序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)校課程的體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【中圖分類號】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作家特倫斯?E?迪爾曾說過：“每一所學(xué)校都有其不可言傳的獨(dú)特之處，這種獨(dú)特之處就叫作‘文化’。”課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，我校建設(shè)“五彩課程”文化體系是學(xué)校“成文化”在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課堂教學(xué)等方面的集中體現(xiàn)。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：五彩課程文化是學(xué)校文化的重要抓手，是學(xué)校的辦學(xué)思想，更是我們所追求的學(xué)校文化。

一、課程是學(xué)校文化的核心

基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵在“課程”上，沒有課程就沒有學(xué)校，更談不上教育課程改革。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程則是指某一門學(xué)科。在課程定位上，我們認(rèn)為：“廣義的課程如果缺失了狹義的課程就會(huì)顯得空洞，狹義的課程如果不置于廣義的課程之中就會(huì)變得單一”。 我校 “成文化”為價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求，明確課程思想，加強(qiáng)課程建設(shè)，構(gòu)筑課程文化，彰顯辦學(xué)特色，形成課程文化。由此，在“成文化”的理念下，我校課程一方面關(guān)注課堂學(xué)科課程，另一方面關(guān)注課外綜合課程。

二、課程文化是課程的靈魂

關(guān)于課程文化，張雪龍?jiān)凇稄恼n程文化走向?qū)W校文化》中@樣表述：事實(shí)告訴我們，有課程未必有課程文化，辦學(xué)校不一定就能辦得出文化。從課程發(fā)展到課程文化，最核心的要素在于價(jià)值和理念。我校以學(xué)校的“成文化”為中心，在課程文化建設(shè)上以“學(xué)生成才、教師成長、學(xué)校成名”為主題，以構(gòu)建“靈動(dòng)共享、活力課堂”為理念，以高效課堂教學(xué)法為重心，加強(qiáng)課堂與課外的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體需求和個(gè)性發(fā)展。以課程為紐帶，連接學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)實(shí)踐，突出學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、五彩課程體系建設(shè)

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué);學(xué)校課程;體系建設(shè)

學(xué)校課程體系建設(shè)是當(dāng)前深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。隨著課程體系建設(shè)工作的推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)的課程體系建設(shè)工作引起了學(xué)校管理的重視，在學(xué)校若干的管理問題中，課程體系建設(shè)工作自然是最為重要的管理問題。結(jié)合近一年多來學(xué)校課程體系建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，本文試就農(nóng)村小學(xué)推進(jìn)學(xué)校課程體系建設(shè)談以下五點(diǎn)實(shí)踐要求。

一、學(xué)校課程體系建設(shè)應(yīng)基于學(xué)校課程育人現(xiàn)狀

學(xué)校課程體系建設(shè)是新課程改革的核心和瓶頸，是學(xué)校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與要求，涉及學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多方面的管理工作，需要學(xué)校干部教師的積極參與，并認(rèn)真分析學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀。通過對部分學(xué)校課程體系建設(shè)的校情分析，我們認(rèn)為學(xué)校課程育人現(xiàn)狀，主要應(yīng)從三個(gè)大的方面進(jìn)行分析：一是學(xué)校依托課程的實(shí)施，對學(xué)生開展素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針與教育質(zhì)量的情況分析，綜合而言就是學(xué)校的辦學(xué)水平或是辦學(xué)實(shí)力的分析;二是學(xué)校課程開設(shè)的門類或區(qū)分的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其課程內(nèi)容的選擇與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系程度的分析;三是學(xué)校對于課程育人效果的評價(jià)手段與評價(jià)效果的情況分析。一般來講，對學(xué)校的課程育人現(xiàn)狀進(jìn)行校情分析，可以結(jié)合辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、課程開設(shè)、質(zhì)量評價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。開展課程體系建設(shè)的校情分析或課程育人現(xiàn)狀分析，是農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，也可以說是一種素材的收集與心理的準(zhǔn)備工作。

二、農(nóng)村學(xué)校課程體系建設(shè)的價(jià)值取向應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力上

