序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒合作能力培養(yǎng)的研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：合作能力；合作示范；合作契機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0251-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.162

當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)益發(fā)激烈，因而個(gè)人努力難以獲得成功，唯有學(xué)會(huì)同他人的合作分享方才能夠到達(dá)成功的彼岸，因此可以說(shuō)，合作共贏乃是任何一個(gè)社會(huì)成員在社會(huì)生活中所必須認(rèn)知的理念。只有學(xué)會(huì)與人合作，才能獲得生存的空間；只有善于與人合作，才能獲得更好的發(fā)展；只有積極與人合作，才能取得更大的成功。

一、教師應(yīng)當(dāng)身先垂范為幼兒進(jìn)行合作示范

幼兒通常通過(guò)對(duì)他人行為的觀察與模仿形成自我認(rèn)知，故而作為同幼兒接觸較為頻繁的教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)活動(dòng)中以自身的言行舉止為幼兒示范如何同他人實(shí)現(xiàn)良好的合作，如教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)尋求同其他教師的合作，為幼兒做合作的良好的示范。我與搭班老師之間就相互配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，常常一人講課，其他人幫忙準(zhǔn)備教具，配合表演等。教師之間的語(yǔ)言我們也注意有示范性，如“請(qǐng)你幫我一下，好嗎？”“這件事我們一起商量商量吧？”“讓我們共同努力把這件事做成功！”如此一來(lái)，將使幼兒在潛移默化中對(duì)教師的舉止進(jìn)行模仿，進(jìn)而有意識(shí)地在日常生活中尋求同他人的有效合作。

同教師的言行舉止示范效用對(duì)比來(lái)看，幼兒同伴的言行舉止對(duì)其影響更為明顯。在教學(xué)當(dāng)中，筆者注重對(duì)幼兒間良好的合作現(xiàn)象進(jìn)行肯定與贊揚(yáng)，并對(duì)幫助他人的幼兒進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，從而使其在潛意識(shí)中強(qiáng)化對(duì)他人的幫助意識(shí)，同時(shí)使其他幼兒對(duì)其行為進(jìn)行有意識(shí)地效仿。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī)

在教學(xué)實(shí)踐之中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)條件與教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的合作契機(jī)，使其合作能力得以養(yǎng)成。如前文所述，現(xiàn)今社會(huì)中的家庭多為獨(dú)生子女，因此幼兒難以在家庭教育中得到系統(tǒng)化的合作訓(xùn)練，此外，考慮到一些獨(dú)生子女的任性、自私、處處以我為中心等現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這使幼兒合作能力的培養(yǎng)受到了一定的限制。更有家長(zhǎng)從小就教育幼兒：別人打你，你就還擊。這種不正確的教育方法必然導(dǎo)致幼兒形成專(zhuān)橫跋扈的個(gè)性品質(zhì)，在合作中自然不被同伴所歡迎，所以要為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心。在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，如一起拼圖、搭積木、作畫(huà)、看圖書(shū)、跳皮筋、玩娃娃家等。教師通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)造與同伴合作的契機(jī)，將使幼兒在參與活動(dòng)或者游戲的過(guò)程當(dāng)中形成主動(dòng)合作意識(shí)，如教師可以組織班級(jí)幼兒共同完成一幅畫(huà)作，使全體幼兒在共同的任務(wù)目的驅(qū)動(dòng)之下，實(shí)現(xiàn)彼此之間的分工協(xié)作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。除此之外，教師還可以在日常生活中，為幼兒創(chuàng)設(shè)合作的契機(jī)，如要求幼兒互相為同伴進(jìn)行穿衣，互相為同伴梳頭等，均能夠使幼兒的合作能力得到提升。總而言之，幼兒教師應(yīng)當(dāng)善于利用身邊的教學(xué)資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多的合作契機(jī)。

三、組織幼兒進(jìn)行合作性游戲

幼兒通常對(duì)游戲活動(dòng)表現(xiàn)出異乎尋常的喜愛(ài)，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒這一特點(diǎn)，通過(guò)游戲形式為幼兒提供彼此合作的機(jī)會(huì)，其效果必將十分顯著。如在教學(xué)過(guò)程中，筆者通常會(huì)組織幼兒開(kāi)展需要其彼此進(jìn)行充分合作方能完成的游戲，如兩人三足這種游戲形式，必須使參與的幼兒兩人保持高度的默契，方才能夠勝利達(dá)到終點(diǎn)。此外，筆者還組織幼兒進(jìn)行挑水游戲，要求幼兒共同完成挑水任務(wù)，唯有彼此合作，步調(diào)統(tǒng)一，方才能夠避免水灑出桶中。游戲《人、槍、虎》游戲規(guī)則：人抓槍、槍打虎，虎咬人。我把全班幼兒分成了兩隊(duì)，紅隊(duì)和綠隊(duì)，每組通過(guò)商量選出一位隊(duì)長(zhǎng)，隊(duì)長(zhǎng)帶著隊(duì)里的成員一同協(xié)商這次PK自己組準(zhǔn)備當(dāng)什么，要求每組幼兒做的動(dòng)作必須是一致的，否則就輸了，所以他們必須與小組成員進(jìn)行很好的協(xié)商與合作。在商量時(shí)，為了保密大家都把頭靠在一起，自覺(jué)圍成一圈，小聲的商討，有的幼兒還不時(shí)地問(wèn)上一句“我們組當(dāng)什么都知道了嗎？”“都記住了嗎？”“大家千萬(wàn)別出錯(cuò)了動(dòng)作！”……游戲開(kāi)始，兩組隊(duì)員相對(duì)站立，然后聽(tīng)口令一起做動(dòng)作，雙方根據(jù)規(guī)則確定誰(shuí)抓誰(shuí)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒將意識(shí)到個(gè)人的行為將決定己方的成敗，因而其能夠在游戲過(guò)程中意識(shí)到同他人協(xié)作的重要性。

