序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇影視劇中的化學知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

“要給學生一碗水，教師先要有一桶水”。可是在知識經(jīng)濟的今天，作為課程實施者的教師，一桶水已遠遠不夠，今天的教師需要具備的是源源不斷的自來水。化學作為一門基礎自然學科，在2l世紀將繼續(xù)展示其無窮的魅力，在提升學生科學素養(yǎng)方面的作用是顯而易見的。蘇霍姆林斯基說過，教師的知識越深，視野越寬廣，各方面的科學知識越寬厚，他就在更大程度上不僅是一名教師，而且是一位教育者。隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，身為中學化學老師的我們應具備哪些專門的知識呢?

一、知識的分類

對于知識，不同的學者有不同的理解。1986年，舒爾曼(Shulman)對教師的知識分類進行了研究，并提出了7種類型的知識，即一般教學知識、關于學生的知識、學科知識、教學內(nèi)容知識、其他內(nèi)容知識、關于課程的知識以及教育目標的知識。我國學者認為，能勝任教育教學的教師，其合理的知識結(jié)構應具備三方面的知識，學科知識(也稱為本體性知識)、條件知識和實踐性知識。

學科知識方面，要求教師既要熟悉、深刻理解所教學科的知識，知曉知識的由來、組織、與其他學科的聯(lián)系以及在現(xiàn)實情境中的應用，還要具備向?qū)W生傳授學科知識的專門知識，了解學生的學習需要、學習困難，注意培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

條件性知識，即教育教學中所運用的教育學與心理學的知識，包括學生發(fā)展、課堂互動、個體差異、教學評價、教學方法與策略、教學計劃與目標等，掌握條件性知識有助于教師認識教育活動的規(guī)律，也有助于教師采取行之有效的策略對教育進行靈活而有效的調(diào)控，從而順利實現(xiàn)教育目標。

實踐性知識，即教師在實際教學過程中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識，這類知識大多數(shù)來自于實踐，是教師經(jīng)驗的積累。

二、中學化學教師應具備的知識結(jié)構

l.化學學科知識

教師的學科知識結(jié)構 因人而異，但根據(jù)當前化學教師的工作任務，化學教師的學科知識結(jié)構應該是如附圖所示的“雞蛋式”結(jié)構，包括核心知識、緊密知識和外圍知識。核心知識是指中學化學教材中的化學基礎知識、基本理論、基本實驗技能以及教材的結(jié)構安排等內(nèi)容。緊密知識是指與教材內(nèi)容相關的較高層次的化學理論、化學學科的體系框架、化學學科發(fā)展史、探究化學學科知識的標準與思考方式、對化學學科及其發(fā)展的基本認識和價值判斷等內(nèi)容。外圍知識是指與社會、生產(chǎn)、生活密切相關的知識，化學與其他學科的交叉融合，化學學科最新成就等內(nèi)容。核心知識反映教師教學工作的基本內(nèi)容。緊密知識反映教師學科知識的縱深度，這部分內(nèi)容不僅有助于教師講清“是什么”，更有助于教師講清“為什么”，使教學做到深入淺出，得心應手。外圍知識反映教師學科知識的寬度，這部分內(nèi)容可幫助教師靈活多樣地處理教材，縮小教學內(nèi)容與新知識、應用之間的差距，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

教師的學科知識結(jié)構是影響乃至制約教師創(chuàng)造力的一個重要因素，教師所內(nèi)化的知識的性質(zhì)、數(shù)量、類型和程度不同，其創(chuàng)造力的強度和方向也就不同。所以，教師應該建立合理的學科知識結(jié)構。自學、參加繼續(xù)教育、閱讀報刊、查閱網(wǎng)絡資料等可使教師的知識結(jié)構不斷得到更新。

2.條件性知識

隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加個性化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理念來面對自己的教學對象。

新課程的最大特點是徹底改變“學問中心”的應試模式，將素質(zhì)教育落實到新的課程標準中，讓每一個學生都得到全面的發(fā)展。但在長期的應試教育中，化學教師形成了重教師的知識傳授輕學生的主動學習，重書本知識輕社會實踐與發(fā)展，重考分輕能力和情感的陳舊教育觀念，根本不能適應新課程中讓學生全面發(fā)展理念對教師的要求。

新課程將“以人為本”的教育理念放到了前所未有的重要地位，現(xiàn)代基礎教育的最終目標是青少年的全面發(fā)展，這就要求中學化學教師必須具有關于青少年發(fā)展與教育方面的理論與實踐知識，即要真正擁有這兩方面的理論與實踐知識，樹立正確的教育觀念，以便在教育教學過程中有效地從青少年的身心健康、知識增長各方面指導他們?nèi)姘l(fā)展。

可以說，沒有堅實的教育學心理學方面的理論和實踐知識，就不會樹立正確的教育觀念，沒有正確的教育觀念，就不能擺脫應試教育的“鐐銬”，根本不能成為一名新課程的執(zhí)行者和實踐者，其他新課程中的角色更是無法勝任。

條件性知識是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習來掌握，但更多的是在教學實施過程中逐漸地了解和習得，需要動態(tài)地把握領會，并在實踐中加以發(fā)展和加深。可通過請進來(專家引領)、送出去(在職培訓)等方式使教師的條件性知識得到充實，但關鍵還需要廣大化學教師在教育教學實踐中積極主動地去內(nèi)化，只有把外部的知識納入個體的知識體系中，才能把理論自覺地落實到行動中去，從而克服理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.實踐性知識

