序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇園林實(shí)踐過(guò)程及內(nèi)容，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 原則 內(nèi)容 效果

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力及職業(yè)關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。為此，河北科技師范學(xué)院對(duì)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，并取得了良好的構(gòu)建效果。

一、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

（一）獨(dú)立系統(tǒng)性原則

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力、綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本途徑。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須進(jìn)一步突破傳統(tǒng)“學(xué)科式”教學(xué)模式的束縛，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)特殊性，以畢業(yè)生職業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須注意各門(mén)課程、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系和銜接，避免重復(fù)與遺漏，使其相輔相成，共同服務(wù)于學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐應(yīng)用性原則

高職專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，面向企業(yè)、面向基層、面向第一線職業(yè)崗位的技術(shù)應(yīng)用型和管理型人才。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建強(qiáng)調(diào)學(xué)生的與工作實(shí)踐密切相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練與提高，應(yīng)密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際中具體問(wèn)題的動(dòng)手操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的提高及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）市場(chǎng)適應(yīng)性原則

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)與園林行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)人力資源市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)的要求及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)體系基本穩(wěn)定的前提下，要注意保持其對(duì)于市場(chǎng)需求的靈活適應(yīng)性。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的具體內(nèi)容

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

目前高職園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位：（1）中小型園林綠地、街道景觀的規(guī)劃設(shè)計(jì)人員、工程設(shè)計(jì)人員。（2）園林工程施工技術(shù)人員及工程監(jiān)理人員。（3）苗圃及花木公司的生產(chǎn)、管理及營(yíng)銷(xiāo)人員。（4）其它相關(guān)崗位。

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)：（1）職業(yè)技術(shù)能力：中小型園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；工程設(shè)計(jì)及工程預(yù)算能力；現(xiàn)場(chǎng)施工及管理能力；園林植物的繁育、栽培及養(yǎng)護(hù)管理能力；園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)能力。（2）職業(yè)關(guān)鍵能力：學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.高職園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)容成分：課程實(shí)驗(yàn)與綜合實(shí)訓(xùn)。

課程實(shí)驗(yàn)是依據(jù)主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的，以理論教學(xué)為先導(dǎo)，以課堂實(shí)驗(yàn)為中心，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。［1］形式為課間實(shí)驗(yàn)與課程實(shí)習(xí)。主要由以下內(nèi)容組成：植物認(rèn)知、苗圃與林木養(yǎng)護(hù)、花卉生產(chǎn)、樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林設(shè)計(jì)、園林建筑、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、測(cè)量學(xué)、綠地規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林工程施工與管理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)等。

綜合實(shí)訓(xùn)是在相關(guān)課程理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)理論知識(shí)、諸多單項(xiàng)技能進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決工作過(guò)程中具體問(wèn)題的技術(shù)應(yīng)用能力及綜合職業(yè)素質(zhì)，以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合參觀、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。主要內(nèi)容包括：園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林綠地方案設(shè)計(jì)、園林綠地工程設(shè)計(jì)及施工技術(shù)。

2.高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要將有關(guān)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力及職業(yè)關(guān)鍵能力目標(biāo)層層分解，落實(shí)到課程實(shí)驗(yàn)及綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中。課程實(shí)驗(yàn)部分以測(cè)量學(xué)為例，根據(jù)其在后續(xù)課程學(xué)習(xí)及專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容確定為：水準(zhǔn)儀的認(rèn)識(shí)與使用、普通水準(zhǔn)測(cè)量、經(jīng)緯儀的認(rèn)識(shí)與使用、水平角觀測(cè)、直線丈量與直線定向、地形圖測(cè)繪、地形圖閱讀與應(yīng)用、點(diǎn)的平面位置與高程位置測(cè)設(shè)等內(nèi)容。綜合實(shí)訓(xùn)則要徹底打破學(xué)科界限，根據(jù)工作過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。以園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)為例，可選擇本地常見(jiàn)的一種或幾種園林植物，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)與能力要求，安排采種、翻地、播種、育苗、栽培、養(yǎng)護(hù)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐教學(xué)方法

1.模塊教學(xué)法。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)接受三級(jí)模塊課程要求。具體而言，一級(jí)能力模塊與二級(jí)能力模塊如圖所示。一級(jí)能力模塊決定發(fā)展方向，二級(jí)能力模塊與職業(yè)崗位群相對(duì)應(yīng)。三級(jí)能力模塊課程下屬于二級(jí)能力模塊，針對(duì)具體的工作任務(wù)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，參照崗位職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、考核大綱制定相應(yīng)模塊內(nèi)容。如園林工程施工管理模塊包括如下幾個(gè)三級(jí)能力模塊課程：分項(xiàng)工程做法，解讀設(shè)計(jì)、概預(yù)算等文件，施工組織設(shè)計(jì)基本方法，常用園林機(jī)具的使用、保養(yǎng)及故障排除。三級(jí)能力模塊顯示具體的單項(xiàng)技能，落實(shí)到相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)中。學(xué)生根據(jù)市場(chǎng)需求、自身的能力、興趣選學(xué)一個(gè)一級(jí)能力模塊中的所有課程，再選學(xué)其它一級(jí)能力課程模塊中的部分二、三級(jí)模塊課程，并積極完成各門(mén)課程要求的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