四、注重對(duì)幼兒自我控制能力的培養(yǎng)

筆者曾在一堂美術(shù)課上遇到這樣的情況，當(dāng)要求幼兒兩人一組進(jìn)行合作創(chuàng)作時(shí)，因其中一個(gè)幼兒認(rèn)為另一方使用的畫(huà)筆顏色錯(cuò)誤，因而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，進(jìn)而憤怒地將畫(huà)紙撕破。從合作的角度看，對(duì)于此種破壞合作的行為，教師應(yīng)當(dāng)加以正確的引導(dǎo)，使幼兒意識(shí)到合作意味著雙方的彼此讓步，而非一方意見(jiàn)要壓倒另一方。

幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)注意對(duì)幼兒存在的過(guò)于自我的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)糾偏，讓孩子明白，因?yàn)槿涡裕约壕蜁?huì)失去小伙伴，就沒(méi)人和自己玩了。教育孩子做事要有恒心和毅力，幫助他們控制自己的情緒，教師要指導(dǎo)孩子在合作時(shí)專(zhuān)注與當(dāng)前的活動(dòng)，將不利于合作的念頭與舉止進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)避。

除此之外，考慮到在幼兒的彼此合作過(guò)程之中，往往雙方會(huì)通過(guò)言語(yǔ)和肢體進(jìn)行意見(jiàn)和看法的交流，因此幼兒教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，使幼兒通過(guò)語(yǔ)言清晰地表現(xiàn)自己的意圖與想法，如此將有利于合作的進(jìn)行，具體涵蓋的內(nèi)容為：用自然溫和的態(tài)度文明的說(shuō)話(huà)，不粗命令、也不撒嬌、不以哭鬧威脅同伴。這既是合作的自然要求，同時(shí)亦是保證幼兒之間有效溝通的必然要求。此外，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的自由，使其能夠在群體交往中形成合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡越蘭.中班幼兒游戲中自主意識(shí)培養(yǎng)的探索與實(shí)踐[J].科技展望，2016（9）.

[2] 王小英，王永杰，孫賀群.幼兒合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)策略[J].東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2010（6）.

篇2

幼兒期是人的各種合作素質(zhì)形成的關(guān)鍵期，而合作又是幼兒未來(lái)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。因此，在幼兒園教育活動(dòng)中，我們除了要教會(huì)幼兒各種知識(shí)和技能外，還要注重幼兒各種品質(zhì)的培養(yǎng)，特別是合作能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女已經(jīng)成為這一代的主要潮流，爸爸媽媽寵愛(ài)，爺爺奶奶捧為掌上明珠，使他們養(yǎng)成了許多不良的習(xí)慣。在家里，他們稱(chēng)王稱(chēng)霸，事事都順心，所以到了幼兒園里，他們根本無(wú)視其他人的存在，什么東西都占為己有，什么事情都以自我為中心，根本就沒(méi)有合作意識(shí)，有些幼兒連什么是合作也不知道。而經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的交往，那些不會(huì)與同伴合作的孩子就會(huì)產(chǎn)生不快樂(lè)，有些還成為不受歡迎的人。所以，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力是非常重要的。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和合作能力呢？我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行初步探索研究。

一、通過(guò)樹(shù)立合作的榜樣，萌發(fā)幼兒合作意識(shí)

教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。超超是一位自理能力極差的孩子，每次午睡起床我總要幫他穿衣服等。有一次午睡起床，我在幫一位尿床的幼兒換衣服，看到呂品和奕奕小朋友在為超超穿衣服、系鞋帶，我好感動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)就鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)了她們的行為。以后其他的幼兒也積極地向她們學(xué)習(xí)了。這說(shuō)明教師與同伴的榜樣作用起到了效應(yīng)，也增強(qiáng)了幼兒的合作意識(shí)。

二、通過(guò)學(xué)會(huì)合作，強(qiáng)化合作愿望

1.為幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)

在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的。教師應(yīng)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。比如，引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫(huà)，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫(huà)。在游戲中，特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒間必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。午睡前后讓小朋友互相幫助脫穿衣服、解扣鈕扣；請(qǐng)小朋友們把心愛(ài)的玩具拿到幼兒園與同伴分享，還有大帶小活動(dòng)。不僅如此，我們還將幼兒喜愛(ài)的多種活動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)組織，建立幼兒活動(dòng)區(qū)，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，明確了在各種活動(dòng)區(qū)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作精神培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

