序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇德育的基本過程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；定價(jià)；決策與考核

成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)體系里面是跨界的話題，成本的核算，即成本的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告是屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，而成本的控制、用成本信息進(jìn)行決策又屬于管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容，所以成本會(huì)計(jì)在整個(gè)會(huì)計(jì)體系里是具有非常基礎(chǔ)性和重要的地位。一般來說，成本數(shù)據(jù)是可以用來定價(jià)的，成本也是經(jīng)濟(jì)核算的一個(gè)重要方面，成本還可用于績效的考核。當(dāng)然在我們的管理決策中也要用成本的數(shù)據(jù)去進(jìn)行產(chǎn)品品種決策，決定應(yīng)該先生產(chǎn)什么產(chǎn)品、后生產(chǎn)什么產(chǎn)品，可見成本會(huì)計(jì)在企業(yè)經(jīng)營管理中的地位是非常高的。

一、成本會(huì)計(jì)的發(fā)展階段

從歷史的趨勢來看，自從帕喬利先生創(chuàng)造出借貸記賬法，即會(huì)計(jì)出現(xiàn)以來，成本會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)系統(tǒng)中的地位和發(fā)展主要分為以“計(jì)時(shí)計(jì)件”為代表的早期成本會(huì)計(jì)階段、以“標(biāo)準(zhǔn)成本法”為代表的近代成本會(huì)計(jì)階段、以“作業(yè)成本法”為代表的現(xiàn)代成本會(huì)計(jì)階段及以“全生命周期成本”為代表的戰(zhàn)略成本會(huì)計(jì)階段。成本概念在隨著環(huán)境的變化在不斷的擴(kuò)展。

二、成本功能運(yùn)用

1．成本定價(jià)功能

定價(jià)功能是成本的基本功能之一，在過去到現(xiàn)在很多企業(yè)都是依靠完全成本法或者成本加成法來給企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行定價(jià)。對于目前這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代、客戶時(shí)代的現(xiàn)實(shí)世界而言，成本的定價(jià)功能是否還能充分的發(fā)揮。比如日常生活中常見的大豆、小麥等農(nóng)產(chǎn)品，絕大部分是靠天吃飯，如若天不下雨就會(huì)因?yàn)橐畞砉喔榷黾映杀荆寝r(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格是根據(jù)農(nóng)民的成本來定的嗎？顯然不是，因?yàn)槲覀兌贾来蟛糠洲r(nóng)產(chǎn)品都有期貨市場，期貨市場的產(chǎn)品價(jià)格形成機(jī)制是非常復(fù)雜的，不限于成本這一個(gè)因素。對于工業(yè)品，舉一個(gè)牙膏的例子。牙膏種類非常多，其大概成分都差不多，但它們的價(jià)格卻不一樣。因?yàn)檠栏嗟亩▋r(jià)重在品牌而非成本，即它在消費(fèi)者心中的一種價(jià)值的認(rèn)定。關(guān)于石油，油價(jià)是經(jīng)常波動(dòng)的，國際石油價(jià)格是受到期貨市場的調(diào)節(jié)作用而變化的，其價(jià)格波動(dòng)加大。但在中國，因?yàn)橹袊?cái)政對于煉油企業(yè)有大量的補(bǔ)助和補(bǔ)貼致使中國市場的油價(jià)波動(dòng)比國外小，油價(jià)也不可能完全是根據(jù)成本加成法來定。如果一個(gè)企業(yè)依然徘徊在成本定價(jià)的傳統(tǒng)觀念，而用會(huì)計(jì)計(jì)算出來的成本直接去定價(jià)的話，其很大可能會(huì)失去市場競爭力。那么，現(xiàn)代化的企業(yè)應(yīng)該用什么樣的理念去定價(jià)呢？有個(gè)美國的記者為拍攝一部記錄片而以200元的價(jià)格買了一個(gè)中國農(nóng)民園子里所有的蘋果。攝影記者讓農(nóng)民將樹上的蘋果摘下來，隨即拍下了他摘蘋果的過程。最后攝影記者給了農(nóng)民200元，卻只帶走了一顆蘋果。在攝影記者的眼里，它的產(chǎn)品定價(jià)不是根據(jù)蘋果的價(jià)格來定的，而是根據(jù)記錄片受眾群體的觀感，也就是說顧客的價(jià)值體驗(yàn)才是產(chǎn)品定價(jià)的最直接的價(jià)值依據(jù)。在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)顧客的價(jià)值體驗(yàn)來定價(jià)的例子不勝枚舉。可見，作為成本非常重要的功能之一———定價(jià)，其實(shí)已經(jīng)逐漸弱化。但是也并不能否認(rèn)成本對于定價(jià)的參考價(jià)值，成本不是定價(jià)的全部，卻是其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)之一。