近年來，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)日益引起人們的關(guān)注，但已有的培養(yǎng)舉措更多側(cè)重于通過課外實(shí)踐活動(dòng)、“綜合實(shí)踐活動(dòng)課”等來進(jìn)行，而很少從課程建設(shè)的角度去探求實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑。現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)開設(shè)的課程，在價(jià)值取向上不是以應(yīng)用知識和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)的課程，而主要或僅僅只是從知識掌握和認(rèn)知發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評價(jià)的課程。為此，農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)的價(jià)值取向我們主張應(yīng)放到社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)上，以此關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、農(nóng)村小學(xué)課程體系建設(shè)需要突出校本課程建設(shè)管理

新課程改革提出三級課程體系，深化課程改革又對優(yōu)化國家課程，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性學(xué)習(xí)的課程有新的要求。而作為其中的校本課程，可以說是新課程改革最靈活、最具有學(xué)校特色與資源開發(fā)性的課程。校本課程基于學(xué)校、基于教師、基于學(xué)生，為了學(xué)生的全面發(fā)展，是學(xué)校課程體系最富有生命力的課程建設(shè)。事實(shí)上，校本課程的開發(fā)與實(shí)施，對農(nóng)村學(xué)校教師而言，是一個(gè)提高課程建設(shè)能力，有計(jì)劃、有組織、有步驟的推動(dòng)校本課程體系建設(shè)的重要途徑。學(xué)校管理者或校長，如何調(diào)動(dòng)教師參與校本課程開發(fā)的積極性，如何通過校本課程建設(shè)充實(shí)與完善學(xué)校課程體系建設(shè)，正是課程體系建設(shè)管理的關(guān)鍵性問題。目前，農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)能力不高，校本課程的形式化、運(yùn)動(dòng)化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，湊數(shù)量，無質(zhì)量，所開出的課程往往效果欠佳，能真正給學(xué)生有所收獲的并不多見。加強(qiáng)管理，完善制度，開展培訓(xùn)，確定校本課程標(biāo)準(zhǔn)，組織研討，分階段組織實(shí)施，廣泛征求完善意見，評價(jià)效果等，是管理者實(shí)在的工作內(nèi)容。

四、提高學(xué)校教師課程建設(shè)力是課程體系建設(shè)的關(guān)鍵

新課程本身是一種學(xué)習(xí)型和開放型的課程，是以與校長、教師和社會(huì)各界人士的對話、合作、探究為基礎(chǔ)，并要求他們積極、主動(dòng)地參與正在開展的課程，它改變了傳統(tǒng)課程編制強(qiáng)調(diào)“三中心”（以學(xué)科、知識和書本為中心）的做法，從社會(huì)和科技發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)等角度來組織材料和精選內(nèi)容，為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)與條件。教師成為了課程的建設(shè)者、課程的改變者、課程的實(shí)施者和課程的評價(jià)者，教師作用的發(fā)揮，成為了學(xué)校課程體系建設(shè)的動(dòng)力與最大的資源。在農(nóng)村學(xué)校，如果有幾位有教育改革熱情，有一定個(gè)性特長的教師，則課程建設(shè)的落實(shí)，特別是教師課程建設(shè)作用的發(fā)揮就會(huì)很具有示范引領(lǐng)性，就會(huì)讓學(xué)校呈現(xiàn)出課程體系建設(shè)的最大資源開發(fā)性。許多學(xué)校的課程體系建設(shè)方案中，都將教師參與課程建設(shè)的實(shí)踐問題放到重要的地位，要求教師必須成為課程研究者、課程計(jì)劃者及反省的實(shí)踐者。現(xiàn)在流行的課程行動(dòng)研究，就是教師的一種自我反省式探究研究，教師作為課程的實(shí)踐者個(gè)別地或合作地、系統(tǒng)地批判性的與反思性實(shí)踐，不斷提高課程建設(shè)的專業(yè)知識與各方面的能力。課程行動(dòng)研究具有三個(gè)基本的特征：為課程行動(dòng)而研究。對課程行動(dòng)的研究，在課程行動(dòng)中研究，農(nóng)村小學(xué)課程改革要取得實(shí)效，最有效的方式是組織教師開展課程行動(dòng)研究，有效提高課程建設(shè)能力。