2.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。

在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)活動(dòng)中，教師組織學(xué)生到公園綠地實(shí)地調(diào)查與測(cè)量，結(jié)合具體的設(shè)計(jì)景點(diǎn)，講解有關(guān)設(shè)計(jì)理論、技巧與手法，讓學(xué)生身臨其境地去觀察、思考、體會(huì)；在有關(guān)施工管理方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)各種途徑，爭(zhēng)取盡可能多地安排學(xué)生親臨施工現(xiàn)場(chǎng)，以豐富學(xué)生對(duì)園林工程施工的組織管理、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度、測(cè)量放線、管線布置等的直觀認(rèn)識(shí)；在園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)等方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入溫室大棚、實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)被安排到園林綠地、施工現(xiàn)場(chǎng)及溫室大棚，縮短理論與實(shí)踐的距離，能有效豐富、增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)、技能的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.多媒體教學(xué)法。

多媒體教學(xué)法以其信息量大、圖文并茂、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，在高職園林專(zhuān)業(yè)很多實(shí)踐教學(xué)中得到應(yīng)用。比如：測(cè)量學(xué)中高程測(cè)量工作方法、水平角觀測(cè)工作方法的實(shí)踐教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集整理視頻資料，通過(guò)視頻的播放，幫助學(xué)生直觀地了解有關(guān)測(cè)量工作的具體、規(guī)范、完整的工作方法、工作過(guò)程及應(yīng)用環(huán)境；又如，在方案設(shè)計(jì)的草圖階段，配合幻燈片、投影等，由學(xué)生本人介紹設(shè)計(jì)理念、方案構(gòu)思，展開(kāi)討論、評(píng)價(jià)草圖，［2］不斷開(kāi)闊視野，提高設(shè)計(jì)能力水平、語(yǔ)言表達(dá)能力水平、溝通能力水平、協(xié)調(diào)能力水平。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合工作情境，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，工作任務(wù)為載體，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，把理論知識(shí)、實(shí)踐技能、應(yīng)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。［3］比如在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中，教師要求學(xué)生參加修改過(guò)的實(shí)際工程項(xiàng)目，這些項(xiàng)目任務(wù)通常要求學(xué)生完成現(xiàn)場(chǎng)勘察、基礎(chǔ)資料的搜集與整理、方案設(shè)計(jì)、文本制作等整個(gè)工作過(guò)程，解決工程實(shí)踐中常遇到的典型問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

1.課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理與分析能力、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力及工作表現(xiàn)等幾個(gè)方面。教師根據(jù)各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，制定具體考核標(biāo)準(zhǔn)，并以靈活多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)理論、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)分析能力、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告能力的評(píng)價(jià)方式是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、筆試或面試；操作能力的評(píng)價(jià)方式是口試、筆試和實(shí)際操作；工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式是過(guò)程考核，包括實(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)與教師的過(guò)程評(píng)價(jià)。

2.綜合實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)。

采用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生積極搜集資料、開(kāi)闊視野，了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行獨(dú)立思考，應(yīng)用新方法、新思路解決工作中具體問(wèn)題，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。比如在植物栽培養(yǎng)護(hù)類(lèi)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)中，學(xué)生接受筆試、口試或?qū)嶋H操作等形式的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)掌握結(jié)果的評(píng)價(jià)，同時(shí)接受理論聯(lián)系實(shí)際、嚴(yán)肅認(rèn)真、吃苦耐勞、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的過(guò)程評(píng)價(jià)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建效果

（一）建立了以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系明確了3個(gè)一級(jí)能力模塊、12個(gè)二級(jí)能力模塊，并以國(guó)家或地方職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能考核大綱及相應(yīng)的崗位工作需求設(shè)立了三級(jí)能力模塊及相應(yīng)的單項(xiàng)技能，使高職園林專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)方法等方面更加符合以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)技術(shù)教育特色與要求。

（二）改善了高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件

通過(guò)教學(xué)改革與研討，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)在高職園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的地位有了更進(jìn)一步的理解與認(rèn)識(shí)，并積極創(chuàng)造條件，改善實(shí)踐教學(xué)條件。借助校園綠化的契機(jī)，與學(xué)院科研項(xiàng)目相結(jié)合，引進(jìn)適合在唐山、秦皇島地區(qū)種植的彩色樹(shù)種，豐富校園內(nèi)園林植物的種類(lèi)；對(duì)校園內(nèi)各類(lèi)植物全部制作了標(biāo)牌，明示其名稱(chēng)、產(chǎn)地及生態(tài)習(xí)性等相關(guān)信息；成立了園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究室，面向社會(huì)承攬園林規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目；密切與秦皇島鄭和恒基園林綠化有限公司、廊坊市中原園林綠化工程有限公司等園林企業(yè)的聯(lián)系，廣泛了解就業(yè)信息及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)；建立健全的校內(nèi)園林實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行機(jī)制，為高職園林專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

（三）提升了高職園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)能力

通過(guò)教學(xué)改革，畢業(yè)生就業(yè)能力明顯提高。河北科技師院2008屆園林專(zhuān)科畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)90%以上，且在本地某些知名園林企業(yè)諸如秦皇島鄭和恒基園林綠化有限公司、廊坊市中原園林綠化工程有限公司、唐山宏達(dá)園林綠化工程有限公司等爭(zhēng)取到實(shí)習(xí)、就業(yè)的機(jī)會(huì)，畢業(yè)生對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)能力及綜合素質(zhì)深受用人單位的好評(píng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉振湘，李友華.農(nóng)業(yè)類(lèi)高職實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（10）：39-42.

［2］袁明霞，方大鳳.高職高專(zhuān)園林設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革探討［J］.楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，6（2）：77-78.

