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團隊建設(shè)課程培訓(xùn)精選(五篇)

發(fā)布時間:2023-10-08 17:37:07

序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇團隊建設(shè)課程培訓(xùn),期待它們能激發(fā)您的靈感。

團隊建設(shè)課程培訓(xùn)

篇1

關(guān)鍵詞:高職;藝術(shù)設(shè)計類專業(yè);工作室制教學(xué)模式;專業(yè)教學(xué)團隊;建設(shè)策略

【中圖分類號】J50-4

引言

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)大多是多學(xué)科綜合知識的集Y,是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合,其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新,隨時代潮流變化而快速應(yīng)變,材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學(xué)上的變化。從學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適合高職藝術(shù)設(shè)計教育特點及發(fā)展的需要。“工作室制”教學(xué)模式是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標(biāo),以工作室為平臺,采用“師傅”帶“徒弟”的形式,將理論講授與項目設(shè)計融為一體的一種教學(xué)模式。[1]該模式實行的項目教學(xué)是以工作室為載體,將課程、教室與實踐融為一體,以課程知識為基礎(chǔ),以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心,以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以承接設(shè)計項目為主要任務(wù),由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成項目設(shè)計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練。[2] 這就要求教師不僅要擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué),而且要全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)藝術(shù)項目設(shè)計與實踐。就當(dāng)前情況來看,教師個體素質(zhì)和能力很難以滿足“工作室制”教學(xué)模式教學(xué)的要求,因此,“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)首當(dāng)其沖成為高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)的重要關(guān)注點。

1.專業(yè)教學(xué)團隊及特征

教學(xué)團隊分為學(xué)科教學(xué)團隊、課程教學(xué)團隊和專業(yè)教學(xué)團隊。專業(yè)教學(xué)團隊是跨學(xué)科、跨課程的教學(xué)團隊,是為培養(yǎng)某職業(yè)領(lǐng)域?qū)iT人才,由明確分工,相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)學(xué)科或相關(guān)課程的教師個體組成的教學(xué)團隊。對于高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育而言,專業(yè)教學(xué)團隊是以教書育人,服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)中藝術(shù)設(shè)計、工程領(lǐng)域職業(yè)所需專門人才和服務(wù)社會為直接目標(biāo),由明確分工協(xié)作,相互承擔(dān)責(zé)任的相關(guān)知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此,它區(qū)別于一般的教學(xué)工作群體,更強調(diào)要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業(yè)教育、職業(yè)性和雙師素質(zhì)的共性特征,在個性上具有符合人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)維度與服務(wù)社會能力標(biāo)準(zhǔn)維度的二維性特征、持續(xù)發(fā)展的動態(tài)對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊有其重要的標(biāo)準(zhǔn)作用。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

在“工作室制”教學(xué)模式下,就教學(xué)而言,人才培養(yǎng)方案的制定,課程建設(shè),教學(xué)的組織實施等都需要專業(yè)教學(xué)團隊教師的團體合作,教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言,要求教師要及時更新自己的教育教學(xué)理念,樹立專業(yè)發(fā)展的思想,積極探索新的教育方法,使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學(xué)習(xí)來實現(xiàn)教師的知識交流和共享,促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如若只重視“雙師型”個體建設(shè),忽略團隊建設(shè),會導(dǎo)致教師只顧自己教學(xué),缺乏團隊意識,造成專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或矛盾,教學(xué)無積極性和創(chuàng)作性。因此,專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)是推進(jìn)師資隊伍建設(shè),加強校企合作,整合教學(xué)資源,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,也是實施“工作室制”教學(xué)模式的基本保障。

3.“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路與策略

3.1專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的思路

在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上,運用專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”理論,結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求,明確專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)與重點,由院校主導(dǎo)、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行,組建一支由院領(lǐng)導(dǎo)和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學(xué)團隊+兼職教學(xué)團隊”的專業(yè)教學(xué)團隊,形成“專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人、骨干教師”的梯隊結(jié)構(gòu)。按照“雙方聯(lián)動、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”思路,與行業(yè)企業(yè)合作,通過校企互動,專職教師下企業(yè)實踐鍛煉以加強企業(yè)實踐能力,兼職教師參加教育教學(xué)培訓(xùn)以提升專業(yè)教學(xué)水平,共同打造一支具有決策力、執(zhí)行力、創(chuàng)新力的管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶<娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊。

3.2專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導(dǎo),構(gòu)建專業(yè)教學(xué)團隊

素質(zhì)模型是指達(dá)成某一績效目標(biāo)的一系列不同的素質(zhì)要素的組合,他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì),包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族,每一個素質(zhì)族又包涵了相應(yīng)素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。因為團隊的共同目標(biāo)和相同的環(huán)境,對成員會提出相同的要求,如共通或相似的專業(yè)背景、職業(yè)、興趣、價值觀等。[4] 因此,以“素質(zhì)模型”理論來指導(dǎo)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊構(gòu)建是科學(xué)有效的。具體來說,對專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求而言,需要具備自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族素質(zhì)要素標(biāo)準(zhǔn);對于專業(yè)教學(xué)團隊教師個體而言,重點是對教師是否具有自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族四個素質(zhì)族及要素的甄選。概言之,構(gòu)建管理、教學(xué)、科研與社會服務(wù)能力兼?zhèn)涞膶<娼Y(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊,形成技能和素質(zhì)之間良好的互補性,是“工作室制”教學(xué)模式下專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的要求與目標(biāo)。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)相關(guān)的規(guī)章制度,職前職后一體化的培養(yǎng)體系,加大的經(jīng)費投入,扶持專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1)建立健全專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育,不但有宏觀的國家發(fā)展政策,而且普遍有一整套相應(yīng)的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界,但凡遇到有必要進(jìn)行解釋的行為時,都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說,最關(guān)鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。因此,需要由地方政府出依據(jù)《教師法》、《教育法》、《職業(yè)教育法》和其他相關(guān)法規(guī),從專業(yè)教學(xué)團隊教師資格認(rèn)定、甄選任用、職務(wù)聘任、進(jìn)修培訓(xùn)、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的規(guī)章制度。此外,建立相關(guān)校企合作的協(xié)調(diào)委員會,引導(dǎo)校企建立合作的長效機制。為職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)提供制度保障。

2)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育經(jīng)驗看,大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系,注重教師的職業(yè)前培養(yǎng),而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)要求的,因此,地方政府應(yīng)建立職前職后一體化的專業(yè)教學(xué)團隊教師培養(yǎng)體系,建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構(gòu),對教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

3)加大專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中,各國政府都在千方百計地增加投入,支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ,德國達(dá)到55%,澳大利亞達(dá)50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設(shè)的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源,改善撥款制度,設(shè)立專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)專項基金,促進(jìn)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。

3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃,建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度,主導(dǎo)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

1)有針對性的制定并實施專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃

高職院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)規(guī)劃與培訓(xùn)計劃必須要有針對性,除了對現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)團隊的現(xiàn)狀,進(jìn)行全面研究分析外,還要對學(xué)院的專業(yè)及教師個體進(jìn)行有針對性的分析。依據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)團隊特征與應(yīng)包括的四個素質(zhì)族,確定專業(yè)教學(xué)團隊教師的培訓(xùn)目的、內(nèi)容、形式、時間、地點、數(shù)量。在培訓(xùn)內(nèi)容上要突出導(dǎo)向性、實踐性、層次性、時代性與示范性,注重專業(yè)帶頭人的培養(yǎng),注重新知識、新工藝的發(fā)展。在培訓(xùn)形式上采用校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)培訓(xùn)相結(jié)合的方式,使專業(yè)教學(xué)團隊教師經(jīng)常處于一種終身教育的氛圍之中。

2)有效利用校外資源,引進(jìn)和聘用兼職教師,充實專業(yè)教學(xué)團隊

目前我國高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師學(xué)歷、職稱層次、雙師素質(zhì)偏低,校內(nèi)外培訓(xùn)見效較慢,因此,職業(yè)院校需要加強相互間的協(xié)作,除互相聘請高素質(zhì)專業(yè)教師外,還需從社會藝術(shù)設(shè)計與工程行業(yè)企業(yè)中引進(jìn)或聘用專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的一線設(shè)計師和管理人員充實到專業(yè)教學(xué)團隊中來,改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu),提升團隊素質(zhì),保證專業(yè)教學(xué)團隊有較高的專業(yè)水平和專業(yè)實踐經(jīng)驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規(guī)章制度,建立兼職教師人才信息庫程,要保持兼職教師隊伍的相對穩(wěn)定性。