篇3

一、整合課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程體系設(shè)置必須以培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、嫻熟的專業(yè)技能和良好的職業(yè)道德等素質(zhì)為目標(biāo)，最好能系統(tǒng)化、模塊化也就是說設(shè)置的課程必須專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德與文化基礎(chǔ)等模塊殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在具體設(shè)置課程時(shí)，要把相對分散、內(nèi)容接近的課程進(jìn)行整合，刪減陳舊過時(shí)的知識內(nèi)容;將大多數(shù)學(xué)生難以學(xué)會(huì)、學(xué)精的課程列為選修課程，以供學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí);并加強(qiáng)校本課程開發(fā)等把專業(yè)的主要培養(yǎng)方向定位在基礎(chǔ)理論職業(yè)技能和應(yīng)用提高這兩個(gè)方面，重點(diǎn)放在職業(yè)技能上積極開發(fā)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重的課程模式和突出能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系，增加課程的系統(tǒng)性、職業(yè)性、適應(yīng)性和實(shí)踐性。

二、開發(fā)校本課程，體現(xiàn)個(gè)性教育

校本課程也就是學(xué)校課程，是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、校園環(huán)境因素、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生實(shí)際需求等內(nèi)容進(jìn)行編制、實(shí)施、評價(jià)的課程它的目的是要整合和盡可能地利用社區(qū)、學(xué)校的資源，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化、可供選擇的課程《國務(wù)院關(guān)于職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的地方課程，學(xué)校可開發(fā)適合本校、本地區(qū)實(shí)際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，進(jìn)行職業(yè)教育課程改革積極開發(fā)以職業(yè)能力建設(shè)為本位、具有地方特點(diǎn)、學(xué)校特色的職業(yè)教育校本課程，使殘疾人中等職業(yè)教育的課程設(shè)置既充分體現(xiàn)個(gè)性化的教育，又符合課程設(shè)置社會(huì)性、基礎(chǔ)性、專業(yè)性和發(fā)展性的要求;既適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人的發(fā)展，又能幫助殘疾學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，打下堅(jiān)實(shí)的文化、專業(yè)理論知識和操作技能等基礎(chǔ)更好地適應(yīng)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，滿足他們差異性和獨(dú)特性的需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，塑造健康的性格。

三、建設(shè)精品課程，實(shí)現(xiàn)資源共享

精品課程是指具有一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材及一流的教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程在殘疾人中等職業(yè)學(xué)校開展精品課程建設(shè)，使殘疾人中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教材建設(shè)、教學(xué)效果等方面取得顯著改善，推動(dòng)殘疾人中等職業(yè)學(xué)校課程整體水平的提高。

1.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式相一致學(xué)校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)特色和自身優(yōu)勢來開展精品課程的建設(shè)，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目標(biāo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及教學(xué)效果等方面深化課程建設(shè)和改革，不斷加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施和內(nèi)涵建設(shè)，給精品課程的建設(shè)提供有力的支持和保障。

2.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的師資培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高和發(fā)展學(xué)校要將師資培訓(xùn)形成制度，并列出專項(xiàng)資金用于教師參加專業(yè)課程培訓(xùn)，及建設(shè)精品課程的獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校之間的學(xué)習(xí)和交流，不斷提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平，提高教師參與精品課程建設(shè)與改革的積極性和動(dòng)力。

3.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享殘疾人中等職業(yè)學(xué)校之間通過建設(shè)有效共享的教學(xué)資源庫和服務(wù)平臺，可以達(dá)到取長補(bǔ)短、共同分享、共同發(fā)展的目標(biāo)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.精品課程的建設(shè)要與殘疾人中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)過程相結(jié)合，進(jìn)行精心教學(xué)設(shè)計(jì)課堂效果是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的研究和設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

四、加大實(shí)訓(xùn)建設(shè)，強(qiáng)化技能培養(yǎng)