篇2

1課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足

1.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在不足

首先，教學(xué)內(nèi)容陳舊。目前，多數(shù)高校《園林藝術(shù)原理》課程教材選用中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版的過(guò)元烱編著的《園林藝術(shù)》一書(shū)，該書(shū)1996年出版至今已近20年，雖然經(jīng)過(guò)多次重印，但內(nèi)容并沒(méi)有改版。然而，近些年園林行業(yè)的發(fā)展日新月異，各種新的園林設(shè)計(jì)理念和思潮不斷涌現(xiàn)，新信息、新技術(shù)、新材料和新方法層出不窮，對(duì)園林從業(yè)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求也越來(lái)越高，該教材的許多內(nèi)容由于未能及時(shí)更新，某些觀點(diǎn)和案例現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)太過(guò)陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。而且，該書(shū)實(shí)例古典園林偏多、現(xiàn)代園林較少，對(duì)于當(dāng)今園林的熱點(diǎn)問(wèn)題也未能及時(shí)收錄。因此，該教材不能完全適應(yīng)當(dāng)前園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求和現(xiàn)在園林藝術(shù)教學(xué)的需要。

其次，課程間銜接不當(dāng)、內(nèi)容重復(fù)。《園林藝術(shù)原理》課程涉及的內(nèi)容較多，范圍較廣，和園林專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)和交叉。在各課程的任課教師未能及時(shí)溝通的情況下，容易出現(xiàn)課程間銜接不恰當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容相似或重復(fù)的情況。例如，園林發(fā)展史內(nèi)容與《中外園林史》內(nèi)容重復(fù)；園林建筑及小品相關(guān)內(nèi)容與《園林工程》、《環(huán)境小品設(shè)計(jì)》等課程的部分內(nèi)容重復(fù)；對(duì)園林要素的介紹及運(yùn)用上，與《風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步》、《園林設(shè)計(jì)》等課程中有相似的內(nèi)容；植物造景相關(guān)內(nèi)容《園林花卉學(xué)》、《園林樹(shù)木學(xué)》、《園林植物種植設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容重復(fù)。相同內(nèi)容的重復(fù)授課不僅犧牲了一部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授時(shí)間，而且還易導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)產(chǎn)生厭倦和反感的情緒。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)方式存在不足

目前，多數(shù)高校都開(kāi)始采用多媒體設(shè)備教學(xué)，在教學(xué)硬件上有了很大提高。但是，教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)的方式，即每學(xué)期初教師提交教學(xué)日歷，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)與要求。因此，教師多數(shù)采用章節(jié)式教學(xué)方式來(lái)講解具體的教學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容往往是相互獨(dú)立的，無(wú)法形成連貫的體系。學(xué)生最終往往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。因此，傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課本為中心”的教學(xué)方法已不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。

1.3重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力不足

《園林藝術(shù)原理》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括3部分：課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)習(xí)。然而，目前多數(shù)高校存在壓縮課程學(xué)時(shí)、重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題，教學(xué)計(jì)劃中缺少設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型和綜合性等方面的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院園林專(zhuān)業(yè)的《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)計(jì)劃僅有40學(xué)時(shí)，且全部為理論學(xué)時(shí)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)課程和教學(xué)實(shí)習(xí)，缺乏技能訓(xùn)練過(guò)程。這導(dǎo)致學(xué)生僅僅注重被動(dòng)的接收和死記硬背理論，應(yīng)用能力不足，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更談不上在實(shí)踐中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造力。

1.4考核體系不夠完善

目前，《園林藝術(shù)原理》課程多采用傳統(tǒng)考核方式，即將平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)賦予不同的比重，最終核算成總成績(jī)。這種考核體系無(wú)法對(duì)教學(xué)效果起到應(yīng)有的評(píng)價(jià)、督促與引導(dǎo)作用。由于沒(méi)有統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，難以客觀評(píng)價(jià)考核學(xué)生的綜合能力。

由此，必須針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，才能提高該課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，做到充分有效地利用上課時(shí)間，達(dá)到從全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，為國(guó)家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的園林設(shè)計(jì)人才。

2教學(xué)改革內(nèi)容

加強(qiáng)課程教學(xué)改革，制訂正確的教學(xué)策略，采用適宜的教學(xué)手段，是規(guī)范教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要前提。通過(guò)以上分析，結(jié)合我校園林設(shè)計(jì)方向培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)計(jì)劃，《園林藝術(shù)原理》課程教學(xué)改革主要應(yīng)從如下幾方面著手：

2.1探索模塊化項(xiàng)目式的教學(xué)模式

《園林藝術(shù)原理》課程教授的主要內(nèi)容包括園林藝術(shù)特征、園林構(gòu)圖藝術(shù)、園林風(fēng)景藝術(shù)、園林色彩藝術(shù)、園林山水地形藝術(shù)、園林建筑藝術(shù)、園林種植藝術(shù)和園林小品藝術(shù)等。將課程分為園林藝術(shù)概念、園林藝術(shù)基礎(chǔ)和園林藝術(shù)實(shí)踐三個(gè)模塊[1]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步將課程分為山水、植物、建筑、小品、園路廣場(chǎng)等五大項(xiàng)目[2]。針對(duì)每一個(gè)模塊和項(xiàng)目性質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)載體和教學(xué)形式，每一項(xiàng)目設(shè)計(jì)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出實(shí)踐特色，在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，課程的實(shí)用性和實(shí)踐性。

2.2經(jīng)典案例分析，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

園林藝術(shù)課程是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，在園林藝術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重案例教學(xué)法的應(yīng)用。針對(duì)不同模塊和項(xiàng)目的講授過(guò)程中，以具體案例為基礎(chǔ)，通過(guò)運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的場(chǎng)景進(jìn)行案例分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通。