如在圖書(shū)角，我要求幼兒不爭(zhēng)搶圖書(shū)，愛(ài)護(hù)圖書(shū)，愿意與同伴交談書(shū)上看到的內(nèi)容；在建構(gòu)角要求幼兒不獨(dú)占玩具，需要?jiǎng)e人的玩具時(shí)，要和別人商量，經(jīng)同意后才能拿，學(xué)著與同伴合作搭物體；在音樂(lè)角要求幼兒能與小伙伴互相配合，一起唱歌、跳舞、玩打擊樂(lè)器；在娃娃家（寶寶醫(yī)院）能自由選擇游戲伙伴，學(xué)會(huì)分配角色，互相配合，進(jìn)行游戲。

2.教給幼兒合作的方法

幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩商店游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋們協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸懂得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

三、通過(guò)強(qiáng)化幼兒的合作情感體驗(yàn)，促進(jìn)合作能力的發(fā)展

篇3

[關(guān)鍵詞]大班幼兒；能力；種植活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3712（2014）02-0017-02[作者簡(jiǎn)介]徐國(guó)梅（1969―），女，江蘇南通人，本科，江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)場(chǎng)北幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)。

經(jīng)過(guò)近一年的研究，筆者主持的“種植活動(dòng)中大班幼兒合作能力培養(yǎng)的研究”就要接近尾聲了。回想這段時(shí)間的研究過(guò)程，筆者感覺(jué)以往教學(xué)中的許多經(jīng)驗(yàn)可以在研究過(guò)程中不斷地深入，進(jìn)而可以升華成一種相對(duì)系統(tǒng)的理念。

一、研究的緣起

為什么要研究這一課題？這其實(shí)是一個(gè)很有意思的問(wèn)題，如果說(shuō)在課題申報(bào)之初選擇課題還有那么一點(diǎn)點(diǎn)偶然性的話(huà)，那隨著研究的不斷深入，卻能發(fā)現(xiàn)本課題研究給筆者帶來(lái)的更多思考與意義。

課題申報(bào)之初，筆者注意到幼兒教育中有兩個(gè)相對(duì)較新的概念，一是“活動(dòng)”，這一概念在幼兒教育中是一個(gè)有待挖掘的寶藏，曾有研究者搞過(guò)更高級(jí)別的課題研究，取得了豐碩的成果。而在本園內(nèi)，其可以巧妙地與“種植”結(jié)合起來(lái)，從而形成一門(mén)具有園本屬性的課程，進(jìn)而可以推動(dòng)活動(dòng)在我園的落地生根。二是“合作”，自從義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)以來(lái)，學(xué)前教育也展現(xiàn)了一股合作的新風(fēng)，而合作在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性是不言而喻的，更關(guān)鍵的在于現(xiàn)在的幼兒在家基本上是獨(dú)生子女，父母的呵護(hù)使得幼兒在生活細(xì)節(jié)中缺少合作，因而在園內(nèi)的成長(zhǎng)過(guò)程中合作能力不強(qiáng)，容易以自我為中心，而這是不利于一個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展的。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：要引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)……幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。

綜合以上因素可以得出：在幼兒教育的三年內(nèi)，幼兒特別需要合作的氛圍與時(shí)機(jī)。于是，筆者針對(duì)大班幼兒的種植活動(dòng)，提出了合作能力培養(yǎng)的研究，并初步明確了研究思路，即以“種植活動(dòng)”為平臺(tái)。在此過(guò)程中，教師結(jié)合大班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)與能力。值得一提的是，隨著課題研究的逐步開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)更多的意義也凸顯出來(lái)，比如說(shuō)怎樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以讓幼兒更好地合作，這對(duì)研究者而言就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，而其對(duì)于幼兒成長(zhǎng)更多的意義也正蘊(yùn)涵其中。

二、研究的過(guò)程

筆者所在幼兒園地處農(nóng)村，因此，教師可以因地制宜地組織幼兒進(jìn)行種植活動(dòng)，可以借廣泛的農(nóng)村自然資源并使之成為本園特色。經(jīng)過(guò)一番努力，包括大班幼兒在內(nèi)的全園每個(gè)班級(jí)都有自己的一塊種植基地，使我們的課題研究有了實(shí)實(shí)在在的研究載體。在研究過(guò)程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)很多，這里不一一陳述，單就其中的“體驗(yàn)種植”這一重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

體驗(yàn)種植是種植活動(dòng)的核心組成部分之一，在研究中分成土壤準(zhǔn)備、幼苗準(zhǔn)備、種植活動(dòng)三個(gè)組成部分。基于合作能力培養(yǎng)的需要，在研究過(guò)程中，教師將全班學(xué)生分成4人小組，每組可以得到一塊地，然后在教師、家長(zhǎng)的幫助下去思考如何實(shí)施以上三個(gè)步驟。在此之前我們做了一個(gè)有意思的工作，即讓孩子在父母的配合之下，利用QQ農(nóng)場(chǎng)上的虛擬種植情境，先初步感受種植的流程――這一流程用時(shí)短且有趣，故而能夠吸引幼兒的參與，從而奠定了興趣基礎(chǔ)。然后在初步準(zhǔn)備好了的種植園內(nèi)的土地上，教師首先讓幼兒們?cè)谧约旱男〗M的地上拔去野草，這一過(guò)程中出現(xiàn)了有的幼兒認(rèn)真拔，有的幼兒站在旁邊玩的現(xiàn)象。此時(shí)，作為研究者的教師，沒(méi)有像以往一樣提醒這些幼兒參與，而是通過(guò)比賽的方法，給先拔好的幼兒小組獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，這樣就造成了一種比較結(jié)果，然后再去跟落后的小組們一起聊天，問(wèn)他們?cè)鯓硬拍艿玫叫〖t花。應(yīng)當(dāng)說(shuō)孩子們還是非常聰明的，都知道了應(yīng)當(dāng)怎么做，于是合作也就生成了。更有意義的是，這種合作意識(shí)是幼兒們自己思考得來(lái)的，因而在后面的種植活動(dòng)中也就有了相應(yīng)的行為。