3)要建立專業(yè)教學(xué)團隊教師激勵制度

專業(yè)教學(xué)團隊的質(zhì)量提高,除了依靠專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要素、證書和資格等來規(guī)范和要求外,還必通過激勵將提高專業(yè)教學(xué)團隊教師質(zhì)量水平轉(zhuǎn)化為其本人的內(nèi)在需求。我們應(yīng)吸收和借鑒職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗,建立和完善專業(yè)教學(xué)團隊教師獎勵制度和優(yōu)惠政策,保障高素質(zhì)專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。從根本上改善專業(yè)教學(xué)團隊教師的生活、工作條件,使專業(yè)教學(xué)團隊教師職業(yè)真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。

3.2.4行業(yè)企業(yè)要主動參與專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)

隨著高職教育改革的不斷發(fā)展,全國職業(yè)教育工作會議明確提出:“充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育,要加強校企合作,鼓勵企業(yè)和職業(yè)院校多種形式聯(lián)合辦學(xué)”。校企合作是教育與產(chǎn)業(yè)這兩個相對獨立部門之間的有機結(jié)合,是建立在雙方內(nèi)在需要基礎(chǔ)上的一種雙向主動參與的結(jié)合。因此,行業(yè)企業(yè)應(yīng)主動利用好國家政府的政策,主動支持合作院校專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè),一是要派出行業(yè)專家和有經(jīng)驗的設(shè)計師、工程技術(shù)人員承擔(dān)教學(xué)任務(wù),二是為已有的專業(yè)教學(xué)團隊教師安排專業(yè)實踐的機會,共同改善專業(yè)教學(xué)團隊結(jié)構(gòu),提升專業(yè)教學(xué)團隊教師素質(zhì)。

3.2.5專業(yè)帶頭人要積極主持專業(yè)團隊建設(shè)

專業(yè)帶頭人是站在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展前沿,熟悉行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài),把握專業(yè)技術(shù)改革的方向的領(lǐng)軍人。高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)帶頭人應(yīng)肩負(fù)著專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)的重任,應(yīng)充分依據(jù)國家政府、學(xué)院政策、制度,利用好行業(yè)企業(yè)支持,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)模式、“工作室制”教學(xué)模式運行要求,專業(yè)教學(xué)團隊特征及專業(yè)教學(xué)團隊素質(zhì)族要求,本著先群體后個體的辦法,改善專業(yè)教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)、提升素質(zhì)。以適應(yīng)“工作室制”教學(xué)模式運行要求,保障藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

結(jié)語

高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式下的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè),是一項長期的系統(tǒng)工程,要在充分把握專業(yè)教學(xué)團隊內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上,結(jié)合“工作室制”教學(xué)模式的運行要求,以專業(yè)教學(xué)團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)。需要政府扶持、學(xué)院主導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職,相互協(xié)調(diào),專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)才可能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),才能保障“工作室制”教學(xué)模式的順利實施,從而實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn):

[1] 劉秀珍.藝術(shù)設(shè)計工作室教學(xué)模式的研究[J]. 藝術(shù)與設(shè)計(理論), 2010, (5):176-178.

[2] 邸曉松. 淺談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2006,7(2):73-74.

[3] 張光春.高校教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息,2008,(9):491-492.

[4] 彭劍鋒,荊小娟.員工素質(zhì)模型設(shè)計[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2003

注:

篇2

關(guān)鍵詞:教學(xué)團隊;建設(shè);建設(shè)類高職

中圖分類號:G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

原標(biāo)題:建設(shè)類高職教學(xué)團隊建設(shè)探索與實踐――以常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團隊為研究個案

收錄日期:2015年1月12日

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中提出:“重視教師隊伍的雙師結(jié)構(gòu),加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”。建設(shè)教學(xué)團隊,加強優(yōu)質(zhì)特色專業(yè)建設(shè),推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革,加強教師隊伍建設(shè),從而最終提高教學(xué)水平。

一、教學(xué)團隊的內(nèi)涵

教學(xué)團隊是具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神,成員相對穩(wěn)定,合作氛圍濃厚,隊伍結(jié)構(gòu)合理,在教學(xué)建設(shè)和改革方面有較好的基礎(chǔ),具有可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展的潛力。

教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人一般具有高級職稱,具有較高的學(xué)術(shù)造詣和良好的學(xué)術(shù)道德,具有一定的團隊組織、協(xié)調(diào)和管理能力,能承擔(dān)本團隊的主要課程的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)團隊成員具有良好的團隊協(xié)作精神,積極參與本團隊教學(xué)建設(shè)、改革與研究工作;積極參加團隊組織的教學(xué)研討活動,承擔(dān)團隊負(fù)責(zé)的相關(guān)課程的教學(xué)和實踐指導(dǎo)工作。

二、高職教學(xué)團隊建設(shè)策略

(一)優(yōu)化教學(xué)團隊成員結(jié)構(gòu)

1、專業(yè)帶頭人隊伍建設(shè)。學(xué)校要聘請、引進(jìn)或培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)知名度高、影響力大的專家、“教學(xué)名師”作為專業(yè)帶頭人,一方面通過專業(yè)知識和教育教學(xué)方面的培訓(xùn)和進(jìn)修,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和專業(yè)知識,提高專業(yè)帶頭人學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能,提升本專業(yè)群的行業(yè)影響力;另一方面安排專業(yè)帶頭人到企業(yè)進(jìn)行實踐,與企業(yè)共同開發(fā)新技術(shù)、研發(fā)新產(chǎn)品,在為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)的同時,提升專業(yè)帶頭人的應(yīng)用技術(shù)研究能力。

2、骨干“雙師型”教師隊伍建設(shè)。學(xué)校要培養(yǎng)高水平的“雙師素質(zhì)”骨干教師隊伍,通過企業(yè)合作、進(jìn)修和培訓(xùn),不斷提高骨干教師的實踐技能和創(chuàng)新能力。根據(jù)本專業(yè)的發(fā)展需求,遴選一些缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗的骨干教師赴企業(yè)實踐鍛煉,學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝以及管理經(jīng)驗,與企業(yè)共同研發(fā)新產(chǎn)品,和企業(yè)共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn),把企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)以及經(jīng)驗與課程改革、專業(yè)建設(shè)完美結(jié)合,提高團隊骨干教師的實踐教學(xué)水平,建設(shè)一支專業(yè)知識豐富、實踐操作能力強的骨干教師隊伍。

3、青年教師培養(yǎng)。學(xué)校要制定新老教師師徒結(jié)對培養(yǎng)制度,通過老教師的傳、幫、帶,幫助青年教師更快融入到教學(xué)團隊成員中去。制定和完善青年教師考核、管理辦法,采取一定的激勵措施,培養(yǎng)青年教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,通過落實新教師暑假下企業(yè)鍛煉的制度,提高青年教師的實踐能力和創(chuàng)新能力。鼓勵、支持青年教師參與教研和科研活動,提供青年教師參與課題研究的機會,讓他們在課題研究中提高自身的學(xué)術(shù)研究水平。

4、企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè)。加強企業(yè)兼職教師隊伍建設(shè),根據(jù)專業(yè)的不同和學(xué)生多層次教學(xué)需求,聘請企業(yè)的技術(shù)人員參與理實一體化課程及實訓(xùn)課程的教學(xué)和專業(yè)建設(shè)工作。加強兼職教師的管理,完善其考核機制。制定兼職教師獎懲辦法,對教學(xué)表現(xiàn)突出、教學(xué)效果優(yōu)秀的兼職教師給予一定的表彰,對教學(xué)評價較差的兼職教師及時予以解聘。

(二)制定激勵措施,完善考核評價體系。學(xué)校要把教學(xué)團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合,把教學(xué)團隊建設(shè)作為重要工作,制定遠(yuǎn)期與近期建設(shè)規(guī)劃,完善教學(xué)團隊相關(guān)管理制度。

學(xué)校要在政策上鼓勵和支持教學(xué)團隊,把教學(xué)團隊建設(shè)專業(yè)經(jīng)費列入教學(xué)經(jīng)費,加大校級教學(xué)團隊建設(shè)經(jīng)費投入力度,重點建設(shè)一批校級教學(xué)團隊,培育一批省級以上優(yōu)秀教學(xué)團隊,在申報國家級、省級教學(xué)團隊時,優(yōu)先從校級教學(xué)團隊中擇優(yōu)推薦。

學(xué)校要完善教學(xué)團隊考核評價體系,將團隊考核評價與成員考核評價相結(jié)合,將定量考核評價與定性考核評價相結(jié)合,建立公正公平的教學(xué)團隊考核評價體系。

將教學(xué)團隊考核工作與學(xué)校崗位考核相結(jié)合,校級以上的教學(xué)團隊帶頭人,直接聘任為校聘崗,考核時針對立項建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行,考核結(jié)果分為優(yōu)、良、中、差四個等級,對于考核不合格的教學(xué)團隊,將取消其享受的一切待遇。