教學(xué)案例的選取應(yīng)以教學(xué)目的和具體教學(xué)內(nèi)容為根據(jù)。既要包含經(jīng)典園林案例，又要體現(xiàn)園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。利用典型設(shè)計(jì)案例分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維。通過(guò)對(duì)中外著名園林如北京園明圓、承德避暑山莊及法國(guó)凡爾賽宮苑等經(jīng)典園林興建的歷史背景、建園目的、設(shè)計(jì)理念及當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等對(duì)造園藝術(shù)影響的分析和引導(dǎo)，使學(xué)生分析比較經(jīng)典園林的差異，活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立“以人為本”的理念，將人文精神融入園林設(shè)計(jì)中[3]。針對(duì)新理念、新技術(shù)、新材料在園林設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合近年來(lái)國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)的優(yōu)秀園林作品或是身邊熟知的園林案例進(jìn)行分析。例如，組織學(xué)生對(duì)北京奧林匹克森林公園與2010上海世博園的建筑、水景、植物造景等的分析討論，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。

另外在課程教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息的及時(shí)性和便利性，密切關(guān)注園林專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新?tīng)顩r，及時(shí)更新相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，力求使課程的內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。同時(shí)，建立課程網(wǎng)站，拓寬學(xué)生的視野和思路。課程網(wǎng)站的建立可為學(xué)生提供了一個(gè)良好的在線自主學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)課堂教學(xué)起到了補(bǔ)充和拓展的作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有助于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自學(xué)，利用在線交流欄目可實(shí)時(shí)或異步進(jìn)行學(xué)生作業(yè)布置、答疑、討論等教學(xué)活動(dòng)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)參與性。

2.3理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念不夠重視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)不足。為了提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，必須加大實(shí)踐課的教學(xué)時(shí)數(shù)。首先，增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程，建議課時(shí)數(shù)為24學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課程主要目的是強(qiáng)化技能培訓(xùn)，其技能培訓(xùn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立地分析和解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。而手繪訓(xùn)練則是技能培訓(xùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以直接地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)使學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論知識(shí)真正應(yīng)用到設(shè)計(jì)中去，能充分培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。

其次，增設(shè)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。建議增加為期5天的實(shí)踐教學(xué)周。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分三步進(jìn)行：基本實(shí)踐能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)社會(huì)崗位能力培養(yǎng)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)綜合能力素質(zhì)培養(yǎng)[4]。通過(guò)該培養(yǎng)體系，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、社會(huì)崗位能力和適應(yīng)社會(huì)工作需求的能力得到提高。例如，在園林藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，從培養(yǎng)學(xué)（下轉(zhuǎn)第196頁(yè)）（上接第176頁(yè)）生基本實(shí)踐能力入手，要求學(xué)生必須認(rèn)真分析某一園林景觀的功能分區(qū)，了解其園林要素特別是山體、水體、植物等的運(yùn)用情況，重點(diǎn)分析其園林景觀的藝術(shù)手法和產(chǎn)生的藝術(shù)效果；組織學(xué)生到園林工程施工現(xiàn)場(chǎng)參加施工，利用學(xué)校附近的專(zhuān)業(yè)公司和企事業(yè)單位的現(xiàn)場(chǎng)施工來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)生的社會(huì)崗位能力；請(qǐng)從事園林工程項(xiàng)目管理的前校友來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.4考核方法改革

多樣化的考核形式有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的閉卷考試方式不能全面、客觀反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和專(zhuān)業(yè)能力。在園林藝術(shù)教學(xué)中建立作業(yè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系和實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系，增強(qiáng)評(píng)分的客觀性。將考核分為3部分：平時(shí)考核、實(shí)踐考核和期末考試，具體內(nèi)容包括課堂討論、平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)以及基本知識(shí)的掌握等。注重平時(shí)成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，減少期末考試成績(jī)的比重，把考核貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，使考核方法更具有評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性和多樣性，能更加全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，反映學(xué)生的真實(shí)水平，比較符合創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系的基本要求[5]。

3結(jié)語(yǔ)

園林藝術(shù)是園林專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。園林藝術(shù)課程改革，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式的改革和調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)檢查自己的教學(xué)效果，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：曹明明]

篇3

關(guān)鍵詞：地方院校；園林植物學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：20160201

作者簡(jiǎn)介：劉慧（1979―），女，主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類(lèi)號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16749944（2016）03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止2015年全國(guó)開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的高校有100余所，其中大部分是地方院校[1]。一方面，風(fēng)景園林一級(jí)學(xué)科的設(shè)立，對(duì)規(guī)范學(xué)科教學(xué)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，培養(yǎng)合格專(zhuān)業(yè)人才提出更高要求。另一方面，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、慕課（MOOC）等為核心的開(kāi)放、共享教育資源對(duì)地方院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，同時(shí)，由于地方工科院校師資相對(duì)薄弱、教學(xué)資源相對(duì)匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對(duì)忽視等原因，《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

園林植物相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)自2007年開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)以來(lái)，一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教育，成效顯著但也存在諸多問(wèn)題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類(lèi)課程主要由《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成，北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹(shù)木1600種》為佳，南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為宜，《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)（第三版）》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類(lèi)、習(xí)性、生長(zhǎng)發(fā)育及栽培管理等為主，相對(duì)地方工科院校學(xué)生來(lái)講，其內(nèi)容多、專(zhuān)業(yè)深、涉及面廣，對(duì)學(xué)生的要求甚高，同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3]，目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足，選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時(shí)少