具有豐富的實踐性知識可以使化學教師在課時計劃、課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行、吸引學生的注意力、教材呈現(xiàn)、課堂練習、家庭作業(yè)的檢查以及課后評價等方面游刃有余。專家型的化學教師能夠根據(jù)過去的教學經(jīng)驗有效地勾勒出對待優(yōu)等生和后進生的方案，為了有效地組織教學，能夠補充很多課外的東西。

實踐性知識得以提高的基礎是教育教學實踐，核心是反思。化學教師開展研究是提高化學實踐性知識的有效途徑，所以我們要積極開展課改實踐，并要善于經(jīng)常對自己或他人的教學實踐按照新課標的要求進行反思和總結(jié)，由感性上升為理性。同時還要積極開展教育科研，要善于運用科學的理論和方法，有目的有意識地對教學領域中的現(xiàn)象進行研究，對自己的教學行為進行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓，探索和認識教學規(guī)律，形成適合自己的教學方式和教學風格，提高自身的教學水平和研究能力。通過教師在自己的教學實踐中的“反思研究”，教師的專業(yè)知識及技能可以得到擴展和提高，從而使化學教師從“教書匠”走向“學者型”教師和教育家。不僅要自己重視研究，還要使學生在思想、能力、個性等方面都有長足的發(fā)展，充分開發(fā)學生的潛能，鼓勵學生思辨，注重他們對知識的探究和研究能力的培養(yǎng)，能以類似科研的方式主動地獲取知識、解決問題。

在新課程改革中，化學教師不僅要有廣博的化學專業(yè)知識，有深厚的教育學和心理學素養(yǎng)，還須積極追蹤現(xiàn)代專業(yè)前沿知識，還要廣泛融入綜合性知識，同時要充分利用課程資源，在教學中多方面、廣視角融人相關學科知識，積極開展教育實踐，通過教育科研不斷反思，為落實新課程貢獻智慧。

參考文獻

l 張大均．教育心理學[M](第二版)．北京：人民教育出版社，2004

篇2

關鍵詞：教學改革 理實一體化 雙師型教師 教師的能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0169-02

為了適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)高技能人才，近年來，各職業(yè)院校大力推行理實一體化的教學模式。所謂“理實一體化”即理論實踐一體化教學。它突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學環(huán)節(jié)相對集中。他堅持“以學生為中心”，通過設定教學任務、教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐環(huán)節(jié)，提供教學質(zhì)量。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣。“理實一體化”教學強調(diào)發(fā)揮老師的主導作用，要求老師具備“雙師”素質(zhì)，即是理論知識的講授者、也是技能訓練的指導者，既要組織整個教學活動，又要管理實訓所需的工、量、刃具，對老師提出了更高的要求，下面結(jié)合《電氣控制技術》一體化課程教學，從理論教學、實訓指導、教學活動組織三個方面來探索作為一體化教師應的能力。

1 理論教學能力

理論是開展實踐教學的基礎，是直接影響到學生實踐效果的重要因素。作為一位教師，能夠開展理論教學是最基本的能力要求。在一體化教學中，要求老師除了能夠熟練掌握本專業(yè)理論知識外，還能夠優(yōu)化教學、創(chuàng)新教學內(nèi)容、打破傳統(tǒng)的理論教學手段，充分利用信息化教學手段，綜合運用行動導向、任務驅(qū)動、項目教學、多媒體教學、模擬教學等先進教學方法，因材施教，充分提高教學質(zhì)量。

1.1 創(chuàng)新教學內(nèi)容

分析企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程，總結(jié)各崗位所需職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，確定學生的基本職業(yè)能力與技能培養(yǎng)目標；參考職業(yè)技能標準，根據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，針對專業(yè)課程特點，制定教學模塊，編寫一體化教材。為實施一體化教學奠定基礎。例如，《電氣控制技術》課程教學時，以項目教學為主線，以模塊教學為特點，將課程分為維修電工基本操作技能、常用低壓電路、基本電氣控制電路、典型機床控制線路四大模塊，每個模塊又分為幾個獨立的項目，每一個項目教學內(nèi)容的篩選和組織，又以工作任務或工作過程為依據(jù)，圍繞某一工作過程必須的專業(yè)理論與專業(yè)技能的組合，強化專業(yè)能力、方法能力和社會能力。例如：在講授交流接觸器基本知識時，拋棄傳統(tǒng)理論注入式教學方式，邊進行接觸器的拆裝，邊講解原理，讓學生看清楚接觸器的內(nèi)部結(jié)構，同時輔以一些簡單的小實驗，通過實際操作，加深了學生對交流接觸器機構、工作原理、使用方法的了解，提高學生學習興趣。

1.2 教學形式多樣化

針對不同教學模塊技能要求，靈活運用多媒體教學、模擬仿真教學、任務驅(qū)動教學等教學方法，訓練學生動手、動腦、收集與處理信息。例如：講解典型基礎控制線路知識時，采用一體化教學，采用多媒體手段，輔以仿真軟件，邊講邊練習，讓學生獨立編程、模擬、仿真，形象生動，提高學習效率。