2．成本決策與考核

在現(xiàn)階段，因?yàn)閷Τ杀緮?shù)據(jù)、對成本定價(jià)方法的一種慣性依賴而使它們還有存在的價(jià)值。但是成本數(shù)據(jù)、成本決策是否還能在管理會(huì)計(jì)中起中樞作用或者它的地位是否還一如既往呢？我們還是要打個(gè)問號。對企業(yè)和管理者而言，成本具有業(yè)績考核的價(jià)值或者功能。當(dāng)企業(yè)用成本去考核一個(gè)成本中心的時(shí)候，兩個(gè)銜接的A成本中心、B成本中心都會(huì)為降低各自的成本而努力，這樣會(huì)產(chǎn)生什么樣的負(fù)面效果呢？比如，A成本中心可能會(huì)拒絕加班降低人工成本、拒絕趕工以降低單位成本，導(dǎo)致下面的生產(chǎn)環(huán)節(jié)B成本中心沒有及時(shí)的原材料供應(yīng)，導(dǎo)致整個(gè)企業(yè)產(chǎn)品的準(zhǔn)交率降低。即當(dāng)用成本去考核企業(yè)的時(shí)候，某個(gè)成本中心的局部成本的降低和優(yōu)化可能導(dǎo)致整個(gè)企業(yè)生產(chǎn)的問題。因此現(xiàn)在很多企業(yè)在探索，如何將一個(gè)成本中心建立成虛擬的利潤中心，試著將成本作為業(yè)績考核的手段進(jìn)行淡化。多數(shù)人都認(rèn)為成本數(shù)據(jù)是非常重要的，準(zhǔn)確的成本數(shù)據(jù)可以幫助企業(yè)正確的選擇產(chǎn)品，即進(jìn)行準(zhǔn)確的產(chǎn)品品種的生產(chǎn)決策、產(chǎn)品生產(chǎn)的優(yōu)先順序決策。比如說，當(dāng)某個(gè)企業(yè)不能將其可以生產(chǎn)的20種產(chǎn)品生產(chǎn)出來的時(shí)候，成本提供各種產(chǎn)品的毛利率數(shù)據(jù)，前10種毛利率很高，后5種毛利率低，最后5種毛利率為0或者負(fù)。根據(jù)教科書，應(yīng)該減少或者停止毛利率最低的產(chǎn)品的生產(chǎn)，把所有資源集中在毛利率較高的產(chǎn)品上，或者說應(yīng)該優(yōu)先生產(chǎn)毛利率較高的產(chǎn)品。這種決策法在嚴(yán)格的限定條件是可行的，如果考慮到企業(yè)在生產(chǎn)過程中的順暢程度，當(dāng)一個(gè)環(huán)節(jié)與下個(gè)環(huán)節(jié)、一道工序與下道工序的銜接方面如果是順暢的情況下，總的作業(yè)時(shí)間可以被充分支配的情況下，它是對的。但是，如果在某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了瓶頸，即某個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)不能滿足后續(xù)生產(chǎn)的需求或市場的需求，那么原先這樣產(chǎn)品決策的機(jī)制就會(huì)出現(xiàn)問題。男襯衫的作業(yè)時(shí)間較長，若把所有資源都集中生產(chǎn)女襯衫就會(huì)有價(jià)格高、原材料少、作業(yè)時(shí)間段的好處。若不考慮瓶頸、時(shí)間限制的話，根據(jù)成本會(huì)計(jì)的傳統(tǒng)決策方法，可定優(yōu)先生產(chǎn)女襯衫。但是若考慮作業(yè)時(shí)間問題，假如裁剪和縫紉各是一個(gè)部門，一臺(tái)設(shè)備，或者一個(gè)人，每天工作8小時(shí)（480分鐘），每周工作5天，即每周5×8＝2400分鐘。男襯衫要20分鐘完成、女要17分鐘，那么就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)時(shí)間上的矛盾，企業(yè)不可能在2400分鐘以內(nèi)既裁剪120件男襯衫又裁剪120件女襯衫。在這樣的限定條件之下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)和傳統(tǒng)的成本決策方法出現(xiàn)截然不同的結(jié)果，那就是生產(chǎn)男襯衫是賺錢的，生產(chǎn)女襯衫是不賺錢的，因?yàn)槠髽I(yè)沒有辦法生產(chǎn)市場所需要那么多的女襯衫。也就是說傳統(tǒng)的成本決策沒有考慮到生產(chǎn)過程中的瓶頸資源，若考慮了，可能整個(gè)成本決策體系就要進(jìn)行調(diào)整。

三、結(jié)束語

面對成本的功能逐漸弱化，我們需要更為符合時(shí)展的創(chuàng)新型戰(zhàn)略成本管理。在中國，甚至整個(gè)世界，向著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的時(shí)候，戰(zhàn)略成本管理理念需要向前邁進(jìn)，不能僅僅停留在低成本戰(zhàn)略。戰(zhàn)略成本管理要摒棄傳統(tǒng)成本管理中間的弱點(diǎn)，逐漸的改變僅依靠成本定價(jià)、成本考核業(yè)績、成本決策生產(chǎn)的局面，取而代之的是用有效產(chǎn)出、生產(chǎn)瓶頸環(huán)節(jié)的時(shí)間單位產(chǎn)出、單位邊際貢獻(xiàn)等去考察產(chǎn)品是否被生產(chǎn)、是否該被優(yōu)先生產(chǎn)等。因此，就產(chǎn)生了有效產(chǎn)出會(huì)計(jì)以及基于有效產(chǎn)出會(huì)計(jì)基礎(chǔ)之上該如何重構(gòu)戰(zhàn)略成本管理框架，甚至如何重塑戰(zhàn)略成本體系的話題。

參考文獻(xiàn)：

［1］Gary　Cokins．管理會(huì)計(jì)向何處去［J］．新理財(cái)，2014，（04）：80～81．

［2］張靜．分析成本會(huì)計(jì)創(chuàng)新與資源消耗會(huì)計(jì)［J］．建材與裝飾，2017，（09）：169～170．

篇2

[關(guān)鍵詞]健康與幸福；本土化；評估

一、問題提出

目前，不論在國內(nèi)還是在世界范圍內(nèi)，健康與幸福教育問題變得越來越重要。聯(lián)合國教科文組織（2001）呼吁人們注意：“學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，也是提供基本健康教育和服務(wù)的地方。” 我國著名教育先驅(qū)者黃炎培早在100多年前就為當(dāng)時(shí)的上海閔行區(qū)浦江一小提出了“學(xué)做人”的三字中小學(xué)教育方針。

過去幾十年里，中國人民的物質(zhì)和文化生活的各個(gè)方面已經(jīng)獲得極大改善，但同時(shí)，在生理健康、心理健康以及環(huán)境健康方面又出現(xiàn)了新的挑戰(zhàn)。幼兒園到高中學(xué)生的身體健康、心理健康、個(gè)體道德和性格教育已經(jīng)成為政府教育政策、家長和社會(huì)關(guān)注的首要重點(diǎn)。

特別是在2011年，教育部頒發(fā)了“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”、“品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)”和“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，教育部于2012年12月頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（修訂版）》， 2013年6月18日頒發(fā)了《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價(jià)指標(biāo)框架》。學(xué)校已經(jīng)開始在德育課以及體育課中實(shí)施心理健康教育課程。

在國內(nèi)和國際越來越關(guān)注健康與幸福的背景下，上海市閔行區(qū)教育管理者把健康與幸福放在了閔行教育愿景的中心位置（見圖1）。閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榇隧?xiàng)目包括課程、指導(dǎo)和評估，是一個(gè)系統(tǒng)的教育項(xiàng)目。

為了實(shí)現(xiàn)讓閔行的孩子健康與幸福的目標(biāo)，閔行教育局在2012-2013學(xué)年開始在部分學(xué)校試用《健康與幸福》教材（中譯本由浙江教育出版社和麥格勞-希爾教育聯(lián)合出版）。健康與幸福課程為從幼兒園到高中12年級的學(xué)生提供了綜合性的健康與幸福的知識和生活技能。健康與幸福課程教給學(xué)生關(guān)于生理、心理、情緒和社會(huì)實(shí)踐方面的知識與技能，包括十項(xiàng)基本生活技能的實(shí)踐活動(dòng)，不同年級有不同的知識深度。閔行區(qū)試用健康與幸福課程的目的，是為了探索如何把美國教材本土化，以及如何把健康與幸福課程的內(nèi)容與學(xué)校已有的體育、品德與心理健康教育內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐過程

閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目是一個(gè)多方協(xié)調(diào)性項(xiàng)目，包括健康與幸福課程、體育教育、德育、心理健康教育和服務(wù)、學(xué)校幸福教育活動(dòng)、家長及社區(qū)的參與，見圖2。在這一學(xué)年中，閔行區(qū)健康與幸福項(xiàng)目組重點(diǎn)把握了以下三方面內(nèi)容。

