序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高二地理教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

經(jīng)過一學(xué)期的共同努力，有些同學(xué)的地理成績(jī)有所提高，但是還是有落后生的存在。通過平時(shí)的訓(xùn)練和幾次考試來看，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題大概有以下幾個(gè)方面：

第一，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不牢固，該記憶的知識(shí)懶得記；

第二，學(xué)生讀不懂地理信息圖，對(duì)區(qū)域地理不熟知；

第三，學(xué)生提取材料中的信息能力較差，對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移的能力較差以及答題時(shí)運(yùn)用的規(guī)范語言不準(zhǔn)確；

最后，有些學(xué)生上課不夠認(rèn)真聽講，而且課后練習(xí)不能按時(shí)完成。

篇2

認(rèn)真貫徹本學(xué)期蘇州市教研員工作會(huì)議精神，緊緊圍繞區(qū)教研室工作計(jì)劃開展工作，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程改革為抓手，探索新課程背景下地理學(xué)科教學(xué)方法，努力促進(jìn)地理課堂教學(xué)由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變，以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。

二、工作思路

以區(qū)地理學(xué)科中心組為核心，以全區(qū)中學(xué)地理教師為主體，以各校地理教研組為基地，以集體備課、解決教學(xué)的問題為載體，以提高中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量為中心；學(xué)習(xí)理論、引領(lǐng)方向，培訓(xùn)骨干、帶動(dòng)全體，創(chuàng)造典型教學(xué)案例、促進(jìn)日常地理教學(xué)改革，及時(shí)反思交流、認(rèn)真總結(jié)積累。

三、重點(diǎn)工作

高三地理復(fù)習(xí)工作研究；高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試研究；中學(xué)地理教師隊(duì)伍建設(shè)。

四、主要工作

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、指導(dǎo)水準(zhǔn)和服務(wù)能力，積極探索理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，以提升教研品質(zhì)。

本學(xué)期將圍繞以下專題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1) 組織教師進(jìn)一步研讀《地理課標(biāo)》、《考試說明》，明確課程改革的方向，理解高中課程改革的實(shí)質(zhì)，落實(shí)課程改革的要求。

(2) 研讀和實(shí)踐有關(guān)有效教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論；

2、加強(qiáng)教學(xué)過程管理，爭(zhēng)取高三地理教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上得到提升。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命，聚焦課堂抓質(zhì)量，著重做好以下工作：

（1）總結(jié)、分析上學(xué)期的期末考試及本學(xué)期初“自主學(xué)習(xí)調(diào)查測(cè)試”的質(zhì)量，反思教師教學(xué)中、學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，制定和調(diào)整新學(xué)期的教學(xué)策略。

（2）認(rèn)真分析總結(jié)近三年的江蘇地理高考試卷，對(duì)比08、XX年高考地理試卷，找出命題變化的趨勢(shì)和命題的思路，讓每一位任課教師有方向、有目的地進(jìn)行教學(xué)。

（3）組織好教師集體備課，尤其要關(guān)注薄弱學(xué)校高三地理教師的備課、上課和試題的選擇。

（4）深入學(xué)校進(jìn)行高三專題研討，重點(diǎn)督促檢查有關(guān)“規(guī)定動(dòng)作”的落實(shí)執(zhí)行情況。

（5）做好地理教學(xué)信息和資料的收集、整理工作，做到及時(shí)溝通、及時(shí)傳達(dá)；

（6）認(rèn)真完成本學(xué)期模擬考試等各次重大考試的閱卷、信息收集、分析工作；

3、引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，一方面需要個(gè)人的勤奮、努力，另一方面，需要建立起良好的教研制度。通過集體備課、案例分析、公開課觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教研活動(dòng)的形式和質(zhì)量；開展多渠道、多形式、多梯次的教師培養(yǎng)活動(dòng)，建立骨干教師、學(xué)科專家的巡回送課、聽課、評(píng)課活動(dòng)，把提高地理教師專業(yè)素質(zhì)落實(shí)到全體、落實(shí)到課堂、落實(shí)到平時(shí)、落實(shí)到實(shí)處。