1.3 因材施教

一方面，由于職業(yè)學校學生大多數(shù)來初中時成績中下等，入學時文化基礎知識薄弱，專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程的學習起來有相當?shù)碾y度。此外，職業(yè)學校學生水平參差不齊，因此，教學時不能一鍋端，老師需要根據(jù)不同學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識、能力水平、學習能力等，分類分層次開展教學。對于基礎薄弱的學生，教學過程，應盡量采用直觀演示法、模擬教學法、實物教學法等，將專業(yè)理論知識形象生動地展示給學生，激發(fā)學生的興趣，提高學習效率。

另一方面，不同專業(yè)課程涉及不同的儀器設備，作為老師，既要理論上精通，也要能夠熟悉各種設備功用、結(jié)構、操作、維護方法，合理選擇實訓儀器設備，指導學生實訓。

2 實踐指導能力

操作技能是指學生的實際動手能力，工作崗位的現(xiàn)場解決能力，是職業(yè)學校必須掌握的重要能力。實訓教學是訓練學生操作技能的重要手段，是實施“理實一體化”教學的主要形式，它要求教師具備雙師素質(zhì)，具有理實一體化操作能力。即，教師除了具備豐富的專業(yè)理論知識，還應該熟練設備操作、維護、保養(yǎng)，具備培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（1）指導學生實訓操作。《電氣控制技術》作為一門實踐性、操作性強的專業(yè)課程，實踐教學過程中，多采用演示教學法，實訓指導教師要確保安全，嚴格按照操作規(guī)程進行教學。例如：在講授使用電工工具時，教師教學時，先通過對各種工具進行演示，讓學生有一個直觀的了解，然后讓學生再模擬練習，讓學生養(yǎng)成良好的安全文明習慣。此外，還應該鼓勵、讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，放手開展實驗。例如：在講授機床線路部分，教師在布置任務，操作示范完成后，鼓勵學生自己安裝調(diào)試，經(jīng)指導教師檢查無誤后通電調(diào)試。這樣既培養(yǎng)了學生養(yǎng)成了嚴謹?shù)墓ぷ鲗W習態(tài)度，又提升了學生的操作技能。

（2）解決實訓中的問題。實訓教學過程實際就是解決問題的過程。學生在實訓教學過程中會遇到各種各種的問題，這些問題教師如果總結(jié)解決，就不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題能力，就不能從問題中學習知識。作為實訓教師教師，不少知識的灌輸者，而是知識的引導者。在實訓過程中出現(xiàn)問題社，老師不是急于給學生解決問題，而是引導學生分析問題，找到問題出現(xiàn)在什么地方，找到解決問題的方法。從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

（3）培養(yǎng)學生的多重思維。在一體化教學過程中，在按照操作規(guī)程實施操作時，鼓勵學生積極思考，尋求多重解決問題的途徑。這樣既培養(yǎng)了學生的技能，也提升了學生思維能力。比如說在指導機床線路接線問題時，有幾種接線思路，如何接？為什么要這么接？這樣接有什么好處？有什么問題需要注意？教師可以現(xiàn)場提問、指導學生需求最優(yōu)的方案，培養(yǎng)學生思維能力。

3 教學組織能力

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，要求構建自主、合作、探索的交互式學習平臺，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不在是單一的知識的傳授者，而是學生學習活動的組織者、指導者與參與者。組織學生收集咨詢、計劃、決策、實施、總結(jié)與評估。創(chuàng)建和諧的學習環(huán)境，讓學生在平等、寬容、互助的環(huán)境中學習成長。

3.1 組織學生收集咨詢、制定計劃決策

現(xiàn)代職教理論任務，職業(yè)課程是職業(yè)教材、教師與教學環(huán)境的有機組合。教師與學生是課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者。組織學生收集咨詢、制定計劃、實施總結(jié)評估是教師的重要職責。例如：在《電氣控制技術》典型機床控制線路教學時，首先組織學生參觀實訓中心，感官機床現(xiàn)場。使學生在頭腦中對典型機床控制線路有一個清晰的印象。教師在組織學生參觀實訓中心各自機床控制線路的時候，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、收集不同機床的控制線路，思考控制線路的組織，形成一個初步的方案，為實施任務做好準備。

3.2 營造和諧、積極的學習環(huán)境

學生的學習是一個平等、積極、愉悅的過程，要求老師在教學過程中營造一個積極、和諧的學習環(huán)境，給學生以鼓舞，讓學生在平等、和諧、互助的氛圍中進步提升。對老師來說，給予學生的學習環(huán)境比自身的學識更加重要。教學中要常用合適的教學方式，給學生以精神上的鼓舞，活躍學生的思維，讓學生以高漲的熱情投入學習。例如：《電氣控制技術》典型機床控制線路任務教學中，教師任務的導入，首先讓學生欣賞典型機床裝配線路示教模型，演示機床的動作。然后讓學生根據(jù)之前講授的控制原理談談自己的思路與看法，讓學生建立一種良好、和諧、民主、平等的學習環(huán)境，提高學生的學習積極性。

3.3 創(chuàng)設豐富的學習情景，調(diào)動學習積極性

術語有云“興趣是最好的老師”，美國心理學家布魯納提出“興趣是一種特殊意識傾向”。學生只要有了濃厚的興趣，才會有學習的動力。一體化教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設置學習情景，設計教學項目，讓學生置于真實的工作環(huán)境中，以真實的工作任務，啟發(fā)、引導學生，讓學生以最大的熱情投入到任務學習中去，提高學習質(zhì)量。例如，在設計機床控制線路時，教師可以設置如下情景。（1）觀察電機正反轉(zhuǎn)現(xiàn)象，設疑、提問學生電機為什么會正反轉(zhuǎn)？（2）在什么情況下需要正反轉(zhuǎn)？（3）如何實現(xiàn)電機的正反轉(zhuǎn)控制？（4）如何用實驗證明你的設想是否正確？通過分組討論，制定方案，小組自評、互評、教師評價，選出最優(yōu)方案，讓學生去實踐自己的最終方案，得到結(jié)論。通過學生自己制定方案、實驗、得出結(jié)論，提高了學生的積極性，提升了學習效果。