一是從教育轉(zhuǎn)型的教育價(jià)值取向角度，思考為什么要引進(jìn)《健康與幸福》，從而確定區(qū)、校兩級課程實(shí)施方案，理清目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施主體、實(shí)施途徑方法、管理及效能評估。

二是從理解國際教育趨勢和把握現(xiàn)實(shí)可能的角度，思考如何“立基點(diǎn)于本土，求視野于世界”，始終保持事業(yè)的“開放性”，與國內(nèi)外有關(guān)出版社、有關(guān)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了互動(dòng)，加強(qiáng)了國外資料的翻譯，中美教學(xué)的比較和引入國際教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行效能評估等。

三是從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成長的目標(biāo)出發(fā)，思考如何“引方向于區(qū)域，生智慧在學(xué)校”，始終保持實(shí)踐的“校本化”，進(jìn)行了如下工作：一是圍繞校本問題的研討培訓(xùn)；二是基于校情的課程整合；三是立足于經(jīng)驗(yàn)分享的校際伙伴合作；四是基于學(xué)校案例的成效表達(dá)。

健康與幸福課程從十個(gè)有關(guān)健康的方面進(jìn)行組織，即心理和情緒健康，家庭和社交健康，生長和發(fā)育，營養(yǎng)，個(gè)人健康和運(yùn)動(dòng)健身，個(gè)人安全，酒精、煙草和其他藥品，慢性病和傳染病，消費(fèi)者和社區(qū)健康，環(huán)境健康。從小學(xué)三年級到高中三年級（中文版），每冊書內(nèi)容均涉及這十個(gè)主題。在每個(gè)模塊中，都要教授活動(dòng)和批判性思維技能，并實(shí)踐健康學(xué)習(xí)的十項(xiàng)基本生活技能，即實(shí)踐健康行為，設(shè)定健康目標(biāo)，管理壓力，運(yùn)用溝通技能，做負(fù)責(zé)任的決定，分析影響健康的因素，解決沖突，運(yùn)用拒絕技能，獲取健康的信息、產(chǎn)品和服務(wù)，做一名健康倡導(dǎo)者。

在為學(xué)年2012-2013的《健康與幸福》課程進(jìn)行本土化試點(diǎn)過程中，閔行區(qū)采取了7項(xiàng)校本化、本土化措施。即：（1）課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的研制及課程核心內(nèi)容的梳理；（2）本土化內(nèi)容適切點(diǎn)的遴選及相關(guān)人員的培訓(xùn)；（3）閔行區(qū)教研聯(lián)合體的校際互動(dòng)研討31次；（4）原版教材三年級、六年級兩冊《教學(xué)指導(dǎo)用書》的翻譯工作；（5）80多節(jié)教學(xué)案例的征集評比和25個(gè)課堂實(shí)錄的網(wǎng)上交流；（6）學(xué)科滲透、課題研究及家庭社區(qū)結(jié)合等多形態(tài)實(shí)施途徑的探索；（7）12份課程實(shí)施前測調(diào)研報(bào)告及自評與他評相結(jié)合的效能評估。

三、 健康與幸福課程項(xiàng)目評估方案設(shè)計(jì)與過程

為了探索中小學(xué)心理健康和德育教育創(chuàng)新，上海閔行教育學(xué)院與美國麥格希教育測評中心合作對試點(diǎn)學(xué)校的國際課程教育進(jìn)行了健康與幸福知識的測評， 并對學(xué)生的行為和態(tài)度的變化和學(xué)校教師的變化進(jìn)行了系統(tǒng)的評價(jià)。測評健康與幸福能夠幫助教育決策人更好地理解在哪些方面能引起學(xué)生、家長和教師的共鳴，并為教育者、父母和政策制定者提供新的優(yōu)先順序，以便在孩子最寶貴時(shí)光中支持他們身心健康的全面成長。

測評分為兩部分，一方面是對學(xué)生健康與幸福課程知識和技能的評估，另一方面是對學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀的調(diào)查。

1.健康與幸福課程知識和技能評估設(shè)計(jì)

此次測評是為了提供以下健康教育實(shí)驗(yàn)證據(jù)：即學(xué)生獲得知識和技能有助于其健康的行為；教學(xué)方式和學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生根據(jù)健康教育標(biāo)準(zhǔn)不斷進(jìn)步。

健康與幸福課程知識測評與傳統(tǒng)考試有三點(diǎn)不同。第一，評估題目是根據(jù)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)而制定的，這樣，測試結(jié)果就能很容易根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋。評估報(bào)告可以證明，學(xué)生有能力掌握健康知識和技能，促進(jìn)個(gè)人健康和幸福。第二，評估結(jié)果表明了學(xué)生學(xué)習(xí)國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)以及課本中十項(xiàng)生活技能的情況。這為教師、學(xué)生、家長提供了必要的信息，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。第三，評估的目的不是為了排名并將學(xué)生分類，而是了解教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面有哪些需要改進(jìn)的地方。

在設(shè)計(jì)評估方案時(shí)我們參照了三個(gè)相關(guān)文件，一是美國州際學(xué)校督學(xué)會(huì)（CCSSO）學(xué)生健康教育評估計(jì)劃概念文件，二是美國疾病控制中心（CDC）健康教育課程分析工具， 三是美國國家健康教育項(xiàng)目評估標(biāo)準(zhǔn)。

美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》（NHES）共有8條，每一條標(biāo)準(zhǔn)都對應(yīng)一系列性能指標(biāo)（包括幼兒園到12年級，每一個(gè)年級都對應(yīng)若干指標(biāo)）。在為閔行健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)知識測評題目時(shí)，我們把健康與幸福課程內(nèi)容與美國《國家健康教育標(biāo)準(zhǔn)》、聯(lián)合國教科文健康與幸福教育框架、中國三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配研究。根據(jù)匹配研究的結(jié)果，我們提出了一個(gè)評估框架，包括健康與幸福教育的3個(gè)綜合性標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A，B，C），即身體和情緒健康知識、實(shí)踐健康行為和減少患病和自然風(fēng)險(xiǎn)的能力、社交及溝通技能以及提高健康與幸福的能力。這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在評估報(bào)告中的簡化名稱為“健康知識” 、“個(gè)人健康技能”和“生活/社會(huì)實(shí)踐能力”。針對每一條標(biāo)準(zhǔn)，我們都從健康與幸福課本中找出相對應(yīng)的內(nèi)容。