1.加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是指在校園內(nèi)建成能實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，滿足學(xué)生技能訓(xùn)練，包括場地、設(shè)備、師資等在內(nèi)的綜合設(shè)施，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實(shí)際崗位開展技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)在殘疾人中等職業(yè)教育中，由于他們自身生理和認(rèn)知的缺陷，使課堂教育不僅抑制了他們學(xué)習(xí)職業(yè)技能的需求，而且放大了他們的聽覺、視覺缺陷所以殘疾人中等職業(yè)學(xué)校就需要更多的關(guān)注和加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入，通過校企共建、教學(xué)工廠、校辦企業(yè)、校際合作、校中廠廠中校等模式，來改進(jìn)和完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，滿足教學(xué)需求;通過多做、多練，充分挖掘殘疾人的剩余感覺敏感(如聽力言語殘疾人的視覺敏感、視力殘疾人的聽覺敏感等)優(yōu)勢，為他們掌握職業(yè)技能建立捷徑。

篇4

Abstract： This paper analyzed the present situation of practical curriculum of accounting major in secondary vocational schools， in view of the problems existing in practical teaching of accounting curriculum in secondary vocational school， put forward some methods and suggestions on the construction of practical curriculum system of accounting major in secondary vocational schools.

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐；典型工作任務(wù)；體系建設(shè)

Key words： practice；typical work tasks；system construction

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）23-0271-02

0 引言

會(huì)計(jì)專業(yè)，是一門對專業(yè)技能要求較為嚴(yán)格的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是專業(yè)知識扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、畢業(yè)后能立即上崗。因此，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)，逐漸構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系，已成為中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)目前必須思考和解決的問題。

1 中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)踐教材不適用 教材內(nèi)容是搞好會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前教材存在的問題有：教材內(nèi)容缺乏職業(yè)特色，知識點(diǎn)間各自為政。教材未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，忽視學(xué)習(xí)知識的心理邏輯和獲得知識的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)構(gòu)上采用以理論為主、實(shí)務(wù)說明的模式，過多的通過文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程之間各自為政，忽視彼此之間的聯(lián)系，知識點(diǎn)銜接不緊密，學(xué)生對一個(gè)會(huì)計(jì)期間業(yè)務(wù)流程缺乏完整性認(rèn)識。

1.2 實(shí)踐崗位不清晰 校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)對于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，就是老師發(fā)放的一整套實(shí)習(xí)資料，通

常情況下這些資料是一個(gè)企業(yè)一個(gè)月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成從憑證填制、審核至編制會(huì)計(jì)報(bào)表的核算程序。這種模擬實(shí)訓(xùn)有助于幫助學(xué)生了解企業(yè)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，但是，在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生是會(huì)計(jì)、出納、庫管員等身份的綜合體。多重身份的融合導(dǎo)致學(xué)生身份不明、崗位不清，使得學(xué)生不清楚企業(yè)整體的財(cái)務(wù)分工、崗位之間的連接、會(huì)計(jì)憑證的傳遞等。在教學(xué)過程中，通過使用這種教材，形成學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的一致性。由于學(xué)生對實(shí)訓(xùn)教材不感興趣，影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果，無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的目的。

1.3 實(shí)踐方法不靈活 當(dāng)前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師通過給學(xué)生發(fā)放一整套資料進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，根據(jù)老師講授的方法讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)。這種實(shí)訓(xùn)只停留在一套資料和標(biāo)準(zhǔn)答案上，可以說是一種被動(dòng)性的實(shí)訓(xùn)，課程與實(shí)際工作脫節(jié)，使學(xué)生不能對學(xué)到的知識進(jìn)行有效整合，更無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和創(chuàng)造能力。

1.4 實(shí)踐力量有待提高 從目前中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來看，一方面大部分會(huì)計(jì)教師都是從學(xué)生向老師過渡，不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擁有扎實(shí)的理論功底，并且隨著教學(xué)任務(wù)的加重，參加社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間更少；另一方面，教師參與社會(huì)實(shí)踐沒有被學(xué)校納入教學(xué)管理計(jì)劃中，沒有形成相應(yīng)的制度被執(zhí)行。因此，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)能力直接影響了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的效果。