4 結(jié)語

要提高學生專業(yè)實踐能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，在專業(yè)課程教學過程中，實施一體化教學是一個重要的方法。理論教學與實踐訓練同步進行，能夠使理論知識在實踐訓練中得以體現(xiàn)，通過實踐，發(fā)現(xiàn)問題，通過理論知識得以解決。理實一體化教學的實施對教師素質(zhì)能力提出了更高的要求，而如何提高理實一體化教師的能力，將成為職業(yè)教育改革發(fā)展的首要任務，也是我們今后努力的方向。

參考文獻

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[2] 謝盛欣.王好華敏.教學的藝術[M].廣州：廣東教育出版社，1991（8）.

篇3

【關鍵詞】多元智力理論；化學教師；具備； 幾種意識

在我國，隨著課程改革的全面推進，越來越多的有識之士也開始意識到多元智力理論理論對教育實踐的巨大指導作用。聯(lián)系中學化學教育，筆者以為，多元智力理論要求我們化學教師至少具備以下幾種意識：

1 面向全體學生。注重全面發(fā)展的“全體意識” 根據(jù)多元智力理論，人都至少具備七種智力，只是具體到每個人身上，表現(xiàn)有所不同而已，也正是這些不同，使得每個人的智力類型和學習類型表現(xiàn)出一定的獨特性，傳統(tǒng)的“差生”，可能只是語言智力或數(shù)理邏輯智力表現(xiàn)不夠好，但其在其他方面的表現(xiàn)卻可以相當出色。加德納指出，如果有適當?shù)慕逃^大多數(shù)學生都可以使自己的智力達到相當高的水平。從這個意義上說，絕大多數(shù)學生都是優(yōu)秀的，不存在智力水平高低的問題，只存在智力類型的問題。因此，教師要面向全體學生，樹立“全體意識”，使每個學生都受到良好教育。

2 充分尊重學生個性和智力發(fā)展的“民主意識” 我們常說：“這個學生化學學習不行，但體育(或音樂等)很棒”。顯然，我們并沒有把體育音樂(還有其他)列為智力范圍。多元智力理論對此給予了明確的回答，它們都是智力，教育必須加強對學生各方面的培養(yǎng)。同時，學生某項智力特別優(yōu)異，并不表示他只有該項智力，也并不意味他的其他幾項智力同樣出色。在加德納看來，學生智力發(fā)展的方向和程度受到教育的極大影響和制約。教師要善于發(fā)現(xiàn)各個學生的學習類型及智力情況，使其優(yōu)勢智力得到更好發(fā)展。另外，當今社會是個多元化的信息社會，每個人的個性理應得到最大程度的發(fā)展和張揚，這都要求我們每個化學教師要充分尊重學生個性發(fā)展，民主平等地對待學生。牢固樹立民主意識，平等地對待和尊重每一個學生尤其是學習成績不好的學生，提供足夠的時間和地點讓他們充分表達自己的思想(哪怕是某些片面幼稚的思想)，這對于我們的教育，這對于培養(yǎng)學生的智力能力無疑是一個巨大的福音。在舉國上下構建全民族創(chuàng)新教育體系的今天。教師的民主意識應該是一個最起碼的前提。

3 注重滲透．協(xié)調(diào)各學科影響的“綜合意識” 根據(jù)多元智力理論，每一項智力的培養(yǎng)，雖然通常都有其特定的途徑，但又不能僅僅限于這些途徑。化學作為理科之一，無疑是培養(yǎng)學生數(shù)理邏輯智力的主要途徑，但該項智力其實也可以通過語文、地理等學科來培養(yǎng)，這就要求我們化學教師在平時的教育中決不能用孤立片面的學科知識去分析，而需要多角度多層面觀察和分析問題，有意識地引導學生將化學知識不僅與數(shù)學物理滲透，也與歷史地理等學科結(jié)合起來，打破學科間互不往來的舊傳統(tǒng)，多接觸勤交流，相互探討，相互促進，加強相關學科內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透。如化學史的教學、礦藏資源與元素含量的分析、能源問題及其地理分布等。另外，既然每一項智力都可以通過各學科來培養(yǎng)，這同時也意味著在某一學科中也可以培養(yǎng)多種智力。化學學科中的各知識板塊對學生智力的培養(yǎng)是不一樣的，物質(zhì)結(jié)構理論培養(yǎng)了學生的空間智力，化學計算培養(yǎng)了學生的數(shù)理邏輯智力，而在化學實驗和研究性學習中則很注重學生的自我認識和人際交往智力。很明顯，每個化學教師牢固樹立“綜合意識”(學科間綜合和學科內(nèi)綜合)，不僅符合當前高考改革的方向，也是多元智力理論的要求。