2.行為、態(tài)度、價(jià)值觀調(diào)查以及健康與幸福測評模型

閔行區(qū)健康與幸福課程試點(diǎn)項(xiàng)目的總目標(biāo)是為本區(qū)學(xué)生提供全面的健康與幸福教育，讓他們對生活擁有正確的知識、技能、價(jià)值觀、態(tài)度和行為，做一個(gè)有健康幸福能力的公民。因而，閔行區(qū)健康與幸福試點(diǎn)項(xiàng)目評估另一個(gè)目的是，測評健康與幸福課程對學(xué)生態(tài)度、行為的影響。為了保證測評的有效性，我們參考了2013國際經(jīng)合組織幸福感測量指南，以及來自健康測量文獻(xiàn)中的跨理論模型。這兩個(gè)文獻(xiàn)為如何測量行為和態(tài)度的變化和測評工具的開發(fā)以及如何解讀數(shù)據(jù)提出了理論依據(jù)。

我們?yōu)殚h行區(qū)健康與幸福課程實(shí)施制作了針對學(xué)生的4個(gè)方面的測評：知識、態(tài)度、行為和價(jià)值觀以及兩種評價(jià)工具：考試卷和調(diào)查問卷。學(xué)生知識和技能測評主要是運(yùn)用國際健康教育標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，開發(fā)試題。為了測評學(xué)生在2012-2013學(xué)年健康與幸福課程試點(diǎn)期間的行為變化，我們?yōu)槊總€(gè)年級設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查問卷、教師調(diào)查問卷以及家長調(diào)查問卷。這些調(diào)查問題反映了和健康與幸福課程內(nèi)容及十項(xiàng)生活技能相關(guān)的學(xué)生行為、態(tài)度、價(jià)值觀方面的變化。問卷題目必須注重緊密結(jié)合健康與幸福課程實(shí)施內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活內(nèi)容。此次測評除學(xué)生試卷及調(diào)查問卷外，我們設(shè)置了相應(yīng)的教師和家長問卷，從多方面采集數(shù)據(jù)來了解學(xué)生在課程實(shí)施過程中掌握的健康知識和行為、態(tài)度、價(jià)值觀上的變化。

普羅查斯卡（Prochaska）的跨理論模型（Trans Theoretical Model ，TTM）已經(jīng)廣泛應(yīng)用于行為研究以及生活方式改變的研究中。近幾年來，這個(gè)模型還應(yīng)用于身體鍛煉行為變化的研究以及行為態(tài)度變化過程的研究。普羅查斯卡提出了行為改變的5個(gè)階段，適用于多種身體健康和心理健康行為態(tài)度變化的研究，見圖3。他認(rèn)為，通常一種行為的改變開始于無意圖階段（沒有準(zhǔn)備）、意圖階段（正在做準(zhǔn)備）、準(zhǔn)備階段（做好了準(zhǔn)備）、行動(dòng)階段（行為改變）、維持階段（能保持持續(xù)行為改變和具有自我效能感）。

從跨理論模型中，我們可以看到，行為的改變是一個(gè)過程，而且在行為改變過程中還會(huì)發(fā)生“回流”現(xiàn)象。這個(gè)理論模型不但能幫助我們設(shè)計(jì)行為及態(tài)度變化的調(diào)查問卷，而且它也為我們利用教師、家長問卷的回答來分析、確認(rèn)學(xué)生的回答提供了依據(jù)。應(yīng)該注意的是，跨理論模型同樣適用于分析教育管理者、教師、家長對健康與幸福的理解變化和支持。課程評估可以了解學(xué)生、教師、教育管理者在實(shí)施健康與幸福課程的哪一階段：有實(shí)施的愿望，準(zhǔn)備實(shí)施，開始實(shí)施，持續(xù)性習(xí)慣性的健康與幸福實(shí)踐（見圖4）。總之，跨理論模型為教師和學(xué)校課程管理的評估提供了相關(guān)的理論依據(jù)。

3.評估方法

此次評估的實(shí)驗(yàn)組來自9所小學(xué)1597名三年級學(xué)生和3所中學(xué)332名六年級學(xué)生，對照組來自9所小學(xué)1510名三年級學(xué)生和3所中學(xué)311名六年級學(xué)生。

“健康與幸福”項(xiàng)目實(shí)施效能評估的目的是了解每所試點(diǎn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施的具體效果，主要采用了以下四種評估方法：

方法一：學(xué)年末用學(xué)生試卷來檢測學(xué)生對“健康與幸福”課程所教授的知識和十大生活技能的掌握情況；

方法二：通過學(xué)生問卷調(diào)查來評估學(xué)生在健康行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變；

方法三：通過老師和家長問卷調(diào)查來核實(shí)和評估學(xué)生在行為和態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變，及其家長和老師對課程的滿意度，教師教學(xué)情況和可改進(jìn)的地方。

方法四：通過校長訪談來評估學(xué)校的管理和“健康與幸福”課程本土化的實(shí)施情況。

四、 結(jié)論

第一，三年級實(shí)驗(yàn)組健康知識成績顯著高于對照組成績。學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組比對照組學(xué)生回答更積極，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在健康行為變化和態(tài)度變化方面比對照組同學(xué)有顯著的積極選擇和答復(fù)。六年級實(shí)驗(yàn)組和對照組只有一對學(xué)校在健康知識成績方面有統(tǒng)計(jì)顯著性差異。 96%？的三年級實(shí)驗(yàn)組學(xué)生和87%的六年級實(shí)驗(yàn)組同學(xué)認(rèn)為健康與幸福課程對他們的心理健康幫助很大。

第二， 家長調(diào)查問卷結(jié)果表明，三、六年級家長對孩子們的行為、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化給予以肯定。 三年級和六年級家長對學(xué)校實(shí)施健康與幸福課程給予高度評價(jià)。95%以上的家長對學(xué)校教授健康與幸福課程很滿意。

第三， 教師調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn)，96%的教師們認(rèn)為，健康與幸福課程的實(shí)施使得他們更多關(guān)注學(xué)生的心理健康；85%的教師認(rèn)為，他們會(huì)更多地鼓勵(lì)學(xué)生積極與人溝通。70%以上的教師認(rèn)為，對學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)、生活能力與家長的關(guān)系更加關(guān)注。

第四，通過校長訪談發(fā)現(xiàn)，健康與幸福課程的實(shí)施能夠滿足建立健康幸福校園的長期戰(zhàn)略目標(biāo)的需求。實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長計(jì)劃通過學(xué)科整合、加大教師培訓(xùn)力度等措施對健康與幸福課程進(jìn)行完善。所有實(shí)驗(yàn)學(xué)校都計(jì)劃在2014學(xué)年繼續(xù)進(jìn)行健康與幸福課程的校本化實(shí)施并逐年在更多年級和課程中滲透推廣。

第五，整體來說，健康與幸福課程對學(xué)生健康知識的掌握、健康行為和態(tài)度的變化方面有積極影響。評估報(bào)告的結(jié)果對《健康與幸福》課程試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的必要性和有效性提供了重要科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]UNESCO， 2010. Module 8： Health Education in Teaching and Learning for a Sustainable Future.

[2]The American Cancer Society， 2007. National Health Education Standards， Second Edition， Achieving Excellence.