三、建設(shè)類高職教學(xué)團隊建設(shè)實踐探索

江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校是建設(shè)類高職,從2011年開始組織申報學(xué)校教學(xué)團隊,首輪共申報通過了25個教學(xué)團隊,申報的團隊類別圍繞著課程教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、精品課程、創(chuàng)新教育、信息化教學(xué),技能大賽、校企合作等,其中課程教學(xué)團隊8個,專業(yè)建設(shè)團隊 9個,精品課程團隊3個,創(chuàng)新教育團隊1個,信息化教學(xué)團隊1個,技能大賽團隊1個,校企合作團隊1個,雙師隊伍團隊1個。

學(xué)校教學(xué)團隊都圍繞著建設(shè)類五年制高職的工作實際,25個教學(xué)團隊打破了傳統(tǒng)專業(yè)教研室的束縛,充分體現(xiàn)了建設(shè)類五年制高職的特點。學(xué)校相應(yīng)出臺了一系列教學(xué)團隊的管理辦法,既有激勵制度和經(jīng)費支持,又有制度保障和評價機制。例如《江蘇省常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)團隊考核評價辦法(草案)》,對教學(xué)團隊進(jìn)行定期的考核評分。

自組建以來,學(xué)校凸顯了一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊,以《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》教學(xué)團隊為例進(jìn)行了研究,該團隊以“規(guī)范性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性”為培養(yǎng)目標(biāo),探索出“階段化、單元化、現(xiàn)代化”具有鮮明特色的新型教學(xué)模式,團隊也被評為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團隊。

(一)明確團隊目標(biāo),優(yōu)選團隊帶頭人。讓團隊所有成員共同參與制定明確的團隊工作目標(biāo)是建設(shè)高水平的教學(xué)團隊的首要任務(wù),這樣團隊成員才會為共同目標(biāo)的實現(xiàn)而相互配合,提高教學(xué)團隊的工作效能。

學(xué)校把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、專業(yè)建設(shè)、課程改革以及加強團隊內(nèi)涵建設(shè)作為團隊成員的共同工作目標(biāo),以精品課程建設(shè)為抓手,積極開展教科研活動,增強教學(xué)團隊的教科研能力。

教學(xué)團隊的核心是團隊帶頭人,他對教學(xué)團隊的建設(shè)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,團隊帶頭人需要具備精湛的教學(xué)水平和高深的學(xué)術(shù)造詣,在教學(xué)改革方面具有一定的創(chuàng)新。

《智能建筑安防系統(tǒng)工程施工課程》團隊帶頭人具備了教授職稱和博士學(xué)位,教學(xué)成績卓著,及時跟蹤智能建筑產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展,更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,深化教學(xué)改革,創(chuàng)新培養(yǎng)模式,高度重視實踐教學(xué)、研究性教學(xué)和信息化教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力與實踐創(chuàng)新能力,主持過國家級、省級科研項目,在專業(yè)學(xué)術(shù)核心期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文和教學(xué)改革研究論文,在樓宇智能化專業(yè)起到了一定的引領(lǐng)作用。

(二)優(yōu)化團隊規(guī)模,合理配置成員。一個優(yōu)秀的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)該具有合理的團隊規(guī)模,人員結(jié)構(gòu)搭配合理,建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深、實操能力強的高級職稱專業(yè)教師領(lǐng)銜,由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團隊。

學(xué)校教學(xué)團隊在成員的配置上,按照成員的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu),來組建一支中高級職稱搭配合理的教學(xué)團隊。對于以單一課程建設(shè)為任務(wù)和以實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)為任務(wù)的教學(xué)團隊,要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于1名;對于以課程群和系列課程建設(shè)為任務(wù)的教學(xué)團隊,要求團隊成員中具備高級職稱的教師不低于2名;對于以專業(yè)建設(shè)為任務(wù)的教學(xué)團隊,要求團隊成員中具備高級職稱的教師不少于3名。

學(xué)校房地產(chǎn)專業(yè)教學(xué)團隊、物業(yè)管理專業(yè)精品課程教學(xué)團隊、物業(yè)管理專業(yè)教學(xué)團隊、工程造價專業(yè)精品課程建設(shè)團隊、園林工程技術(shù)教學(xué)團隊、環(huán)境監(jiān)測與治理專業(yè)團隊、建筑施工技術(shù)實訓(xùn)團隊、市政工程專業(yè)教學(xué)團隊等團隊成員中均具備了高級職稱、中級職稱、初級職稱的成員,團隊成員中不僅有校內(nèi)專職教師,還有企業(yè)行業(yè)專家參與。年齡結(jié)構(gòu)上,老中青三代相結(jié)合,充分發(fā)揮他們“傳、幫、帶”作用。

(三)制定一系列激勵措施,提供制度保障。學(xué)校制定一系列激勵措施,制定了《專業(yè)帶頭人評聘管理制度》、《高技能教師獎勵制度》、《教師進(jìn)修管理制度》,加強專業(yè)帶頭人和骨干教師的培養(yǎng),對取得各種職業(yè)資格制度的教師,給予一定的物質(zhì)獎勵。鼓勵、支持教師在職提升學(xué)歷層次,制定在職攻讀碩士、博士學(xué)位管理辦法,支持教師參加國內(nèi)外進(jìn)修培訓(xùn)。對在職攻讀碩士、博士學(xué)位的教師,政策上將給予傾斜,經(jīng)費上給予一定的支持。

制定《教師下企業(yè)鍛煉制度》,選派教師去企業(yè)掛職鍛煉,加強雙師型教師的培養(yǎng)。有計劃地安排團隊成員到企業(yè)一線掛職實踐,指導(dǎo)教師積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù),提高專業(yè)實踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。支持團隊成員在教學(xué)過程中將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用有機融合,提升教師的社會服務(wù)能力。

加強新教師的崗前培訓(xùn)和崗位培訓(xùn),提高新教師的教育教學(xué)能力,組織教師參加國家級、省級培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和先進(jìn)經(jīng)驗。

總之,教學(xué)團隊建設(shè)是一個系統(tǒng)工程,建設(shè)類高職應(yīng)通過教學(xué)團隊建設(shè)的研究與實踐,打造一批既具備較高教學(xué)能力,又有專業(yè)實踐經(jīng)驗的教學(xué)團隊,從而更好地培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的高端技術(shù)技能人才。

主要參考文獻(xiàn):

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[2]王浩.五年制高職教學(xué)團隊建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].職業(yè)時空,2014.6.

[3]邵春芳,盧軍.高等職業(yè)院校兼職教師隊伍管理方式研究[J].中國成人教育,2011.17.

篇3

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)團隊;自我發(fā)展;校企合作;社會服務(wù)能力

中圖分類號:G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)13-0183-02

在當(dāng)前我國高職高專教育蓬勃發(fā)展的新形勢下,高職高專實用英語教育變得越來越重要。如何構(gòu)建具有高職特色的英語教學(xué),是英語教學(xué)工作者亟需思考的重要問題,而教學(xué)團隊建設(shè)是確保英語教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。本文試從教師自我發(fā)展、校企合作、社會服務(wù)能力建設(shè)等方面探討加強高職高專英語教學(xué)團隊建設(shè)的有效策略。

一、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

教師是教育質(zhì)量的保證,是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。英語教學(xué)團隊不僅承擔(dān)了各高職院校的所有英語教學(xué)工作,還要針對學(xué)生未來的崗位實際需求進(jìn)行人才培養(yǎng)模式及方案的制訂與實施、職業(yè)英語教學(xué)研究與社會服務(wù)等。因而,具有高職特色的英語教學(xué)團隊建設(shè)對深化職業(yè)教育模式改革、強化職業(yè)特色、全面提高高職教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

1.高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)實要求。順應(yīng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢,教師要對課程進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計,重點鍛煉學(xué)生的職業(yè)英語綜合能力。石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所郵電類的院校,注重為全國的郵政和電信行業(yè)提供優(yōu)秀人才。順應(yīng)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃,我院的基礎(chǔ)英語課程也做出了相應(yīng)改革,從傳統(tǒng)的以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。我院的基礎(chǔ)英語課程分為三個學(xué)期,前兩個學(xué)期學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為《新編實用英語》,在第三學(xué)期推出具有我院特色的郵政英語課程,學(xué)生所學(xué)課本為我院外語系教師自己編寫并由北京大學(xué)出版社出版的《郵政英語》。在英語教學(xué)中,教師將郵政業(yè)務(wù)中的各個環(huán)節(jié)和任務(wù)納入到英語教學(xué)活動中,既涵蓋涉外活動中典型的工作場景,又整合多重語言知識和技能。這樣的課程改革,只有依靠團隊作業(yè),才能保證教改的順利進(jìn)行。

2.構(gòu)建高職英語教學(xué)團隊的意義。打造優(yōu)秀的高職英語教學(xué)團隊,一方面可使教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流,分享教學(xué)資源,從而取長補短,促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展;另一方面,可提升英語教學(xué)團隊的整體實力,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,針對學(xué)生未來崗位實際需求進(jìn)行教學(xué)思路和模式的改革,培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格職業(yè)人才。