對(duì)于《園林植物學(xué)》，北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí)，且農(nóng)林院校一般開(kāi)設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課，教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，嚴(yán)重偏少，且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及面廣，促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水，不能深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗，一知半解，教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開(kāi)設(shè)風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)，缺乏相關(guān)樹(shù)木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施，教學(xué)條件較差，造成在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講課為主，實(shí)踐教學(xué)普遍不足，學(xué)生對(duì)園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書(shū)本上，一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時(shí)期，以培養(yǎng)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對(duì)《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革，以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素，讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握?qǐng)@林植物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為未來(lái)從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校，桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，在風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟睿虼烁母铩秷@林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容，減少對(duì)園林植物的分類(lèi)、分布、生長(zhǎng)發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地（廣西）和就業(yè)去向（上海、廣州、深圳等）選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對(duì)性較強(qiáng)的內(nèi)容，如選擇莊雪影教授主編的《園林樹(shù)木學(xué)（華南本）》為主要參考教材，重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容，并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證，以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前，多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息，使教師的講授簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生的認(rèn)知更加便捷，特別有助于園林植物類(lèi)課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于信息量過(guò)大，幻燈片展示速度又快，學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏，真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此，在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面，教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽(tīng)，并通過(guò)課堂提問(wèn)式互動(dòng)，啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對(duì)園林植物理論知識(shí)的興趣；另一方面，通過(guò)布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去，既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段，共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行，傳統(tǒng)的一本教科書(shū)、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn)，地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，在《園林植物學(xué)》教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過(guò)創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間，與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué)，以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過(guò)制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)課堂對(duì)話和討論，并強(qiáng)化對(duì)園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動(dòng)

即針對(duì)園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源，并通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生，增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性與目的性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號(hào)，如中國(guó)植物圖像庫(kù)、中國(guó)自然標(biāo)本館、中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng)、美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類(lèi)APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式，提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門(mén)實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5]，由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺，應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合，以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

（1）對(duì)接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，在野外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí)，可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，便于學(xué)生對(duì)木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐，選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果，加深學(xué)生對(duì)園林植物的感性認(rèn)識(shí)。

（3）融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，充分利用植物識(shí)別類(lèi)APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力，要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等，每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見(jiàn)園林植物，增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語(yǔ)

中國(guó)園林是世界園林之母，有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能掌握?qǐng)@林植物的相關(guān)特性，學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物，營(yíng)造多彩多姿的園林景觀[6]。總體來(lái)說(shuō)，地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，其園林植物類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革，以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 孟亞凡.美國(guó)景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育[J].中國(guó)園林，2003（7）：53～56.

[3] 林廣思.回顧與展望――中國(guó) LA 學(xué)科教育研討（2）[J].中國(guó)園林，2005（10）：73～78.

篇4

高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方向是實(shí)踐型人才，學(xué)生將來(lái)直接面對(duì)生產(chǎn)與服務(wù)，這樣培養(yǎng)的重點(diǎn)就應(yīng)該集中在實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)上．高職院校的園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一方面要扎實(shí)地學(xué)習(xí)園林工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而具備工作的基本技能，能夠很快地投入到園林綠化等工程項(xiàng)目的實(shí)施中;另一方面要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重職業(yè)素質(zhì)的提升，從而在將來(lái)的工作中能夠?yàn)閮?yōu)秀的技能錦上添花．

2高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2．1課程體系設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前高職園林工程技術(shù)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要有植物學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)、園林植物生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、園林建筑、園林繪畫(huà)、花卉學(xué)、園林植物栽培學(xué)、園林植物育種學(xué)等．從上述所列課程不難發(fā)現(xiàn)，目前高職園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系較為傳統(tǒng)，雖然課程內(nèi)容涉及的范圍比較廣，但是從學(xué)生的培養(yǎng)方向以及社會(huì)的需求來(lái)看，這些課程的設(shè)置以較為基礎(chǔ)的園林植物栽培和簡(jiǎn)單的園林設(shè)計(jì)為主，理論性特別強(qiáng)而且重合率較大，與崗位需求對(duì)接不是很順暢，這樣就難以滿足當(dāng)前的市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求．另外，在高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中專(zhuān)業(yè)課與文化課、實(shí)踐課等都是進(jìn)行分段排列的，各課程之間相互獨(dú)立而且缺乏溝通，并未形成合理、科學(xué)的課程體系。

2．2教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

如今高職院校的教學(xué)模式還是非常傳統(tǒng)的，主要是灌輸型的，這種教學(xué)方式比較枯燥．老師利用幻燈片的形式把知識(shí)一五一十地講給學(xué)生，雖然這樣能夠?qū)⒄n程知識(shí)較為系統(tǒng)地講授給學(xué)生，但是學(xué)生主要停留在對(duì)理論知識(shí)的理解上，而且這種枯燥的方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中．而如今的園林行業(yè)需要應(yīng)用型的人才，需要學(xué)生提高實(shí)踐能力，但上述這種以老師和教材為中心的教學(xué)模式，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力．因此高職院校需要增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)與實(shí)際動(dòng)手能力，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)園林工藝人才．

2．3教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

實(shí)踐課在當(dāng)前的課程體系中所占比例明顯偏低，學(xué)校以實(shí)踐條件不允許為理由，比如:因設(shè)備數(shù)量質(zhì)量問(wèn)題、校內(nèi)外實(shí)踐場(chǎng)所不充足等壓縮實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間，只注重課堂上理論知識(shí)的講解．這說(shuō)明如今學(xué)校還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即:重視理論知識(shí)的講解，而對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)重視不夠，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力不足，在職業(yè)發(fā)展中的能力就會(huì)有所欠缺，不能迅速適應(yīng)工作．

3高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)

針對(duì)高職院校中園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，規(guī)劃出合理科學(xué)的解決方案，并通過(guò)實(shí)際操作將設(shè)計(jì)的方案付諸實(shí)施．