4、高二地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)基礎(chǔ)，重視地理基本知識(shí)、基本原理、基本技能；增強(qiáng)讀圖、繪圖、地理計(jì)算的訓(xùn)練；加強(qiáng)對(duì)地理圖表和文字表述的訓(xùn)練；能夠從提供的新的素材中提取有效的地理信息，理解、判讀和分析，從而解決地理問題。注意嘗試著從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試運(yùn)用正確的地理觀念，探究并評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問題，初步提出解決問題的對(duì)策。

5、高一地理教學(xué)要求低起點(diǎn)，小坡度，寬底面，嚴(yán)要求；注意培養(yǎng)年青教師，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們參與教研的主動(dòng)性和積極性。

6、關(guān)于初中地理教學(xué)

督促區(qū)內(nèi)各校認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃，開設(shè)好初一、初二的地理課。考慮到初中地理學(xué)科教師，特別是專業(yè)地理教師各校人數(shù)較少，關(guān)注、關(guān)心初中地理教師的成長(zhǎng)，努力為他們搭建成長(zhǎng)、發(fā)展的平臺(tái)。

7、其他工作

（1）選擇有條件的學(xué)校進(jìn)行有關(guān)課題的研究；

（2）完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各項(xiàng)工作。

五、主要活動(dòng)安排（見附表一）

六、各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度及課時(shí)建議（見附表二）

附表一：主要活動(dòng)安排

月 份

主要活動(dòng)內(nèi)容

八月份

1、 制定工作計(jì)劃 2、高中地理教學(xué)研討

3、參加蘇州市暑期教師培訓(xùn) 4、蘇州大市初中地理教師學(xué)科把握能力決賽

5、 參加大市教研員工作會(huì)議

九月份

1、組織暑期學(xué)生自主學(xué)習(xí)調(diào)查卷閱卷，并做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析

2、召開全區(qū)地理教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)會(huì)議（望亭中學(xué)）

3、高三地理集體備課活動(dòng)（局三樓會(huì)議室）

十月份

1、 承辦蘇州大市地理學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽決賽（陸慕高中）

2、組織完成區(qū)“中學(xué)地理課教學(xué)設(shè)計(jì)”比賽

3、 組織區(qū)初中地理教學(xué)研討活動(dòng)

十一月份

1、 期中統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

2、參加蘇州市高三地理教學(xué)研討會(huì)（木瀆中學(xué)）

3、參加蘇州市地理學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)（論文評(píng)比）

十二月份

1、高二地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試復(fù)習(xí)研討活動(dòng)

2、高中地理教學(xué)調(diào)研

一月份

期末統(tǒng)測(cè)、閱卷、統(tǒng)計(jì)、分析

附表二： XX年下半年蘇州市地理學(xué)科教學(xué)進(jìn)度安排表

年 級(jí)

教 學(xué) 內(nèi) 容

課時(shí)/周

備注

七年級(jí)

七年級(jí)地理·上冊(cè)

2

八年級(jí)

八年級(jí)地理·上冊(cè)

2

高一年級(jí)

地理·必修·第1冊(cè)

3

高二年級(jí)

必修三、選修一

5

選科班級(jí)

高三年級(jí)

第一輪復(fù)習(xí)

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；問題；情景式教學(xué)；活動(dòng)；興趣

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0110-02

高中地理是一門綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大的學(xué)科，但又十分注重實(shí)用，所以我認(rèn)為，在高效課堂下的地理教學(xué)有兩個(gè)基本要求：創(chuàng)設(shè)地理情境和地理教學(xué)氛圍，讓學(xué)生置身于廣博、生動(dòng)的自然與人文地理中，從更深廣的社會(huì)、倫理等層面激活學(xué)生的個(gè)體意識(shí)，引發(fā)學(xué)生思想、情感、知識(shí)上的共震，從而學(xué)、樂相生，教、樂共融；要尊重學(xué)生的個(gè)性，把講臺(tái)還給學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)言、發(fā)揮、發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)和提高提供無限的空間，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。基于這兩點(diǎn)，對(duì)地理競(jìng)賽課《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》這一課采取了如下設(shè)計(jì)。

