序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭音樂(lè)教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

目前，我國(guó)學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育主要存在以下問(wèn)題：

（一）部分家長(zhǎng)對(duì)待家庭音樂(lè)教育存在兩種極端態(tài)度一種是家長(zhǎng)對(duì)家庭音樂(lè)教育意識(shí)淡薄，教育功利化，認(rèn)為沒(méi)必要讓孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)；另一種家長(zhǎng)在望子成龍心態(tài)的驅(qū)使下，對(duì)孩子的音樂(lè)教育不惜投入，不顧及孩子的興趣和天賦條件，對(duì)孩子進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)亩ㄏ虬胃吲囵B(yǎng)和超負(fù)荷訓(xùn)練，其拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果是壓抑了孩子的個(gè)性，扼殺了孩子其他方面的愛(ài)好和天賦，同時(shí)也使孩子對(duì)音樂(lè)教育本身產(chǎn)生反感甚至對(duì)立情緒。

（二）部分家長(zhǎng)開(kāi)展家庭音樂(lè)教育形式簡(jiǎn)單，方法不科學(xué)有的家長(zhǎng)狹窄的認(rèn)為，學(xué)習(xí)音樂(lè)就是掌握樂(lè)器的演奏技能，所以一味為孩子購(gòu)置昂貴的樂(lè)器，強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，全然不顧孩子的天賦和自身的興趣愛(ài)好。有的家長(zhǎng)不顧孩子的年齡特點(diǎn)，片面看重訓(xùn)練曲目的難度，希望按照自己意愿把孩子培養(yǎng)成音樂(lè)神童；有的家長(zhǎng)則信奉“黃金棍下出良材”的傳統(tǒng)教育觀念，完全忽視孩子的年齡特征，使用各種體罰的手段強(qiáng)迫孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些不科學(xué)的教育形式忽略了挖掘孩子的創(chuàng)造潛能，孩子不能把音樂(lè)當(dāng)作自己人生的興趣愛(ài)好，音樂(lè)學(xué)習(xí)成了他們成長(zhǎng)中的負(fù)擔(dān)，教育效果可想而知。

二、如何正確開(kāi)展學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育

（一）家長(zhǎng)必須樹(shù)立正確的學(xué)前兒童教育觀學(xué)前兒童具有好動(dòng)、好玩、好奇、好模仿以及注意力持續(xù)時(shí)間短、合群等特點(diǎn)，趣味性成了孩子參加一切活動(dòng)的準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施家庭音樂(lè)教育，家長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響幼兒學(xué)習(xí)的目的性和積極性。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前兒童教育觀，從素質(zhì)教育角度看待家庭音樂(lè)教育，激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣。家長(zhǎng)必須正確了解孩子的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合孩子的身心發(fā)展來(lái)開(kāi)展學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育，使家庭音樂(lè)教育成為孩子喜歡的快樂(lè)的活動(dòng)，這樣才會(huì)起到良好的教育效果。

（二）家長(zhǎng)努力提高自身的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)父母是孩子人生中的第一位音樂(lè)老師。家庭音樂(lè)教育中，家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行教育的便利性、日常性和親密性，是別的教育無(wú)法比擬的。由于學(xué)前兒童具有善于模仿的天性，父母的藝術(shù)素質(zhì)和修養(yǎng)往往會(huì)成為孩子興趣愛(ài)好發(fā)展的向?qū)АＲ虼耍绻议L(zhǎng)自身的音樂(lè)素質(zhì)和修養(yǎng)比較高，客觀上就會(huì)對(duì)孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移墨化的影響。被譽(yù)化“音樂(lè)神童”的莫扎特，五歲就學(xué)會(huì)了作曲，在35年生命歷程中創(chuàng)作了上千件作品，除了他自身音樂(lè)天賦突出外，這與擔(dān)任宮廷樂(lè)隊(duì)指揮的父親平時(shí)對(duì)他的良好的家庭教育和環(huán)境影響是密不可分的。