4 大力進行教育改革“創(chuàng)新意識”和密切聯(lián)系實際的“實踐意識” 在加德納看來，智力是解決某一實際問題或創(chuàng)造某種有價值產(chǎn)品的能力，而這兩者都離不開創(chuàng)新精神和實踐能力，從這個意義上說，智力可歸結(jié)為一個人的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，我們化學教師在平時的教學中一定要樹立“創(chuàng)新意識”和“實踐意識”。化學教學中的多媒體技術的運用、實驗教學的大力加強、學生自主研究學習的開展，都是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的有效途徑。另外，只有在教學中密切聯(lián)系實際，提供機會讓學生廣泛參加各種實踐活動，才能使學生的智力得到最大限度地發(fā)展，引導學生關注社會熱點，觀察自然現(xiàn)象，關心科技動態(tài)，比如與諾貝爾化學獎有關的飛秒化學、手性碳原子；與環(huán)境保護有關的綠色化學、酸雨、臭氧空洞；還有納米材料、高能電池……把它們與化學課本知識緊密聯(lián)系在一起，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，拓寬學生的視野，也一定會大大提升學生創(chuàng)造性解決實際問題的能力。

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一、知識可視化

1、知識可視化的涵義。Eppler，M.J. & Burkard，R.A.（2004）認為：知識可視化是在科學計算可視化、數(shù)據(jù)可視化、信息可視化基礎上發(fā)展起來的新興研究領域，應用視覺描述，促進群體知識的傳播和創(chuàng)新。知識可視化指的是所有可以用來建構和傳達復雜知識的圖解手段。除了對事實信息進行傳達之外，知識可視化的目標在于傳輸見解、經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀、期望、觀點、意見和預測等，并以這種方式幫助他人正確地重構、記憶和應用這些知識。

2、知識可視化工具。常見的知識可視化工具包括流程圖、概念圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡、思維導圖和思維地圖。在運用知識可視化工具時要做到從大處著眼、小處著手、圖文并茂、通俗易懂、簡單實用。下面就簡單介紹一下這幾種知識可視化工具。（1）流程圖。流程圖是由一些圖框和流程線組成，其中圖框表示各種操作的類型，圖框中的文字和符號表示操作的內(nèi)容，流程線表示操作的先后次序。無論是簡單的還是復雜的流程圖，均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。在教學中使用流程圖，有利于教學內(nèi)容的清晰化，更有利于學生的理解和接受。（2）概念圖。概念圖是若瓦克博士等根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關概念和命題連接，連線上標明兩個概念間的意義關系。知識的體系結(jié)構能夠一目了然地表達出來并且能夠表現(xiàn)知識體系的層次結(jié)構，這是它最大的優(yōu)點。3.認知地圖。認知地圖也可稱為因果圖，是由Ackerman & Eden提出的，它將“想法”作為節(jié)點，并將其相互連接起來。想法與概念不同，它們大多是句子或段落。認知地圖是以個體建構理論為基礎提出的，其中的“想法”都是由帶箭頭的連接線連起來的，但不需要用連接詞。人們進行規(guī)劃工作，小組決策就可以利用認知地圖。（4）語義網(wǎng)絡。語義網(wǎng)絡是以概念和有意義的、不受限的連接詞為基礎，形成基本的實例或命題。Fisher認為語義網(wǎng)絡可以被看成多維的，而非二維的。語義網(wǎng)絡可以非常大，能夠包含成百上千的相互關聯(lián)的概念。正因為它非常大，使用者在某一時刻只能看到其中的一個部分，也就是與中心概念直接關聯(lián)的概念。（5）思維導圖。思維導圖最初是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種筆記方法。改進筆記方法就是其最初的目的，隨著研究和應用它的作用和威力開始不斷的顯現(xiàn)出來，逐漸被個人、家庭、教育和企業(yè)所廣泛應用。思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦潛能的萬能鑰匙，在生活的各個方面都可以得到應用，人們的學習能力、思維方式和行為表現(xiàn)都會隨著由思維導圖的應用而得到改善、提高。（6）思維地圖。思維地圖是由David Hyerle博士開發(fā)的幫助學習的語言。在這種語言中，教師和學生一共使用8種圖，用以幫助解決閱讀理解、寫作過程中的問題、提高思維技巧。基本的認知技巧是這8種圖的基礎，技巧有比較、對比、排序、歸類和因果推理。在學生建構知識時，要結(jié)合多種圖來提高基本能力、解決問題的能力和高級思維能力。

二、知識可視化工具在小學信息技術教學中的可行性

1、小學信息技術教學的特點。目前的科學技術突飛猛進，小學生的學習任務也多種多樣，同時小學信息技術教學也呈現(xiàn)出了多種特點：（1）學生基礎的差異性。小學生在計算機應用方面的知識和技能差異相差很大。家庭條件好的學生已經(jīng)會些操作了，而條件差的，只是見過別人使用而已；有的學生會用電腦完成許多事，而有的除了玩游戲什么都不會。同一年齡段的學生基礎差異較大，卻使用著同樣的教材。（2）課堂組織的特殊性。學生在課堂上主要靠練習實踐，在練習中往往會遇到許多小問題，若是不解決，下面的教學就沒法進行，若靠教師逐一解決，時間不允許，若靠學生互助解決，課堂紀律就難以保證了。（3）教學內(nèi)容的趣味性。教學內(nèi)容應該重視體現(xiàn)和挖掘信息技術課程的趣味性，從小培養(yǎng)學生對信息技術課程的興趣，同時教師要抓住時機，加以引導、扶植、培養(yǎng)，使學生形成真正的學習興趣。（4）課程目標的特殊性。如今的小學信息技術教材，要求學生學習許多應用軟件，這些都是以操作技能為主的目標，而知識目標占極少的分量。這就要求課堂以培訓技能為主要目標，在課堂上反復訓練，而現(xiàn)在的小學信息技術課是一星期一節(jié)課，時間有限。這就會出現(xiàn)前面的技能尚未熟練又要開始新技能的學習的局面了，這樣給完成教學目標帶來了一定的難度。