篇3

課堂教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的基本途徑之一,但是,僅僅通過課堂教學(xué)向?qū)W生灌輸方方面面的知識點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是使學(xué)生領(lǐng)會(huì)思考問題的基本思路、基本方法。因?yàn)槿说囊簧夹枰粩鄬W(xué)習(xí),而學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是非常有限的,我們應(yīng)該使之具備自主學(xué)習(xí)的能力,即掌握思考問題、解決問題的思路與方法。在《成本會(huì)計(jì)》的教學(xué)中,將基本思路貫穿于各知識點(diǎn)的講授中對于學(xué)好這門課程尤為重要。

   

《成本會(huì)計(jì)》的核心教學(xué)內(nèi)容是:將企業(yè)一定期間發(fā)生的各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用(包括材料費(fèi)、人工費(fèi)、折舊費(fèi)、外購動(dòng)力費(fèi)、制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)費(fèi)用等)采用一定的技術(shù)方法,分配給各成本計(jì)算對象,從而計(jì)算出各成本計(jì)算對象的完工產(chǎn)品總成本及單位成本。在成本計(jì)算的過程中,涉及到多種費(fèi)用的分配。由于每種費(fèi)用的性質(zhì)不同,因此所使用的方法也不相同,而每種費(fèi)用的分配方法又是多樣的,如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法就有直接分配、交互分配、計(jì)劃分配等五種;完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間費(fèi)用的分配方法則有七種之多。在教學(xué)過程中,如果把各種費(fèi)用的各種分配方法分別作為知識點(diǎn)來要求學(xué)生掌握,這是非常困難的。但是,不管是哪種費(fèi)用的哪種分配方法,其中都貫穿著一條基本思路、基本方法,在教學(xué)過程中必須把這種思路、方法傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生能夠在這種思路的引導(dǎo)下舉一反三,并具備自主學(xué)習(xí)的能力。

   

無論采用何種方法分配何種費(fèi)用,都需要解決兩個(gè)方面的問題:首先是確定分配對象,即這些費(fèi)用應(yīng)計(jì)入哪些成本費(fèi)用類賬戶;其次是確定分配方法,即各成本費(fèi)用賬戶應(yīng)計(jì)入的金額如何分配計(jì)算。

   

一、確定分配對象

   

確定各種費(fèi)用分配對象的基本原則是:誰受益誰承擔(dān),即:如果是為生產(chǎn)產(chǎn)品直接耗用的,則計(jì)入“生產(chǎn)成本”賬戶;車間組織管理生產(chǎn)耗用的計(jì)入“制造費(fèi)用”賬戶;行政管理部門耗用的計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶;銷售部門耗用的計(jì)入“銷售費(fèi)用”賬戶。例如工資費(fèi)用分對象的確定(下表是某企業(yè)某月份工資費(fèi)用發(fā)生情況):生產(chǎn)工人的工資應(yīng)計(jì)入“生產(chǎn)成本”賬戶;車間管理人員的工資計(jì)入“制造費(fèi)用——**車間”賬戶;行政管理人員工資計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶;銷售人員工資計(jì)入“銷售費(fèi)用”賬戶。學(xué)生只要掌握住“誰受益誰承擔(dān)”的原則,也就可以掌握各種費(fèi)用的分配對象的確定, 而不需要分別不同費(fèi)用一一去記憶。

   

工資結(jié)算匯總表

   

二、確定分配方法

   

在確定分配方法時(shí),首先要明確哪些賬戶承擔(dān)的費(fèi)用金額可以直接計(jì)入,哪些賬戶承擔(dān)的費(fèi)用金額分配計(jì)算后計(jì)入,即間接計(jì)入。通常情況下,“制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用”等賬戶承擔(dān)的費(fèi)用金額均屬于直接計(jì)入,而“生產(chǎn)成本”賬戶應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用金額一般屬于間接計(jì)入。仍以工資費(fèi)用的分配為例,車間管理人員的工資7000元直接計(jì)入“制造費(fèi)用”賬戶;行政管理人員的工資12150元直接計(jì)入“管理費(fèi)用”賬戶,銷售部門人員工資32600元直接計(jì)入“銷售費(fèi)用”賬戶。而生產(chǎn)工人工資計(jì)入“生產(chǎn)成本”賬戶則不然,由于“生產(chǎn)成本”賬戶要按成本計(jì)算對象設(shè)置明細(xì)賬,如在品種法下要按產(chǎn)品品種設(shè)置明細(xì)賬,而大多數(shù)企業(yè)都不止生產(chǎn)一種產(chǎn)品,因此生產(chǎn)工人的工資就必須通過分配計(jì)算才能計(jì)入各種產(chǎn)品的成本明細(xì)賬中。也就是說,只有屬于間接計(jì)入的情況(通常是指計(jì)入“生產(chǎn)成本”賬戶的金額),我們才會(huì)討論分配計(jì)算方法的問題。在進(jìn)行分配計(jì)算時(shí),先要選擇分配標(biāo)準(zhǔn),分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇對于計(jì)算結(jié)果是否合理至關(guān)重要,然后根據(jù)分配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分配計(jì)算。為了使學(xué)生更深刻的理解分配計(jì)算過程, 我們可以以生活中最常見、最易懂的例子來闡述其中的道理。

   

例:某班元旦晚會(huì)共采購100個(gè)橘子,準(zhǔn)備分給班內(nèi)三個(gè)小組的同學(xué)。

   

(1)分配要合理,首先必須確定合適的分配標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下,所采購橘子的數(shù)量通常是根據(jù)班級人數(shù)而定,因此最合理的分配標(biāo)準(zhǔn)就是每組的人數(shù)。假設(shè)一組20人;二組14人;三組16人。

   

(2)計(jì)算每人應(yīng)分得橘子個(gè)數(shù)=100/20+14+16=2(在成本會(huì)計(jì)中稱為分配率)

   

(3)計(jì)算每組應(yīng)分得的橘子數(shù)量

   

一組:2×20=40 二組:2×14=28三組:2×16=32

   

為了使學(xué)生更好的理解分配標(biāo)準(zhǔn)的選擇對于分配結(jié)果合理的重要性,還可以給出另外一個(gè)例子:上述班級三個(gè)小組的同學(xué)到某果園幫助采摘橘子,第一組采摘13箱,第二組采摘20箱,第三組采摘17箱,共獲得100個(gè)橘子的勞動(dòng)報(bào)酬,將這100個(gè)橘子分給三個(gè)小組的同學(xué)。

   

(1)選擇分配標(biāo)準(zhǔn)。這次分配應(yīng)以每組采摘橘子的箱數(shù)作為分配標(biāo)準(zhǔn),而不應(yīng)以每組的人數(shù)作為分配標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)閯趧?dòng)報(bào)酬是與勞動(dòng)成果的多少密切相關(guān)的,而與人數(shù)的多少無關(guān)。

   