（三）為孩子創(chuàng)造良好的家庭音樂(lè)教育環(huán)境

1．營(yíng)造良好的家庭音樂(lè)氛圍作為家長(zhǎng)，為孩子創(chuàng)設(shè)家庭音樂(lè)氛圍是全方位、多角度的。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓家庭生活的空間成為孩子接受音樂(lè)洗禮和感受音樂(lè)美的樂(lè)園。比如關(guān)注孩子房間的布置，將音樂(lè)掛歷、音樂(lè)的旋律圖譜等掛在墻上；在家里播放一些健康的、適合幼兒身心特點(diǎn)的音樂(lè)；帶幼兒參加社會(huì)機(jī)構(gòu)舉行的娛樂(lè)活動(dòng)等。父母還可以在家中定期舉行家庭音樂(lè)會(huì)。音樂(lè)會(huì)是孩子放松和休閑的最好方式，也是展示自己、互相學(xué)習(xí)和交流的良好平臺(tái)。音樂(lè)會(huì)上，家長(zhǎng)邀請(qǐng)朋友滿懷激情演奏喜愛(ài)的音樂(lè)作品并進(jìn)行交流；孩子可以把平時(shí)從父母或幼兒園學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)和技能進(jìn)行展示。在輕松、溫馨的氛圍中，鞏固了孩子所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能，鍛煉了孩子進(jìn)行音樂(lè)表演的膽識(shí)，激發(fā)了孩子表演的積極性和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力。當(dāng)孩子們的演出受到大家的鼓勵(lì)與肯定時(shí)，他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)就不知不覺(jué)的產(chǎn)生了。

2．創(chuàng)造輕松、愉快、和睦的家庭氣氛學(xué)前兒童的依賴性強(qiáng)，對(duì)父母之間的關(guān)系比較敏感，父母關(guān)系的好壞對(duì)家庭氣氛的好壞產(chǎn)生直接的影響。父母志趣相投、關(guān)系融洽，則家庭氣氛愉快、和睦，孩子生活在這樣的家庭氛圍中會(huì)感到安全、快樂(lè)，發(fā)自內(nèi)心的想唱想跳，這將有利于發(fā)展孩子的音樂(lè)愛(ài)好和才能；如果父母關(guān)系不和，經(jīng)常大吵大鬧，甚至打架，這樣的家庭環(huán)境使孩子擔(dān)驚受怕，心情壓抑，不利于孩子身心的健康發(fā)展，更不利于培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。因此，父母應(yīng)該努力給孩子營(yíng)造一種寬松、愉快、活躍的家庭氣氛。通過(guò)一起游戲、集體外出郊游等豐富多彩的歡樂(lè)的家庭生活，讓孩子體會(huì)大自然的美，形成情緒穩(wěn)定、充滿自信、積極向上的健全人格，豐富孩子的情感和培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

3．創(chuàng)設(shè)專門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)區(qū)為了讓孩子擁有專門(mén)的音樂(lè)活動(dòng)場(chǎng)地，更好地親近音樂(lè)，給孩子創(chuàng)設(shè)音樂(lè)活動(dòng)區(qū)是很有必要的。音樂(lè)活動(dòng)區(qū)最好是一個(gè)獨(dú)立的房間，保證孩子有足夠的空間做各種音樂(lè)游戲和活動(dòng)。音樂(lè)活動(dòng)區(qū)里要配備相應(yīng)的音響設(shè)備和櫥柜，里面可以放置樂(lè)器、音樂(lè)教材和教具等。家長(zhǎng)們要用心地裝扮孩子的音樂(lè)活動(dòng)區(qū)，可以在地上、墻上、家具上劃上五線譜，或者掛上畫(huà)有各種音符的卡片，盡可能多的提供各種豐富多彩的音樂(lè)信息，對(duì)幫助孩子認(rèn)識(shí)音符和進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練都很有幫助。同時(shí)，父母在音樂(lè)區(qū)可以隨時(shí)檢查孩子學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，清楚地掌握孩子在音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（四）實(shí)施家庭音樂(lè)教育的方法家庭是開(kāi)展學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的主要場(chǎng)所。家長(zhǎng)在孩子最熟悉的環(huán)境里實(shí)施音樂(lè)教育時(shí)，要打破知識(shí)傳遞的僵化形式，采取與孩子密切交流的形式，在家庭這個(gè)寬松、自然、和諧的環(huán)境中，隨機(jī)靈活的抓住任何時(shí)間、任何場(chǎng)合對(duì)孩子進(jìn)行輕松、快樂(lè)的音樂(lè)教育；其次，家長(zhǎng)要將音樂(lè)教育與家庭生活緊密結(jié)合起來(lái)，關(guān)注孩子不同時(shí)期的不同興趣和不同需要，安排不同的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式和方法。在生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中啟發(fā)、觀察，幫助和指導(dǎo)孩子在已有的音樂(lè)水平上獲得提高和發(fā)展。