2、小學生自身的特點。小學階段的學生正處在皮亞杰認知發(fā)展論中的具體運算階段：他們形成了初步的運算結(jié)構，出現(xiàn)了邏輯思維，但思維還直接與具體事物相聯(lián)系，離不開具體經(jīng)驗，還缺乏概括的能力，抽象推理尚未發(fā)展，不能進行命題運算，同時他們又活潑好動對新鮮事物充滿了好奇。所以對于小學生來說，一些形象具體的、圖文并茂的內(nèi)容更容易吸引他們，也便于知識的理解和接受。

3、小學信息技術教學與知識可視化工具的聯(lián)系。根據(jù)上述小學信息技術教學的學生基礎的差異性、課堂組織的特殊性、教學內(nèi)容的趣味性和課程目標的特殊性的特點以及小學生自身的特點，信息技術教學應該始終“面向應用”，以實踐操作為主，同時教師要精講、學生要多練，兩者相輔相成缺一不可，同時應盡量避免向?qū)W生傳授抽象的內(nèi)容，宜直觀形象。

“精講”是指教師不僅要講出內(nèi)容的基本知識點還要講出精華，而且要注意怎樣講，這時利用知識可視化工具能夠?qū)⑺v授的知識更直觀、更形象生動地呈現(xiàn)給學生，這樣學生也就更容易接受；“多練”就是要給學生充足的上機操作時間，這里的操作是指帶著任務進行有目標、有實效的操作。上機時，學生可以綜合運用自己所學到的各學科知識和方法進行操作，利用多種知識可視化工具嘗試著去解決信息技術課上所遇到的問題，完成自己的各項任務。這樣可以增強學生的信息技術操作意識和應用意識，有效培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、審美能力、邏輯思維能力，從而使學生的信息技術綜合素質(zhì)得到全面提高。

教師借助知識可視化工具對學生進行信息技術知識講解，能夠形象化地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，使其達到容圖文并茂的效果，系統(tǒng)化相關主題知識，不僅易于教師講授，也便于學生理解，從而增強教學效果。知識可視化工具能夠把教學材料視覺化，它是呈現(xiàn)信息的方式和解決問題的手段，在某種程度上說運用知識可視化工具可以改變傳統(tǒng)的教學模式。

三、知識可視化工具在小學信息技術教學中的具體應用

知識可視化工具在小學信息技術教學中該如何應用呢？下面選擇了三個案例分別對流程圖、概念圖和思維導圖這三種知識可視化工具進行具體分析。

（一）利用流程圖呈現(xiàn)出順序

流程圖通常給人以明朗、清晰的視覺效果，更有利于學生的理解和接受。教學中常用的PowerPoint軟件中就提供了28種繪制流程圖的形狀。每種形狀都有其特定的意義。把鼠標放在圖形上，就可以看到對該圖形的描述。無論是簡單還是復雜的，流程圖均以流向的方式直觀地呈現(xiàn)出操作過程。

在教學中，對于解決問題類的內(nèi)容可以通過流程圖來描述，從而使學生能夠較為輕松地掌握所學的內(nèi)容。教師利用流程圖的流向結(jié)構呈現(xiàn)出問題的解決過程，使教學內(nèi)容直觀、清晰，這樣不但加深了學生的印象，也便于學生在出錯或遺忘時快速找到正確的做法，也促進了學生學會自己思考問題，養(yǎng)成良好的計算機操作習慣。同時學生在看到了計算機開機順序的流程圖后，可以自己思考、與同學合作或請教教師，再繪制出計算機關機順序的流程圖。

（二）概念圖的利用

概念圖的層級關系給學生提供了一種理解概念間關系的方式和技巧，有利于學生在頭腦中形成對概念間關系的清晰認識。教師除了給學生展示概念圖外也可以引導學生自己繪制，這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生對概念的掌握情況。

1、通過概念圖進行課堂講授。一般來說，教師需要在課前畫好概念圖，這相當于一個備課的過程，教師通過畫概念圖，可以明確本節(jié)課的教學內(nèi)容、各個環(huán)節(jié)之間的相互關系以及在教學中應考慮的問題等。然而在信息技術教學中，將課前畫好的概念圖直接應用于課堂教學的并不是很多，特別是在小學義務教育階段。不過在實際教學過程中我們可以采用另外一種方式進行課堂講授――現(xiàn)場畫概念圖。在小學信息技術教學過程中，教師可以打開Inspiration概念圖軟件，根據(jù)教學內(nèi)容，教師一邊講授一邊繪制，學生就可以清楚地看到整個繪制過程。通過這個過程，不僅讓學生了解概念，理解各操作之間的關系，還可以讓學生感受到如何利用概念圖對知識進行分類或表示，從而激發(fā)學生的好奇心使其對畫概念圖產(chǎn)生興趣。

