序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇工商管理專業(yè)分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在我國成功入世以及近年來我國不斷加快企業(yè)體制改革等宏觀背景下，作為直接服務于企業(yè)發(fā)展的工商管理專業(yè)理應迎來新的發(fā)展機遇，但是現(xiàn)實情況卻是工商管理專業(yè)就業(yè)形式不容樂觀的現(xiàn)實，分析來看，除了宏觀經(jīng)濟背景等外在因素的影響以外，工商管理專業(yè)發(fā)展以及人才培養(yǎng)過程中存在的一些普遍性問題是制約該專業(yè)就業(yè)率的一個重要方面。

(一)學生工商管理專業(yè)實踐技能匱乏是重要原因

應該說，工商管理專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，其直接服務于市場經(jīng)濟發(fā)展中的各個企業(yè)的發(fā)展需要，相對于工商管理基本理論知識，學生的工商管理實踐技能等專業(yè)技能的匱乏是影響該專業(yè)就業(yè)形勢的一個極為重要的因素，目前全國許多各大院校在對工商管理學生的培養(yǎng)過程中，普遍具有重理論知識灌輸、輕實踐技能培養(yǎng)的傾向，學生的實踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識的學習，實際技能的訓練等往往流于形式，在實際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過全國一些重點高校以外，普通高校由于受制于學校資金、擴招等現(xiàn)實情況，在學生實踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設施以及學生校外實訓基地建設等方面嚴重滯后，種種原因?qū)е聦W生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練或不予重視，或有心無力，結(jié)果學生畢業(yè)后空有理論知識而缺乏實踐技能，因而不能滿足用人單位的需求。

(二)專業(yè)特色不明顯，學生核心競爭力不強

工商管理專業(yè)是一門較為寬泛的專業(yè)類型，學生在校期間所學課業(yè)較多，除了要學習本專業(yè)的基本理論知識以外，還要學習有關經(jīng)濟、財務、人力資源等專業(yè)的基本知識，由于學生的學習量較大，難免出現(xiàn)在本專業(yè)的核心課程上學習不足，積累不夠的情況，這種情況長此以往就會嚴重削弱工商管理專業(yè)自身的特色以及學生的核心競爭力，這也是影響工商管理學生就業(yè)形勢的一個重要方面。

(三)教學方法落后，師資結(jié)構(gòu)單一

教學方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力的一個主要因素。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，我國企業(yè)不斷走出過門以及國外公司紛紛進入我國，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經(jīng)和過去有了很大的改變，因此過去傳統(tǒng)的灌輸式、單項式的教學方式應該被進行適時的改進，以適應新時期企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的最新要求;同時高校中工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)單一也是影響該專業(yè)就業(yè)競爭力的一個重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊伍過少導致實踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學生在工商管理實訓環(huán)節(jié)的提高。

二、提高工商管理專業(yè)就業(yè)率的對策

進一步提高當前工商管理專業(yè)就業(yè)率，要從當前工商管理專業(yè)發(fā)展過程中存在的普遍性問題入手，通過著重解決這些問題來逐步提高工商管理專業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢。

(一)強化學生工商管理專業(yè)實踐技能訓練

今后各大高校工商管理專業(yè)要明確以市場需求為導向，著重加強對學生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練，有關部門和高校要投入專項資金，加強有關學生實訓硬件建設，合理分配理論學習和實訓之間的關系，建立合理系統(tǒng)的學生實訓課程體系，和有關企業(yè)合作加快學生校外實訓基地建設;政府部門也應該制定有關優(yōu)惠政策，鼓勵有關企業(yè)接納學生進入企業(yè)進行專業(yè)技能的學習等，多方面地強化學生工商管理專業(yè)實踐技能的訓練，以進一步提高學生的綜合競爭力。

(二)重構(gòu)工商管理專業(yè)課程體系，突出特色

針對當前工商管理專業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)特色不突出，學生核心競爭力不高的現(xiàn)狀，教育部門和有關高校應著重加強工商管理專業(yè)的課程體系的建設，有關高校應依托于自身優(yōu)勢和當?shù)亟?jīng)濟建設，加強工商管理專業(yè)地方課程和校本課程的建設，突出特色和優(yōu)勢以及重點，因地制宜地根據(jù)市場需求來培養(yǎng)各個類型不同層次的工商管理專業(yè)人才，提高工商管理專業(yè)整體競爭力。

(三)改進教學方法，引進雙師型教師隊伍

改進傳統(tǒng)教學方法，引進諸如案例教學法、項目化教學法等新型教學法，提高學生綜合素質(zhì);同時應對現(xiàn)有工商管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，引進雙師型教師隊伍，以進一步提高和改進工商管理專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。

三、總結(jié)

篇2

 

因此，深入全面分析工商管理專業(yè)校外實踐教學效果欠佳的原因，并提出富有針對性的建議措施，就成為提升我國工商管理專業(yè)學生培養(yǎng)整體質(zhì)量的重要任務。從經(jīng)濟收益的角度來分析，現(xiàn)有工商管理專業(yè)校外實習效果欠佳的主要原因就在于包括校外實地基地(企業(yè))在內(nèi)的各教學主體在實踐教學中所獲得的利益不夠，從而直接影響了其參與工商管理專業(yè)校外實踐教學的積極性和投入其中的資源的數(shù)量、質(zhì)量。具體來說，工商管理專業(yè)校外實踐教學過程中涉及到多個主體，包括校外實踐基地(企業(yè))、學生、指導老師，以及學校。這些教學主體各自有著其獨特的利益訴求。因此，要想提升工商管理專業(yè)校外實踐教學的質(zhì)量，就必須在深入分析各教學主體需求的基礎上構(gòu)建一個校企合作機制，這也正是本文研究的問題所在。

 

一工商管理專業(yè)校外實踐教學中企業(yè)的需求分析

 

作為校外實踐教學中的關鍵主體，校外實習基地(企業(yè))為工商管理專業(yè)校外實踐教學提供實習場所、設備、指導老師等條件。校外實習基地(企業(yè))所提供的實習硬軟件條件如何，直接關系到校外實踐教學的效果的高低。要探討實踐教學中的校企合作機制，首先需要研究的就是校外實習基地(企業(yè))在實踐教學中有什么需求需要得以滿足。基于馬斯洛的需求層次理論，校外實習基地(企業(yè))在校外實踐教學中的需求主要可以歸納為以下三個方面：

