yǎng)積極主動(dòng)的公民，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與政治上的進(jìn)步，提升社會(huì)的文化、道德及社會(huì)風(fēng)氣。20世紀(jì)末，臺(tái)灣為了解決日益嚴(yán)重的青少年問(wèn)題，把生命教育確定為“從觀(guān)察與分享對(duì)生、老、病、死之感受的過(guò)程中，體會(huì)生命的意義及存在的價(jià)值進(jìn)而培養(yǎng)尊重和珍惜自己與他人生命的情愫。”其后逐步擴(kuò)展到對(duì)生命價(jià)值、人生意義、人際關(guān)系，以及人與大自然的關(guān)系的討論，以構(gòu)建一個(gè)天人合一的和諧社會(huì)。

我國(guó)大陸的生命教育直到90年代末才開(kāi)始受到關(guān)注，目前相關(guān)研究尚處于起步階段，人們對(duì)“生命教育”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致。綜觀(guān)研究者們對(duì)生命教育所做的界定，可以分為以下幾類(lèi)：一是將“生命”定位為“教育的內(nèi)容”，認(rèn)為生命教育即有關(guān)生命的教育。二是將“生命”定位為“教育的目的”，認(rèn)為生命教育是服務(wù)于生命個(gè)體的成長(zhǎng)、融會(huì)于學(xué)校教育的全過(guò)程。三是將“生命”定位為“教育的主體或?qū)ο?rdquo;，認(rèn)為生命教育的內(nèi)涵既是教育“生命”——教育青少年尊重生命，又是“生命”教育——具有生命意識(shí)的教育。四是將“生命”定位為“教育的基礎(chǔ)”。五是認(rèn)為“生命與教育”間是多重關(guān)系，“生命”可以同時(shí)是“教育的內(nèi)容、目的、主體（對(duì)象），以及基礎(chǔ)”。另有研究者認(rèn)為，生命教育就是要尊重生命主體，為其創(chuàng)建生動(dòng)活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件，以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動(dòng)、健康發(fā)展的教育。

綜上所述，筆者認(rèn)為生命教育主要是通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，引發(fā)對(duì)生命的思考，意識(shí)到生命的珍貴，從而懂得尊重生命和愛(ài)護(hù)生命，并且通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生得到親身的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的感悟。

二、在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的必要性

在化學(xué)教育中滲透生命教育，通過(guò)化學(xué)與生命的密切關(guān)系使化學(xué)成為進(jìn)行生命教育的顯性課程，利用化學(xué)與生命相關(guān)的豐富資源，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，提升對(duì)生命的理解，進(jìn)而珍惜和愛(ài)護(hù)生命。

在化學(xué)教育中滲透生命教育，為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識(shí)生命物質(zhì)基礎(chǔ)的科學(xué)視角，用科學(xué)的方法探究生命，讓學(xué)生從了解物質(zhì)的生命入手，引導(dǎo)他們思考生命的意義，從而提升他們對(duì)生命的情感，豐富他們的精神生命。

在化學(xué)教育中滲透生命教育，可以擺脫單純德育的說(shuō)教，與學(xué)生自身和日常生活相聯(lián)系，從學(xué)生感興趣的東西入手，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)思考與生命有關(guān)的問(wèn)題，既對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本身起到促進(jìn)作用，又促進(jìn)了學(xué)生的世界觀(guān)的形成和發(fā)展，達(dá)到了雙贏的目的。

從化學(xué)的角度闡述與生命有關(guān)的現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生體會(huì)到生命的神奇與珍貴，而且能使學(xué)生懂得尊重生命，珍惜生命，以化學(xué)的知識(shí)和技能愛(ài)護(hù)生命，更健康地生活。

三、在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的路徑

在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育，就是將生命教育的基本內(nèi)容融入到化學(xué)課程中，使生命教育成為日常化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，成為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的途徑主要有以下三種。

1.課堂滲透——化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的滲透

課堂教學(xué)是教學(xué)的最主要形式，通過(guò)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施生命教育是在化學(xué)教育中實(shí)施生命教育的主要路徑。教師在具體的授課過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)，把生命教育滲透到相關(guān)知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，了解到化學(xué)與生命的關(guān)系，懂得欣賞和尊重生命，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣，并逐漸引導(dǎo)學(xué)生從愛(ài)惜自己的生命開(kāi)始，擴(kuò)展到關(guān)愛(ài)自然，關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)。