二、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的主要內(nèi)容

建設(shè)教學(xué)能力強、精通職業(yè)理論和操作技能,具有較強科研能力的高水平教學(xué)團隊,始終是高職院校改革發(fā)展的主題。我院對英語教學(xué)團隊的建設(shè)主要包括兩方面。

1.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者,骨干教師是教學(xué)團隊建設(shè)的中堅力量。我院的英語教學(xué)團隊有專業(yè)帶頭人3人、骨干教師8人,團隊建立了“一幫一”制度,努力打造知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、英語教學(xué)能力較強的英語教學(xué)團隊。

2.“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。“雙師”素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是高職院校教學(xué)團隊建設(shè)的重要方面,是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的一個重要指標(biāo)。“雙師素質(zhì)”主要表現(xiàn)在專業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求,即較強的教學(xué)教研方面的能力素質(zhì)和廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識、實踐操作技能。我院的英語教學(xué)團隊緊密結(jié)合學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo),加強自身職業(yè)化發(fā)展,不斷進(jìn)行企業(yè)調(diào)研和實踐,24名教師參與了多項郵政項目研究和郵政英語書籍的編寫工作,具備了“雙師”素質(zhì)資格。

三、高職英語教學(xué)團隊建設(shè)的主要策略

為了建設(shè)一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的英語教學(xué)團隊,我院主要從以下幾個方面進(jìn)行了努力和嘗試。

1.團隊教師的自我發(fā)展。教學(xué)團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設(shè)優(yōu)秀團隊的基石。高職英語教學(xué)團隊成員的自我發(fā)展可采取以下途徑。①基于教學(xué)任務(wù),攻讀職業(yè)資格證書。近幾年,我院利用隸屬于中國郵政集團公司的優(yōu)勢,鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試,獲取相關(guān)專業(yè)資格證書。當(dāng)前,我院英語教學(xué)團隊中,有2名教師獲取了郵政營業(yè)員高級技師證書,1名教師獲取了報關(guān)員資格證書,2名教師獲取了劍橋商務(wù)英語高級證書。通過考取職業(yè)資格證書,教師自身的技能水平和教學(xué)實踐能力得到了大幅提升。②加強培訓(xùn)。作為專業(yè)教師,只有不斷提高自身素質(zhì),才能實現(xiàn)自我發(fā)展。我院為教師提供了大量的培訓(xùn)機會和支持,組織我系共計15名骨干教師赴香港中文大學(xué)和香港理工大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn);2012年度學(xué)院派2名外語系教師到北京郵電大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)深造,學(xué)習(xí)北郵的先進(jìn)教學(xué)理念和經(jīng)驗并在我院推廣。學(xué)院為外語系教師提供的培訓(xùn)和深造機會,從整體上提高了團隊的教學(xué)理念,提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。③企業(yè)頂崗實踐。為了更好地將雙師素質(zhì)落到實處,學(xué)院每年都派出英語教學(xué)團隊的教師到郵政企業(yè)一線進(jìn)行實踐,實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。迄今為止,24名英語教師都曾到北京郵政速遞中心、上海郵政公司和廣州郵政公司進(jìn)行頂崗實踐。通過在企業(yè)一線進(jìn)行實踐,教師了解了郵政在業(yè)務(wù)、技術(shù)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的最新發(fā)展,成為專業(yè)知識和英語知識并重的復(fù)合型教師,為更好地培養(yǎng)郵政專業(yè)人才奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.校企合作。根據(jù)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求,高職教育專業(yè)教學(xué)團隊必須具有一個高質(zhì)量、高效率且運行良好的高職教育專兼職教學(xué)團隊。為了切實提高我院學(xué)生的郵政英語的知識技能和素養(yǎng),我院英語教學(xué)團隊從北京郵政速遞中心及石家莊郵政局聘請了專兼職教師講述《郵政實用英語》課程,對相應(yīng)教師進(jìn)行了制度化管理,確保了企業(yè)兼職教師的來源和質(zhì)量。在我院的英語團隊建設(shè)中,專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢,分工協(xié)作,形成了公共英語課程由專任教師完成,專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計由專兼任教師合作完成的教學(xué)管理機制。

3.社會服務(wù)能力建設(shè)。依托我院英語團隊的人力資源和技術(shù)優(yōu)勢,我們樹立了教學(xué)為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),教學(xué)為學(xué)生就業(yè)服務(wù)的理念。在英語教學(xué)過程中,我們站在郵政行業(yè)發(fā)展的前沿,緊密結(jié)合社會生產(chǎn)實際,開展職業(yè)培訓(xùn)、技能鑒定、科技咨詢等為主要內(nèi)容的社會服務(wù)。團隊教師編寫和出版的《新編郵政英語》被第22屆萬國郵政聯(lián)盟大會組委會指定為大會工作人員培訓(xùn)教材;《國際郵政營業(yè)英語》及錄像教學(xué)片被選作聯(lián)合國第四次世界婦女大會相關(guān)人員培訓(xùn)教材;《郵政窗口英語》被中國郵政集團公司確定為全國郵政職工培訓(xùn)教材。此外,團隊教師還擔(dān)當(dāng)了全國郵政骨干人員郵政英語培訓(xùn)的培訓(xùn)師、全國郵政營業(yè)員高級技師考評的評委等,真正做到了為社會生產(chǎn)發(fā)展提供服務(wù)。

建設(shè)高職英語教學(xué)團隊,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍,是推進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程的重要工作之一。只有不斷加強高職英語教學(xué)團隊建設(shè),才能切實提高高職英語教師的科研能力,促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展,從而從整體上提升高職英語教學(xué)水平。

篇4

一、外部良好環(huán)境,孕育團隊成長

在“十一五”期間,《北京市“十一五”時期教育發(fā)展規(guī)劃》及《北京市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布與實施,引起全社會對職業(yè)教育的高度重視。加之北京未來規(guī)劃發(fā)展成為現(xiàn)代化國際城市,對高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才的需求與日俱增。特別是北京未來發(fā)展規(guī)劃的重新定位,也引導(dǎo)著北京市職業(yè)院校的發(fā)展和專業(yè)建設(shè)。

《北京城市總體規(guī)劃綱要(2004―2020年)》中提出要大力發(fā)展現(xiàn)代服務(wù)業(yè),北京將以世界城市為目標(biāo)建設(shè)現(xiàn)代國際城市,這就需要職業(yè)院校培養(yǎng)出更多符合社會需要的專業(yè)技術(shù)人才。為餐飲行業(yè)培養(yǎng)烹飪專業(yè)技術(shù)人才,是烹飪專業(yè)教師的責(zé)任。作為我院的品牌特色專業(yè)――烹飪專業(yè),雖經(jīng)過半個世紀(jì)的發(fā)展,但同樣承載著歷史的重任。

職業(yè)院校的發(fā)展靠專業(yè)的建設(shè),專業(yè)的建設(shè)靠既要懂得教育教學(xué)理論,又要精通專業(yè)理論知識和技能的雙師型專業(yè)教師隊伍。而北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程,恰恰為我們職業(yè)院校專業(yè)教師搭建了交流的平臺,創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的空間,營造了發(fā)展的環(huán)境。

在此環(huán)境下烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊孕育而生,三年來烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊也伴隨著教師素質(zhì)提高工程開展而成長。

二、不斷更新理念,明確發(fā)展目標(biāo)

1.加強學(xué)習(xí)不斷更新理念

我們組織團隊成員認(rèn)真研讀《北京市人民政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程》等文件。通過學(xué)習(xí)團隊成員認(rèn)為烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊?wèi)?yīng)是學(xué)院專業(yè)發(fā)展的核心力量之一,深知學(xué)院品牌靠專業(yè)打造,專業(yè)品牌靠一支堅實的教師隊伍支撐。學(xué)院的核心競爭力主要取決于骨干專業(yè)的特色與水平和骨干教師的綜合素質(zhì),尤其是團隊的凝聚力、積極進(jìn)取的精神及應(yīng)對變化的創(chuàng)新能力。

通過三年的團隊工作,團隊的成員認(rèn)為學(xué)院要發(fā)展,沒有一支理念先進(jìn)超前、教學(xué)基本功和專業(yè)技能本領(lǐng)過硬、善于學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)合理、協(xié)同合作的專業(yè)團隊是不行的。烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)本著“團結(jié)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的主導(dǎo)思想,秉承“品質(zhì)承載責(zé)任,創(chuàng)新引領(lǐng)未來”的理念開展工作。

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊成員在認(rèn)真學(xué)習(xí)、統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上,通過各種形式學(xué)習(xí)和專家的引領(lǐng)不斷更新現(xiàn)代教育教學(xué)理念。

2.找出差距,明確發(fā)展目標(biāo)