 

(一)情感利益。企業(yè)的經(jīng)營受具體管理者的影響。因此，企業(yè)管理者個人的價值取向、情感同樣會影響校企合作。具體來說，或者由于學校(教師)與企業(yè)某關鍵人物之間良好的私人感情;或者由于企業(yè)管理者強烈的社會責任心，愿意為工商管理教育發(fā)展做出貢獻。這些都將導致校外實習基地(企業(yè))愿意積極配合學校的校外實踐教學，并通過為實踐教學提供方便而使企業(yè)管理決策者獲得一種感情上的滿足。反之，如果校外企業(yè)管理決策者僅僅關注企業(yè)自身的利益，缺乏社會責任感，就不太愿意為工商管理專業(yè)校外實踐教學提供便利。

 

(二)經(jīng)濟利益。企業(yè)作為一種以盈利為目的的組織形式，獲取盡可能多的經(jīng)濟利益是其本性的要求。校外實踐教學需要運用企業(yè)的廠房、設備、人員等各種資源，企業(yè)必然期望從中獲得經(jīng)濟利益。傳統(tǒng)上，對校外實習基地(企業(yè))的這種經(jīng)濟利益需求往往是通過學校單方面向其支付一定的費用來滿足的。但由于很多學校實踐教學經(jīng)費不足，學校向企業(yè)支付的費用往往有限，甚至沒有向?qū)嵺`基地(企業(yè))支付任何費用，實踐企業(yè)的經(jīng)濟利益需求得不到充分滿足。但是，我國高校實踐教學經(jīng)費不足的問題短期之內(nèi)又難以得到很好的解決。因此，提高校外實踐基地(企業(yè))經(jīng)濟利益滿足感的方法必須另辟蹊徑。具體來說，單純從學校方面獲取教學費用并不能代表企業(yè)想獲得的經(jīng)濟利益的全部。只要企業(yè)能夠在實踐教學過程中降低經(jīng)營成本，提高收入，從而提高企業(yè)的經(jīng)營效益，企業(yè)就獲得了經(jīng)濟利益。應該說，這才應該是當前市場經(jīng)濟條件下校外實踐教學基地(企業(yè))擬獲取的經(jīng)濟利益的主要組成部分。因此，我們必須重新分析企業(yè)的經(jīng)濟利益，從而多角度地探討提升校外實踐教學中企業(yè)經(jīng)濟利益的途徑和方法。

 

二工商管理專業(yè)校外實踐教學中其他教學主體的需求分析

 

除校外實習基地(企業(yè))外，工商管理專業(yè)校外實踐教學中還包括學校、教師、學生等教學主體。這些教學主體在校外實踐教學過程中也分別有著其特殊的利益需求。

 

(一)學校在校外實踐教學中的需求分析

 

高校作為校外實踐教學的計劃、組織者，是為學生提供基礎普通教育的場所，為學生在校外實習基地(企業(yè))從事實際工作提供理論基礎，因此在工商管理專業(yè)校外實踐教學中處于非常重要的地位。具體來說，學校在工商管理專業(yè)校外實踐教學中期望獲得以下全部或者部分利益：

 

1、提升學生綜合素質(zhì)。各個高校在工商管理專業(yè)教學培養(yǎng)中屬于教育提供者的角色，為社會培養(yǎng)合格的經(jīng)營管理人才。以筆者所在高校工商管理專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標定位于：“具有創(chuàng)新能力和務實作風，具備職業(yè)經(jīng)理人潛質(zhì)，適應現(xiàn)代企業(yè)制度需要，能夠從基層管理工作做起的應用型高級經(jīng)營管理人才”。而要事先專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，高校工商管理專業(yè)的學生既需要掌握豐富的經(jīng)營管理理論知識，同時又應具備運用所學知識分析解決實際經(jīng)營管理問題的能力。理論知識的學習主要是通過學校課堂教學的方式獲取，而分析解決實際管理問題的能力的最佳教育方式就是參與實際企業(yè)經(jīng)營管理決策。因此，組織良好的校外實踐教學是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的必要途徑，也是實現(xiàn)高校教育目的的重要環(huán)節(jié)。這也正是學校在工商管理專業(yè)校外實踐教學中最主要的利益需求。

 

2、擴大學校知名度和美譽度。學校聲譽的獲取很大程度上源自其所培養(yǎng)的學生素質(zhì)和成就，部分程度上也受學校與外界企業(yè)聯(lián)系的影響。從來源影響來看，通過高質(zhì)量的校外實踐教學，學生的綜合素質(zhì)得以提升，學生畢業(yè)后在企業(yè)實際工作中所展現(xiàn)出來的高水平專業(yè)技能有助于提升學校的社會知名度和美譽度。而從短期來說，學校通過與校外實習基地(企業(yè))的聯(lián)系，加強了其與外部社會環(huán)境的溝通與交流，從而也有助于擴大學校在潛在用人單位的知名度。

 

(二)學生在校外實踐教學中的需求分析

 

學生作為校外實踐教學的教育對象，作為主動提高自身綜合素質(zhì)的主體，希望通過高質(zhì)量的校外實踐教學來滿足自己潛在的一系列利益。

 

1、提高專業(yè)技術技能。通過學校的專業(yè)知識教育，學生掌握了豐富的專業(yè)理論知識和方法，但缺乏運用所學知識分析解決實際管理問題的機會。特別是一些地方普通高校，由于資金的不足，無法購買模擬軟件進行經(jīng)營管理模擬教學，從而也無法為學生提供虛擬經(jīng)營管理環(huán)境，這也影響了學生專業(yè)技能的提升。同樣以筆者所在高校為例，目前我院工商管理專業(yè)雖然購買了市場營銷學、證券投資、電算會計等教學模擬軟件，但真正屬于工商管理專業(yè)模擬教學核心的沙盤、ERP教學軟件等還沒有購置，自然導致相較與其它專業(yè)，工商管理專業(yè)學生沒有獲得充足的模擬經(jīng)營管理決策的機會。另外，如果沒有參與真實的經(jīng)營管理決策，學生對于自身知識的掌握程度和短板缺乏清楚的認識，無法彌補自己的不足，從而造成專業(yè)技能的不足。而校外實踐教學恰恰提供給學生運用所學知識分析解決實際管理問題的機會，也有助于學生重新審視自身的知識結(jié)構(gòu)，從而最終有助于提高工商管理專業(yè)學生的綜合專業(yè)技能。這也就是解釋為什么幾乎所有高校工商管理專業(yè)學生熱衷于參與校外實踐教學的最重要的原因。