幼苗準(zhǔn)備主要來(lái)自幼兒家庭的幫助――這也是我園家園結(jié)合的一種方式與成效。有的父母或爺爺奶奶為幼兒準(zhǔn)備的是一些菜秧兒，有的準(zhǔn)備的是一棵小樹(shù)苗，還有的帶著工具從家里趕到幼兒園，想助孩子一臂之力。在種植活動(dòng)中，我們請(qǐng)爺爺奶奶一同到種植地旁觀看，卻委婉地要求他們?yōu)榱私逃⒆硬灰苯訋兔ΑＴ诜N植活動(dòng)中，幼兒們?cè)谧约旱男〗M內(nèi)動(dòng)腦、動(dòng)手，有的小組在組長(zhǎng)的組織之下，分工有條不紊，有的挖坑，有的放苗，有的澆水；有的小組則顯得有些亂，因?yàn)楹⒆觽儾恢雷约涸撟鍪裁矗冉?jīng)過(guò)了嘰嘰喳喳的一番討論；也有的小組是各人栽下自己所帶的苗兒。對(duì)于這些，我們?nèi)桓深A(yù)，只是記錄下他們的努力過(guò)程。

種植結(jié)束總是有快有慢，快的孩子當(dāng)然高興，慢的孩子也著急。筆者提醒快的孩子檢查自己的工作成果，看滿(mǎn)不滿(mǎn)意；慢的小組也提醒他們不要著急，但要思考怎樣才能做得更好、更快。

在種植活動(dòng)結(jié)束后，筆者用照相機(jī)拍下各組的勞動(dòng)成果，然后回到教室內(nèi)進(jìn)行播放。我們還請(qǐng)那些參與的家長(zhǎng)作為評(píng)委，告訴幼兒們哪些種植得好，怎樣才能更好。我們也讓那些種植得快且好的小組說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁茨茏龅竭@樣。不出意外地他們都會(huì)說(shuō)兩個(gè)因素：一是種植的技巧，另一個(gè)就是要合作。比如說(shuō)一個(gè)孩子把小樹(shù)放在小坑里，另一個(gè)孩子將土捂上。而那些只負(fù)責(zé)自己所帶樹(shù)苗的孩子就意識(shí)到：原來(lái)只憑一個(gè)人的力量是不成的！

研究表明，在每一次的種植活動(dòng)之后，都要跟孩子一起開(kāi)展類(lèi)似的反思活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生在朦朧中形成的合作意識(shí)變得更加清晰，也才能讓他們?cè)谄渌顒?dòng)中學(xué)會(huì)更好地合作。

三、研究的反思

研究至今，反思這段研究過(guò)程，收益頗多，擇其中感覺(jué)有意義的列舉如下：

1.對(duì)于幼兒而言，所選擇的種植活動(dòng)本身只是一個(gè)平臺(tái)，因?yàn)榧词故谴蟀嗟挠變阂膊豢赡軐⒁粔K地種植得有多好，而培養(yǎng)幼兒的合作能力才是我們的目標(biāo)。因此在研究過(guò)程中我們并不太關(guān)注幼兒的種植結(jié)果，而是關(guān)注他們?cè)诜N植活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)表現(xiàn)判斷幼兒的心理活動(dòng)，從而有針對(duì)性地施加基于合作的教育影響。

2.幼兒的合作意識(shí)與能力確實(shí)是需要培養(yǎng)的，也是需要引導(dǎo)的。這意味著無(wú)論是課題研究，還是日常的保教行為，都不能站在高標(biāo)準(zhǔn)的角度去給幼兒提高要求，更不能因?yàn)橛變簺](méi)有達(dá)到要求就加以責(zé)備。而應(yīng)該將保教重心降低到幼兒的現(xiàn)有水平上去，然后對(duì)照更高要求進(jìn)行引導(dǎo)。

3.要珍惜幼兒在種植活動(dòng)中的心理體驗(yàn)。幼兒是喜歡類(lèi)似活動(dòng)的，但作為研究者我們更希望看到的是幼兒心智的不斷成長(zhǎng)，而這種成長(zhǎng)是建立在心理體驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。因此課題研究所需要的觀察法、行動(dòng)研究法、交流研討法都有了用武之地。教師在活動(dòng)中注意觀察幼兒，注意與幼兒交流，往往就可以觸摸到幼兒的心理脈搏，從而就為合作能力的培養(yǎng)提供了準(zhǔn)確的依據(jù)。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)本研究，筆者最大的收獲是，幼兒能力的發(fā)展離不開(kāi)具體的平臺(tái)，實(shí)際體驗(yàn)中形成的心智遠(yuǎn)高于空洞的說(shuō)教！