(2)計(jì)算每采一箱應(yīng)分得的橘子數(shù)=100/13+20+17=2

   

(3)計(jì)算每組應(yīng)分得的橘子數(shù)量

   

一組:2×13=26 二組:2×20=40三組:2×17=34

   

我們可以把上述淺顯的道理應(yīng)用于成本會(huì)計(jì)各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用的分配計(jì)算中,通常包括三個(gè)步驟:(一)首先必須選擇與所分配費(fèi)用密切相關(guān)的因素作為分配標(biāo)準(zhǔn),只有這樣才能保證分配結(jié)果的合理性。如將生產(chǎn)工人工資分配計(jì)入各種產(chǎn)品的生產(chǎn)成本時(shí),我們通常采用各種產(chǎn)品的生產(chǎn)工時(shí)作為分配標(biāo)準(zhǔn),因?yàn)樵谟?jì)時(shí)工資制下,工資費(fèi)用的多少與工作時(shí)間相關(guān),而在分配直接材料費(fèi)時(shí)則不能選擇生產(chǎn)工時(shí)作為分配標(biāo)準(zhǔn)。(二)其次是根據(jù)選定的分配標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算費(fèi)用分配率,通過上述的例子可以歸納出:分配率等于被分配的費(fèi)用除以各分配對象的分配標(biāo)準(zhǔn)之和。(三)最后計(jì)算各分配對象應(yīng)分配的金額,通過上例子顯而易見,其等于費(fèi)用分配率乘以各分配對象的分配標(biāo)準(zhǔn)。我們?nèi)砸陨鲜龉べY匯總表中資料為例,假如該企業(yè)生產(chǎn)甲乙兩種產(chǎn)品,本月甲產(chǎn)品生產(chǎn)工時(shí)為2000小時(shí),乙產(chǎn)品生產(chǎn)工時(shí)為4000小時(shí)。

   

那么:工資費(fèi)用分配率=120 000/2000+4000=20

   

甲產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的工資費(fèi)用=20×2000=40000

   

乙產(chǎn)品應(yīng)承擔(dān)的工資費(fèi)用=20×4000=80000

   

上述的費(fèi)用分配過程,包括分配對象的確定以及各對象應(yīng)計(jì)費(fèi)用金額的計(jì)算,在實(shí)際工作中都是通過編制費(fèi)用分配表來體現(xiàn)的。如下列工資費(fèi)用分配表。

   

工資費(fèi)用分配表

   

費(fèi)用分配表在實(shí)際工作中起到原始憑證的作用,我們據(jù)以編制記賬憑證,登記成本費(fèi)用明細(xì)賬,從而完成費(fèi)用分配、成本計(jì)算過程。

篇4

這種不可控狀態(tài)不僅體現(xiàn)在進(jìn)口大片與國產(chǎn)電影的終極較量上，或者是高成本、大制作的商業(yè)片是否能夠贏回本金的博弈戰(zhàn)，更明顯的是體現(xiàn)在了越來越多中小成本國產(chǎn)影片發(fā)展規(guī)律的逐漸顛覆。拍什么樣的電影會(huì)得到市場青睞，變得難以琢磨，好制作慘票房、爛口碑大豐收的狀況比比皆是，一切都成了未知數(shù)。正所謂“只有你想不到的票房，沒有不可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)”。

這對中小成本電影來說其實(shí)是件喜憂參半的事。一方面，多年來被排擠在主流院線之外的尷尬狀況開始得到緩解，市場的包容性變得越來越強(qiáng)；另一方面，充滿隨機(jī)性的龐大市場就像個(gè)迷局，想要從中找準(zhǔn)自己的定位和方向并不是件容易的事情。

票房兩極化嚴(yán)重，“小時(shí)代”尚未到來

縱觀各國電影產(chǎn)業(yè)，中小成本影片其實(shí)都可算是中堅(jiān)力量，然而在國內(nèi)，長久以來中小成本影片的發(fā)展卻始終遭到冷遇。在經(jīng)歷了《瘋狂的石頭》、《失戀33天》、《泰》等影片的票房大捷后，也有人興奮地指出，中國電影的“大時(shí)代”已經(jīng)終結(jié)，中小成本電影開始迎來春天。只是，這樣的預(yù)估未免顯得過于樂觀。

目前國內(nèi)的電影市場即便是給中小電影分了一杯羹，也絕對不是“小時(shí)代”的全面來襲。院線的大部頭仍然在給引進(jìn)大片、國產(chǎn)大片留位，而我們所看到的那些票房“黑馬”，多數(shù)也是至少達(dá)到中等以上投資規(guī)模的影片，今年大火的《分手合約》、《北京遇上西雅圖》、《西游降魔篇》、《致青春》、《小時(shí)代》等無不出其右，這些影片如果再加上宣發(fā)費(fèi)用，也許都能夠得上大制作的規(guī)格了。

千萬級別以下的小成本電影仍然游走在邊界線。去年口碑爆棚、獲獎(jiǎng)無數(shù)的《萬箭穿心》，卻并沒有收獲預(yù)期的人氣和票房，發(fā)行遭遇排期瓶頸，觀眾反饋主題沉重，在《泰》豪取12億的同時(shí)，拿走了可憐巴巴的300萬，最終成為票房“炮灰”。而今年上線的幾部小制作電影幾乎沒有聽到任何聲音便匆匆下線。好在還有一部《青春派》打了翻身仗，零差評卻囊獲2600萬票房，讓人們看到了小成本電影的希望。

實(shí)際上，當(dāng)前小成本國產(chǎn)電影的票房兩極化現(xiàn)象十分明顯。以《鋼的琴》、《我11》、《美姐》、《萬箭穿心》等為代表的文藝電影，藝術(shù)品位較高，且視角相對私人化，常常難以被理解和欣賞，因而普遍遭遇冷落。以《瘋狂的石頭》、《黃金大劫案》、《泰》等為代表的輕松、博君一樂型電影，則迎合了當(dāng)下大眾的審美趣味，有時(shí)竟能收獲意想不到的高票房，但此類電影的命運(yùn)也并非一帆風(fēng)順，因?yàn)槿鄙賰?nèi)在的藝術(shù)造詣和內(nèi)涵支撐，它的成功包含著許多不確定因素。

由此可見，小成本電影的市場命運(yùn)仍是多舛，雖然以票房論高下并不完全準(zhǔn)確，但在以市場為主導(dǎo)的行業(yè)大浪中，要想真正擺脫“大時(shí)代”的不公待遇，這些電影仍需進(jìn)行大幅度的自我調(diào)整，只有當(dāng)大部分小成本電影真正為市場所接納，中國才能大踏步邁入國產(chǎn)電影的“小時(shí)代”。

好電影有“仙氣”還需要接“地氣”

那么，在文藝和商業(yè)之間，導(dǎo)演理念和市場需求之間，究竟應(yīng)該怎樣權(quán)衡？如何讓小成本國產(chǎn)電影能夠真正走上市場化道路，而非長期在小眾和虧損中舉步維艱？