 

2、増加就業(yè)機會。當前我國高校學生的就業(yè)形勢比較嚴峻，學生對于増加就業(yè)概率的機會都很珍惜。首先，通過校外實踐教學，提升自身綜合專業(yè)技能有助于提高自己在以后就業(yè)市場的競爭力。另外，通過在實習基地(企業(yè))的良好表現(xiàn)，也有助于獲得實習基地(企業(yè))管理者的青睞，從而實現(xiàn)在實際基地(企業(yè))就業(yè)。

 

(三)教師在校外實踐教學中的需求分析

 

一般而言，校外實踐教學中指導老師有兩個，一個為高校的指導老師，另一個則為實踐基地(企業(yè))安排的指導老師。本文中的指導老師特指來自學校的指導老師，而將實踐基地(企業(yè))安排的指導老師歸入企業(yè)需求分析之中。指導教師作為工商管理專業(yè)校外實踐教學的指導者，教學指導的責任心、能力直接關系到學生校外實踐教學效果的高低。實踐教學指導老師通過校外實踐教學也希望滿足這樣一些利益需求。

 

1、經(jīng)濟利益。教師在校外實踐教學中付出了辛勤的勞動，自然也希望能從中獲取一定的經(jīng)濟收益。目前，各高校對于實踐指導老師經(jīng)濟利益的滿足主要是一次性發(fā)放一定的特殊津貼，但津貼數(shù)量一般不多。以筆者所在高校為列，為期1周的認識實習，指導老師的津貼為300元左右。另外，校外實踐教學一般離學校有一定的空間距離，對工作、家庭會有一定的影響。再有，由于上文提到的實習基地(企業(yè))對待實習的消極態(tài)度，實踐教學指導老師還需要處理與實地基地(企業(yè))相關人員復雜的人際關系。因此，很多教師不愿意擔任校外實踐教學指導老師。那么，探索實踐教學指導老師經(jīng)濟利益滿足的多條途徑，増強實踐教學指導老師的積極性就成為構(gòu)建工商管理專業(yè)實踐教學校企合作機制必須考慮的問題。

 

2、提升實踐教學水平。我國工商管理教育的歷史不長，但發(fā)展速度非常快。工商管理專業(yè)教育的快速發(fā)展自然導致高素質(zhì)師資的缺乏。據(jù)有關部門統(tǒng)計，當前我國工商管理專業(yè)教師中的大部分來源于高校畢業(yè)生。也就是說，我國工商管理專業(yè)大部分教師的成長歷程就是從學校至學校，缺乏到具體企業(yè)從事實際經(jīng)營管理的經(jīng)驗。雖然掌握了比較扎實的經(jīng)營管理理論只是，但由于自身缺乏實際經(jīng)營管理經(jīng)驗，缺乏對實際經(jīng)營管理工作的感性認識，從而影響了指導校外實踐教學的能力。這是很多工商管理專業(yè)教師專業(yè)技能的短板，也是他們希望努力提升的領域。通過參與工商管理專業(yè)校外實踐教學指導，通過與企業(yè)之間的互動，特別是參與到企業(yè)具體的經(jīng)營管理決策中去，教師的實際企業(yè)工作經(jīng)驗能夠得到積累，從而有助于提升其實踐教學水平。

 

三工商管理專業(yè)校外實踐教學中的合作機制設計

 

通過對工商管理專業(yè)校外實踐教學中各主體需求分析，我們明確了各主體對校外實踐教學的期望和利益要求。為保證工商管理專業(yè)校外實踐教學的質(zhì)量和效果，我們應設計出一個恰當?shù)暮献鳈C制，以保證各教學主體的期望和利益的滿足。具體來說，我們可以從這三個方面來思考。

 

(一)制度機制——校企合作的基礎

 

制度機制是指工商管理專業(yè)校外實踐教學各主體責、權、利的約定，起到對各教學主體的激勵和約束作用。工商管理專業(yè)校外實踐教學校企合作機制的制度設計應有兩個層面。

 

1、宏觀層面的政策法規(guī)設計。高等教育是一種準公共產(chǎn)品，因此政府和社會各界應為提升高等教育質(zhì)量貢獻力量。由于各種原因，企業(yè)往往對工商管理專業(yè)校外實踐教學持消極態(tài)度。為提高校外實習基地(企業(yè))的積極性，一方面政府可通過制定相關法規(guī)要求某些企業(yè)必須無條件接受實習生;另一方面，政府也可以通過稅收優(yōu)惠、經(jīng)費支持等方式直接支持社會各企業(yè)接受校外實習。特別是后者，通過各種政府優(yōu)惠措施，激勵企業(yè)積極接納工商管理專業(yè)學生校外實習，應該是當前我國市場經(jīng)濟環(huán)境下校企合作制度機制設計的一個很好的思路。

 

2、微觀層面的校企合作協(xié)議設計。實習之前，學校在與實習指導老師、學生代表座談，了解他們對校外實踐教學的期望和利益的基礎上，與企業(yè)進行協(xié)商，并簽訂合作協(xié)議。校企雙方的責、權、利應以協(xié)議書的形式予以明確。雙方信守諾言，共同遵守契約或協(xié)議書的條款。制定完善的合作實施方案，從實習時間、實習實訓內(nèi)容、步驟、要求等方面進行詳細的規(guī)定。從而實現(xiàn)有效規(guī)避工商管理專業(yè)校外實踐教學過程中各個主體的風險，有效保障各個主體的利益訴求。

 

(二)利益機制——校企合作的關鍵

 