團隊成立之初,團隊成員通過認(rèn)真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì),使大家清楚地認(rèn)識到目前團隊整體和成員個體的狀況,還不能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需求,不能滿足高技能專業(yè)人才培養(yǎng)模式變化的要求;不能適應(yīng)以工作過程導(dǎo)向為核心的系統(tǒng)化課程體系改革的要求;不能適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革的要求;不能適應(yīng)社會培訓(xùn)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展的需要。因此,應(yīng)盡快提升團隊教師綜合職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)能力、課程開發(fā)能力等。

為此,烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊在成立初期首先確定了創(chuàng)新團隊總體發(fā)展目標(biāo),即建設(shè)一支適應(yīng)新型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的雙師型、科研型、創(chuàng)新型、實用型專業(yè)團隊。以提升并促進(jìn)骨干特色專業(yè)團隊的教育教學(xué)質(zhì)量,使烹飪專業(yè)最終能夠成為北京市職業(yè)院校的示范專業(yè)。

結(jié)合總體目標(biāo)及烹飪專業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)實際情況,根據(jù)烹飪專業(yè)實際的工作情況和經(jīng)驗,調(diào)整了團隊建設(shè)的具體工作目標(biāo)和工作進(jìn)程,設(shè)定了團隊成員個人成長發(fā)展目標(biāo)。以探索職業(yè)院校專業(yè)創(chuàng)新團隊的基本模式,形成并完善教師成長機制,進(jìn)而提高專業(yè)團隊對行業(yè)動態(tài)、企業(yè)需求及職教發(fā)展的適應(yīng)能力。提高團隊在專業(yè)課程開發(fā)、教學(xué)改革、教科研等方面的創(chuàng)新能力。

通過學(xué)習(xí)討論,團隊成員統(tǒng)一了思想,形成了共識,大家認(rèn)為團隊建設(shè)是團隊整體和成員個體發(fā)展的重要途徑。在團隊成員統(tǒng)一思想、明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上,按照計劃開展工作,團隊的成長按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律前行。

三、完善團隊建設(shè),拓展培訓(xùn)空間

1.探尋完善團隊建設(shè)模式

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊得到了上級有關(guān)部門和專家的關(guān)懷和幫助。我院各級領(lǐng)導(dǎo)對團隊工作也高度重視,成立了團隊建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組,專人專項負(fù)責(zé)本項目,為烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊提供了人力、財力和物力的保障,為團隊成員的成長提供了寬松的發(fā)展空間,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

自團隊成立之初搭建了團隊組織機構(gòu),形成了一支由團隊帶頭人、團隊核心成員及骨干成員構(gòu)建的烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊,形成了專家指導(dǎo)、團隊負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)、核心成員帶動、骨干成員參與的工作模式。根據(jù)教委關(guān)于團隊建設(shè)的要求,結(jié)合我院的規(guī)章管理制度,在原有工作的基礎(chǔ)上逐步完善團隊的相關(guān)制度,使團隊建設(shè)有章可循,持續(xù)發(fā)展,團隊工作初步形成了團隊管理模式和運行機制。團隊活動做到了“有計劃、有方案、有組織、有檢查、有落實、有記錄、有成果”。從每一次活動的策劃方案、會場的布置、會議資料準(zhǔn)備、會議安排,到活動方案的實施、相關(guān)活動過程性材料檔案的留存等,做到專人負(fù)責(zé),無論是紙質(zhì)版的,還是電子版的資料管理都日趨規(guī)范。

團隊遵循以人為本、團隊協(xié)作、專家引領(lǐng),不斷優(yōu)化團隊模式,建立管理與激勵、自主發(fā)展與團隊創(chuàng)新的成長機制。支持教師個性發(fā)展的需求,關(guān)注團隊成員每一位教師個性化成長及學(xué)習(xí)的需求,根據(jù)每人的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)和特點,制定出培訓(xùn)計劃,挖掘個人潛能,完善個人目標(biāo),實現(xiàn)個人價值,以此提升團隊整體的綜合實力。

在團隊工作中,按照預(yù)期的工作計劃有條不紊地進(jìn)行,團隊的每個成員對專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)內(nèi)涵、目標(biāo)理解的逐步深化,團隊中的每一位成員注重提高自身整體素質(zhì)的提升,加強理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的提高。積極探尋著適合烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)的模式,較之2008年團隊初創(chuàng)期,在團隊建設(shè)、團隊管理、成員發(fā)展等方面有了一定的提高。

2.拓展團隊培訓(xùn)交流空間

工作中團隊正確處理協(xié)調(diào)好團隊活動與教學(xué)、教研的關(guān)系,解決本職工作與團隊工作的矛盾,協(xié)調(diào)團隊工作與日常工作間的關(guān)系。認(rèn)真做好常規(guī)工作,并結(jié)合專業(yè)特點開展了不同類型、豐富多彩的活動,包含國內(nèi)的職業(yè)院校和企業(yè)的訪談與考察、職教理論與職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)教育研究與研討等多種形式,使團隊成員愿意參與到團隊建設(shè)中來。

(1)加強外界交流汲取新知。盡管團隊成員的教育教學(xué)任務(wù)繁重,但他們對知識的渴求和對自身素質(zhì)提高的愿望強烈。大家利用工余時間“走出去、請進(jìn)來”采取靈活多樣的交流學(xué)習(xí)形式:聘請職教專家指導(dǎo)、邀請其他團隊介紹經(jīng)驗、團隊成員集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)結(jié)合、小組交流、與本市及外埠院校的交流等。使團隊與團隊間(我院烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊與服裝設(shè)計工藝專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動、延慶第一職業(yè)高中烹飪專業(yè)的參觀學(xué)習(xí)活動、北京市商業(yè)學(xué)校餐飲服務(wù)專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動、北京市工業(yè)技師學(xué)院數(shù)控專業(yè)創(chuàng)新團隊的交流活動等)、團隊成員間得到了有效的溝通,相互促進(jìn),共同發(fā)展。

團隊成員先后走訪了兄弟職業(yè)院校的烹飪專業(yè)、烘焙專業(yè)、食品分析專業(yè)。參觀專業(yè)實訓(xùn)室、產(chǎn)教結(jié)合的實訓(xùn)基地,聘請職教專家進(jìn)行專題講座,觀摩專業(yè)課等。吸取借鑒他們的辦學(xué)理念、教學(xué)方法等,融入團隊的建設(shè)和專業(yè)發(fā)展,教師在此過程中大大提高了課程開發(fā)能力。

組織團隊成員觀摩全國烹飪大賽、中西合璧菜肴烹飪大賽及全國職業(yè)院校烹飪專業(yè)技能大賽的現(xiàn)場,近距離地接觸感受到行業(yè)及職業(yè)院校烹飪專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。

我們結(jié)合團隊預(yù)期目標(biāo),先后對我市及外埠的30余家著名餐飲企業(yè)和餐飲市場進(jìn)行社會實踐、調(diào)研和采風(fēng),考察不同類型的餐飲企業(yè)近百余家,與30余位行業(yè)專家、餐飲企業(yè)的管理者進(jìn)行訪談,了解餐飲行業(yè)的發(fā)展趨勢,接觸不同流行菜式的前沿動態(tài)。開闊了團隊成員的視野,拓展了教學(xué)的思路,豐富并充實了教學(xué)內(nèi)容。

團隊還與行業(yè)協(xié)會緊密接觸和交流,參加行業(yè)協(xié)會組織的交流活動,積極參與企業(yè)實踐,獲取更多的信息。為部分餐飲企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)服務(wù),為企業(yè)的技術(shù)革新與菜品的研發(fā)提供技術(shù)支持。

通過對餐飲行業(yè)發(fā)展趨勢的分析,我們了解到餐飲行業(yè)新原料、新工藝、新設(shè)備、新技法、新品種等,并將調(diào)研信息及成果與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合、豐富了烹飪專業(yè)技能課的教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)崗位需求有機地結(jié)合在一起。

(2)業(yè)務(wù)進(jìn)修提升教師素質(zhì)。通過北京市職業(yè)與成人教育研究所的督導(dǎo),為我們提供了持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的良好平臺。團隊先后有百余人次,參加由了市教委職成所組織的專題講座、團隊聘請專家的主題報告和講座(累計近千余課時)。進(jìn)而吸納借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育新的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式和先進(jìn)的團隊建設(shè)經(jīng)驗,以提高專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)設(shè)計能力與教科研水平。

期間有23人次參加了烹飪專業(yè)的技能培訓(xùn)(中式烹調(diào)工種職業(yè)技能鑒定質(zhì)量督導(dǎo)員、裁判員、職業(yè)技能競賽賽務(wù)人員裁判員等培訓(xùn)并獲取證書),通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)使團隊整體綜合素質(zhì)得到提升。

組織團隊成員參加了“分子美食”、“中西合璧菜肴”、“大董意境菜”的培訓(xùn)與進(jìn)修。邀請中國烹飪大師、全國烹飪大賽金牌獲得者,進(jìn)行熱菜、食品雕刻技藝展示,與烹飪大師面對面的交流。聘請《中國食品》總編作“中國餐飲發(fā)展趨勢及菜肴流行趨勢”的主題報告。