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：音樂(lè)活動(dòng) 合作 意識(shí) 能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)幼兒的合作能力，注重培養(yǎng)孩子的合作能力是我們?cè)缙诮逃斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)內(nèi)容。在幼兒園的一日生活中，孩子不合作現(xiàn)象相當(dāng)突出，幼兒既缺乏合作意識(shí)又缺乏合作能力，不會(huì)協(xié)商、不會(huì)合作、也不會(huì)交流。這些現(xiàn)象越來(lái)越成為家庭這個(gè)小環(huán)境和社會(huì)這個(gè)大環(huán)境的嚴(yán)重問(wèn)題。拓寬幼兒交往與合作的渠道，開(kāi)展早期合作教育活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒良好的合作習(xí)慣已成為了幼兒教育十分重要和迫切的任務(wù)。因此，有必要探討、研究有效的教育方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)、發(fā)展他們的合作能力。

音樂(lè)活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)，通過(guò)各年齡班音樂(lè)活動(dòng)不同內(nèi)容和形式的組織與開(kāi)展，我們給孩子們營(yíng)造了良好的合作氛圍，提供了幼兒合作與交流的機(jī)會(huì)，也促進(jìn)了幼兒的健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展。本學(xué)期我園開(kāi)展了“音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)和能力的策略研究”的課題研究，主要就音樂(lè)游戲、打擊樂(lè)、集體舞、歌唱活動(dòng)這四方面進(jìn)行了一些探索和研究。

一、創(chuàng)設(shè)適宜性環(huán)境，萌發(fā)幼兒交往與合作意識(shí)

《綱要》中強(qiáng)調(diào)環(huán)境的教育作用，指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”因此在研究實(shí)踐中，我們從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面入手，以使幼兒在生動(dòng)活潑的環(huán)境中開(kāi)展一系列音樂(lè)活動(dòng)。本學(xué)期，我們注重為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的音樂(lè)環(huán)境，以發(fā)揮環(huán)境對(duì)孩子的感染、熏陶和塑造作用。各班的音樂(lè)活動(dòng)區(qū)角，有著許多教師和幼兒合作完成的自制音樂(lè)材料，例如頭箍、裙子、手腕花、頭飾、話(huà)筒、自制打擊樂(lè)器等等，供幼兒自由選擇。在各班的墻壁上也張貼著教師與幼兒、幼兒與幼兒共同合作完成的小動(dòng)物們唱歌跳舞的音符圖案。除了各班的音樂(lè)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)外，教師、幼兒還通過(guò)合作，對(duì)一樓門(mén)廳、樓梯走廊、多功能活動(dòng)廳進(jìn)行了全面的環(huán)境布置，在這樣的環(huán)境熏陶下，萌發(fā)幼兒的交往與合作意識(shí)。

二、在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

音樂(lè)游戲是小班幼兒最受歡迎的一種活動(dòng)，幼兒在活潑、輕松、愉悅的游戲氛圍中鍛煉協(xié)調(diào)角色扮演的能力，有利于培養(yǎng)幼兒良好的合作習(xí)慣，促進(jìn)幼兒合作意識(shí)與合作能力的發(fā)展。由于孩子年齡小，不善于和他人交流合作是缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的，因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。

首先，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)和形式教幼兒禮貌待人，要求孩子和老師、同伴、家長(zhǎng)之間見(jiàn)面能相互問(wèn)好、告別時(shí)說(shuō)“再見(jiàn)”，請(qǐng)求別人幫助時(shí)要說(shuō)“請(qǐng)”，接受別人幫助后說(shuō)“謝謝”，無(wú)意中碰到別人要說(shuō)“對(duì)不起”，接受別人道歉時(shí)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”。

其次，注意教給幼兒主動(dòng)交往的方法。如鼓勵(lì)幼兒把自己的玩具拿出來(lái)一起與朋友分享，跟小朋友和老師說(shuō)一說(shuō)自己喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，和小朋友拉拉手，抱一抱表示友好，和小朋友協(xié)商游戲的玩法。

另外，教師加入幼兒的游戲，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望。活動(dòng)中，由于教師的參與和帶領(lǐng)，幼兒的游戲積極性不斷提高，在愉悅的音樂(lè)中，孩子們不但掌握了游戲的規(guī)則，而且體現(xiàn)了孩子們之間的合作與交流，愉悅了他們的身心。

針對(duì)小班幼兒合作意識(shí)較差的情況，我園小班在制定計(jì)劃時(shí)主要采用了兩兩合作的方法較多一點(diǎn)，如《爸爸媽媽》《小螞蟻》《碰一碰》《袋鼠媽媽》等游戲都是兩兩合作的。在兩兩合作中鼓勵(lì)小朋友與不同的幼兒合作游戲，幼兒有了一定的合作能力，可以過(guò)渡到三個(gè)、四個(gè)甚至更多的幼兒合作。如音樂(lè)游戲《碰一碰》也是兩個(gè)幼兒合作，用自己身體的某個(gè)部位一起碰一碰。在熟悉了游戲后，讓多個(gè)幼兒用自己身體的某個(gè)部位碰一碰，在音樂(lè)游戲中幼兒獲得了合作的快樂(lè)，也陶冶了情操。