1．培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)聲音的能力傾聽(tīng)聲音，是幼兒音樂(lè)教育的出發(fā)點(diǎn)。在家庭音樂(lè)教育中，家長(zhǎng)可以首先培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)聲音的能力，培養(yǎng)對(duì)聲音的敏感性。引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)生活環(huán)境和自然界的各種音響，比如拍手聲、跺腳聲、鐘擺聲、洗衣機(jī)、微波爐發(fā)出的聲音；汽車?yán)嚷暋?dòng)物的叫聲、吹風(fēng)、下雨、打雷的聲音等。有意識(shí)的引導(dǎo)孩子感受節(jié)奏多樣、音色各異的聲音并學(xué)會(huì)區(qū)分和辨別，形成良好的聽(tīng)力，為欣賞音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．培養(yǎng)孩子音樂(lè)感受能力和表現(xiàn)能力生活中，我們經(jīng)常看到孩子邊唱邊舞，邊唱邊玩的情景。歌唱是幼兒表達(dá)感情的很好方式。唱唱歌,心中的不快就會(huì)釋放,肺合量也會(huì)得到鍛煉。幼兒天生好動(dòng)，喜歡玩。在與孩子相處的過(guò)程中，家長(zhǎng)可以結(jié)合游戲或歌表演，在音樂(lè)的伴隨下，通過(guò)陪伴孩子做游戲，滲透進(jìn)審美教育和品德教育，不知不覺(jué)的教會(huì)孩子音樂(lè)知識(shí)和技能；鼓勵(lì)孩子在歌曲演唱中大膽配上簡(jiǎn)單形象的動(dòng)作并輔以表情來(lái)表達(dá)歌詞的內(nèi)容，邊唱邊進(jìn)行表演。讓幼兒在唱唱、聽(tīng)聽(tīng)、玩玩、動(dòng)動(dòng)中，感受到生活中美好的東西，增強(qiáng)對(duì)生活的信心；同時(shí)讓孩子用身體體驗(yàn)節(jié)奏，用歌聲表達(dá)想法，在輕松愉快中訓(xùn)練孩子的協(xié)調(diào)能力、即興表演與創(chuàng)造等多種能力，在獲得愉快的情感體驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。

3．利用語(yǔ)言培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子的節(jié)奏感人生來(lái)就具有節(jié)奏感。作為家長(zhǎng)，要有意識(shí)的引導(dǎo)孩子一起尋找和感受生活中的各種節(jié)奏，比如小雞叫XX；汽車?yán)嚷昘X•,引導(dǎo)孩子把感受到的節(jié)奏進(jìn)行模仿，誘發(fā)出孩子潛在的節(jié)奏感。其次，家長(zhǎng)可以收集一些規(guī)整的兒歌，用不同的節(jié)奏、強(qiáng)弱、快慢組合進(jìn)行朗誦，讓幼兒從語(yǔ)言出發(fā)來(lái)掌握節(jié)奏。此外，還可以結(jié)合自身的聲勢(shì)動(dòng)作去加強(qiáng)節(jié)奏，使幼兒在邊朗誦邊拍手、跺腳、拍腿等過(guò)程中，培養(yǎng)孩子對(duì)節(jié)奏的敏感性。比如朗誦“老虎，小白兔”就可以用XX|XXX或者X.X|X.XX等多種節(jié)奏。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子多參加體育鍛煉，從運(yùn)動(dòng)神經(jīng)上感知節(jié)奏，增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