參訓(xùn)的團隊成員不僅提高了自身的素質(zhì),同時也將獲取的最新信息補充到專業(yè)課的教學(xué)中,傳授給學(xué)生使他們得到教材以外的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

(3)探究專業(yè)課程改革模式。團隊成員通過參加由北京市職成所組織的課程改革系列講座,先后聽取了德國專家、北京市教師培訓(xùn)基地及專業(yè)創(chuàng)新團隊的課程改革專題報告和經(jīng)驗介紹。團隊成員根據(jù)課程改革的要求,結(jié)合我校的實際及烹飪專業(yè)團隊的具體情況,積極參與學(xué)校烹飪專業(yè)的課程改革工作,以烹飪專業(yè)高技班為切入點嘗試著進(jìn)行試點改革,探究新的教學(xué)及考核評價模式,編寫校本教材。依據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求,結(jié)合新一輪課程改革的要求,團隊成員探尋適宜新時期課改教學(xué)需要,適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)手段和方法。

3.工作監(jiān)測評價持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)是一個新生事物,需要自我調(diào)整、自我完善、自我激勵與自我約束的機制。團隊建設(shè)總體目標(biāo)是專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)的提高。因此團隊建設(shè)的評價,應(yīng)當(dāng)建立在以內(nèi)部評價為主、外部評價為輔的基礎(chǔ)上。通過自我評價,共同分析影響團隊建設(shè)和成員發(fā)展的因素,進(jìn)而形成共識,明確發(fā)展目標(biāo)和工作措施,提高團隊的凝聚力,激發(fā)前進(jìn)的動力,不斷取得進(jìn)步。

烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊先后采用授權(quán)評估工具(empower evaluation tool,EE-tool),對團隊進(jìn)行了階段性評估(初期、中期內(nèi)部評價),其目的是進(jìn)一步自我審視團隊建設(shè)項目目標(biāo)的明確性和可行性、項目資源配置的合理性、團隊建設(shè)機制的有效性、團隊與外界交流的廣泛性、團隊發(fā)展的可持續(xù)性、團隊在學(xué)習(xí)方面的前瞻性。內(nèi)部評價過程中查找團隊在建設(shè)初期、中期存在的問題,團隊核心成員及骨干成員(利益相關(guān)者)在陳述、討論及爭議過程中增進(jìn)了解、達(dá)成共識,明確目標(biāo)、確定改進(jìn)措施。

四、成果初現(xiàn)端倪,影響示范推廣

1.教育教學(xué)科研成果初顯

三年來烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊成員先后承擔(dān)人力資源和社會保障部教材辦組織的《技師學(xué)院、高級技校、技工學(xué)校專業(yè)目錄》的部級課題研究工作,并通過專家的終審。完成國家級規(guī)劃教材《中式烹調(diào)技藝》的修訂工作。參與人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織的《技能人才職業(yè)導(dǎo)向式培訓(xùn)模式標(biāo)準(zhǔn)研究》課題開發(fā)工作。完成北京市職業(yè)技能鑒定中心組織的《北京市職業(yè)技能競賽組織實施指南》、《北京市職業(yè)技能競賽裁判員講義》的編寫工作。編寫了北京市中式烹調(diào)師(技師、高級技師)論文評析講義等。

團隊成員還參加全國商業(yè)教育學(xué)會商專委組織的“教案、課件、說課稿”比賽,2人獲得一等獎、2人獲得二等獎、8人獲得三等獎。團隊核心成員參加了全國技工學(xué)校教育學(xué)會商貿(mào)分會組織的烹飪專業(yè)教師教學(xué)技能大賽,獲得了一等獎。還參與了中國職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)會組織的全國技工院校課件評比,并獲得三等獎。通過比賽學(xué)習(xí)了其他學(xué)校的先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

團隊核心成員影響骨干成員和帶動烹飪專業(yè)教師,完成了常規(guī)學(xué)院教學(xué)、課改及教科研任務(wù),達(dá)到團隊預(yù)期的目標(biāo)。

2.影響示范推廣團隊模式

在團隊建設(shè)中體現(xiàn)了一個團隊從無到有,從創(chuàng)建到逐漸走向成熟的過程,是一個以建設(shè)創(chuàng)新精神和團隊整體實力為核心,以形成團隊有效建設(shè)模式為導(dǎo)向的項目建設(shè)過程,更是一個促進(jìn)專業(yè)教師素質(zhì)提升,形成一種可規(guī)劃、可操作、可示范團隊建設(shè)模式的學(xué)習(xí)提升過程。

在團隊項目實施的過程中,每位團隊成員伴隨著烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)和發(fā)展,相互促進(jìn)、共同成長。每位團隊成員的師德修養(yǎng)、教學(xué)能力、專業(yè)技能水平、教科研能力等綜合素質(zhì)得到了逐步提升,形成了一支“協(xié)作、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新”的高素質(zhì)烹飪專業(yè)教師團隊,正在為學(xué)院的發(fā)展和專業(yè)的成長發(fā)揮著積極的作用。

期間團隊的核心成員還擔(dān)負(fù)著北京市烹飪專業(yè)教師培訓(xùn)學(xué)校的工作,通過培訓(xùn)交流活動,影響帶動著其他職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。在培訓(xùn)學(xué)校的工作中,不僅鍛煉了團隊成員,也使團隊成員獲取到更多、更新的專業(yè)知識和技能。不僅宣傳了團隊,同時也增進(jìn)了團隊的凝聚力。團隊的培養(yǎng)模式,對其他職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起到了影響和示范作用。

構(gòu)建團隊建設(shè)有效模式,逐漸推廣團隊建設(shè)模式,逐步形成團隊建設(shè)經(jīng)驗。烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊工作的開展,在我院形成了以點代面的輻射作用,形成了可測量、可示范的團隊建設(shè)基本模式,影響帶動著我院其他專業(yè)的長足發(fā)展,對我院的整體發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。如服務(wù)分院的休閑體育管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)等相繼借鑒此模式開展課改和教科研活動,輕工分院的服裝設(shè)計與工藝專業(yè)在2009年也正式成為北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)工程的專業(yè)創(chuàng)新團隊之一。

五、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新,再塑特色品牌

回顧烹飪專業(yè)創(chuàng)新團隊的工作,既有成長中的艱辛,又有成功的喜悅。我們深知專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是孤立的,需要各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)愛與支持;專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是獨立的,它需要相關(guān)部門的相互提攜與呵護;專業(yè)的發(fā)展不是閉門造車的,它需要廣泛交流與學(xué)習(xí);專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展不是個體的,需要團隊的每一個人的齊心協(xié)力。

篇5

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)團隊建設(shè);實踐;思考

中圖分類號:G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094-C-(2014)01-0052-06

“十二五”伊始,南京市委、市政府啟動了職業(yè)教育“雙十提優(yōu)工程”,計劃通過十年的努力,到2020年,全市創(chuàng)建10所國家改革發(fā)展示范性職業(yè)學(xué)校和10所國家優(yōu)質(zhì)特色職業(yè)學(xué)校,構(gòu)建適應(yīng)南京經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。為圓滿完成“雙十提優(yōu)工程”,全面打造一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊,帶動全市職教系統(tǒng)師資隊伍建設(shè)已成為南京職業(yè)教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急和重要內(nèi)容。

一、實踐困惑:

南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的四大“瓶頸”

師資隊伍建設(shè)是提高南京職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ),是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的重要保證。改革開放三十多年來,南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)取得長足進(jìn)展,但仍存在亟待突破的四大“瓶頸”。

(一)合理的教學(xué)梯隊尚未建成

南京市教育系統(tǒng)所屬職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有專職教師3622名(不含人社部門和行業(yè)辦學(xué)學(xué)校教師,統(tǒng)計數(shù)據(jù)截至2010年12月31日,下同),教師隊伍構(gòu)成情況如下。

1.年齡結(jié)構(gòu)不匹配。35歲以下教師1456名,占40.20%;36—50歲教師1675名,占46.25%;50歲以上教師491名,占13.55%。

2.職稱結(jié)構(gòu)不如意。無職稱444人,占12.26%;初級職稱721人,占19.91%;中級職稱1384人,占38.20%;高級職稱1072人,占29.60%;正高職稱1人,占0.03%。

3.技能結(jié)構(gòu)不理想。在3622名專職教師中,專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師2195名。在2195人中,無技能證書的341人,占15.53%;初級工65人,占2.96%;中級工183人,占8.34%;高級工567人,占25.83%;技師705人,占32.12%;高級技師334人,占15.22%。