2、引導學生畫概念圖進行學習。通過小學信息教師之間的交流，可以發(fā)現(xiàn)在以往教學中，一般是通過提問――歸納――強調(diào)的教學方式，讓學生回憶學習過的知識點、確定小報的主題和結(jié)構來規(guī)劃小報，但學生還是容易丟三落四，即使最終可以完成學習目標，但也耗費大量的時間，效率不高。要想避免這些問題，教師除了要進一步優(yōu)化教學設計，加強課堂調(diào)控外，利用Inspiration概念圖軟件能很好地增進效率。通過概念圖，要求學生按照概念圖的指引，圍繞主題，用自己的語言在概念圖上進行表述，概念圖的良好的可視性規(guī)劃使任務更清晰、完成任務更有條不紊，提高規(guī)劃電子小報的能力，能更好地提高課堂效率，有利于教師的教和學生的學，有助于信息技術學科教學的有效性。學生利用軟件畫概念圖之前，教師需要讓學生對該軟件有一定的了解與熟悉，在這之后就可以教學生利用軟件畫概念圖了。Inspiration概念圖軟件提供的素材庫豐富多彩，可供學生創(chuàng)作出各類主題、充滿生趣的概念圖。

（三）利用思維導圖指導學生如何上網(wǎng)

思維導圖是常用的一種知識可視化工具，它的關鍵是呈現(xiàn)出思維過程。在信息技術課堂上使用思維導圖不僅有助于學生對相關信息進行加工整理，還能以簡潔明了的形式把相關信息形象化地呈現(xiàn)出來。通過思維導圖教師可以將紛繁復雜的信息用圖表形式呈現(xiàn)在學生面前。在這個過程中，不僅增強了學生的學習熱情，更加培養(yǎng)了學生對信息的組織能力。

四、總結(jié)

教師將知識可視化工具運用到小學信息技術教學中時，要關的注不僅是知識的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，還要考慮到學生的個體差異，從而確定更加有效的傳播知識的方法。并不是說所有信息技術課堂上的知識都要借助知識可視化工具來進行教學，對于一些晦澀難懂或是相對較為復雜的操作，教師借助知識可視化工具幫助學生理解、解決問題；相反，若是一些淺顯易懂的基礎知識或是學生早已掌握操作，就沒有必要把簡單的事情復雜化了，因為使教學最優(yōu)化才是使用知識可視化工具的最終目標。

篇5

隨著我國教育改革的不斷深入，職業(yè)教育改革也有了較大發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了切實推進職業(yè)教育廣泛、深入和有效應用信息技術，不斷提升職業(yè)教育全面加強信息技術支撐職業(yè)教育改革發(fā)展的能力，以先進教育技術改造傳統(tǒng)教育教學，以信息化促進職業(yè)教育現(xiàn)代化。

音樂課是中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的必修課。學前教育專業(yè)音樂教學的最終目的是培養(yǎng)出能夠勝任幼兒音樂教育工作的高素質(zhì)幼教人才。音樂教學具有實踐性要求高、教學任務重等特點。為了更好的適應新時期對先進教育技術的需要，必須要徹底改變傳統(tǒng)音樂教學活動中存在的我教你學、我講你聽的傳承式教學方法；要徹底改變扼殺學生主體性的注入式教學方式；要力爭做到因材施教；要充分展現(xiàn)音樂課堂的自身魅力，最大限度激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

在中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教育中既要重視音樂表演實踐技能的培養(yǎng)，也要關注音樂鑒賞能力的提高，還要著重加強對音樂教學法的內(nèi)化掌握。明確以學生為主體，在教學過程中強調(diào)體驗、比較、探究、合作，并且鼓勵學生學會主動收集資料進行交流，培養(yǎng)與他人協(xié)作的精神，這也是現(xiàn)代教育技術的核心思想。以下是筆者在教學過程中使用數(shù)字化音樂工具的一點個人體驗。

1、激發(fā)學習興趣

中職學生處于青春期，大多思維活躍、喜好模仿，但學習意志薄弱，學習目標茫然，學習興趣低下。尤其是在音樂課教學中，學生零基礎，不識譜，不懂理論，更不愿開口唱歌，并且在學習方面存在著巨大的惰性，多年的學習習慣難以改變。在教學任務重，學生整體素質(zhì)較低的現(xiàn)實情況下，將數(shù)字化音樂工具融入中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學中成為必然趨勢。

愛因斯坦曾說過"興趣是最好的老師"。任何人一旦對某件事物產(chǎn)生了強烈的興趣，便會主動地在實踐的基礎上去探索、求知，并在此過程中獲得一定的情感體驗。所以，音樂教學的開展也不例外的要能夠激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)音樂教學中，教師多使用一架鋼琴、一支粉筆開展教學。在教學過程中，教師邊講解、邊彈唱，或者邊講解邊在黑板上寫樂譜。在這種情況下，無論教師多么努力，都無法做到視聽的統(tǒng)一，導致學生感到音樂課堂枯燥乏味，注意力分散，喪失學習音樂的興趣。作為一名中職學前教育專業(yè)的音樂教師，回憶自己在講臺上慷慨激昂、揮汗如雨，生怕自己講的學生聽不明白。但是看看座位上的學生，有些如尊尊泥塑，沒有絲毫反應。使我覺得調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學習興趣，幫學生養(yǎng)成主動思考、主動學習的習慣太重要了！

使用數(shù)字化音樂工具教學主要是將圖像、聲音、文字、動畫等集于一體，改變枯燥、生硬的音樂本體知識，使其變得生動、形象，在刺激學生的多種感官的同時，使他們自然融入到教學場景中。