一、課堂教學(xué)策略與設(shè)計(jì)

本課題目是《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》。該課主要教學(xué)目標(biāo)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)、探究地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、探索人文的情感，以及培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方法。我選擇此課作為參賽課，是充分考慮該課題所包含內(nèi)容的生動(dòng)性、開放性和啟發(fā)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我在每一個(gè)要點(diǎn)里設(shè)計(jì)了學(xué)生參與探討的問題，比如第一個(gè)要點(diǎn)―了解旅游者的愿望和能力等。具體設(shè)計(jì)的思考題是：（1）旅游動(dòng)機(jī)與旅游偏好有何不同？（2）同一個(gè)旅游者的旅游動(dòng)機(jī)在不同的時(shí)間和條件下是否會(huì)發(fā)生變化？（3）比較一下父母與自己喜歡的旅游活動(dòng)有沒有區(qū)別？為什么？（4）列舉你最想去的地方，并談?wù)勀愕睦碛伞＃?）不同文化程度的人對(duì)旅游活動(dòng)的偏好有何不同？

高二（13）班全班48人，按照小組編制，以6人為一小組進(jìn)行探究，并采用為小組積分的策略讓每一個(gè)同學(xué)在課堂上都能積極思考、踴躍發(fā)言，主動(dòng)展示自己。小組討論、發(fā)言之后，我及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并為優(yōu)秀小組加分。由于本課題《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活、內(nèi)涵寬泛，既有開放性和彈性，又能隨時(shí)收攏話題。所以我認(rèn)為，按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)過程中我應(yīng)該能做到收放自如。

二、過程與實(shí)效

實(shí)際教學(xué)過程中，從學(xué)生方面來講：（1）小組討論的方式，學(xué)生能夠利用整體的力量取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬、加深對(duì)知識(shí)的理解，在幫扶互補(bǔ)中習(xí)得知識(shí)。（2）從學(xué)生熟悉的問題入手，學(xué)生都能夠很自信地展示，讓學(xué)生成為了課堂的真正主人。（3）老師的及時(shí)點(diǎn)評(píng)和肯定，為并且為小組加分，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使課堂生動(dòng)活潑。從課堂整體結(jié)構(gòu)來說，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）以問題引領(lǐng)課堂。在課堂中貫穿了大量問題，用問題切入課堂，用問題展開課堂，用問題衍生問題，用問題延伸課堂，用問題總結(jié)課堂。可以說，我這節(jié)課主要的教學(xué)方法就是問題教學(xué)法，而且我設(shè)計(jì)的問題大都能夠擊中學(xué)生的心靈，引發(fā)學(xué)生的興趣，而且問題的能力層次多，可以使所有的學(xué)生都能思考，都能發(fā)言，都能展示。（2）以激情點(diǎn)燃課堂。情境式教學(xué)是我在本課中用的第二種教學(xué)方法。通過舉實(shí)例的方法，讓學(xué)生想象自己要去某個(gè)地方旅游，把他們帶入那個(gè)情境中，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程充滿動(dòng)態(tài)，甚至于鼓勵(lì)從事創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生獲得成就感。（3）用活動(dòng)推進(jìn)課堂。高效課堂強(qiáng)調(diào)交流學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是充分讓學(xué)生占領(lǐng)講臺(tái)，以學(xué)定教、以學(xué)引教，甚至我是“不教之教”。整節(jié)課堂生生、師生良性互動(dòng)，協(xié)同推進(jìn)。這樣一種課堂教學(xué)模式，能夠有效激活課堂，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)的探究能力，于“潤(rùn)物細(xì)無聲”中提高了學(xué)生的地理思維能力。