由以上三張圖可知:南京職業(yè)教育師資隊伍類型結(jié)構(gòu)還不夠合理,高水平、專家型的領(lǐng)軍教師嚴(yán)重不足;年輕教師隊伍龐大,教育教學(xué)實踐和智慧有待豐富;擁有“技師”以上證書(含“技師”)的教師不及專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師總數(shù)的一半。如何加快建成以年輕教師為基礎(chǔ)、中青年教師為中堅、高素質(zhì)“雙師型”教師為核心、名優(yōu)教師為領(lǐng)軍的合理教師梯隊是當(dāng)前南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的一大難點。

(二)教師隱性知識共享不夠

英籍匈牙利思想家邁克爾·波蘭尼(Michael Polanyi)把人類的知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指能夠被人類以一定符碼系統(tǒng)(語言、數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等)加以完整表述的知識;隱性知識是指那種我們知道但難以言述的知識。教師的隱性知識是指深植于教師內(nèi)心,蘊含在教師頭腦中的在教育教學(xué)工作場景中所表現(xiàn)出來的教學(xué)方法、教學(xué)和科研技能、教育機智、觀念、情感與智慧等以及圍繞教育教學(xué)工作而發(fā)生的特殊的人際關(guān)系知識。它是構(gòu)成教師知識的重要基礎(chǔ),它需要通過教師之間不斷地互動和交流以及教師個人的反思總結(jié)、提煉等過程實現(xiàn)共享。

目前,南京職教系統(tǒng)教師隱性知識的共享還存在諸多障礙,這既有隱性知識固有特征、教師主體因素、隱性知識共享技術(shù)限制等方面的原因,也有教師管理體制方面的因素,如多數(shù)學(xué)校按專業(yè)劃分教研組(學(xué)科組),不同系(部)、專業(yè)缺乏制度化的有效的交流互動機制,不同程度上影響了教師之間隱性知識的共享。

(三)互助合作的職教文化氛圍不濃

即使同一專業(yè)的教師,由于傳統(tǒng)觀念和功利主義傾向的影響,同伴互助的氛圍還不夠濃郁,文人相輕、猜疑妒忌、業(yè)務(wù)封鎖等習(xí)氣或多或少、或明或暗地存在著,互助合作的職教文化尚未真正形成。

(四)教學(xué)效益不能高效發(fā)揮

南京職業(yè)教育正處在加快轉(zhuǎn)型發(fā)展、致力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵時期,許多重大課題(項目)等待攻堅克難,這些課題(項目)往往涉及多個學(xué)科、領(lǐng)域的知識,單靠某個教師或某個學(xué)科的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要多專業(yè)、多層次的教師組成團隊,優(yōu)勢互補,形成合力,從而最大程度發(fā)揮教學(xué)科研效益。然而,當(dāng)前南京職業(yè)教育在這方面做得還不夠。

二、系統(tǒng)設(shè)計:

優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的基本框架

在正視南京職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)所面臨的四大“瓶頸”的現(xiàn)實基礎(chǔ)上,在人力資本理論等先進(jìn)理念的指導(dǎo)下,經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和調(diào)研,2011年初,南京市教育局成立市級職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組,研究制訂了優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)方案。

(一)明確建設(shè)目標(biāo),為優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)指明方向

1.指導(dǎo)思想。積極貫徹全國及省、市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神,以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),以提升全市職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),以教師隊伍機制創(chuàng)新為途徑,以職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)為載體,立足南京職業(yè)學(xué)校實際,遵循職業(yè)教育教師隊伍培養(yǎng)規(guī)律,把建設(shè)一支數(shù)量匹配、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊作為“雙十提優(yōu)工程”重要內(nèi)容,為加速南京經(jīng)濟社會發(fā)展所需各類技能型人才的可獲得性、易獲得性作出新貢獻(xiàn)。

2.建設(shè)目標(biāo)。“十二五”期間,全市重點建設(shè)40個“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊、20個公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學(xué)團隊。通過全市重點職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè),加大對全市職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)和公共基礎(chǔ)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃和調(diào)整力度;推進(jìn)教師隊伍建設(shè),優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),推進(jìn)老中青教師相結(jié)合,發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用,加強青年教師和“雙師型”教師培養(yǎng);推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革和研究,促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流,推進(jìn)教學(xué)資源開發(fā),提升教學(xué)團隊整體教學(xué)水平,促進(jìn)專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高,總體提升全市職業(yè)教育水平和服務(wù)經(jīng)濟社會的能力。

(二)制訂遴選標(biāo)準(zhǔn),為優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)“選好對象”

市職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)項目領(lǐng)導(dǎo)小組、專家組制訂了《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《南京市職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》兩個規(guī)范性文件,對團隊組成人員、團隊帶頭人、團隊發(fā)展目標(biāo)提出了明確要求,讓有志競聘的團隊有據(jù)可依,讓團隊遴選和建設(shè)工作有章可循。這里對《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》作簡要介紹。詳見表1。

(三)完善保障機制,為優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)保駕護航

1.組織領(lǐng)導(dǎo)。該項目由市教育局潘東標(biāo)副局長分管,市教育局職社處牽頭組織實施,市職業(yè)教育教學(xué)研究室具體落實。

2.經(jīng)費投入。堅持“以獎代撥”的原則。“十二五”期間,市教育局設(shè)立1500萬元專項經(jīng)費用于職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè),經(jīng)費只用于立項團隊教師的培養(yǎng)和教研活動。對立項的試點團隊采取市、校共建的方式,根據(jù)項目實施需要由市教育局給予相應(yīng)的啟動經(jīng)費,學(xué)校同比安排相應(yīng)經(jīng)費;項目實施后,經(jīng)團隊、學(xué)校申請,通過專家組評估驗收,對達(dá)到建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀教學(xué)團隊給予一次性獎勵。

3.校企合作。市教育局創(chuàng)造條件推動全市職業(yè)學(xué)校與企業(yè)開展深度合作,保障職業(yè)學(xué)校所需行業(yè)企業(yè)兼職教師的來源、數(shù)量和質(zhì)量;保障職業(yè)學(xué)校專任教師到企業(yè)實踐的經(jīng)常化和有效性;保障校企雙方以專業(yè)建設(shè)作為開展校企合作的工作平臺,設(shè)計、開發(fā)和實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.評價體系。建立、完善職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)評價機制,通過細(xì)化指標(biāo)和調(diào)整權(quán)重來促進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成,注重加強優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的過程性評價和階段性總結(jié)工作,積極探索行業(yè)企業(yè)評價在優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)中的作用,努力形成行政部門、專家和行業(yè)企業(yè)評價相結(jié)合的綜合評價體系。

三、行為跟進(jìn):

優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的過程管理

1.組織申報。2011年,市教育局下發(fā)《南京市職業(yè)教育“雙師型”優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》、《南京市職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》,要求各校對照標(biāo)準(zhǔn)組織開展校級優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)工作,在此基礎(chǔ)上向市教育局一次性申報全校規(guī)劃建設(shè)的專業(yè)、公共基礎(chǔ)課程優(yōu)秀教學(xué)團隊。

2.嚴(yán)格選拔。市教育局組織專家對學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)申報材料進(jìn)行評審。根據(jù)申報材料,2012年分兩批共遴選出60個優(yōu)秀教學(xué)團隊立項建設(shè),其中專業(yè)課教學(xué)團隊47個,公共基礎(chǔ)課教學(xué)團隊13個。

3.開通專題網(wǎng)頁。2012年8月,建成并開通南京職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊專題網(wǎng)頁(http://),及時介紹各團隊建設(shè)資訊,分享建設(shè)經(jīng)驗和成果。

4.組織團隊負(fù)責(zé)人研訓(xùn)。2012年6月,市教育局組織首批立項的30個優(yōu)秀教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人到浙江大學(xué)參加高級研修班第一模塊學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2012年8月,組織第二批立項的30個優(yōu)秀教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人到東南大學(xué)參加高級研修培訓(xùn)。2012年12月,組織全市60個優(yōu)秀教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人,在南京浦口大吉訓(xùn)練基地、南京金陵中等專業(yè)學(xué)校(以下簡稱金陵中專)、南京高等職職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱南京高職校)分兩個階段舉行高級研修班第二模塊的培訓(xùn)。

浦口培訓(xùn)首次引進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)師為團隊負(fù)責(zé)人開展了如何提升團隊建設(shè)執(zhí)行力的專題培訓(xùn),學(xué)員們在互動式的培訓(xùn)過程中,加深了對高效團隊的理解;金陵中專的培訓(xùn)采用了特色課程、師資團隊建設(shè)介紹以及沙龍活動的形式,引發(fā)了團隊負(fù)責(zé)人對團隊建設(shè)及專業(yè)課程開發(fā)的深入思考;南京高職校舉行的團隊展示活動則獨具匠心地提出了“團隊·船·航行”的主題,告訴各團隊負(fù)責(zé)人必須通過弘揚團隊的正氣、凝聚力,重視青年教師力量,重視營造互助合作的職教文化,鍛造出一支真正優(yōu)秀的團隊,達(dá)到師生雙贏的目的。