3．1完善課程體系的設(shè)計(jì)方案

完善課程體系設(shè)計(jì)方案的重點(diǎn)是整合課程，具體的方案設(shè)計(jì)是:第一，就課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)說(shuō)，首先對(duì)學(xué)生做一個(gè)關(guān)于所學(xué)課程內(nèi)容以及課程重復(fù)度的調(diào)查;其次，將調(diào)查的重復(fù)或者類(lèi)似的課程做一個(gè)書(shū)目的整理;最后，將重復(fù)或者類(lèi)似的課程進(jìn)行整合，整合的原則要遵循減少基礎(chǔ)課的重復(fù)度以及在課程中所占的比例，加大實(shí)踐課程的比例．比如，將植物學(xué)和植物生理學(xué)課程進(jìn)行整合，合并成植物與植物生理學(xué)，除了保留部分園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有用的基礎(chǔ)知識(shí)外，不再詳細(xì)地介紹植物生理方面的知識(shí)．因?yàn)楦呗氃盒５膶W(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐性人才而非研究性人才，沒(méi)有必要深入研究植物的一些特性．第二，就課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間來(lái)說(shuō)，首先，要對(duì)各個(gè)課程之間邏輯上的聯(lián)系梳理清楚;其次，根據(jù)梳理的邏輯關(guān)系再結(jié)合課程的時(shí)間安排科學(xué)地確定每個(gè)學(xué)期應(yīng)該學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，在課程時(shí)間的安排上要遵循遞進(jìn)的原則．比如，在制定專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程中，先學(xué)習(xí)制圖、再學(xué)習(xí)初步的設(shè)計(jì)，最后學(xué)習(xí)整體的園林規(guī)劃，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠很清楚地把握各個(gè)學(xué)科之間的邏輯思維．

3．2創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)方案

如今高職院校在教學(xué)方面還延續(xù)著傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)模式，未能注意到學(xué)生的綜合發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展非常不利，因此創(chuàng)新教學(xué)模式勢(shì)在必行，具體的設(shè)計(jì)方案，依次在以下2個(gè)方面進(jìn)行:首先，方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是將傳統(tǒng)的老師講述、實(shí)際案例教學(xué)、實(shí)地操作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣一方面能夠?qū)W(xué)生學(xué)到的理論應(yīng)用到實(shí)踐中，另一方面能夠使同學(xué)們通過(guò)實(shí)地操作與實(shí)際案例分析鞏固所學(xué)的知識(shí)．其次，方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容是:第一，在教學(xué)內(nèi)容改革的基礎(chǔ)上，老師創(chuàng)新多種課程呈現(xiàn)方式，比如讓學(xué)生獨(dú)立完成課程的講解內(nèi)容;第二，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后，老師在課堂上加入案例分析的內(nèi)容;第三，在課堂學(xué)習(xí)之余要抽出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)．

3．3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)方案

高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)校的培養(yǎng)工作與高職院校中對(duì)園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相背離．這就需要加強(qiáng)高職院校的教學(xué)實(shí)踐，具體的設(shè)計(jì)方案主要是圍繞將教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起這一目標(biāo)展開(kāi)．具體的方案設(shè)計(jì)應(yīng)該是:首先，需要做的是理論課與實(shí)踐課的課程比例以及上課的時(shí)間安排;其次，需要做的是學(xué)校與企業(yè)之間的協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能夠找到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地操作;最后，需要做的是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行反饋與考核．以上是對(duì)高職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革方案設(shè)計(jì)的整體框架式的理論分析，下面就對(duì)每一部分的方案提出具體的實(shí)施措施，從而使得方案的設(shè)計(jì)能夠得到切實(shí)的實(shí)施．

4職院校園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)綜合改革方案實(shí)施

4．1適應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程建設(shè)內(nèi)容及教學(xué)方法改革

在構(gòu)建課程體系方面，應(yīng)按照?qǐng)@林工程技術(shù)的崗位核心能力需求，做到課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)工程、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接，突出“教學(xué)做”的一體化，編輯與本地園林行業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的系列教材，多種教學(xué)方法并用．

4．1．1課程體系與專(zhuān)業(yè)核心課程建設(shè)

分析專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群，以此作為設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程體系的依據(jù)．突出“以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為本位、以素質(zhì)為目的”的課程教學(xué)任務(wù)，重視園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工、園林工程項(xiàng)目管理等專(zhuān)業(yè)核心課程的建設(shè)，保證學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)．根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，在科學(xué)構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行必要的課程整合，如將植物生理、土壤、肥料、氣象等課程整合為“植物生長(zhǎng)與環(huán)境”，將園林制圖與園林CAD整合成“園林工程制圖”等，使相關(guān)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握．同時(shí)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等專(zhuān)業(yè)拓展課程，增加學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)大就業(yè)的范圍．

4．2．2教材建設(shè)

根據(jù)課程改革目標(biāo)，組織編寫(xiě)園林花卉、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林制圖、園林工程施工與管理等一批園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教材，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、適應(yīng)園林崗位實(shí)踐操作技能要求．

4．2．3教學(xué)內(nèi)容

將園林植物生產(chǎn)管理和種植設(shè)計(jì)與施工過(guò)程，融入行業(yè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)．將與職業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程同職業(yè)資格培訓(xùn)考核內(nèi)容專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，同時(shí)采用操作過(guò)程考核和理論相結(jié)合的方法判定課程成績(jī)．

4．2．4教學(xué)方法

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)工作任務(wù)而采取多種教學(xué)方法并用．具體包括立體化教學(xué)法、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、實(shí)際案例教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)等等．采取將課內(nèi)實(shí)踐與課外興趣小組相結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)與職業(yè)崗位相結(jié)合等方式，真正做到以職業(yè)崗位能力為核心．