三、在打擊樂(lè)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

打擊樂(lè)教學(xué)是幼兒園音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。打擊樂(lè)能提高幼兒感受表現(xiàn)節(jié)奏的能力和促進(jìn)幼兒相互之間的合作能力。在幼兒園里幼兒的打擊樂(lè)活動(dòng)是以集體活動(dòng)為主的，彼此之間的合作配合是很重要的，給幼兒創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)是個(gè)有效方法。如為樂(lè)隊(duì)起名字。經(jīng)過(guò)大家的提議、討論，把好的想法和意見(jiàn)都融進(jìn)去，通過(guò)協(xié)商孩子們懂得了自己就是這個(gè)樂(lè)隊(duì)的一名小樂(lè)手，大家必須合作，樂(lè)隊(duì)的演奏才會(huì)成功。

打擊樂(lè)活動(dòng)的形式要多樣化，通過(guò)多樣化的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如聽(tīng)音樂(lè)看節(jié)奏拍身體動(dòng)作，幼兒會(huì)想到很多，如拍手、拍腿、拍頭、跺腳等等。孩子能根據(jù)不同的節(jié)奏進(jìn)行動(dòng)作。大班幼兒在展示打擊樂(lè)教學(xué)《拔根蘆柴花》中，幼兒在教師的指導(dǎo)下，分成兩組，一組唱旋律，一組配伴奏，用錄音機(jī)將演奏的效果錄音下來(lái)，放給幼兒聽(tīng)，使幼兒體驗(yàn)合作演奏的效果。幼兒看著指揮，用自己手中的樂(lè)器演奏自己需要演奏的部分音樂(lè)，這需要幼兒集中精力，互相合作，共同完成旋律的樂(lè)器配奏，享受成功的喜悅，能更好地促進(jìn)幼兒同伴間的相互合作。

四、在集體舞活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

選擇利于幼兒合作表演的集體舞，培養(yǎng)幼兒的交往合作能力，是一種較有效地手段。幼兒集體舞的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、動(dòng)作統(tǒng)一、輕松愉快、活潑健康、運(yùn)動(dòng)量適當(dāng)。如在集體舞《金蛇狂舞》中，幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)兩人合作翻轉(zhuǎn)和交換舞伴來(lái)表現(xiàn)民樂(lè)“金蛇狂舞”歡樂(lè)喜慶的特點(diǎn)。通過(guò)活動(dòng)，使幼兒增強(qiáng)了集體觀念與合作意識(shí)，也進(jìn)一步體驗(yàn)與同伴合作的快樂(lè)，真正感受到集體舞的樂(lè)趣。又如在集體舞《斗牛》中，老師采用周杰倫的歌曲《牛仔很忙》作為音樂(lè)材料，利用幼兒非常熟悉“丟手絹”來(lái)幫助幼兒熟悉音樂(lè)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)習(xí)一段雙圈集體舞。在本次活動(dòng)中，幼兒從頭至尾都通過(guò)自己的親身親歷來(lái)體現(xiàn)了舞蹈的意境，從而引發(fā)他們內(nèi)心的喜好動(dòng)機(jī)。使幼兒能以積極的態(tài)度參與，增強(qiáng)幼兒參與表演的積極性和合作能力。

五、在歌唱活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力

歌唱活動(dòng)中，我們采用循序漸進(jìn)的合作方法，培養(yǎng)幼兒在歌唱活動(dòng)中樂(lè)于合作的精神。如歌曲《找朋友》先是兩人合作互相找朋友，這是一種最簡(jiǎn)單、最直接的合作，也是幼兒最易完成的合作方式，在兩人合作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自由結(jié)合，開(kāi)展三人、四人、五人等多人的合作，再逐步到以小組為單位進(jìn)行游戲。通過(guò)逐步增加合作人數(shù)的游戲中，幼兒的合作能力正在飛速提高，更注重在演唱時(shí)應(yīng)關(guān)注和傾聽(tīng)其他小朋友的演唱，以便讓自己來(lái)更好地配合小伙伴的演唱，從而達(dá)到相互合作的目的。

利用幼兒好動(dòng)的天性，在歌唱活動(dòng)中用動(dòng)作進(jìn)行合作表演。調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的合作的興趣。如歌曲《幸福拍手歌》，要求幼兒和同伴邊演唱歌曲邊相互做動(dòng)作共同完成，幼兒隨著歌曲邊唱邊做動(dòng)作，互相拍對(duì)方的手、肩膀、腰，幼兒在輕松隨意的表演中學(xué)習(xí)，體會(huì)到了相互合作帶來(lái)的樂(lè)趣。邊唱邊做動(dòng)作不僅可以大大提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還增強(qiáng)了他們的合作意識(shí)。

合唱活動(dòng)是一個(gè)有效地培養(yǎng)孩子合作性的活動(dòng)。在合唱中要求幼兒不但要唱好自己的聲部，而且在唱好自己聲部的同時(shí)，注意傾聽(tīng)同伴的歌聲和伴奏的聲音，要在合唱中和其他小朋友相協(xié)調(diào)一致。例如音樂(lè)活動(dòng)《兩只老鼠》是一個(gè)兩聲部的歌唱活動(dòng)，老師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用商量、交流、分享等三種合作的方法來(lái)演唱這首歌，從而潛移默化地培養(yǎng)幼兒的群體意識(shí)和合作精神，使幼兒獲得了合作快樂(lè)的情感體驗(yàn)。