利益是工商管理專業(yè)校外實踐教學各教學主體行動的基礎。校外實踐教學活動能夠較好的滿足他們的期望和利益需求，直接關系到各教學主體在實踐教學活動中的積極性。因此，應全方位考慮所有教學主體的利益訴求，盡量滿足他們的要求。

 

1、校外實習基地(企業(yè))的利益滿足。經(jīng)濟利益是校外實習基地(企業(yè))期望從工商管理專業(yè)校外實踐教學中獲取的首要利益。目前，我國普遍采用的是學校向企業(yè)支付一定費用換取企業(yè)接受學生實習的方式。但由于學校經(jīng)費不足，學校向企業(yè)支付的費用往往較少，不足以滿足校外實習基地(企業(yè))的經(jīng)濟利益需求。那么，需要其他教學主體多角度、多途徑滿足企業(yè)的經(jīng)濟利益。具體來說，教師和學生可以對企業(yè)經(jīng)營管理存在的不足進行深入調(diào)研，提出具體的整改建議，從而改善企業(yè)的經(jīng)營流程、降低企業(yè)的經(jīng)營成本，提高企業(yè)的經(jīng)營效益，最終間接地給予企業(yè)經(jīng)濟利益。

 

2、學校的利益滿足。學校希望通過校外實踐教學提升學生的綜合素質(zhì)，提高學校的知名度和美譽度以及促進學生就業(yè)。這些利益都可以通過學生高水平的專業(yè)操作技能加以滿足，而高水平專業(yè)操作技能的實現(xiàn)一定程度上就取決于校外實習基地所提供的實習硬軟件條件。因此，為滿足學校的利益，校外實習基地(企業(yè))應嚴格按照合作協(xié)議的要求為實踐教學提供各種實習條件。

 

(三)監(jiān)督機制一一校企合作的保障

 

制度機制為工商管理專業(yè)校企合作打下了基礎，特別是校企合作協(xié)議明確了各教學主體在實踐教學中的責、權、利。但是由于各種不可預知的原因，實際實踐教學過程中總會發(fā)生一些與各教學主體設想偏差的情況發(fā)生。為了有效保障各個實踐教學主體的合理利益訴求，保證實踐教學的有序進行，很有必要為工商管理專業(yè)實踐教學過程中的校企合作設計監(jiān)督機制。具體來說，各教學主體可成立合作監(jiān)督委員會并根據(jù)相關制度和協(xié)議監(jiān)督實踐教學的進行。教學過程中一旦發(fā)生違背事前明確約定的契約條款，合作監(jiān)督委員會應根據(jù)原先約定采取切實可行的應對措施。對于教學過程中發(fā)生的未盡事宜，合作監(jiān)督委員會則協(xié)商處理。

篇3

關鍵詞：工商管理專業(yè)；管理實踐能力；培養(yǎng)模式

隨著我國高等院校的不斷擴招，我國在校的工商管理專業(yè)的大學生越來越多，就業(yè)的競爭壓力越來越大，因而對工商管理專業(yè)學生管理能力的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。本文擬采用調(diào)查分析法與文獻分析法相結(jié)合，從高校工商管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，并結(jié)合實際情況進行闡釋，以期能夠?qū)Ω咝９ど坦芾韺I(yè)的學生培養(yǎng)起到一定的啟發(fā)。

一、高校工商管理專業(yè)學生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

筆者進入中國知網(wǎng)以“工商管理”合并“實踐能力培養(yǎng)”為主題詞進行高級檢索，檢索出文獻合計35條，文獻時間集中于2006年—2016年之間，說明近十年以來，對工商管理專業(yè)學生的實踐能力培養(yǎng)已經(jīng)引起了關注；以“工商管理”合并“就業(yè)”為主題詞進行高級檢索，共檢索出文獻598條，其中從2011年1月1日至今共計334條，說明近五年來，工商管理專業(yè)的就業(yè)情況得到了廣泛的關注與重視，筆者就這兩方面的文獻選擇其中的一部分進行閱讀與分析，并結(jié)合調(diào)查分析情況，發(fā)現(xiàn)目前高校學生的實踐能力方面的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）課程教學安排的缺失

由于工商管理專業(yè)的課程性質(zhì)，通常高校在安排課程的時候較多地安排為理論課程的學習，以本學校為例，工商管理專業(yè)當中分為必修課、選修課與實踐課，其中必修課為95學分，選修課為2分，實踐課為32學分，共計156學分。可以明顯看出，其中必修課占總學分比例的60.9%，選修課占總學分18.6%，實踐課占總學分20.5%。雖然選修課所占學分比例與實踐課程僅相差2%，但是因為選修課與必修課都屬于課內(nèi)教學，也就是說，實際上課內(nèi)教學占了總學時接近80%。也就是說，長期以來，實踐教學僅僅是作為課內(nèi)理論教學的補充存在的，并沒有相對獨立的實踐能力培養(yǎng)體系存在，在課程教學安排上僅僅是理論教學的補充，長期以來流于形式。因此，學生的能力很難得到實質(zhì)性的提高。

（二）學生實踐意識缺乏

長期以來，工商管理專業(yè)的學生在思想上更重視課堂上理論知識的學習，更注重對自己專業(yè)知識的培養(yǎng)，而對于時間能力培養(yǎng)的忽視伴隨著高校課程安排的缺失由來已久，因而，缺乏參與實踐的意愿、對實踐活動的認知不足、缺乏提高自身專業(yè)能力的意識已經(jīng)是工商管理專業(yè)學生在實踐能力上面缺失的主要特征。高校也開展過很多實踐活動，但是收效甚微，一是學生實踐意識的淡薄由來已久，二是有些參與到活動當中的學生認為這種實踐活動對自己實踐能力的提高作用不大。根據(jù)筆者的調(diào)查，很多工商管理專業(yè)的學生參與實踐的基本方式是外出學習或者直接到相應的企業(yè)進行實習，他們認為學校組織的一些實踐活動參與的意義不大，沒有必要性。

（三）教學方法呆板

長期以來，我國高等院校對于工商管理專業(yè)的教學都是理論教學，似乎將理論學得透徹了，能力自然就上去了。但事實上，工商管理專業(yè)是一個實踐能力要求極高的專業(yè)，而學校方面對于實踐活動和實踐教學方面的安排并不多，采取傳統(tǒng)課堂教學方式占據(jù)了相當大的比重。