去年伊朗的一部小成本電影《一次別離》或許可以為我們打開一扇窗戶。《一次別離》的投入僅30萬美元，折合人民幣不到200萬，但這部影片一路斬獲柏林電影節(jié)金熊獎(jiǎng)、亞洲電影大獎(jiǎng)并成功摘得奧斯卡最佳外語片桂冠，囊括各類獎(jiǎng)項(xiàng)43個(gè)，成為全球獲得贊譽(yù)最多的電影之一，票房超過1900萬美元。整部影片運(yùn)用唯美的畫面和巧妙的敘事，將個(gè)人層面的親情倫理與社會(huì)層面的階層差異縱橫交織，直擊大眾所關(guān)注的熱點(diǎn)現(xiàn)實(shí)問題，雖然探討了深刻的人性話題，卻能得到觀眾的普遍共鳴。相比一些動(dòng)輒幾億投資的大制作，這類電影表現(xiàn)出了導(dǎo)演的用心和真誠，也更讓觀眾耳目一新。由此可見，市場并不抗拒好的小成本電影，關(guān)鍵是影片本身是否有能得到廣泛共鳴的好故事。

在這一點(diǎn)上，國內(nèi)其實(shí)已經(jīng)出現(xiàn)了許多不錯(cuò)的案例。《失戀33天》、《桃姐》、《不再讓你孤單》、《觀音山》、《歲月無聲》等都算得上是接“地氣”的好片子，但仍有一大批優(yōu)秀的小成本文藝電影和觀眾之間的距離相對較遠(yuǎn)，也許算得上是帶著那么點(diǎn)“仙氣”。

比如姜文的《太陽照常升起》和《尋槍》、王小帥的《十七歲的單車》和《我11》、婁燁的《紫蝴蝶》和《浮城謎事》、張猛的《鋼的琴》、張榮吉的《逆光飛翔》等等，這些影片多少有些小品文格局；而另一些更不為人們所熟悉小成本電影，比如寧浩的處女作《香火》、胡杰的《遠(yuǎn)山》、王小帥的《二弟》、劉杰的《馬背上的法庭》等，大概可以算作是電影節(jié)的“骨灰級”篇目了。這些電影實(shí)際上有著很高的藝術(shù)成就，同時(shí)，也在關(guān)注著社會(huì)方方面面的問題，但它們要么意義過于深?yuàn)W，要么所關(guān)注的面非常窄，要讓大眾接受確實(shí)有一定難度。

這些和觀眾還保持著距離的電影要想在市場中成功逆襲，當(dāng)務(wù)之急便是要放掉些“仙氣”多接些“地氣”，用更通俗易懂的敘事手法和鏡頭語言，創(chuàng)作一批既能夠引起人們情感共鳴又能表現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)問題的作品。只有與大眾切身利益相關(guān)的影片，才能引起大眾的關(guān)注和興趣，導(dǎo)演、作品和觀眾之間才能有更好地溝通交流，這樣的創(chuàng)作方式才是國產(chǎn)小成本電影實(shí)現(xiàn)突破的有效途徑。

另外，市場也需要等待更多觀眾藝術(shù)審美的養(yǎng)成，這種培養(yǎng)是長期的，潛移默化的，無法一蹴而就，但觀眾一旦有了獨(dú)立的審美判斷，不再僅僅追求單純的感官享受，或者盲目跟風(fēng)，則一切豁然開朗，未來不可限量。

宣發(fā)組合出擊才能以“小”制“大”

由于受到費(fèi)用的限制，國產(chǎn)小成本電影往往在宣傳方面力道不足，有些甚至在娛樂圈茫茫口水戰(zhàn)中被徹底淹沒，這也是當(dāng)下小成本電影和市場不能接軌的主要原因之一。這種尷尬處境讓小成本電影長期承受著巨大的壓力。

電影的宣傳發(fā)行過程可能影響到整部電影的票房命運(yùn)，市場不乏小成本國產(chǎn)影片靠宣傳發(fā)行制勝的案例。因此，如何盤活中小成本影片的創(chuàng)作與發(fā)行成為一個(gè)命題，不破不立，以往“制作―發(fā)行―宣傳”的模式必須扭轉(zhuǎn)，宣傳先行，國內(nèi)院線、數(shù)字媒體及海外市場組合出擊，才能為小成本電影開辟盈利的光明大道。

宣傳推廣不僅僅是渠道之爭，還是營銷手段的運(yùn)用，對小成本電影來說，充分利用新媒體渠道以及一些巧妙的宣傳方式，找準(zhǔn)有差異化和鮮明風(fēng)格的宣傳點(diǎn)，與觀眾在互動(dòng)中取得共鳴，并規(guī)避與大片的正面排片沖擊，這對于電影的票房尤為重要。在這一點(diǎn)上，電影《將愛》和《失戀33天》上映前后所做的一系列事件營銷、視頻營銷、話題營銷等，至今仍是中小成本電影界宣傳的標(biāo)桿。

另外，在進(jìn)入“全球模式”后，文化產(chǎn)業(yè)越來越無邊界，已經(jīng)有不少小成本國產(chǎn)電影將目光望向了國際市場。《分手合約》在戛納電影節(jié)交易市場上引起數(shù)十家海外發(fā)行商的哄搶；威尼斯電影節(jié)獲獎(jiǎng)影片《馬背上的法庭》海外版權(quán)賣出了超過300萬元；賈樟柯的《三峽好人》通過出售海外版權(quán)收得了人民幣4000萬，遠(yuǎn)超其600萬的投資成本。

篇5

【關(guān)鍵詞】能力本位；課程；改革；建議

隨著我國對外開放程度的不斷加深，國內(nèi)企業(yè)出口業(yè)務(wù)越來越多，對能熟知國際貿(mào)易規(guī)則，熟練制作國際貿(mào)易結(jié)算單據(jù)的從業(yè)人員的需求日趨擴(kuò)大，但是高職院校大多沿襲本科國際結(jié)算的教學(xué)方式，這就使學(xué)生畢業(yè)后只掌握部分理論知識，缺乏實(shí)際工作技能。筆者結(jié)合當(dāng)前我國高職院校國際結(jié)算課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對高職院校國際結(jié)算課程提出了相應(yīng)可行性建議。