篇2

近代世界各國(guó)對(duì)人類大腦的研究，進(jìn)一步證實(shí)了加強(qiáng)孩子音樂(lè)教育的重要性和必要性。人的大腦左半球偏重于邏輯思維和語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等抽象符號(hào)的信息加工；右半球偏重于具體形象思維，即色彩、音響、圖象等感性刺激的信息加工。左右兩半球不是各不相干而是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。目前大部分的傳統(tǒng)教育只致力于左半球，使它過(guò)份發(fā)展，而輕視右半球，使右半球的思維能力衰退，以致達(dá)到有損害“整個(gè)”人的發(fā)展的危險(xiǎn)。研究認(rèn)為：為了人的全面的健康的發(fā)展，不能允許這種傾向再長(zhǎng)期延續(xù)下去了。只有促進(jìn)大腦兩半球活動(dòng)的互相協(xié)作，人類才能發(fā)掘大腦的最大潛能。由此可見(jiàn)，音樂(lè)教育對(duì)幼兒是多么重要。

在家庭中如何進(jìn)行音樂(lè)教育呢?大多數(shù)家長(zhǎng)可能認(rèn)為自己并沒(méi)有豐富的音樂(lè)知識(shí)，但不少人都有著天賦的溫柔聲音，都會(huì)唱歌，而且少數(shù)家長(zhǎng)還會(huì)彈奏樂(lè)器，可以說(shuō)，幾乎家家都有條件進(jìn)行一般的家庭音樂(lè)教育。這里，我們提供一些方法，給有興趣的家長(zhǎng)試試看：

一、唱歌給孩子聽(tīng)：一般說(shuō)，幼兒喜歡聽(tīng)爸爸媽媽唱歌。如果母親在喂奶，伴以一定的歌聲，并不斷鞏固這一習(xí)慣，能使吃奶這一較強(qiáng)的無(wú)條件興奮中心與歌聲的較弱的興奮中心建立起穩(wěn)固的聯(lián)系通路，以后歌聲本身就能刺激幼兒增加消化液的分泌。哄孩子睡覺(jué)，唱一些悠揚(yáng)安靜的曲調(diào)，久而久之，哼起曲調(diào)就能幫助嬰幼兒抑制以神經(jīng)系統(tǒng)的活動(dòng)，使熟睡的過(guò)程加快。可唱給幼兒聽(tīng)的歌曲很多，如“拔蘿卜”、“小兔兒乖乖”、“小娃娃”、“小鴨歌”等，句短、易懂，許多小朋友愛(ài)聽(tīng)愛(ài)唱。對(duì)年齡較大的幼兒則可選一些優(yōu)秀的少年兒童歌曲或易聽(tīng)懂的成人歌曲。有條件的家庭可以多給孩子欣賞些歌曲，但要反復(fù)多聽(tīng)，不斷鞏固，以便記憶。

二、教幼兒唱歌：給幼兒聽(tīng)的歌曲可以稍微復(fù)雜一些，而教幼兒唱的歌曲則必須慎重選擇。曲調(diào)不要太難，音域不要太寬，一般最好五、六度(C調(diào)1～6)之內(nèi)，最多不超過(guò)八度。歌詞要生動(dòng)、簡(jiǎn)短、容易理解，有適當(dāng)重復(fù)。因?yàn)橛變耗挲g較小，發(fā)音器官尚未成熟，過(guò)寬的音域會(huì)損傷聲帶，使嗓音嘶啞。有些家長(zhǎng)不了解幼兒的特點(diǎn)，喜歡教孩子唱一些成人化的流行歌曲，以為孩子唱成人歌曲好玩，顯得聰明，忽視了曲調(diào)難，音域?qū)挘變撼粶?zhǔn)，有些高音會(huì)引起叫賊，損傷童音。幼兒對(duì)歌詞內(nèi)容不理解，就不能發(fā)揮想象和思維，故長(zhǎng)期唱成人歌曲，并不能很好達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