5.召開工作推進(jìn)會。2013年3月,在南京女子中等專業(yè)學(xué)校召開全市職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作會議,由優(yōu)秀教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人分享團隊建設(shè)經(jīng)驗。南京高職校李燕老師給大家介紹了該校電子商務(wù)團隊建設(shè)工作;金陵中專的蘇婭、汪晴老師與大家分享了該校語文團隊和信息技術(shù)團隊在個人規(guī)劃、搭建平臺、團隊發(fā)展方面的寶貴經(jīng)驗。

6.加強中期檢查和過程管理。按照建設(shè)方案,優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)周期一般為3年,批準(zhǔn)立項建設(shè)后第二年進(jìn)行中期檢查,第三年進(jìn)行總結(jié)驗收。2013年11月至12月,市職教教研室在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下,利用新一輪教學(xué)視導(dǎo)契機,做好各校優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的中期檢查和深度推進(jìn)工作。

四、效果反思:

優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的成效及思考

(一)效果:優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)成績斐然

南京市教育局以優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)為載體,努力推動教師隊伍建設(shè),促進(jìn)了全市職業(yè)教育專業(yè)辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的大幅提高。

1.優(yōu)秀教學(xué)團隊在奪取全省技能大賽金牌“七連冠”中功勛卓著。在2013年全省職業(yè)學(xué)校技能大賽中,我市奪得90枚金牌、111枚銀牌、93枚銅牌,金牌總數(shù)再次位居全省第一,實現(xiàn)“七連冠”目標(biāo)。全市60個優(yōu)秀教學(xué)團隊為奪取“七連冠”立下了汗馬功勞。團隊成員奪得金牌27枚(其中12人是一等獎第一名)、銀牌20枚、銅牌31枚,團隊輔導(dǎo)的學(xué)生幾乎包攬了我市學(xué)生組獎牌。

2.優(yōu)秀教學(xué)團隊成員在省信息化大賽、“兩課”評比中摘金奪銀。自2012年開展團隊建設(shè)以來,團隊成員共獲得省信息化大賽一等獎8個、二等獎9個、三等獎13個,獲得國賽一等獎4個,獲得省“兩課”評比大賽示范課34節(jié)、研究課37節(jié),成績在全省名列前茅。

3.綜合高中教學(xué)團隊助推南京對口單招實現(xiàn)歷史性突破。2013年對口單招考試,本科上線人數(shù)505人,全省排名第五。江寧中等專業(yè)學(xué)校、浦口中等專業(yè)學(xué)校、高淳中等專業(yè)學(xué)校、溧水中等專業(yè)學(xué)校的綜合高中教學(xué)團隊(綜合高中·中高職銜接教學(xué)團隊)狠抓綜合高中教學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)格落實對口單招教學(xué)管理與技能訓(xùn)練規(guī)范要求,為對口單招工作實現(xiàn)歷史性突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊精心打造實習(xí)就業(yè)民心工程。在南京市職業(yè)教育實習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)團隊組織引領(lǐng)下,2013年,南京成功舉辦第十屆全市中職人才交流會,將“南京市中職人才交流會”這一公益性品牌打造成一個充分展示全市職業(yè)教育辦學(xué)成果的平臺,促進(jìn)了全市職業(yè)學(xué)校與429家駐寧合作企業(yè)(含世界五百強企業(yè)20多家)之間的溝通交流,推進(jìn)了“訂單式”培養(yǎng),發(fā)揮了職業(yè)教育在“保民生、促就業(yè)”中的應(yīng)有作用。近三年,全市職校畢業(yè)生技能鑒定通過率達(dá)到94%,畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)滿意率都保持在97%以上。

5.優(yōu)秀教學(xué)團隊帶動全市品牌、特色專業(yè)快速發(fā)展。截至2013年7月,全市職業(yè)學(xué)校共有35個專業(yè)被確認(rèn)為省級品牌專業(yè)、17個專業(yè)被確認(rèn)為省級特色專業(yè),在全省遙遙領(lǐng)先。在52個省級品牌、特色專業(yè)中,有36個專業(yè)為優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團隊所在專業(yè)。優(yōu)秀教學(xué)團隊有力帶動了全市專業(yè)建設(shè)的快速發(fā)展。

6.優(yōu)秀教學(xué)團隊在搭建學(xué)生成長成才立交橋中肩負(fù)重任。優(yōu)秀教學(xué)團隊在加速構(gòu)建南京特色的現(xiàn)代職教體系、中高職銜接工作中取得重大突破。截至2013年9月,南京已經(jīng)開展了中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與普通本科“5+2”分段培養(yǎng)模式,搭建了職校學(xué)生成長成才的立交橋。優(yōu)秀教學(xué)團隊相關(guān)專業(yè)在其中肩負(fù)重任。以中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)模式為例,南京高職校的樓宇智能化專業(yè)教學(xué)團隊,金陵中專的汽車運用與維修專業(yè)教學(xué)團隊、數(shù)字媒體技術(shù)教學(xué)團隊,江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校建筑工程施工專業(yè)教學(xué)團隊等承擔(dān)了相關(guān)分段培養(yǎng)專業(yè)中職階段的培養(yǎng)重任。

(二)反思:開創(chuàng)優(yōu)秀教學(xué)團隊和教師隊伍建設(shè)的新境界

為進(jìn)一步實現(xiàn)成才學(xué)生、成長教師、強勁企業(yè)、強盛南京的目標(biāo),當(dāng)前和今后一段時期,在優(yōu)秀教學(xué)團隊及教師隊伍建設(shè)方面,南京職業(yè)教育還有很多工作需要進(jìn)一步優(yōu)化完善。

1.進(jìn)一步提高對“教師是職業(yè)學(xué)校最主要的資源”觀點的認(rèn)識。人力資本理論把人看作資源,而且是最有創(chuàng)造力、最有價值、可以帶來豐厚回報的特殊資源。就職業(yè)學(xué)校而言,教師毫無疑問是最主要、最有創(chuàng)造力、最有價值的資源。

當(dāng)前,南京職教經(jīng)過多年的發(fā)展,已由第一次教育現(xiàn)代化階段向第二次教育現(xiàn)代化階段跨越,即由注重教育的物質(zhì)基礎(chǔ)和社會基礎(chǔ)向注重人的全面發(fā)展、完整發(fā)展、和諧發(fā)展階段跨越。各級教育管理者及教師都要充分認(rèn)識教師的價值,充分認(rèn)識師資隊伍建設(shè)的價值,充分認(rèn)識師資隊伍建設(shè)方面的投資是職業(yè)學(xué)校人力投資的主要部分,這種投資的經(jīng)濟效益遠(yuǎn)大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益。要把重視學(xué)校物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)的目光及時切換到師資隊伍建設(shè)的高度上,在具體實踐中,要把工作重點和教育資源向師資隊伍建設(shè)傾斜。

2.進(jìn)一步創(chuàng)新教師隊伍“經(jīng)營管理”的方式方法。必須進(jìn)一步創(chuàng)新方式方法,經(jīng)營管理好這筆資源,讓這筆資源能發(fā)揮最大的價值。南京市教育局計劃利用3年時間投入1500萬元(各校配套投入除外,實際截至2013年12月,已投入1635萬元)重點打造60個職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊的做法,是教師隊伍“經(jīng)營管理”方面的創(chuàng)新之舉,開了個好頭。但這只是開頭,今后在加強優(yōu)秀教學(xué)團隊成員師德水平、專業(yè)技能水平、課程開發(fā)能力、教學(xué)實踐能力、教育科研能力等方面還有許多工作要做;而且60個團隊成員只占全市職教系統(tǒng)3622名專業(yè)教師的一小部分,怎樣以點帶面,覆蓋和帶動全體教師,還有許多創(chuàng)新之舉需要我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

3.進(jìn)一步完善師資隊伍建設(shè)的保障體系和機制。南京市教育局在《關(guān)于開展南京市職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)的實施意見》中,從組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費投入、校企合作、評價體系等方面對優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)保障體系作出了明確規(guī)定。隨著團隊建設(shè)向縱深發(fā)展,保障體系也需要不斷優(yōu)化完善。如在完善專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)學(xué)校兼職任教的渠道和政策(2013年11月,南京市委、市政府已正式出臺《關(guān)于落實職業(yè)學(xué)校聘用教師經(jīng)費政策和中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費保障機制的通知》,對職校引進(jìn)兼職教師給予了政策支持);不斷優(yōu)化職業(yè)學(xué)校人力資源配置,使教師配備能適應(yīng)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展;不斷完善職業(yè)學(xué)校教師管理制度,構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展長效機制,推動教師專業(yè)化成長等方面將是下一個階段的工作重點。

Practice and Reflection on Excellent Teaching Faculty Construction in

Nanjing Vocational Education

ZHANG Hong & WANG You-yue

(Nanjing Vocational Education Teaching Research Office, Nanjing 210018, Jiangsu Province)