（四）評價方式單一

在評價方式上，工商管理專業(yè)在考試評價上依然采取的是閉卷考試的考查方式，缺乏靈活性，而其考試內(nèi)容僅僅是對課堂理論進行考查，對實踐課程或者實踐活動缺乏考查內(nèi)容，或者僅僅是上交一張實踐活動表格證明自己參加了實踐活動，并未對實踐情況進行相應的考評。因而，這樣的評價方式扼殺了學生對于實踐技能和應用能力的培養(yǎng)，極不利于學生實踐能力、應變能力與表達能力的提高。

二、探究有效促進工商管理專業(yè)學生管理實踐能力培養(yǎng)模式的策略

（一）對工商管理專業(yè)的教育目標重新定位

隨著高等教育的不斷深化改革，工商管理專業(yè)的不斷發(fā)展及就業(yè)單位對于人才方面的要求，對工商管理專業(yè)的教育目標進行重新定位，是解決工商管理專業(yè)學生管理實踐能力的首要問題。工商管理專業(yè)應該培養(yǎng)的是能夠應用于實踐的、具有創(chuàng)新精神和團隊合作能力的人才，其未來就業(yè)的方向主要是管理研究與咨詢、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人才管理及管理培訓方面，這些內(nèi)容對于工商管理專業(yè)學生的管理實踐能力要求極高，因而高校必須重新定位教育目標，落實對學生管理實踐能力的培養(yǎng)。

（二）改革課程體系與課程內(nèi)容

改革課程體系與課程內(nèi)容促進工商管理專業(yè)學生管理實踐能力是重中之重。學生的職業(yè)能力在很大程度上取決于課程體系與課程內(nèi)容，其課程內(nèi)容在很大程度上決定了學生的實踐能力。因而，要結(jié)合高校的實際情況，對現(xiàn)有課程當中存在的問題進行改革，增加實踐課程與實踐內(nèi)容，完善對實踐課程的評價，將實踐內(nèi)容納入期末考核中，使學生重視實踐課程，進而進一步完善課程體系與課程內(nèi)容的合理性與科學性。

（三）轉(zhuǎn)變教學方法

案例教學是當前世界發(fā)達國家工商管理專業(yè)當中最常用的教學方法，我國高校在借鑒這種教學方法的時候要立足于我國的國情，以本土化為原則，根據(jù)我國高校的實際情況和我國經(jīng)濟管理的模式進行適當?shù)男抻啠l(fā)掘適合我國當前國情與經(jīng)濟的成功案例，運動到課堂當中。進行案例教學時應注重對學生的啟發(fā)與引導，強化學生對課堂的參與意識，讓學生了解學習的目的、方法，鼓勵學生參與互動，并充分使用現(xiàn)代化教學設備，讓學生能夠直觀參與到教學過程當中。

參考文獻：

［1］李旭軒.應用型本科院校工商管理專業(yè)實踐教學存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，02：42-44.

［2］余忠，劉燕娜，肖友智，戴永務.對構(gòu)建《管理學原理》課程教學新模式的思考———基于培養(yǎng)學生管理實踐能力的視角［J］.科技和產(chǎn)業(yè)，2009，12：104-107+110.

篇4

工商管理專業(yè)建設特色，就是指某校工商管理專業(yè)在建設思路、過程、效果中表現(xiàn)出的與其他院校同類工商管理專業(yè)建設不同，結(jié)果是該校工商管理專業(yè)比同類院校該專業(yè)建設好，培養(yǎng)的工商管理專業(yè)學生具備較好的素質(zhì)與能力。

二、應用型本科院校工商管理專業(yè)建設特色分析的意義

(一)專業(yè)建設特色是工商管理專業(yè)建設的要點

現(xiàn)實情況下，應用性本科院校工商管理專業(yè)建設大同小異，很多應用性本科院校工商管理專業(yè)建設中相互借鑒，在建設中忽視了自己的建設特色;很多應用性本科院校工商管理專業(yè)建設中要么參照綜合性大學建設模式要么參照高職高專建設模式，沒有找到自己的建設模式。這兩種情況導致工商管理專業(yè)建設缺乏特色。應用型本科院校工商管理專業(yè)要建設好，要在專業(yè)建設中脫穎而出，必需有自己的建設特色，在有特色的建設中培養(yǎng)專業(yè)特色。以建設特色促進專業(yè)特色的發(fā)展，以專業(yè)建設為中心，將創(chuàng)新理念、特色理論、專業(yè)建設理論等有機結(jié)合，打造有特色的應用性本科院校工商管理專業(yè)建設模式。

(二)工商管理專業(yè)建設特色是促進應用型本科院校教育發(fā)展的重要切入點

就促進應用型本科院校教育發(fā)展而言，專業(yè)建設特色是一個重要切入點。目前應用型本科院校教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間在能力、素質(zhì)、規(guī)格等方面不完全一致，已成為影響應用型本科院校教育發(fā)展的一個突出問題。造成這種狀況原因主要有二個方面，一方面是高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹作為各學校專業(yè)設置的指南，比較粗略，并且更新速度慢，實效性不強，與當前飛速發(fā)展的市場經(jīng)濟相比滯后;另一方面是我國應用型本科院校在專業(yè)設置和專業(yè)建設方面根據(jù)市場熱點一哄而上，專業(yè)缺乏積累，造成簡單重復建設，對應用型本科院校教育發(fā)展非常不利。

三、應用型本科院校工商管理專業(yè)建設中存在的問題

工商管理專業(yè)的實踐性、應用性很強，企業(yè)需要大量工商管理專業(yè)人才，大量學校開設工商管理專業(yè)，只重視開辦，不重視建設，導致應用型本科院校工商管理專業(yè)建設存在諸多問題。

(一)定位不精準

目前我國應用型本科院校工商管理專業(yè)大多定位于高素質(zhì)工商管理應用型專門人才，但是高素質(zhì)要求學生具備哪些條件，達到何種程度;應用性是指在那個領域哪個環(huán)節(jié)應用等都比較模糊。導致工商管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標區(qū)別不大，定位目標不精準，建設沒有針對性。