教唱時(shí)，可以先聽(tīng)成人唱，讓幼兒聽(tīng)懂內(nèi)容后再跟著成人慢慢唱幾遍，自然而然就學(xué)會(huì)了。家長(zhǎng)要注意孩子的音調(diào)準(zhǔn)不準(zhǔn)，節(jié)奏對(duì)不對(duì)，詞是否記清楚。否則，要求不嚴(yán)，有的孩子到七八歲還不能唱好一首完整的歌。唱歌時(shí)要注意，不要連續(xù)唱，應(yīng)唱唱停停，使聲帶得到休息，或唱唱聽(tīng)聽(tīng)跳跳；不要在有客人的場(chǎng)合，讓孩子沒(méi)完沒(méi)了的唱，以致過(guò)于興奮，使聲帶疲勞，又造成孩子愛(ài)虛榮的不良思想；不要在灰塵飛揚(yáng)、頂風(fēng)或感冒的情況下唱。

三、配合歌曲表演動(dòng)作：幼兒特別愛(ài)唱一些動(dòng)作性強(qiáng)的歌曲，如“拍拍小手點(diǎn)點(diǎn)頭”、“小花貓”、“學(xué)做”等歌，幼兒可以邊唱邊拍手、踏腳、或做其它動(dòng)作。比如，家長(zhǎng)在教唱“大指哥”一歌時(shí)，可以先讓幼兒將雙手背在身后，到唱第一個(gè)“我在這里”時(shí)，伸出左手大拇指，彎兩下，唱第二個(gè)“我在這里”時(shí)，伸出右手的大拇指也彎兩下，唱最后一句時(shí)，左右手兩指相對(duì)同時(shí)彎兩下，使大拇指人格化，象是幼兒的好朋友。幼兒再隨歌詞依次用食指、中指和小指表演，家長(zhǎng)要提醒幼兒使動(dòng)作合乎節(jié)拍。有些歌曲內(nèi)容生動(dòng)具體，容易用動(dòng)作表現(xiàn)，家長(zhǎng)可以啟發(fā)引導(dǎo)幼兒自已為歌詞想動(dòng)作，以發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力、模仿力，增強(qiáng)他們的節(jié)奏感。

篇3

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂(lè)教育;學(xué)前兒童;家庭音樂(lè)教育

中圖分類號(hào)：J601 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂(lè)教育是學(xué)前兒童家庭教育的重要組成部分，家長(zhǎng)可以通過(guò)家庭音樂(lè)教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個(gè)性，促進(jìn)兒童全面和諧的發(fā)展。在學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育中，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂(lè)教育的理念，將音樂(lè)教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動(dòng)中體會(huì)音樂(lè)的魅力，讓家庭音樂(lè)教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進(jìn)兒童快樂(lè)健康的成長(zhǎng)。

一、奧爾夫音樂(lè)教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國(guó)慕尼黑人，音樂(lè)教育家，作曲家。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂(lè)教學(xué)體系。

（一）教育理念

奧爾夫強(qiáng)調(diào)兒童音樂(lè)教育應(yīng)該從“元素性”音樂(lè)教育入手，利用最原始、最簡(jiǎn)單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂(lè)實(shí)踐形式――簡(jiǎn)單的拍手、打擊樂(lè)器及即興合作等方式面向每一個(gè)兒童，喚起他們身上潛在的音樂(lè)本能，使音樂(lè)成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂(lè)，倡導(dǎo)綜合性音樂(lè)教育。奧爾夫教學(xué)明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

（二）教育方法

奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中兒童各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予兒童最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。其主要著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè)的具體過(guò)程中，學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。

（三）教育內(nèi)容

奧爾夫體系強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語(yǔ)等教學(xué)素材于兒童音樂(lè)教學(xué)中。其課程主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型、聲音造型三個(gè)方面。其中嗓音造型是指歌唱活動(dòng)和節(jié)奏朗誦活動(dòng);動(dòng)作造型指律動(dòng)、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢(shì)活動(dòng)（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂(lè)器演奏活動(dòng)。其中節(jié)奏學(xué)習(xí)是最基本和最重要的部分。奧爾夫認(rèn)為：這種集詩(shī)、舞、樂(lè)、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時(shí)也符合兒童的特點(diǎn)和他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的自然天性。

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的目標(biāo)

（一）以培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)為主要目標(biāo)