六、讓家長(zhǎng)成為幼兒園、孩子的合作伙伴，共同培養(yǎng)幼兒良好的合作能力

家庭是幼兒園重要的合作伙伴。我們通過(guò)家園聯(lián)系、家長(zhǎng)園地，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，在教育孩子的問(wèn)題上取得共識(shí)，得到家長(zhǎng)的配合，家園同步，共同培養(yǎng)幼兒。家長(zhǎng)可抽出一定的時(shí)間和孩子共同用廢舊材料自制簡(jiǎn)易打擊樂(lè)器，主動(dòng)參與孩子的活動(dòng)，加強(qiáng)親子交往，便于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣、個(gè)性的發(fā)展，以便有針對(duì)的進(jìn)行教育。還可以結(jié)合節(jié)日如“三八”“六一”等，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同表演節(jié)目，玩游戲，加強(qiáng)親子之間的合作。

總之，在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力的課題研究的實(shí)踐過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，特別是圍繞研究目標(biāo)進(jìn)行選材特別重要，讓幼兒在新穎的、多彩的音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)展其合作精神。另外，我們覺(jué)得應(yīng)加強(qiáng)研究班個(gè)案觀察對(duì)象的建立，正確使用個(gè)案觀察法，有助于更好的發(fā)掘孩子們的合作行為。合作是一種十分外顯的行為，在音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)和能力不是一朝一夕就能做好的事情，需要我們?nèi)w教師持之以恒，不斷地探索——研究——反思——再探索——再研究，相信通過(guò)這一系列深層次的摸索，我們的孩子在合作能力方面一定會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]任會(huì)玲.淺談?dòng)變汉献髂芰Φ呐囵B(yǎng)[J].課程教材教學(xué)研究（幼教研究），2007，（02）

篇5

為了讓課題研究少走一些彎路，筆者還翻閱了相關(guān)的資料。目前對(duì)于合作能力培養(yǎng)的研究可謂汗牛充棟，但一般都顯得比較空，缺少實(shí)證。尤其是這種走出室內(nèi)、走向室外種植的研究，則相對(duì)更少。因此，本課題的研究應(yīng)當(dāng)說(shuō)具有較強(qiáng)的生命力，尤其是相對(duì)于農(nóng)村的幼兒園而言。

一、尋找種植活動(dòng)與合作能力的聯(lián)系點(diǎn)

作出這樣的選擇，是因?yàn)槲以诜N植活動(dòng)與合作能力的培養(yǎng)之間尋找到了一些聯(lián)系點(diǎn)。而尋找聯(lián)系點(diǎn)本身的過(guò)程，也成為課題研究中一個(gè)非常有意義的過(guò)程，同時(shí)也能給其他幼兒教育的研究帶來(lái)一定的啟發(fā)。

自從我園搬進(jìn)新園之后，筆者發(fā)現(xiàn)：借著得天獨(dú)厚的農(nóng)村自然資源，可以形成獨(dú)樹(shù)一幟的田園特色。幼兒園為每個(gè)班開(kāi)辟了一塊種植基地，這為課題的研究提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。而在初步的實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)田間體驗(yàn)活動(dòng)特別感興趣，走進(jìn)田間的時(shí)候往往是他們最真誠(chéng)最快樂(lè)的時(shí)候。而且在這一過(guò)程中，孩子們也特別愿意與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。比如說(shuō)，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分幼兒平常在室內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)內(nèi)向、不善言語(yǔ)及交流，可到了種植活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)像小鳥(niǎo)一樣飛來(lái)飛去，嘰嘰喳喳地與旁邊的伙伴說(shuō)個(gè)不停，這說(shuō)明種植活動(dòng)可以給合作能力的培養(yǎng)提供一種語(yǔ)言情境。這些只是表面上能夠看到的，那么還有沒(méi)有隱藏在這種直接情形背后更為復(fù)雜的機(jī)理呢？這一問(wèn)題也成為我課題研究的另一個(gè)重點(diǎn)。

種植活動(dòng)是一種戶(hù)外活動(dòng)，它需要幼兒不僅動(dòng)腦，而且動(dòng)手。這種手腦并用的過(guò)程中，幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力，動(dòng)作與語(yǔ)言的協(xié)調(diào)能力，思維對(duì)語(yǔ)言交流的調(diào)動(dòng)能力，幼兒與幼兒之間語(yǔ)言交流過(guò)程中的理解等，都是合作能力培養(yǎng)的具體細(xì)節(jié)，自然也就是兩者之間的精確聯(lián)系點(diǎn)。

二、通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)合作能力的研究

在具體的課題研究中，我通過(guò)實(shí)踐操作（實(shí)踐法）、談話(huà)交流（交流法）等多種方法進(jìn)行了研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查（調(diào)查法）等對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行了分析。通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)幼兒合作能力的研究，我積累了如下一些經(jīng)驗(yàn)。