2 以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系建設(shè)的建議

2.1 明確實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容 針對企業(yè)的現(xiàn)狀、會(huì)計(jì)崗位的分工、企業(yè)對會(huì)計(jì)人才的需求等問題進(jìn)行調(diào)研。通過調(diào)研，明確就業(yè)方向，進(jìn)而確定實(shí)踐課程的目標(biāo)以及相關(guān)課程的內(nèi)容。并且根據(jù)調(diào)研結(jié)果不斷調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，為制定專業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)和課程內(nèi)容提供參考依據(jù)，并形成動(dòng)態(tài)的人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)理念 強(qiáng)化校企結(jié)合，加強(qiáng)與課改專家、教學(xué)專家之間的聯(lián)系，不斷推動(dòng)課程改革工作，突出專業(yè)設(shè)置與崗位要求相匹配、課程內(nèi)容與實(shí)際工作相對接的原則。逐步實(shí)現(xiàn)：以“教師”為主導(dǎo)向以“學(xué)生”為主體轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法由“填鴨式”向“行動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變、由“重理論輕實(shí)踐”向“理論實(shí)踐一體化”轉(zhuǎn)變，以及由“注重終結(jié)性評價(jià)”向“多元評價(jià)”轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。

2.3 革新教材內(nèi)容 實(shí)踐型會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞以會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)踐為主線，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為主題的任務(wù)引領(lǐng)型課程系統(tǒng)來進(jìn)行，打破傳統(tǒng)的按照學(xué)科系統(tǒng)進(jìn)行教材編寫、課程傳授的方式方法，在具體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中以工作任務(wù)為載體，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法讓學(xué)生在完成任務(wù)或模擬情境的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中掌握相關(guān)專業(yè)知識，形成職業(yè)能力，樹立職業(yè)道德。這種方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力而不是簡單的知識堆積，這正是職業(yè)教育追求的目標(biāo)。

首先，在整體化職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，確定課程教學(xué)目標(biāo)，對專業(yè)核心教材進(jìn)行整合和開發(fā)，并形成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）。確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于本職業(yè)崗位在工作過程中的需要，即學(xué)完后“能做什么”，而不是過去的“知道什么，了解什么”。其次，為了讓學(xué)生完成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（即典型工作任務(wù)）的學(xué)習(xí)，教材內(nèi)容要涵蓋全面的工作情境，即在實(shí)際工作中能出現(xiàn)的各種“情形”和“環(huán)境”，并告訴學(xué)生如何解決問題，怎樣熟練操作。教師通過創(chuàng)設(shè)工作情境，將工作情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，圍繞會(huì)計(jì)工作崗位任職人員所需知識和職業(yè)能力，結(jié)合學(xué)習(xí)領(lǐng)域新的教學(xué)策略進(jìn)行構(gòu)思和編寫。教材內(nèi)容必須要突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，注意鍛煉學(xué)生的革新能力和實(shí)踐能力，形成能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)的專業(yè)課程體系。

2.4 改革教學(xué)方法 在教學(xué)過程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的職能，積極推廣“教師授課為輔、學(xué)生參與為主”的教學(xué)方式。讓學(xué)生在“做中思”，“思中做”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。樹立教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴的教學(xué)理念。教師積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生則通過小組協(xié)作、案例研究、模擬操作、角色扮演等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。豐富課堂教學(xué)的媒體，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)媒體資源；開發(fā)學(xué)習(xí)情境，把對應(yīng)的職業(yè)所需要掌握的理論知識融入學(xué)習(xí)情境，通過形象、生動(dòng)的全仿真模擬操作，進(jìn)一步深化理論，提高學(xué)生的感性認(rèn)識，讓學(xué)生在“崗位”上學(xué)習(xí)。

2.5 創(chuàng)新評價(jià)考核方法 學(xué)生評價(jià)考核方法與課程體系、教學(xué)方式改革相配套，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，引入企業(yè)真實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，邀請企業(yè)講師進(jìn)課堂，對接企業(yè)操作規(guī)范和員工考核標(biāo)準(zhǔn)；在考核方式上，實(shí)現(xiàn)閉卷考試、開卷考試、口試、實(shí)操考核、過程考核多種形式并存；在考核內(nèi)容上，重點(diǎn)考核知識應(yīng)用、能力水平、實(shí)操技能，實(shí)行多元化評價(jià)方式。