培養(yǎng)兒童的音樂(lè)素質(zhì)是家庭音樂(lè)教育的首要任務(wù)。兒童音樂(lè)素質(zhì)包括三個(gè)因素，第一是兒童音樂(lè)生理因素;第二是兒童音樂(lè)心理因素;第三是兒童音樂(lè)實(shí)踐因素。學(xué)前階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂(lè)的四個(gè)性質(zhì)（音的高低、音色、長(zhǎng)短和強(qiáng)弱）和特點(diǎn)，學(xué)前家庭音樂(lè)教育應(yīng)圍繞構(gòu)成音樂(lè)心理的基本元素展開(kāi)，目的應(yīng)該是幫助兒童增加對(duì)音樂(lè)要素的敏感。

（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標(biāo)

音樂(lè)教育的過(guò)程首先是一個(gè)審美的過(guò)程，家長(zhǎng)應(yīng)將培養(yǎng)兒童的音樂(lè)審美能力作為教育的核心目標(biāo)，在家庭音樂(lè)教育過(guò)程中幫助兒童形成探索音樂(lè)的環(huán)境和條件，增強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂(lè)教育還應(yīng)該增加兒童的審美體驗(yàn)，充實(shí)其生活經(jīng)驗(yàn)和自己對(duì)音樂(lè)的理解力與表現(xiàn)力。

（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標(biāo)

家庭應(yīng)重視通過(guò)音樂(lè)進(jìn)行健全人格的教育。把音樂(lè)教育的最終落腳點(diǎn)放在“人”的問(wèn)題上，力求通過(guò)音樂(lè)教育使兒童在智力、情感、意志和社會(huì)性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂(lè)教育的終極目標(biāo)是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂(lè)教育要實(shí)現(xiàn)育人的這一終極目標(biāo)必須是通過(guò)音樂(lè)教育的直接目標(biāo)，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)的美感目標(biāo)為前提。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂(lè)教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂(lè)教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂(lè)的一個(gè)重要特征。作為兒童表達(dá)音樂(lè)的方式也有其即興性的特點(diǎn)。比如即興用音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編故事或用不同音高來(lái)模仿小動(dòng)物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛(ài)上音樂(lè)。美國(guó)教育家登納在對(duì)中美藝術(shù)教育進(jìn)行比較時(shí)指出：“中國(guó)藝術(shù)教育的重點(diǎn)，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個(gè)人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國(guó)教育中，更強(qiáng)調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)兒童有獨(dú)特的作品。

（二）交融性原則

無(wú)論是在奧爾夫音樂(lè)教育中還是在家庭音樂(lè)教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂(lè)與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對(duì)生活的感受、體驗(yàn)、理解和創(chuàng)造。同時(shí)，兒童對(duì)音樂(lè)美感的“獲得性遺傳”是其音樂(lè)發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。這種先驗(yàn)的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來(lái)的對(duì)聲音和動(dòng)作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進(jìn)行音樂(lè)、游戲及其他生命活動(dòng)的源泉。因此，在進(jìn)行家庭音樂(lè)教育時(shí)我們要遵循音樂(lè)、生活、游戲相融合的原則。

篇4

在家庭順利實(shí)施音樂(lè)教育井獲得良好的效果，并不是簡(jiǎn)單地讓兒童不停地聽(tīng)樂(lè)曲或強(qiáng)制性地訓(xùn)練某種技能，而是需要有一個(gè)與學(xué)齡前兒童的年齡相適應(yīng)的科學(xué)的精心的安排。目前，盡管大多數(shù)家長(zhǎng)已認(rèn)識(shí)到兒童早期音樂(lè)教育的重要性，但存在功利化傾向，主要表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)家庭音樂(lè)教育內(nèi)容的專業(yè)化，忽視生活化；家長(zhǎng)踐行家庭音樂(lè)教育缺乏主動(dòng)性，且方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂(lè)教育嚴(yán)重缺失等方面。所以，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)家庭音樂(lè)教育。