其一，種植活動(dòng)更重要的是看成一種體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中邁向合作。很多幼兒活動(dòng)也能吸引幼兒的興趣，但唯有將活動(dòng)看成是一種體驗(yàn)，才能讓活動(dòng)不僅僅成為一種單一的活動(dòng)，也就是說(shuō)幼兒活動(dòng)中要賦予體驗(yàn)的意義。在本課題研究中，幼兒的種植活動(dòng)圍繞著不同季節(jié)的種植特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。于是，從土地的準(zhǔn)備，到種子或植物種類(lèi)的選取，再到種植過(guò)程的具體進(jìn)行，最后到對(duì)種植成果的收獲等，是一個(gè)系統(tǒng)且完整的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不能只是滿(mǎn)足于讓幼兒參與到種植活動(dòng)中來(lái)，還要讓幼兒在參與的過(guò)程中去習(xí)得一些常識(shí)，而常識(shí)的習(xí)得過(guò)程必然是一個(gè)合作的過(guò)程。因此，可以讓幼兒對(duì)土地的準(zhǔn)備進(jìn)行猜想。幼兒常常會(huì)說(shuō)要準(zhǔn)備一塊平整的、肥沃的土地，那就可以讓幼兒去討論土地怎樣才會(huì)平整，怎樣才會(huì)肥沃，而討論的過(guò)程就是交流的過(guò)程。可以讓幼兒對(duì)所要種植的植物種類(lèi)進(jìn)行選擇、討論，由于不同幼兒有不同的喜好，因此，在討論的過(guò)程中他們會(huì)力陳自己的觀點(diǎn)，以讓同組的幼兒認(rèn)同他們自身對(duì)種植必要性的認(rèn)同。這其中，既帶有辯理的過(guò)程，又是一個(gè)合作的過(guò)程。其他過(guò)程也類(lèi)似于此，只有經(jīng)過(guò)幼兒的諸多思考，才能說(shuō)活動(dòng)走向了體驗(yàn)。

其二，合作的過(guò)程重在合作能力的培養(yǎng)。合作能力的培養(yǎng)是種植活動(dòng)中的一根主線(xiàn)，這一要求主要是相對(duì)于教師而言的。這就意味著在幼兒的種植活動(dòng)中，不需要明確地跟幼兒強(qiáng)調(diào)“你們要合作”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，而是在活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮哪些地方需要合作。在種植活動(dòng)的過(guò)程中，觀察幼兒的合作水平，然后在種植活動(dòng)告一段落后再評(píng)估幼兒的合作過(guò)程，并對(duì)下一步的種植活動(dòng)提供更具指導(dǎo)意義的準(zhǔn)備。比如說(shuō)，在一次“種植絲瓜種子”的活動(dòng)中，筆者跟幼兒商量絲瓜的種子從哪里來(lái)，又應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行種植等。由于任務(wù)的提前性，因此幼兒可以回家后跟父母商量。結(jié)果不少幼兒的家長(zhǎng)在家園互動(dòng)的過(guò)程中說(shuō)，以前孩子回去總是向父母單一地提某個(gè)要求，而現(xiàn)在回到家里就拉著爸爸或媽媽討論怎樣找絲瓜種子，怎樣種植才更合理（比如知道種絲瓜是需要搭棚架的）等等。可以說(shuō)孩子現(xiàn)在不僅會(huì)說(shuō)了，還說(shuō)起來(lái)特有道理，這其實(shí)就是一種合作能力、交流能力的增強(qiáng)。

其三，合作能力的培養(yǎng)重在總結(jié)。在一次完整的種植活動(dòng)過(guò)程中，筆者會(huì)拍下幼兒在種植活動(dòng)中的表現(xiàn)，拍下種植對(duì)象的成長(zhǎng)過(guò)程（比如說(shuō)種子的發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、收獲、分享等）。這些素材的呈現(xiàn)，實(shí)際上就是一個(gè)隱形的總結(jié)過(guò)程，是讓幼兒看到自己努力的過(guò)程。這一活動(dòng)本來(lái)是自發(fā)的，后來(lái)發(fā)現(xiàn)每次提供這些照片時(shí)，幼兒興趣十分強(qiáng)烈，他們會(huì)圍繞這些圖片討論交流，而且氣氛非常熱烈。筆者敏銳地注意到這是一個(gè)良好的培養(yǎng)合作能力的機(jī)會(huì)，于是進(jìn)一步豐富了這個(gè)活動(dòng)。

三、種植活動(dòng)中培養(yǎng)合作能力的生命力

通過(guò)本課題的研究，筆者覺(jué)得這一研究是具有一定的生命力的。因?yàn)槠渥裱俗層變簭氖覂?nèi)走向室外的教育原則，豐富了幼兒在園內(nèi)的生活，真正能夠起到培養(yǎng)幼兒親近自然、注重綠色環(huán)保的作用。

幼兒在這一過(guò)程中的收獲是立體且豐富的，合作能力的收獲只是其中一個(gè)主要的方面而已。即使從本課題的主題即培養(yǎng)幼兒的合作能力角度來(lái)看，這一研究也是具有生命力的。因?yàn)檫@一過(guò)程是一個(gè)真正的在種植合作中培養(yǎng)合作能力的過(guò)程，而不是一種口頭的教育，或者是虛擬活動(dòng)。真實(shí)的合作收獲的是真實(shí)的合作能力，因而值得在同年級(jí)組中進(jìn)行推廣。