2.6 注重教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，具體表現(xiàn)在：①外聘在職會(huì)計(jì)專業(yè)人員為客座教授，對在校教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)；②組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修，根據(jù)需要脫產(chǎn)或利用假期到一線參與實(shí)踐；③憑借人力資源優(yōu)勢，設(shè)立財(cái)務(wù)咨詢機(jī)構(gòu)、記賬機(jī)構(gòu)等實(shí)體，為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供實(shí)務(wù)操作的平臺。綜上所述，實(shí)踐教學(xué)的效果決定了會(huì)計(jì)教學(xué)工作的成功與否，也決定了會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，只有建立并完善適合中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程體系，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。實(shí)踐性教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必由之路，中職學(xué)校必須重視會(huì)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美麗.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討——以溫州科技職業(yè)學(xué)院為例[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

篇5

【關(guān)鍵詞】 微課 民族高校 大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

“微課”全稱“微型視頻課例”，是指以微型視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)過程。其核心是微視頻，是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大環(huán)境下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式。在國外，微課（Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。在國外，微課教學(xué)已廣泛應(yīng)用于各類學(xué)校、各類學(xué)科，發(fā)展較成熟。而在我國微課才剛剛起步，2010年廣東省佛山教育局率先在全國開展中小學(xué)微課競賽活動(dòng)，此后，隨著教學(xué)新模式的不斷探討，微課成為各類學(xué)校開發(fā)的教學(xué)新課題。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦了首屆全國高校微課教學(xué)比賽，得到了全國31個(gè)省熱烈響應(yīng)，近500所高校參賽，參賽作品達(dá)3000多件，涉及幾乎所有學(xué)科門類。

中南民族大學(xué)是一所委屬民族高校，承擔(dān)著為民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的重任，在就業(yè)競爭激烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，讓少數(shù)民族學(xué)生從大一開始做好職業(yè)規(guī)劃很有必要。在首屆全國高校微課教學(xué)比賽中，中南民族大學(xué)提交作品26件，課程涉及心理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、外語等多個(gè)學(xué)科，而無一件涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，在全國僅有6件作品涉及大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，可見，在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程中應(yīng)用微課還有待進(jìn)一步研究探索。

一、大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求〉的通知》文件要求，中南民族大學(xué)自2008年10月開始，分別在大一大二年級開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生與發(fā)展規(guī)劃》課程，在大三大四年級開設(shè)了《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，每個(gè)課程18個(gè)學(xué)時(shí)。學(xué)校采用自編教材，引進(jìn)錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺，讓學(xué)生進(jìn)行自主測試、增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。但由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及學(xué)生需求的不斷變化，該課程體系還存在一些不足并亟需完善。

1、教學(xué)形式單一，重理論，輕實(shí)踐。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課具有較高的指導(dǎo)性及實(shí)踐性，需要教師不僅重視理論講解，更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但目前的現(xiàn)實(shí)狀況是，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的講授都在教室進(jìn)行，教師以理論講解為主，實(shí)踐操作指導(dǎo)不足，無法真正達(dá)到開設(shè)這門課的目的。

2、教師隊(duì)伍有待完善。中南民族大學(xué)專門成立了“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”，教師隊(duì)伍為各學(xué)院黨委副書記以及具有教育學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)知識背景的優(yōu)秀輔導(dǎo)員組成的教師隊(duì)伍。但由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景較復(fù)雜、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊(duì)伍流動(dòng)性較大，教學(xué)效果無法很好保證。

3、對學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)不足。許多高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課都實(shí)行大班教學(xué)，一個(gè)課堂動(dòng)輒百人，課堂管理難度大，課程需要做的體驗(yàn)式活動(dòng)、互動(dòng)游戲、小組討論等無法達(dá)到預(yù)期效果。中南民族大學(xué)是一所民族院校，全校大部分學(xué)生來自少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的文化背景、學(xué)習(xí)狀況差距較大，加之學(xué)生的需求具有多樣性，大課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

二、微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的聯(lián)系與區(qū)別

1、開放性、自主性較強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)可存儲海量知識，任何人都可以瀏覽訪問，不受時(shí)空限制。學(xué)生可根據(jù)實(shí)際需求，自主選擇自己感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主性較強(qiáng)。這是微課與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的共通所在。