一、優(yōu)化家庭的音樂(lè)環(huán)境

環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)起著潛移默化的作用，而O一6歲是最富有可塑性和模仿性的階段，兒童身心的發(fā)展大于以后任何一個(gè)發(fā)展時(shí)期。因此，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣可以從為兒童提供一個(gè)良好的音樂(lè)環(huán)境入手，給兒童一個(gè)優(yōu)良的家庭音樂(lè)環(huán)境―即，家庭成員要喜歡音樂(lè)，以音樂(lè)為樂(lè)。對(duì)于家長(zhǎng)而言不一定要對(duì)音樂(lè)十分精通，但父母如果喜歡唱歌、喜歡聽(tīng)孩子唱歌，那么在洋溢著音樂(lè)旋律和輕松愉快氣氛的家庭生活環(huán)境中，孩子便也會(huì)在不知不覺(jué)中受到家長(zhǎng)的感染，不由自主的模仿成人而逐漸喜愛(ài)音樂(lè)并愉快地表現(xiàn)音樂(lè)。

二、鼓勵(lì)孩子多傾聽(tīng)和欣賞音樂(lè)

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)能力是一切音樂(lè)認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)、參與音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)具備的基本音樂(lè)素質(zhì)。在家庭的音樂(lè)教育和啟蒙中，家長(zhǎng)可以從培養(yǎng)兒童的傾聽(tīng)能力入手，和孩子一起注意傾聽(tīng)周圍生活環(huán)境和自然界的各種音響，讓孩子感受音色各異、節(jié)奏豐富多樣的聲音源泉，利用日常生活的一切機(jī)會(huì)有意識(shí)的引導(dǎo)兒童傾聽(tīng)。在聆聽(tīng)的同時(shí)和孩子一起比較，特別是相近音色的區(qū)分和比較，在孩子有了一定的音色辨別經(jīng)驗(yàn)積累和一定聽(tīng)覺(jué)的敏感性基礎(chǔ)上，再逐漸進(jìn)入音樂(lè)作品的欣賞。平時(shí)，家長(zhǎng)既可以選擇一些經(jīng)典的古典音樂(lè)曲目作為平時(shí)生活的一種背景音樂(lè)反復(fù)地播放，也可以特意為孩子選擇一些音樂(lè)形象鮮明、結(jié)構(gòu)短小而簡(jiǎn)單的兒童樂(lè)曲或歌曲，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言故事把音樂(lè)表達(dá)的感人之處講給孩子聽(tīng)，引起他們的興趣。

三、培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童音樂(lè)節(jié)奏感

節(jié)奏是音樂(lè)的生命，是構(gòu)成音樂(lè)的第一要素。兒童對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的接受和表現(xiàn)能力受其先天條件的制約會(huì)表現(xiàn)出一定的差別，有些兒童在歌唱等其他音樂(lè)活動(dòng)中往往會(huì)跟不上音樂(lè)的節(jié)拍、把握不準(zhǔn)節(jié)奏。律動(dòng)與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的最大特點(diǎn)是“動(dòng)”，實(shí)際上，在兒童身心尚未完全發(fā)育成熟的時(shí)期，節(jié)奏感完全可以通過(guò)兒童的日常生活加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為家長(zhǎng)，首先可以有意識(shí)的和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如汽車?yán)嚷暤墓?jié)奏，媽媽的切菜聲節(jié)奏等，把感受到的各種節(jié)奏進(jìn)行比較和模仿，在節(jié)奏聲音的模仿游戲中逐漸誘發(fā)孩子潛在的節(jié)奏感：其次，家長(zhǎng)還可以收集一些韻律勻整的兒歌，和孩子一起學(xué)著有節(jié)奏地念兒歌，將聲音的節(jié)奏和語(yǔ)言的節(jié)奏巧妙地糅和在一起，既有益又有趣；再次，通過(guò)動(dòng)作讓兒童通過(guò)強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的感知節(jié)奏增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。