三、課堂反思

作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，新課改下的高效課堂模式，處于探索階段，存在諸多不足或有待成長(zhǎng)和完善的地方：（1）高二新教材選修課共七本要講三本，內(nèi)容多，有時(shí)為了趕進(jìn)度，教師對(duì)新課的設(shè)計(jì)不到位，很多時(shí)候都急著去上課。一堂課下來，覺得知識(shí)塞得滿滿的，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動(dòng)。（2）新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多的自主活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，有更多的親身體驗(yàn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，有時(shí)候教師為了完成任務(wù)，沒有很好地處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡比較明顯，沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。（3）在教學(xué)過程中，教師很多時(shí)候沒有注意到學(xué)生的知識(shí)層次和能力層次，而是以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生。這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。講題時(shí)，有時(shí)一味就題論題，沒有教學(xué)生分析方法，理解“所以然”，這樣，一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理；磨課藝術(shù)；高效課堂；探微

中圖分類號(hào)：G420；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復(fù)推敲、思考課堂中涉及到的問題，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。磨課是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思的過程。

一、樹立磨課意識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

要想成就精品課堂，教師首先要樹立磨課意識(shí)。教師在上課之前要了解學(xué)情、積極備課，做好準(zhǔn)備工作。這是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。磨課過程中，教師要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，不能隨心所欲。很多教師沒有意識(shí)到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經(jīng)驗(yàn)講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹立磨課意識(shí)，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂重難點(diǎn)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過程中，要針對(duì)某個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準(zhǔn)備工作，進(jìn)而在課堂教學(xué)中講得出彩，講得透徹。在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)紙、雜志等資源查閱相關(guān)資料，了解世界各國(guó)以及我國(guó)水資源使用狀況，搜集各國(guó)年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先播放一段公益廣告，讓學(xué)生觀看并思考有關(guān)水資源的問題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學(xué)生對(duì)水資源這個(gè)話題比較熟悉，能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出答案，解決相關(guān)問題。教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求，夯實(shí)基礎(chǔ)地理知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合性。在學(xué)習(xí)年平均徑流量的概念時(shí)，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確概念，直觀形象的圖片讓學(xué)生更容易理解抽象概念。從以上教學(xué)過程中可以看出，教師課前準(zhǔn)備工作做得非常全面、扎實(shí)，為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師的磨課不僅要在課上進(jìn)行，也要在課下進(jìn)行。課下教師要找到其他教師，認(rèn)真聽取他們提出的意見和建議。在商量研討后，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計(jì)磨課計(jì)劃，做好學(xué)情分析

在進(jìn)行磨課的過程中，計(jì)劃性顯得格外重要。無論是教師集體磨課，還是教師通過教學(xué)實(shí)踐磨課，都要有計(jì)劃地進(jìn)行。在磨課的過程中要做好對(duì)課例的問題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結(jié)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)何種情境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問題該如何設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與性才更強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。這些都是教師應(yīng)該思考的問題，解決好這些問題對(duì)課堂教學(xué)能夠起到很好的促進(jìn)作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動(dòng)。不僅要設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，還要分析好學(xué)情。學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響，如果把握不準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃就有可能與學(xué)生實(shí)際情況不相符，達(dá)不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師讓學(xué)生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來，學(xué)生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)景觀圖反映的是我國(guó)什么地區(qū)的景觀？人類活動(dòng)會(huì)有怎樣的差異？學(xué)生邊觀看邊思考，學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識(shí)作出正確判斷。教師整理總結(jié)學(xué)生答案，得出結(jié)論。教師課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行了分析，學(xué)生能夠獨(dú)立回答出這樣的問題，教學(xué)效果良好。教師在上課時(shí)，設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，并對(duì)高二學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。高二學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到了一定水平，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不能一味灌輸知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率