2、短小精悍、方便學(xué)習(xí)。微課時(shí)長在10分鐘左右，其資源容量也較小，視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm、vniiv、fly等），加上與教學(xué)主題配套的教學(xué)設(shè)計(jì)（微教案）、教學(xué)課件（微課件）、教學(xué)反思及專家點(diǎn)評等資源也只有幾十兆，方便學(xué)生下載播放及保存。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程大多以45分鐘為單位，時(shí)間較長，教學(xué)目標(biāo)較多，學(xué)生不一定有耐心看完。而微課的特點(diǎn)可以讓學(xué)生自由靈活安排時(shí)間，效果較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程好。

3、教學(xué)目標(biāo)集中、針對性強(qiáng)。微課的教學(xué)目標(biāo)是圍繞某一知識點(diǎn)或者難點(diǎn)展開的，一事一課，目標(biāo)單一、集中，主題突出，針對性較強(qiáng)。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程是以一堂課為一個(gè)單位，將傳統(tǒng)課堂搬到網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)較多。而微課可以將傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的目標(biāo)及重點(diǎn)分解，主題更加突出，針對性更強(qiáng)。

三、微課在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的應(yīng)用

1、搭建平臺。微課的應(yīng)用必須依托網(wǎng)絡(luò)平臺，中南民族大學(xué)教務(wù)處網(wǎng)站下設(shè)中南民族大學(xué)精品課程網(wǎng)，對學(xué)校申報(bào)的國家級、省級、校級精品課程進(jìn)行展示，內(nèi)設(shè)課程簡介、師資隊(duì)伍、課程課件、課程錄像、導(dǎo)學(xué)練習(xí)等板塊，學(xué)生可直接登錄網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，技術(shù)較成熟。利用已有平臺，將大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課納入教務(wù)處精品課程網(wǎng)，既可以節(jié)約資源，又可以豐富校園網(wǎng)絡(luò)課程形式。

2、課程規(guī)劃。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課的開發(fā)，必須做好充分的課程規(guī)劃。科學(xué)合理且具有切實(shí)指導(dǎo)性的規(guī)劃，是微課開發(fā)的關(guān)鍵。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課課程的規(guī)劃，需由中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”集合相關(guān)專家、教師對微課課程的選題、課程設(shè)計(jì)、授課過程進(jìn)行精心布置、合理規(guī)劃。中南民族大學(xué)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課采用自編教材，課程分為八個(gè)單元四個(gè)模塊，包括自我認(rèn)知（職業(yè)興趣探索、職業(yè)性格探索、職業(yè)技能探索、職業(yè)價(jià)值觀探索）、職業(yè)認(rèn)知（職業(yè)世界探索）、職業(yè)生涯決策及職業(yè)生涯管理，每個(gè)模塊都有重難點(diǎn)，我們可以選取每個(gè)章節(jié)的重難點(diǎn)部分進(jìn)行微課拍攝、加工、報(bào)送、。

另外，在課程規(guī)劃中，還應(yīng)注意根據(jù)不同年級、不同專業(yè)、不同民族的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。“高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí)要充分考慮不同階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)不同年級個(gè)體的不同學(xué)習(xí)任務(wù)以及心理發(fā)展的不同來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和分配學(xué)時(shí)”。我們可以將微課內(nèi)容擴(kuò)充，不僅對教材進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，還可以針對不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，為正在修讀這門課的學(xué)生和對職業(yè)規(guī)劃有困惑的學(xué)生服務(wù)，及時(shí)解決他們的問題。

3、組織微課制作培訓(xùn)。制作高質(zhì)量、精品大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃微課，需要對教師進(jìn)行微課技能培訓(xùn)，提高教師微課制作水平和專業(yè)素養(yǎng)。此外，學(xué)校教務(wù)部門還應(yīng)對教師進(jìn)行微課平臺的操作培訓(xùn)，讓每一個(gè)教師都參與微課平臺的開發(fā)和建設(shè)，讓微課更好地成為教師教學(xué)的有力幫手。因本門課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，本門課程的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校可以聘請校外公司、企業(yè)對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。中南民族大學(xué)“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室”曾多次聘請大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)相關(guān)專家對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課教師進(jìn)行培訓(xùn)，收到了很好的效果，但是還應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)力度，最好能對教師進(jìn)行實(shí)踐性培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的專業(yè)化水平。