(二)特色不鮮明

目前我國工商管理類專業(yè)建設基本相同，建設特色不鮮明，建設條件、方法等基本一致，許多應用型本科院校工商管理本科專業(yè)對學生的目標、要求大致相同，沒有體現(xiàn)學校的定位、沒有體現(xiàn)學校所服務的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的情況，沒有體現(xiàn)學校所依托的行業(yè)特色。

(三)理論不夠?qū)?/p>

工商管理專業(yè)是按一級學科設置的本科專業(yè)，培養(yǎng)要求中一般要求學生學習的核心課程是管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、生產(chǎn)運作管理等，這些課程是市場營銷、會計、財務管理、人力資源管理等專業(yè)的核心課程，可以看出工商管理專業(yè)的學生涉足的領域較多，對每一個領域如市場營銷又不可能很深，所以出現(xiàn)工商管理專業(yè)學生的理論不夠?qū)！?/p>

(四)實踐性較弱

工商管理專業(yè)涉及到的理論較多，一般在課程結(jié)構(gòu)上理論課在學時和學分中占比較高，實踐課占比小，應用型本科院校要求實踐課時比例不低于35%，但實際中工商管理專業(yè)的實踐授課環(huán)節(jié)沒有很好的落實，原因主要有:

1．許多課程中的實踐環(huán)節(jié)由于缺乏環(huán)境條件在實際中難以開展，老師以講授為主，逐漸變成了理論課;

2．工商管理專業(yè)許多課程使用模擬軟件，在機房上課就作為實踐課，但實際上運用模擬軟件上實踐課效果非常不理想，一方面是軟件設計水平一般，另一方面是軟件程序化較多，而工商管理藝術的成分不能在軟件中完成;

3．一些企業(yè)不愿意接受學生實習，工商管理專業(yè)學生學的知識廣，不能準確對應企業(yè)某個崗位，到企業(yè)后，企業(yè)不能提供相應實踐內(nèi)容，學生容易產(chǎn)生怨言，對企業(yè)產(chǎn)生不利影響;

4．工商管理專業(yè)涉及到企業(yè)管理的各個方面，如采購、生產(chǎn)、營銷、財務、人事、戰(zhàn)略等，工商管理專業(yè)學生到企業(yè)實習往往只在某個崗位，學生實習中涉及到工商管理專業(yè)知識相對較少。諸多情況導致工商管理專業(yè)實踐性偏弱。

四、工商管理專業(yè)建設特色分析

工商管理專業(yè)要適應社會的發(fā)展，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，滿足企業(yè)的需要，所以應用型本科院校在進行工商管理專業(yè)建設過程中應圍繞區(qū)域經(jīng)濟、地方企業(yè)需要進行。如專業(yè)培養(yǎng)目標定位、專業(yè)課題體系、改革教學模式和教學內(nèi)容、師資隊伍建設、實踐基地建設等都應圍繞地方經(jīng)濟進行，要培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，必須有針對性進行建設，要有一定的建設特色。具體的建設特色體現(xiàn)在以下方面:

(一)體現(xiàn)專業(yè)定位特色

工商管理專業(yè)在建設中首先確立專業(yè)目標，然后進行專業(yè)建設。一般工商管理應用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的目標定位，應以能夠在盈利性和非營利性機構(gòu)從事管理工作，掌握現(xiàn)代管理理論，具有國際視野、創(chuàng)新意識、團隊精神，具有實踐能力和溝通能力的應用型人才。這樣的專業(yè)定位沒有特色，好像任何機構(gòu)、行業(yè)、部門都可以勝任，如果每個學校的工商管理專業(yè)都這樣定位，圍繞這個定位進行專業(yè)建設，專業(yè)建設沒有特色。在進行專業(yè)定位時要經(jīng)過對本專業(yè)面向的行業(yè)、崗位、用人市場等多方調(diào)研，明確了工商管理專業(yè)面向需求對象，然后分析其他院校的工商管理專業(yè)定位，在給本校的工商管理專業(yè)進行差異化定位，這樣工商管理專業(yè)建設中才能體現(xiàn)特色。

(二)符合區(qū)域經(jīng)濟特色應用

型本科院校建設要為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務，應用型本科院校工商管理學專業(yè)建設以服務地方經(jīng)濟為主，在制定工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，要考慮區(qū)域經(jīng)濟特色和地方企業(yè)的實際需求，所以應用型本科院校工商管理學專業(yè)建設中在市場營銷、財務管理、會計、電子商務、人力資源管理等硬技能的培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，結(jié)合本專業(yè)的特點，適當增加有關地方企業(yè)的相關知識，形成不同地方不同應用型本科院校的工商管理專業(yè)的建設特色。區(qū)域經(jīng)濟的形成和發(fā)展，是社會分工和社會經(jīng)濟發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，在不同的區(qū)域，由于交通、地理、風俗、生產(chǎn)力等的差異，導致區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平、模式等出現(xiàn)較大差異，比如武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)主要發(fā)展汽車與醫(yī)藥，其定位上與武漢其他區(qū)域的定位存在非常大的差異，其主要集中在汽車生產(chǎn)與貿(mào)易和醫(yī)藥物流，因此武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)地方應用型本科院校武漢商學院工商管理專業(yè)的建設應反映出武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的發(fā)展定位和對人才培養(yǎng)的需求，在專業(yè)課程中可以加入汽車、醫(yī)藥方面的課程或者在平時學生學習或?qū)嵙曋幸龑W生學習這方面的知識。

(三)突出行業(yè)特色

許多學校在建校中有濃厚的行業(yè)背景，如湖北經(jīng)濟學院有銀行背景，武漢商學院有商業(yè)背景，有些院校本身就是行業(yè)中的院校，如電力院校、農(nóng)業(yè)院校、水利院校、交通院校等類學校，這些應用型本科院校設置的工商管理專業(yè)和行業(yè)結(jié)合有自身的優(yōu)勢。在專業(yè)建設過程中與行業(yè)發(fā)展緊密相連，在專業(yè)的建設和發(fā)展過程中，結(jié)合行業(yè)特色來進行差別化競爭。工商管理專業(yè)在建設中要依托行業(yè)、結(jié)合行業(yè)、突出行業(yè)，才能有建設特色，行業(yè)定位取決應用型本科院校的不同行業(yè)特色，例如城建院校工商管理專業(yè)結(jié)合當?shù)爻鞘薪ㄔO培養(yǎng)人才;交通院校工商管理專業(yè)結(jié)合交通行業(yè)培養(yǎng)人才;電力院校工商管理專業(yè)結(jié)合電力行業(yè)培養(yǎng)人才。武漢商學院工商管理專業(yè)建設結(jié)合經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)的汽車、醫(yī)藥、物流行業(yè)。