比如，在化學(xué)元素的教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白生命是由化學(xué)元素和化學(xué)物質(zhì)組成的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生命的起源可能是自然界的各種元素在一定條件下相互結(jié)合而形成的。在氨基酸的教學(xué)中，可以給學(xué)生介紹證明生命起源的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)——米勒實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白在模擬原始自然條件下氨基酸形成的過(guò)程，從而使學(xué)生感受到生命的神奇，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命的態(tài)度，激發(fā)尊重生命的意識(shí)。

又如，在講解能量時(shí)，可以提到生命的過(guò)程是新陳代謝的過(guò)程，從化學(xué)的視角看，人體內(nèi)每一次生理活動(dòng)的調(diào)節(jié)，都涉及成千上萬(wàn)次的化學(xué)反應(yīng)，并伴隨著能量的轉(zhuǎn)換。如以人體體溫的調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，“人體體溫的調(diào)節(jié)”將人體視為一個(gè)熱力學(xué)系統(tǒng)，人體從外部攝取的食物中儲(chǔ)存能量，通過(guò)中樞神經(jīng)調(diào)節(jié)皮層下血液的流速、皮膚、肌肉的收縮等生理、生化的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體溫的調(diào)節(jié)。由此展示生命過(guò)程的復(fù)雜和神奇，揭示了新陳代謝過(guò)程可以看做是一系列復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，這樣就把化學(xué)與生命自然地聯(lián)系起來(lái)，既能滿(mǎn)足化學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求，又能有針對(duì)性地進(jìn)行生命教育。

2.活動(dòng)滲透——通過(guò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐體驗(yàn)

化學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生進(jìn)行一定的探究，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施生命教育的學(xué)習(xí)中，可以借助化學(xué)本身的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)生命。

轉(zhuǎn)貼于

比如，可以從“化學(xué)與生命起源”、“化學(xué)與生命過(guò)程”、“化學(xué)與生命保護(hù)”三個(gè)方面引入主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，搜集各自有關(guān)的材料、文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的方案，通過(guò)設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)，并操作來(lái)完成各個(gè)小組的任務(wù)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)展開(kāi)討論，得出相應(yīng)的結(jié)論。

教師在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)，既要保證資料查閱的充足與準(zhǔn)確性，又要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，在學(xué)生遇到疑點(diǎn)或難點(diǎn)的時(shí)候，給予必要的指導(dǎo)，使得試驗(yàn)?zāi)軌蝽樌剡M(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，得出合理的結(jié)論，在整個(gè)過(guò)程中，教師要不時(shí)地給學(xué)生展開(kāi)生命的教育，讓學(xué)生能夠通過(guò)活動(dòng)受到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深化，通過(guò)化學(xué)提高對(duì)生命規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知、情感態(tài)度和行為。

3.主題滲透——社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的專(zhuān)題討論滲透

讓學(xué)生在社會(huì)生活或日常生活中獲取信息，開(kāi)展專(zhuān)題研究或主題討論，從而使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，提升自己對(duì)生命的理解，形成一定的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；生物化學(xué)；重要性；措施

所有的科學(xué)領(lǐng)域幾乎都涉及生物化學(xué)，化學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)素養(yǎng)的重要因素，醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系更密不可分。素養(yǎng)有修習(xí)涵養(yǎng)和平素所供養(yǎng)兩種涵義，化學(xué)素養(yǎng)包括必要的化學(xué)知識(shí)、對(duì)化學(xué)科學(xué)的理解、科學(xué)態(tài)度、化學(xué)科學(xué)的思維方式，及用化學(xué)方法和知識(shí)解決問(wèn)題的能力等[1，2]。

1提升醫(yī)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要性

1.1有助于豐富醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)知識(shí) 人體的各種組織和器官是有各種化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成的，如水、糖、脂肪、蛋白質(zhì)等。人的生命體內(nèi)的生理病理現(xiàn)象也是由化學(xué)過(guò)程產(chǎn)生，化學(xué)的基本原理和規(guī)律影響著人體的生陳代謝。無(wú)數(shù)個(gè)化學(xué)變化的綜合表現(xiàn)組成了生物的生命過(guò)程，化學(xué)與生命緊密聯(lián)系。同時(shí)，醫(yī)學(xué)對(duì)于保證人體健康的藥物，對(duì)人體疾病病因的研究都需要對(duì)人體化學(xué)元素的平衡進(jìn)行充分研究，這些都需要豐富的化學(xué)知識(shí)，較高的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2有助于推動(dòng)醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展 基本醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)都需要化學(xué)理論和技術(shù)的支撐。生物化學(xué)從微觀(guān)分子和化學(xué)變化角度研究生物生命。其中分子生物學(xué)研究蛋白質(zhì)和核酸等生物分子的結(jié)構(gòu)及這些生物分子在生物遺傳中的作用，從分子水平去認(rèn)識(shí)、深度的了解生命的本質(zhì)。同時(shí)，隨著環(huán)境的變化，生物體的疾病類(lèi)型很多樣，這就需要對(duì)生命體的深層研究，對(duì)疾病的診斷、治療和預(yù)防也就需要生物化學(xué)的理論和技術(shù)支持。