4、微課錄制與上傳。微課的錄制方式可以根據(jù)技術(shù)及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混合式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機(jī)錄制教師講課的全過程。中南民族大學(xué)有專門的錄播教室，錄制微課視頻較方便。在錄制過程中，應(yīng)遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔、總結(jié)干脆的原則，將課程在短時(shí)間內(nèi)圓滿、高質(zhì)量完成。此外，教師在著裝、教態(tài)方面也要注意把握。微課錄制完成后，可由專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行剪輯并上傳到精品課程網(wǎng)。

5、交流提升。微課開發(fā)應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要在后期的專家點(diǎn)評、討論交流、學(xué)生反饋中不斷進(jìn)行修改、提高。微課的開發(fā)離不開學(xué)生的實(shí)際需求，微課的應(yīng)用可與課堂教學(xué)相結(jié)合，一方面可督促學(xué)生由傳統(tǒng)被動(dòng)聽講的課堂模式轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的模式，另一方面又極大地補(bǔ)充了課堂教學(xué)，讓大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課能形式多樣，內(nèi)容創(chuàng)新，讓教師在課堂上把更多精力放在答疑解惑及個(gè)性化探討中。

四、微課應(yīng)用在職業(yè)規(guī)劃課程體系建設(shè)中的意義

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，課程建設(shè)的必然趨勢。“網(wǎng)絡(luò)課程是教育資源非常重要的組成部分……。因此，開設(shè)適用于網(wǎng)絡(luò)教育的高質(zhì)量的課程成為我國發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)非常重要而迫切的課題。”隨著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是各類學(xué)校、各類學(xué)科發(fā)展的必然趨勢，是社會(huì)環(huán)境發(fā)展的必然結(jié)果。微課是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下產(chǎn)生的區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的新的教學(xué)模式，對各類學(xué)科的課程體系建設(shè)都有重大意義。

2、傳播及時(shí)，受眾面廣，不受時(shí)空限制。“因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的開放性，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育知識得以通過網(wǎng)絡(luò)得到更大范圍、更遠(yuǎn)距離和更快速度的傳播”。中南民族大學(xué)在大一新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程，能讓學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)開始就有職業(yè)規(guī)劃意識。但學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐等各方面的影響而不斷發(fā)生調(diào)整，這就需要大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育必須具有階段性、長遠(yuǎn)性。簡便靈活的微課可以隨時(shí)滿足不同學(xué)生群體對職業(yè)規(guī)劃教育的需求。

3、豐富教學(xué)形式，彌補(bǔ)課堂教學(xué)，提升教學(xué)效果。對學(xué)生而言，微課能很好地滿足學(xué)生時(shí)間碎片化、需求個(gè)性化的需求，學(xué)生利用線上教學(xué)，更好地彌補(bǔ)課上學(xué)習(xí)的不足，并可以利用課上時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，深化學(xué)習(xí)，且微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)具有科學(xué)性、典型性，可以讓學(xué)生得到更專業(yè)、更有針對性的指導(dǎo)。對教師而言，微課與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以利用更多課堂時(shí)間進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，充分利用課堂對學(xué)生進(jìn)行有針對性和實(shí)效性的個(gè)性化指導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)，需要教師具備豐富的課外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，微課的短小、針對性強(qiáng)的特點(diǎn)，對教師的課程專業(yè)化提出更高要求，督促教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)化背景下課程發(fā)展的必然趨勢，微課的靈活性、簡便性特點(diǎn)也決定了其必定會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的又一新方向。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)實(shí)踐性、靈活性、個(gè)性化較強(qiáng)的學(xué)科，特別對于少數(shù)民族學(xué)生占大多數(shù)的民族高校而言，利用網(wǎng)絡(luò)的力量拓寬大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課的教學(xué)方式，推進(jìn)課程建設(shè)，形成民族高校獨(dú)具特色的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是我們發(fā)展的目標(biāo)及努力的方向。

（注：本文系中南民族大學(xué)2013年“輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃”項(xiàng)目“民族院校人文素質(zhì)類微課開發(fā)與實(shí)踐”（編號SCUN1314

A04）階段性成果。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 關(guān)中客：微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.