一、當(dāng)前我國高職院校國際結(jié)算課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

當(dāng)前，我們經(jīng)常采用的教學(xué)模式主要有案例分析法，多媒體講授法。但是，在長期的教學(xué)工作中，這兩種教學(xué)模式的缺陷逐漸顯露。一是大多高等職業(yè)院校的教師在國際結(jié)算的教學(xué)中方法陳舊，課堂采用的案例更新緩慢。多媒體教學(xué)的運(yùn)用流于形式，只是起到了替代原先黑板的作用，對于案例教學(xué)法的應(yīng)用也僅是為了活躍課堂氣氛。在實(shí)際運(yùn)作中，暴露出一些問題：隨著當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和時(shí)代信息化、國際化進(jìn)程的加快，對相關(guān)技能提出了更高的要求。社會(huì)需要大量的國際貿(mào)易的實(shí)戰(zhàn)性應(yīng)用人才，然而在教學(xué)過程中教學(xué)手段的相對缺乏，課程教學(xué)仍然以課堂講授為主，實(shí)踐性教學(xué)流于形式，沒有將國際貿(mào)易專業(yè)知識和制作單證有機(jī)地結(jié)合起來，不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。大部分學(xué)生對課堂興趣不大，以應(yīng)付考試為主等。

（二）學(xué)生英語水平有待提高

由于高職的層次特點(diǎn)，生源基礎(chǔ)優(yōu)勢不明顯，尤其是英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。很多同學(xué)過英語四級比較費(fèi)勁，流利的聽說寫更是困難。所以學(xué)生在未讀懂合同或信用證的條件下，制作國際貿(mào)易結(jié)算中的相關(guān)單據(jù)是有一定的難度的，學(xué)生很可能因?yàn)樽约河⒄Z基礎(chǔ)差而放棄繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的信心。

（三）職業(yè)素質(zhì)的要求難以落實(shí)

盡管學(xué)校一再強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，任課教師也都知道其重要性，但由于教師們往往教學(xué)任務(wù)非常繁重，為完成各種各樣的非教學(xué)任務(wù)，老師們也只能點(diǎn)到為止。對培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)盡不到真正的責(zé)任。

二、國際結(jié)算課程教學(xué)可行性建議

（一）課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于能力本位的《國際結(jié)算》課程設(shè)計(jì)，要依據(jù)國際貿(mào)易崗位流程和行業(yè)特點(diǎn)，明確完成在國際貿(mào)易中應(yīng)具備的能力，最后按照國際結(jié)算崗位能力要求確定教學(xué)內(nèi)容。首先，依據(jù)崗位流程和行業(yè)特點(diǎn)，課程按結(jié)算方式不同，結(jié)合在國際貿(mào)易中涉及外貿(mào)企業(yè)、運(yùn)輸、保險(xiǎn)等眾多相關(guān)單位和業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，其間所出具和辦理的各種單據(jù)、票據(jù)劃分為三個(gè)教學(xué)單元，分別為電匯方式下的相關(guān)單據(jù)制作，托收方式下的相關(guān)單據(jù)制作，信用證方式下的相關(guān)單據(jù)制作；通過虛擬一個(gè)具體的進(jìn)出口公司，根據(jù)合同或信用證的相關(guān)具體要求，分別制作合同項(xiàng)下的相關(guān)的單據(jù)。這樣，《國際結(jié)算》課程的教學(xué)內(nèi)容有序地落實(shí)到了各個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元也有了明確的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以職業(yè)人身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，突出學(xué)生主體地位。為了讓學(xué)生更好地把握結(jié)算業(yè)務(wù)流程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我們通過故事化的情節(jié)把各個(gè)教學(xué)單元中的任務(wù)通過幾個(gè)人物串聯(lián)起來。在教學(xué)實(shí)施過程中，真正讓學(xué)生愿意操作、學(xué)會(huì)操作，并從實(shí)際操作中學(xué)到系統(tǒng)知識。

（二）教師觀、學(xué)生觀的改革

傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)；教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；學(xué)生就是被動(dòng)的知識接受器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的思想，影響了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生走向工作崗位后，面對實(shí)際的工作中的單據(jù)無從下手，感到沮喪。所以，教師應(yīng)該在平日的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體地位，根據(jù)課程特點(diǎn)，從一開始就進(jìn)入動(dòng)手操作階段，教師應(yīng)該在學(xué)生操作過程中根據(jù)學(xué)生探究活動(dòng)的需要，為學(xué)生提供有力的幫助和支持，真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用。就高職學(xué)生英語底子差的現(xiàn)實(shí)問題，可以再反復(fù)的單據(jù)練習(xí)中不斷熟悉相關(guān)名詞。課堂上，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，破除學(xué)生害怕出錯(cuò)、不敢自由表達(dá)的畏懼心理，樹立學(xué)生表達(dá)思想的信心。

（三）教學(xué)評價(jià)的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)是只看學(xué)生的最后成績，不看學(xué)生能力的發(fā)展，只憑一張考卷來衡量學(xué)生的好壞。如何評價(jià)一個(gè)學(xué)生，不能只看一張?jiān)嚲恚獜牟煌嵌取⒍鄠€(gè)層面去評價(jià)，看學(xué)生是否具備分析問題和解決問題的能力，是否具有對周圍世界的觀察能力，是否對周圍發(fā)生的一切具有是非判斷能力，是否具有一定的社會(huì)責(zé)任感，對他人和集體是否具有愛心等。對學(xué)生的評價(jià)要有發(fā)展性，要能夠?qū)W(xué)生的心理活動(dòng)起到激勵(lì)的作用。評價(jià)的結(jié)果是一種形式的外觀，評價(jià)的結(jié)果是一種內(nèi)在的動(dòng)力，我們只有依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律選擇評價(jià)的方式，才能使我們的評價(jià)真正起到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。在“能力本位”觀課程論指導(dǎo)下，課程考核形式更加靈活、多樣化。考核可采取模擬實(shí)務(wù)操作、研討、課程設(shè)計(jì)等形式，這樣的考核方式更能對學(xué)生的能力作出客觀、公正的評價(jià)。

四、師資隊(duì)伍的改革

基于“能力本位”觀的課程改革需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍參與教學(xué)，因此，提高教師的職業(yè)教育素質(zhì)就顯得尤為重要。①教師應(yīng)進(jìn)入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，以獲得實(shí)際的業(yè)務(wù)操作能力；②教師應(yīng)定期參加職業(yè)技能師資培訓(xùn)，以提高自身的理論素質(zhì)；③教師應(yīng)提高職業(yè)教育科學(xué)研究的水平，定期和同類院校的教師進(jìn)行交流；④加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，從相關(guān)企業(yè)聘請一些專家擔(dān)任兼職教師，以形成一支水平較高、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。

綜上所述基于“能力本位”觀的《國際結(jié)算》教學(xué)改革，符合《國際結(jié)算》的特點(diǎn)，有利于學(xué)生知識的掌握和操作能力的提高，但也對教師提出了全新的要求。教師既要精選教學(xué)項(xiàng)目，花費(fèi)大量時(shí)間精力進(jìn)行企業(yè)調(diào)研、資料收集、分析等，也要掌握國際結(jié)算實(shí)務(wù)的實(shí)際情況和動(dòng)向，增強(qiáng)自身實(shí)踐操作能力，以應(yīng)對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)，從而真正提高學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。

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