4．2校企深度融合，建立長(zhǎng)效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制

通過(guò)校企共建、引企入校、校辦企業(yè)等多種形式，深化學(xué)校與企業(yè)的融合程度，不斷提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平．以人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、培訓(xùn)、生產(chǎn)、技術(shù)研發(fā)、職業(yè)技能鑒定和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的功能，努力搭建起實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性的教學(xué)平臺(tái)．

4．2．1校企合作辦學(xué)

為建立長(zhǎng)效的校企合作管理模式和運(yùn)行機(jī)制，可以制定“校企合作管理制度”，成立由企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)骨干教師共同組成的“園林工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”．由此，校企雙方共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系、制定課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教材，共同完成教學(xué)任務(wù)與承擔(dān)教科研項(xiàng)目，同時(shí)，可以采取學(xué)校對(duì)企業(yè)兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定、教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐等措施．

4．2．2定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)

為了鍛煉學(xué)生職業(yè)綜合技能、幫助其體驗(yàn)企業(yè)工作環(huán)境以及熟悉園林施工流程，可定期組織學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)．根據(jù)園林工程施工的階段性、工程項(xiàng)目的變動(dòng)性等特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)工程施工任務(wù)，安排二三年級(jí)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不同的考核辦法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的跟蹤和考核．對(duì)于三年級(jí)學(xué)生，更要做好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合．

4．3專(zhuān)兼結(jié)合，建設(shè)和完善“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊(duì)伍

通過(guò)校企共建項(xiàng)目的實(shí)施，提高專(zhuān)任教師的實(shí)踐技能水平和企業(yè)兼職教師的授課水平，打造“專(zhuān)家級(jí)”師資隊(duì)伍，樹(shù)立校內(nèi)專(zhuān)業(yè)骨干教師的行業(yè)影響力，突出教學(xué)團(tuán)隊(duì)的梯隊(duì)建設(shè)，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶作用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，建設(shè)一支德技雙馨的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍．

4．3．1專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師建設(shè)

通過(guò)赴相關(guān)高校進(jìn)修、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)具備園林植物生產(chǎn)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程施工管理能力，熟悉園林行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，能夠指導(dǎo)本專(zhuān)業(yè)整體建設(shè)規(guī)劃的專(zhuān)業(yè)帶頭人．通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)修、赴國(guó)外進(jìn)修、到企業(yè)蹲點(diǎn)、主持科研項(xiàng)目等途徑，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能強(qiáng)、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、善于組織控制教學(xué)過(guò)程、起示范表率作用的優(yōu)秀中青年教師作為專(zhuān)業(yè)骨干教師．

4．3．2兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

除了培養(yǎng)全職老師的實(shí)踐能力，學(xué)校還可以從園林企業(yè)或者校外實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，或者學(xué)生的第二導(dǎo)師，從而讓他們有效地指導(dǎo)校內(nèi)外基地生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要配套地建立起一套兼職教師培訓(xùn)、管理和考核辦法．

4．3．3“雙師”素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0192-02

園林植物栽培是園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、園林綠化及其他園林相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)必修課及主干課程，是培養(yǎng)合格的園林專(zhuān)業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產(chǎn)和栽培兩大塊內(nèi)容，主要研究園林植物的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、環(huán)境因子與園林植物生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系、種子生產(chǎn)、播種育苗、營(yíng)養(yǎng)繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調(diào)查規(guī)劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養(yǎng)護(hù)管理、整形修剪等內(nèi)容，同時(shí)還要完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。目前，在我國(guó)高職院校的園林植物栽培教學(xué)過(guò)程中還存在著一些問(wèn)題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學(xué)質(zhì)量，本文主要分析了其存在的一些問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

一、高等職業(yè)院校的教育特點(diǎn)

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業(yè)技術(shù)教育，課程的內(nèi)容也主要是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)、行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)、行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。