1.3有助于對(duì)健康知識(shí)的普及 對(duì)于醫(yī)生和醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)知識(shí)、技術(shù)的掌握不僅僅是為了治病救人，更是為人類(lèi)更好、更健康的生活。人類(lèi)的健康與食物緊密相關(guān)。對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)使醫(yī)學(xué)生對(duì)食物有了更好的了解，對(duì)人體的身體機(jī)制也有更全面的認(rèn)知，對(duì)于健康知識(shí)的普及、醫(yī)療服務(wù)的開(kāi)展都具有重要的意義。例如，可以通過(guò)對(duì)NaCl的結(jié)構(gòu)分析和講解，可以清楚的讓人們知道食用鹽的組成因素和食用鹽的變質(zhì)對(duì)人體的危害；可以讓人們了解過(guò)度飲酒可致使酒精中毒，導(dǎo)致死亡。通過(guò)運(yùn)用這些化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)元素的講解，普及了有關(guān)健康的知識(shí)，同時(shí)使健康教育更具有說(shuō)服力。

2提升醫(yī)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的途徑

2.1激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣 生物化學(xué)是一門(mén)抽象復(fù)雜的課程，內(nèi)容繁多、抽象，理論深?yuàn)W，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定的難度。對(duì)于醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程繁瑣，學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)往往提不起興趣。激發(fā)醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)物化課的興趣是提升他們化學(xué)素養(yǎng)的前提，"興趣是最好的老師"，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才愿意去學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)去提升自己。

教師在課程講解可通過(guò)與生活有關(guān)的例子來(lái)導(dǎo)入課題，例如通過(guò)對(duì)克隆人的倫理問(wèn)題的探討來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)"細(xì)胞"的知識(shí)。激發(fā)學(xué)生的興趣需要教師具有廣泛的知識(shí)面，對(duì)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果的了解，把這些知識(shí)貫穿到教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2豐富課堂形式 生物化學(xué)課程涉及許多微觀(guān)、抽象的物體，學(xué)生很難想象、理解，豐富物化課的課堂，運(yùn)用多媒體、實(shí)物模型等直觀(guān)手段教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有形象化的了解。例如在講解DNA時(shí)，DNA這個(gè)生物結(jié)構(gòu)式抽象的，學(xué)生很難了解它的結(jié)構(gòu)和在人體中的生物過(guò)程。通過(guò)在課堂中應(yīng)用三維動(dòng)畫(huà)的動(dòng)態(tài)演示，使學(xué)生直觀(guān)的看到DNA雙螺旋立體空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制、翻譯過(guò)程，使學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí)，更好的理解和掌握有關(guān)DNA的知識(shí)。同時(shí)，還可以通過(guò)播放一些醫(yī)學(xué)影片、有關(guān)生物化學(xué)的記錄片，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

2.3理論與實(shí)際相結(jié)合 醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了在實(shí)際中的應(yīng)用，對(duì)生物化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了更好的在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)、醫(yī)療服務(wù)中工作。在醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)課程中，應(yīng)淡化學(xué)科意識(shí)，是知識(shí)相互融合，以生活、醫(yī)學(xué)中的實(shí)際情況開(kāi)展課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在臨床醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)讓學(xué)生診斷、治療，分析病因，把病因與生物機(jī)制結(jié)合起來(lái)，形成在實(shí)際中掌握理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)方式。

3結(jié)論

目前，生物化學(xué)理論和技術(shù)常用于疾病的預(yù)防、診斷、治療中，許多醫(yī)學(xué)研究、醫(yī)學(xué)新方法、技術(shù)都需要生物化學(xué)知識(shí)的支撐，物化課是醫(yī)學(xué)院的基礎(chǔ)課程，也是專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)課的基礎(chǔ)理論課程。學(xué)好生物化學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)療服務(wù)的開(kāi)展具有重要的意義。因此，醫(yī)學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過(guò)豐富課堂形式、理論結(jié)合實(shí)際等方法，提高學(xué)生的生物化學(xué)水平，提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)、整體的醫(yī)學(xué)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：