(四)實踐與就業(yè)結(jié)合特色

應用型本科院校的辦學特色就體現(xiàn)了實踐和就業(yè)結(jié)合，作為應用型本科院校工商管理專業(yè)，尤其應重視實踐性。工商管理專業(yè)的學生涉及的知識面廣，在實踐中可能只涉及到所學知識的少部份，許多能力得不到鍛煉和提高。實際情況是應用型本科院校都有自身的優(yōu)勢資源，在安排學生實踐過程中，充分利用這些資源，形成不同院校學生實踐過程、場所等不同，提升的能力也有所差別。如果實踐和就業(yè)結(jié)合，學生在實習實踐后，對實習實踐單位熟悉，在實踐單位就業(yè)非常順利，企業(yè)和學生相互了解、磨合得時間就減少了，為企業(yè)節(jié)省了時間成本，為學生減少了就業(yè)風險。應用型本科院校工商管理專業(yè)在專業(yè)建設中就充分考慮了自身優(yōu)勢、區(qū)域優(yōu)勢、環(huán)境優(yōu)勢等，安排學生實踐的環(huán)節(jié)、場所，重點有選擇性的培養(yǎng)學生能力，這些學生將來的就業(yè)選擇就會有差異，避免了激烈的競爭。

(五)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結(jié)合特色

工商管理專業(yè)的學生學經(jīng)營、學管理，應該具備一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在專業(yè)建設中結(jié)合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的工商管理人才，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工商管理人才。根據(jù)這樣的目標，在建設工商管理專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系，構(gòu)建3個部分。

1．從能夠適應社會發(fā)展需要的長遠角度來看，其主要著眼點應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)志向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、職業(yè)道德和社會責任感等，并提供使學生終身受益的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓等。首先閱讀創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷，使他們從小接受創(chuàng)業(yè)者的熏陶;其次參觀工廠企業(yè)等場所，讓他們對各行業(yè)有個比較全面的感性認識。

2．從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識看應該是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培養(yǎng)，讓學生在獲得初步的商業(yè)、金融、公司管理、市場營銷、投資理財、創(chuàng)新思維與技巧等知識的同時，培養(yǎng)學生的社會知識、禮儀知識等。

篇5

關鍵詞：高職院校；工商管理；教學改革；措施

隨著工商管理專業(yè)在高職院校當中不斷的開展起來，工商管理專業(yè)在這十多年的開展教學和發(fā)展的過程當中，學生在完成學業(yè)步入社會后在進行求職的過程中，很多單位和企業(yè)都要求該專業(yè)的學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，在學生在校期間如果在學習該門專業(yè)課的過程當中不能有效使學生具備良好的專業(yè)素質(zhì)和實踐操作能力，就會致使學生在完成學業(yè)之后出現(xiàn)求職就業(yè)難的情況，進而使高職院校在該專業(yè)每一屆的招生方面也遇到了阻礙；出現(xiàn)這一情況的主要原因還是在工商管理專業(yè)的教學模式方面，作者就根據(jù)自身所在學校的工商管理教學模式現(xiàn)狀做為實例，對14和15界的兩屆該專業(yè)學生進行了走訪和調(diào)查，調(diào)查該專業(yè)學生對專業(yè)教學模式的看法和了解熟悉的程度，和未來畢業(yè)就業(yè)方向等問題；通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多該專業(yè)的學生對教學模式有一些意見和看法，提出了在專業(yè)教學內(nèi)容當中很多的基礎理論知識在實踐當中根本沒有用武之地，而且又多又雜缺乏具體的實踐，沒有讓學生具備足夠的實踐操作能力，學生對于未來的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃也比較盲目。

1目前我國高職院校當中工商管理專業(yè)教學模式當中所存在的問題

1.1沒有制定系統(tǒng)化的教學模式

依據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，工商管理專業(yè)開設的教學內(nèi)容應以專業(yè)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標來進行制定，是該專業(yè)學生具備良好的法律法規(guī)，經(jīng)濟管理，企業(yè)管理當多方面的知識，使學生在畢業(yè)之后步入社會能夠適應企事業(yè)單位和政府機關單位的相關管理工作，努力的培養(yǎng)出工商管理專業(yè)的綜合性高素質(zhì)現(xiàn)代化管理人才；在工商管理專業(yè)的實際教學過程當中，各科教師僅對自身負責的課程開展了實踐教學，沒有從工商管理專業(yè)的總體角度來進行設計實踐教學，例如在證券投資這門課程的教學過程當中，教師只是讓學生通過電腦利用這門課程的理論知識來進行模擬投資過程，這種教學方法只是對這一門課程知識進行了鍛煉，并沒有對學生的綜合專業(yè)素質(zhì)起到一定鍛煉和加強的效果。

1.2缺乏健全完善的學生實踐設備

在高職院校的工商管理專業(yè)教學當中，對學生進行實踐教學應占據(jù)總體教學內(nèi)容一半甚至更多，才能使學生的實踐能力真正的得到培養(yǎng)和提高，對學生進行實踐教學在工商管理專業(yè)教學當中非常的重要；然而有一部分高職院校開展實踐教學時沒有配套和實踐設施或者配套實踐設施較為陳舊和簡陋，這就對教師進行實踐教學和學生進行實踐訓練產(chǎn)生了嚴重的影響，使學生在課堂生學到的理論知識不能夠得到具體的實踐，對學生實踐能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了嚴重的阻礙。