高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級(jí)技能型人才。學(xué)校除了要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等，其專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能水平更是考核高職教育質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)主要取決于實(shí)踐教學(xué)，由于各種條件的制約，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果，從而影響到整個(gè)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高職院校園林植物栽培教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊，缺少完善的教學(xué)體系和良好的教學(xué)模式。目前，我國(guó)高職院校園林植物栽培學(xué)教學(xué)內(nèi)容上與園林本科專(zhuān)業(yè)中園林植物栽培教學(xué)內(nèi)容區(qū)分不大，教學(xué)手段上以理論知識(shí)的學(xué)習(xí)加實(shí)踐教學(xué)為主。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以填鴨式為主，內(nèi)容與本科院校差不多，難度較大，使得學(xué)生難以吸收掌握。而實(shí)踐上，由于理論部分沒(méi)有完全理解、掌握到位，實(shí)踐效果也不好。有時(shí)雖然實(shí)踐任務(wù)是按時(shí)完成了，但學(xué)生完成任務(wù)后對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程卻說(shuō)不清楚，對(duì)于“為什么要這么做”不知道，導(dǎo)致學(xué)過(guò)就忘，出去工作后還是不會(huì)操作。由于教學(xué)方式陳舊，使得高職畢業(yè)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到市場(chǎng)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才的需求。同時(shí)，高職院校的園林植物栽培教學(xué)過(guò)程中還缺乏良好的教學(xué)模式、完善的教學(xué)體系，也很少有教師在這一問(wèn)題上做出深入的研究。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。目前，高職院校園林植物栽培教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)占到一半或一半以上，而理論知識(shí)本身就比較枯燥乏味，難以吸引學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也并沒(méi)有意識(shí)到自己所學(xué)的理論知識(shí)和將來(lái)的工作有必然的聯(lián)系，只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)、被動(dòng)的吸收知識(shí)，學(xué)生廣泛缺乏學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，由于每項(xiàng)任務(wù)分配到各個(gè)小組，而每小組人數(shù)較多，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生偷懶、不動(dòng)手，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有限，影響實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校里雖然有苗圃地可以供實(shí)踐教學(xué)使用，但面積很小，而且每年、每學(xué)期都有很多班級(jí)在上園林植物栽培課程，加上學(xué)校本身也有一定的規(guī)劃，很多地不能使用。同時(shí)，由于學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上沒(méi)有園林工程項(xiàng)目，比如有的實(shí)踐課上要移植大苗、大樹(shù)，要么是沒(méi)有大樹(shù)可以移，要么是沒(méi)有場(chǎng)地可以栽，就出現(xiàn)了大苗、大樹(shù)挖完后原地栽種的現(xiàn)象，大大影響了教學(xué)效果。由于實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的不足，影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.校企合作存在困難，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證。園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體，所以園林專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)符合企業(yè)的要求，要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學(xué)期到相關(guān)園林綠化單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)外，其他時(shí)間很少有接觸園林綠化工程施工的實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)。在校企合作進(jìn)行實(shí)踐鍛煉過(guò)程中，由于企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力和出于對(duì)成本的考慮，就連最后的頂崗實(shí)習(xí)也不能保證每個(gè)學(xué)生都參與到企業(yè)中，還有部分學(xué)生找不到對(duì)應(yīng)的崗位實(shí)習(xí)，即使是參加了頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于企業(yè)不能配備專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)他們進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生也就很難提高自己的專(zhuān)業(yè)技能。而且學(xué)生所參加的實(shí)習(xí)崗位基本上也是企業(yè)中最基礎(chǔ)的，經(jīng)常有學(xué)生回來(lái)反映自己在企業(yè)中只做些雜活、接觸不到工程項(xiàng)目，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，因此也就難以達(dá)到實(shí)習(xí)的目的，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量也就難以保證。

5.師資力量不足，實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。許多高職院校的教師群體缺乏實(shí)踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)后到學(xué)校工作的，雖然理論知識(shí)較強(qiáng)，但自身的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足，在實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施上缺乏科學(xué)性指導(dǎo)。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是很難組織實(shí)施的。為了彌補(bǔ)這一問(wèn)題，有的學(xué)校則聘請(qǐng)園林企業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任實(shí)踐指導(dǎo)老師，這種方法有利也有弊，經(jīng)常會(huì)有外聘企業(yè)人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學(xué)活動(dòng)。

三、提高高職院校園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的具體對(duì)策

1.調(diào)整高職院校園林植物栽培的教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)手段。在園林植物栽培教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)知識(shí)的理解能力、接受能力一般低于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，而且高職院校的學(xué)習(xí)時(shí)間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學(xué)內(nèi)容要在本科園林專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。在園林植物栽培的教學(xué)手段上，可以采用實(shí)用性較強(qiáng)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)形式來(lái)快速傳遞理論知識(shí)，并做到圖文并茂，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，實(shí)踐技能操作還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)虛擬實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以觀看一些相關(guān)的影碟、視頻，以豐富教學(xué)手段，也可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中自己拍攝一些視頻用來(lái)授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。

2.完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件。為了提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，要積極完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，滿足教學(xué)需要，同時(shí)還可以把整個(gè)校園綠地作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生積極參與到校園綠化實(shí)踐中。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地滿足后還可以豐富實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生動(dòng)手操作的主動(dòng)性，以多種形式讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐中來(lái)，把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，牢牢掌握。

3.加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。加強(qiáng)校企合作、增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練是提高園林植物栽培教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。除了最后一學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)外，在其他學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中也要利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與園林綠化實(shí)戰(zhàn)演練。而且通過(guò)與企業(yè)的合作還可以解決教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。另外，在安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，指導(dǎo)教師要先確定實(shí)訓(xùn)的任務(wù)和目的、頂崗實(shí)習(xí)的考核方式、頂崗實(shí)習(xí)的預(yù)期結(jié)果等，并在實(shí)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，保證頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學(xué)質(zhì)量還必須得加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。許多高職院校在引進(jìn)人才時(shí)越來(lái)越注重學(xué)歷、學(xué)位、職稱(chēng)，同時(shí)還應(yīng)更注重其實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于年輕教師應(yīng)放寬政策，鼓勵(lì)他們到企業(yè)、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實(shí)際園林工程中，從而提高年輕教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于外聘教師也更應(yīng)注重其實(shí)踐操作能力、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)組織管理能力及教學(xué)態(tài)度，而不能只看其職稱(chēng)或職務(wù)情況。學(xué)校還應(yīng)完善相關(guān)的聘用、管理等制度，同時(shí)，還可以定期邀請(qǐng)一些企業(yè)負(fù)責(zé)人、高校教師、校友等舉辦講座，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校年輕教師的培訓(xùn)。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，園林綠化市場(chǎng)的需求進(jìn)一步擴(kuò)大，園林行業(yè)前景十分廣闊，但面對(duì)行業(yè)的快速發(fā)展，專(zhuān)業(yè)性園林技術(shù)人才卻十分稀缺，高職園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)園林綠化工程的實(shí)施具有重要指導(dǎo)作用，需要不斷地進(jìn)行探索、歸納、總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，在立足行業(yè)企業(yè)用人要求和發(fā)展需要的基礎(chǔ)上、努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的教學(xué)條件，培養(yǎng)出具有良好的綜合素質(zhì)和良好職業(yè)道德，能熟練運(yùn)用園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等技術(shù)，會(huì)進(jìn)行園林植物栽培、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工等的園林應(yīng)用型人才。

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