磨課既有個(gè)人的智慧也有教師群體的力量，教師每經(jīng)過一輪磨課，都會(huì)有所反思，有所收獲，授課過程都會(huì)更精簡(jiǎn)，更生動(dòng)。高中地理教學(xué)課程緊，學(xué)生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導(dǎo)，提升課堂容量。文本是磨課的基礎(chǔ)，磨課要立足于基礎(chǔ)。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教材是基礎(chǔ)，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關(guān)資料，在教學(xué)過程中整理歸納知識(shí)點(diǎn)，并滲透自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過程中，不斷改進(jìn)授課流程，合理借鑒專家長(zhǎng)處，吸收新營(yíng)養(yǎng)。把握好磨課內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時(shí)，教師在課前將本文的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊戇@四點(diǎn)分別羅列好，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時(shí)分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看山脈圖片進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，學(xué)生很快進(jìn)入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學(xué)生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過程，理解相關(guān)概念。再通過讓學(xué)生畫出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師順勢(shì)講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過程和原因。教師運(yùn)用案例分析法，探究山地對(duì)交通運(yùn)輸方式、線路延伸的影響。教師選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)所作為案例，通過合作探究的方式，理清解題思路，找到有關(guān)答案。教師在授課過程中，沒有按照傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)起來，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率明顯提升。

四、檢驗(yàn)?zāi)フn效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實(shí)踐檢驗(yàn)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。課堂效果到底如何，是否需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，這些都是教師需要思考的。地理教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中存在的問題。反思總結(jié)是強(qiáng)化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。地理授課結(jié)束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學(xué)中的不足之處，可取之處進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而采取改進(jìn)措施，不斷提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過回顧課堂教學(xué)過程，教師能理解教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實(shí)踐反思中了解學(xué)生不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘師生提升空間，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生思考課本的“活動(dòng)”題，學(xué)生思考分析：就全球范圍來看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導(dǎo)學(xué)生在地表均一、地球不自轉(zhuǎn)條件下會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)論；在摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會(huì)得出何種結(jié)論。并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過課本案例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確原因。授課結(jié)束后，教師進(jìn)行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響直接展示不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)束語

地理教學(xué)在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學(xué)成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢(shì)。在樹立磨課意識(shí)的同時(shí)，深度把握磨課內(nèi)涵，并在地理教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)フn效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞: 高三地理教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 備考模式 問題

高三地理教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重,如何更好地領(lǐng)會(huì)新課改精神,貫徹高考要求,提高學(xué)生的成績(jī),是擺在高三教師面前的首要問題。而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),形成科學(xué)的備考模式,則是解決問題的關(guān)鍵。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勗诟呷乩斫虒W(xué)中應(yīng)注意的若干問題。

一、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

高考命題從傳統(tǒng)的知識(shí)考查向能力立意轉(zhuǎn)變,考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,因?yàn)椤皩W(xué)生所需,即教師所為”。

1.從關(guān)注自己的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。

“教”是為了學(xué)生更好地“學(xué)”,因而教師必須尊重學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。教師要“彎下腰看學(xué)生”,充分了解學(xué)情,掌握學(xué)生的需要,由原來的教師“一言堂”向促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)發(fā)展。教師還要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的知能提升,力求“公平、有效教學(xué)”。

2.從單純的知識(shí)傳授向注重能力轉(zhuǎn)變。

教師要合理創(chuàng)設(shè)地理情境,細(xì)致設(shè)計(jì)研究性問題,引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中強(qiáng)化知識(shí)掌握,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問題的能力。

3.從關(guān)注課堂的形式向注重課堂實(shí)效轉(zhuǎn)變。

一節(jié)好課不能只追求形式上的熱鬧,還應(yīng)動(dòng)靜相宜,和諧自然,環(huán)環(huán)相扣,聯(lián)系實(shí)際,因勢(shì)利導(dǎo)。教師既要有感性認(rèn)知,又要有理性分析,培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣,在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索,打造生命化的地理課堂。

二、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)

高三教學(xué)伊始要有高三教學(xué)大局觀,構(gòu)建整體復(fù)習(xí)計(jì)劃,然后再分階段制定較為詳實(shí)的計(jì)劃并付諸實(shí)施。

第一輪復(fù)習(xí)――基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)階段。一般從開學(xué)至次年2月初,用時(shí)最長(zhǎng)。知識(shí)是能力提高的基礎(chǔ),此階段以單元復(fù)習(xí)為框架,系統(tǒng)、準(zhǔn)確、熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師要結(jié)合高考要求,制定單元計(jì)劃,適度進(jìn)行單元內(nèi)的知識(shí)綜合。