在聲樂課教學過程中，還可以利用音頻軟件將學生的聲音錄制下來或者用數(shù)字化技術對歌唱聲音的波形進行分析，使學生能看得見聲音，這種將聽覺轉(zhuǎn)化為視覺的方法，使學生切實體會到自己的歌唱，給學生帶來新鮮感。在音樂理論教學中，可以用一些學習樂理知識的APP，學生通過闖關游戲進行學習，這種寓教于樂的學習方式能夠很好的激發(fā)學生的學習熱情。數(shù)字化音樂工具的這些效果是傳統(tǒng)音樂教學無法實現(xiàn)的，可很好的激發(fā)學生對音樂學習的興趣。

2、突破條件限制

在傳統(tǒng)的音樂教學中，如果學校沒有購買樂器，學生就無法進行樂器演奏學習。教師只能通過在互聯(lián)網(wǎng)搜索樂器圖片和相應代表作品，讓學生看到并聽到樂器聲響。在這種方式下，學生很難建構起二者之間的聯(lián)系。音樂欣賞課中如果可以利用數(shù)字化技術構建數(shù)字樂器博物館，可將全世界的樂器都收入其中，讓學生通過3D圖觀察樂器形制，并能播放樂器音色及代表樂曲。學生可通過最直觀的觀察對各種樂器的形制和音色進行了解。還有一些模擬各種樂器的數(shù)字化音樂工具，例如完美鋼琴APP，教師在課堂教學中可借助這些虛擬樂器進行彈奏教學，學生也可利用虛擬樂器學習。 對學前教育專業(yè)的學生來說，完美鋼琴APP可以幫助學生在課前預習中快速的熟悉歌曲旋律、矯正音準，在沒有教師帶領的情況下，也能通過自學方式唱準旋律。

在傳統(tǒng)的音樂課教學中，教師無法適應一對多的教學，因為音樂是完全在實踐中學習和提升的特殊學科，與其它學科有一定差別，而音樂完全是在實踐中學習和提升的學科。如果教師想了解學生的聲樂學習情況，必須通過學生唱歌來判斷。如果是學生一起演唱，教師無法聽出每個學生演唱過程中的旋律、音高等是否正確。教師若想了解學生對鍵盤演奏的掌握程度，也會遇到同樣的情況。然而在數(shù)字化時代，教師通過計算機，在學生合唱時記錄下每個學生的歌唱聲音，并且用數(shù)字化學習工具對學生的歌唱情況進行分析，并根據(jù)記錄、反饋對每個學生進行有針對性的指導。數(shù)字化音樂工具在中職學前教育專業(yè)音樂課教學中的應用可突破傳統(tǒng)教學中，在沒有實物樂器無法讓學生直觀觀察和彈奏樂器的限制，同時改變傳統(tǒng)教學中無法適應一對多的教學局限。

3、拓展學習途徑

傳統(tǒng)的音樂課堂教學中，學生主要以課堂學習為主。在數(shù)字化音樂工具的幫助下，可實現(xiàn)在課下對音樂的學習。教師可幫助學生制定學習計劃，讓學生在課下通過數(shù)字化音樂工具自主學習。學生如果想學習彈奏樂器，可借助虛擬的數(shù)宇化樂器進行學習，目前已經(jīng)出現(xiàn)的虛擬樂器產(chǎn)品種類很多。

例如在中職音樂課教學，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，課前在班級微信群或?qū)W習平臺自主學習任務，鼓勵學生做好課前預習。學生可對教師下發(fā)的學習資料進行學習，并完成互動闖關游戲，了解歌曲的創(chuàng)作背景。通過節(jié)拍器APP練習歌曲節(jié)奏，準確的拍打節(jié)奏。在預習歌曲視唱的過程中還可以通過完美鋼琴APP對音準進行矯正，同時也提高了自己的彈唱能力。在課前學習階段充分利用學生手機控、低頭族的特點，最大限度的讓學生能在做中學。通過對各種音樂軟件的利用，鼓勵學生自主學習，激發(fā)學習興趣。陶行知先生曾說過，教學的目的是教學生學。在課前引導學生利用數(shù)字化音樂工具進行充分預習，提高自主學習能力。數(shù)字化音樂工具的完美應用使學生學習音樂的途徑得到拓寬，不再局限于真實的環(huán)境中，不再局限于教師的幫助下學習，使虛擬環(huán)境中的自學得到實現(xiàn)。

4、提高教學實效

由于中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)音樂教學時間緊任務重，因此，教師要在有限的時間加快教學進度、提高教學效率，以完成教學目標。有研究表明利用視覺和聽覺同時進行學習的效率是最高的，并且遺忘的速度慢。在學前教育專業(yè)音樂教學中使用數(shù)字化音樂工具恰巧可以同時刺激學生的聽、視覺，使學習效率得到提升。數(shù)字化音樂教學的信息承載量大，可通過聲音、圖像、文字、樂譜等向?qū)W生進行展示，使學生多感官接受豐富的知識，提高課堂容量。

在數(shù)字化音樂課堂中，教師可以不再像過去在黑板上書寫大量文字，也無須講述過多語言，而是用課件快速的展示學習內(nèi)容供學生學習。另外，教師還可以在課前準備好要循環(huán)播放的片段，在課堂上多次點擊反復的進行學習，直到達到教學目標為止，這使得教師的教和學生的學都更加連貫和投入。