1.3高職院校工商管理專業(yè)教師缺乏豐富的社會實踐經(jīng)驗

由于大部分工商管理專業(yè)的各科教師都缺乏實際在企業(yè)當中進行管理工作的實際經(jīng)驗，工商管理專業(yè)的教學重點和目標就應該放在學生的實踐能力的培養(yǎng)上，而在實際教學過程當中所講述的大多都是課本當中的理論知識，教師的教學內(nèi)容較為抽象和枯燥，缺乏與案例相結(jié)合的教學方法，學生不能夠體會到理論知識在實踐當中的具體作用，會使學生感到所學的理論知識沒有實際作用與實際不符，使學生對課程教學內(nèi)容提不起興趣降低學習效果；但是對于工商管理專業(yè)的教師來說，應要求其具備一定的實際工商管理工作經(jīng)驗，通過在實際管理工作中累積一定的經(jīng)驗，對工商管理專業(yè)具有教師自身的一種理解和體會，此時再給同學們進行課程講授時把自身對管理工作的相關經(jīng)驗和體會等結(jié)合教學內(nèi)容講解給學生們，使學生們更好地接受和理解管理專業(yè)基礎理論知識，使學生們對工商管理專業(yè)能夠有更深入的理解和體會。

2對高職院校工商管理專業(yè)教學模式進行改革的具體措施

2.1在工商管理教學當中引入創(chuàng)業(yè)教育，建立起創(chuàng)業(yè)型教學體系。

1989年在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”當中首次提出了創(chuàng)業(yè)教育這一教學理念，創(chuàng)業(yè)教育這一理念在廣義上是這樣解釋的，就是培養(yǎng)具備開創(chuàng)性人才，由于用人單位和組織不僅要求受雇人能夠在事業(yè)方面達成一定的成就，用人單位對個人的開創(chuàng)精神，創(chuàng)業(yè)能力，冒險精神，獨立完成任務的能力和技術及管理能力與社會交際能力越加的重視起來；在大學教育當中引入創(chuàng)業(yè)教育，就是依據(jù)學生相關專業(yè)來進行創(chuàng)業(yè)知識的講授，加強學生自主創(chuàng)業(yè)意識，使學生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)意識得到不斷的增強和培養(yǎng)，讓學生在完成學業(yè)后充滿自信的步入社會，在社會中進行自主創(chuàng)業(yè)或者在其工作當中不斷的進行自我發(fā)展。在大學當中對學生進行創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就是對學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)所需要的知識，素質(zhì)和能力進行教育和培養(yǎng)，最后再學生步入社會后的具體創(chuàng)業(yè)中得到具體的表現(xiàn)；由于想要真正的獲得創(chuàng)業(yè)所需的各種能力就必須進行實際的企業(yè)管理工作才能實現(xiàn)；因此我們完全可以把創(chuàng)業(yè)教育引入到工商管理教學過程當中來，將創(chuàng)業(yè)教育與工商管理專業(yè)互相融合的來進行教學工作，能夠使工商管理教學效果得到有效改善和提高，使學生能夠在創(chuàng)業(yè)式工商管理專業(yè)的教學方法當中學習到更多有關創(chuàng)業(yè)的基本知識，有利于學生在未來的發(fā)展中進行自主創(chuàng)業(yè)；對工商管理專業(yè)進行教學改革的具體措施：首先，設置以大學生創(chuàng)業(yè)為主的教學課程；其次，在實際的教學過程當中，教師應依據(jù)在創(chuàng)業(yè)實踐當中所出現(xiàn)的問題來對理論知識進行傳授和講解，形成實踐與理論教學相結(jié)合的創(chuàng)新教學模式。

2.2在高職院校工商管理專應明確學生就業(yè)的具體方向

由于工商管理專業(yè)所涉及的知識面較廣所涉及的行業(yè)也較多，在工商管理專業(yè)所畢業(yè)的學生能夠在物流企業(yè)，銷售類企業(yè)，會計等多方面進行就業(yè)，高職院校當中的工商管理專業(yè)完全可以依據(jù)學校自身教育資源與學生的就業(yè)需求來為工商管理專業(yè)學生確定具體的就業(yè)方向，例如某學校在進行了工商管理教學模式改革之后就主要培養(yǎng)工商行政管理方面的專業(yè)人才，在教學內(nèi)容和課程的設置上主要加強對這方面知識的涉及，主要對學生進行經(jīng)濟法律和行政管理能力及企業(yè)管理能力方面的培養(yǎng)和提高，努力的培養(yǎng)出能夠適應稅務工商部門，工商企業(yè)部門當中的行政管理和稅務工作。

2.3為學生建立起良好的實踐平臺，加大實踐設備方面的投入。

在高職院校之內(nèi)為學生建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)，使學生能夠進行實踐訓練，制定適當?shù)募钪贫扰c創(chuàng)業(yè)扶持政策，能夠把學生的創(chuàng)新和科研成果進行有效的轉(zhuǎn)化，為學生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策支持實行創(chuàng)業(yè)實踐學分制度。

2.4應及時的轉(zhuǎn)變教學形式和手段

對以往陳舊的以教師講課為主的課堂教學模式進行改革，在教學過程當中教師更多起到引導和指導的作用，使學生能夠積極主動的對專業(yè)知識進行學習；在專業(yè)教學過程當中多增加一些實際情景模擬，實例分析，多媒體教學和主題研究等教學內(nèi)容，讓學生充分的進行討論和分析，增加學生社會實訓時間，多采取現(xiàn)代化多媒體技術進行教學，充分激發(fā)學生的積極主動性，使學生的自主創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

2.5對教師的創(chuàng)業(yè)理念及能力進行培養(yǎng)和提高

使工商管理專業(yè)的教師具備良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)對學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響，加強對工商管理專業(yè)教師的實踐管理的培訓，通過使教師進入到企業(yè)當中參加企業(yè)管理工作實踐活動，使教師的創(chuàng)業(yè)理念和能力得到有效提高，進而更好的回到學校當中對學生進行創(chuàng)業(yè)教育式的工商管理教學。

3結(jié)束語

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會及各種企事業(yè)單位對高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才的需求量越來越大，所以在高職院校的工商管理教學過程當中，應對陳舊落后的專業(yè)教學模式進行改革，采取新型教學模式培養(yǎng)出社會所需要的工商管理專業(yè)高素質(zhì)的綜合型人才。

參考文獻

[1]王立偉.基于創(chuàng)業(yè)教育的工商本科教育改革探析[J].開放式教育研究,2012(01).