第二輪復(fù)習(xí)――專題復(fù)習(xí)階段。一般從2月初至4月初,應(yīng)遵循“鞏固、完善、深化、提高”的原則,合理劃分專題,進(jìn)行必要的組內(nèi)分工設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)學(xué)案,可適當(dāng)增加高考真題、經(jīng)典模擬題,逐步形成科學(xué)的地理思維模式、正確的答題方式、準(zhǔn)確的表達(dá)形式。

第三輪復(fù)習(xí)――綜合復(fù)習(xí)階段。一般從4月初至高考,要處理模擬訓(xùn)練與回扣基礎(chǔ)的關(guān)系。根據(jù)考試說明,緊扣考點(diǎn),以各地模擬調(diào)研試題為基礎(chǔ),細(xì)致設(shè)計(jì)沖刺試題;通過訓(xùn)練及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行解題方法指導(dǎo)和應(yīng)試心理疏導(dǎo);要注意突出重點(diǎn)與查漏補(bǔ)缺相結(jié)合,使三輪復(fù)習(xí)教學(xué)效益達(dá)到最大化。

三、教學(xué)策略的應(yīng)用

教學(xué)策略包括課堂教學(xué)策略、備課策略、質(zhì)量監(jiān)控策略、分層教學(xué)策略等。因?yàn)檎n堂教學(xué)是提升教學(xué)效果的主陣地,尤為引人關(guān)注。課堂教學(xué)策略包括:(1)培養(yǎng)情感策略――培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神;(2)營(yíng)造氛圍策略――營(yíng)造一種讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的氛圍;(3)訓(xùn)練方法策略――使學(xué)生掌握科學(xué)方法和創(chuàng)新方法;(4)掌握知識(shí)策略――把創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上。課型多以復(fù)習(xí)課為主,可采用學(xué)案化復(fù)習(xí),通過考點(diǎn)認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)填空、典例分析、好題訓(xùn)練、細(xì)致講評(píng),充分發(fā)揮學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生打好基礎(chǔ),提高解題、審題、答題能力。

四、教學(xué)資源的整合

1.整合教材,準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系。

現(xiàn)在有人教版、湘教版、魯教版、中圖版4種不同版本的地理教材,編排各有優(yōu)缺點(diǎn)。在使用時(shí)教師需走出兩種誤區(qū):一是以“本”為本,死守教材,不知變通;二是迷信教輔資料,教材使用邊緣化。教師應(yīng)樹立正確的教材觀,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),優(yōu)化使用教材,整合不同版本的教材。其主要包括:(1)必要的內(nèi)容補(bǔ)充;(2)合理的結(jié)構(gòu)調(diào)整;(3)準(zhǔn)確的概念修訂,從而形成完善的符合課標(biāo)教材知識(shí)體系。

2.整合試題,準(zhǔn)確處理試題與考試說明的關(guān)系。

不少教師認(rèn)為高三教學(xué)應(yīng)以試題為主,“見多識(shí)廣”,從而大搞題海戰(zhàn)術(shù),使得學(xué)生不堪重負(fù),高耗低效。其實(shí)教師應(yīng)結(jié)合高考考試說明,充分做好對(duì)各地調(diào)研、模擬試題的重新整合,嚴(yán)格參照高考樣題要求,合理控制試題難度,精心設(shè)計(jì)試題。只有訓(xùn)練對(duì)路,講析才能到位。

3.整合信息,準(zhǔn)確把握課外與課內(nèi)教學(xué)的關(guān)系。

信息資源主要有媒體信息和生活信息。媒體信息包括網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等,生活信息則來自于身邊生活實(shí)踐。許多高考試題命題來源于這些課外信息,更需要在教學(xué)中聯(lián)系實(shí)踐,構(gòu)建生活化的地理教學(xué)。

五、教學(xué)反思的撰寫

1.反思的必要性。

高三教師往往更多地把精力投入在備課、設(shè)計(jì)試題及批改上,而很少反思教學(xué)得失。其實(shí)如果把自己的教學(xué)過程靜心重新審視,堅(jiān)持寫好教學(xué)反思,改進(jìn)教學(xué)方法,更有利于提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.反思的全面性。

包括:(1)對(duì)教學(xué)觀念的反思;(2)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思;(3)對(duì)教學(xué)過程的反思;(4)對(duì)教學(xué)反饋的反思。教師要更新觀念,合理設(shè)計(jì),注重過程引導(dǎo),結(jié)合反饋不斷調(diào)整教學(xué)行為,從而最大程度地優(yōu)化教學(xué)效果。

3.反思的操作性。

包括:(1)寫教學(xué)中的成功之處;(2)寫教學(xué)中的不足之處;(3)寫教師的教學(xué)機(jī)智;(4)寫學(xué)生發(fā)言的閃光點(diǎn);(5)寫二次教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)反思多在每節(jié)課后進(jìn)行,貴在堅(jiān)持。

六、教學(xué)心態(tài)的調(diào)整

高三教學(xué)非常辛苦,又面臨來自各方面的巨大成績(jī)壓力,許多教師可能心情煩躁、心理失衡,對(duì)待教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題容易走極端,從而大大降低教學(xué)效益。這就要求教師調(diào)整好教學(xué)心態(tài)。

1.對(duì)新高考方案變化的心態(tài)調(diào)整。

近幾年江蘇高考方案變化較大,地理學(xué)科由強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)(滿分150分)轉(zhuǎn)為要求等級(jí)(B級(jí)及以上)。2008年高考本科劃線對(duì)兩選修科要求為B、B以上,09年高考本科劃線對(duì)兩選修科要求為B、C即可,進(jìn)一步弱化了地理分?jǐn)?shù)在高考選拔人才中的要求。由此有的地理教師便認(rèn)為地理學(xué)科地位下降,重要性大不如以前,個(gè)人教學(xué)能力得不到充分認(rèn)可,個(gè)別教師甚至產(chǎn)生自暴自棄的心理。實(shí)際上,這是認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),高考方案的變化并非針對(duì)地理學(xué)科,其改革是經(jīng)過細(xì)致探討調(diào)研并得到各方面充分認(rèn)可的。地理教師應(yīng)該從自身出發(fā),認(rèn)真學(xué)習(xí)新地理課程標(biāo)準(zhǔn),研究考試說明,將更多的精力投入到教學(xué)中,最大程度地保證上線學(xué)生的地理等級(jí)要求。

2.對(duì)新課程教學(xué)學(xué)情的心態(tài)調(diào)整。

許多高一學(xué)生的初中基礎(chǔ)都極為薄弱,地理知識(shí)基礎(chǔ)和地理基本技能非常不理想,學(xué)習(xí)幾乎從零開始。進(jìn)入高二后選修地理科的學(xué)生多數(shù)是年級(jí)中的文化后進(jìn)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣不良,個(gè)別學(xué)生甚至學(xué)習(xí)態(tài)度都不端正,使得教學(xué)難度較大。一些高三學(xué)生在回答地理問題時(shí)往往出現(xiàn)令人啼笑皆非的答案,一些常識(shí)性問題也錯(cuò)得離譜。許多教師便認(rèn)為付出不會(huì)得到相等回報(bào),沒有成就感,對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤不能容忍,乃至大發(fā)雷霆。其實(shí)教學(xué)本身就需要極度耐心,學(xué)生的錯(cuò)誤實(shí)際上正是需要改進(jìn)的地方。高三一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該鞏固基礎(chǔ),同時(shí)特別注意補(bǔ)弱;二輪專題復(fù)習(xí)應(yīng)拓寬深化,夯實(shí)基礎(chǔ);三輪復(fù)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)答題方法及規(guī)范性教育。

3.對(duì)新測(cè)試教學(xué)考情的心態(tài)調(diào)整。