四、和孩子一起進(jìn)行音樂(lè)游戲

音樂(lè)游戲是通過(guò)提高音樂(lè)等方面的難度來(lái)增強(qiáng)孩子在音樂(lè)等方面的素質(zhì)，它通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)鍛煉孩子的主動(dòng)性和動(dòng)作的準(zhǔn)確性，家長(zhǎng)也可以和孩子一起邊聽(tīng)音樂(lè)邊從自然的身體動(dòng)作出發(fā)做簡(jiǎn)單的律動(dòng)，或利用家中的一些玻璃杯、碗、盆等材料制作一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，在敲敲打打的游戲中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)音樂(lè)節(jié)奏的表現(xiàn)能力。利用音樂(lè)的娛樂(lè)性和兒童喜歡游戲的天性引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)、在樂(lè)中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，把“樂(lè)”、

“趣味”作為向兒童進(jìn)行音樂(lè)能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段。

五、正確對(duì)待樂(lè)器學(xué)習(xí)

毋庸置疑，兒童早期的樂(lè)器學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)大腦的發(fā)育，幫助兒童提高學(xué)習(xí)其他事物的能力，還能豐富兒童的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)闊兒童的音樂(lè)眼界等等，但是，如果不顧兒童的興趣和天賦條件強(qiáng)行要求孩子進(jìn)行樂(lè)器的演奏學(xué)習(xí)，那么不僅會(huì)扼殺兒童對(duì)音樂(lè)的興趣、壓抑兒童的個(gè)性，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。因此，要正確對(duì)待兒童的樂(lè)器學(xué)習(xí)，在兒童的樂(lè)器演奏學(xué)習(xí)中采用一些合理而有效的方法：

(1)為孩子選擇一位好的啟蒙老師。

好的教師既有音樂(lè)素養(yǎng)和技能，也懂得教育孩子的方法―不僅要教孩子樂(lè)器演奏的技能，更重要的是讓孩子喜歡音樂(lè)、對(duì)音樂(lè)感興趣。

(2)增強(qiáng)孩子對(duì)樂(lè)器學(xué)習(xí)的興趣。

孩子早期的樂(lè)器學(xué)習(xí)應(yīng)該注意興趣的培養(yǎng)，家長(zhǎng)可以和孩子一起練琴，消除小年齡孩子的孤獨(dú)感，有條件的可以和孩子一起合奏，提高興趣。

(3)給孩子更多的肯定和支持。

篇5

在教育教學(xué)過(guò)程中,我們要以發(fā)揮學(xué)生們的主體作用、促進(jìn)學(xué)生們?nèi)婧椭C發(fā)展為宗旨。音樂(lè)教育在學(xué)校教育中發(fā)揮著很大的作用,音樂(lè)教育能挖掘和發(fā)展學(xué)生們自身潛在的素質(zhì)和能力。同時(shí),作為一名高師音樂(lè)教師,通過(guò)支教我走訪了很多中小學(xué)校,有很多感觸,為此,我要提醒人們重視音樂(lè)教育,善待孩子們的音樂(lè)天賦和對(duì)大自然美好情感的呵護(hù)。音樂(lè)是一門(mén)古老而常青的藝術(shù),千百年來(lái)風(fēng)韻尤存,著實(shí)讓人癡迷、陶醉。音樂(lè)也是人類生活中的重要組成部分,更是學(xué)生們生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中不可缺少的領(lǐng)域。音樂(lè)教育可以使學(xué)生們體驗(yàn)快樂(lè),培養(yǎng)學(xué)生們的音樂(lè)興趣。還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生們的音樂(lè)能力,增強(qiáng)學(xué)生們的審美能力。促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展,使學(xué)生們的表演實(shí)踐的能力也大大提高。并借助音樂(lè)獲得積極地人生經(jīng)驗(yàn),得到全面、健康地發(fā)展。音樂(lè)藝術(shù)活動(dòng)還可以開(kāi)拓人的交流手段,使人們得到更多的心與心的溝通。

一、改善家庭環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生心理健康教育

學(xué)生的健康成長(zhǎng),需要良好的家庭環(huán)境,父母關(guān)系是否正常,對(duì)學(xué)生心理健康有著至關(guān)重要的影響。離婚的家庭,從夫妻感情破裂到準(zhǔn)離婚開(kāi)始甚至再婚之后的整個(gè)過(guò)程,都會(huì)對(duì)孩子幼小心靈帶來(lái)痛苦和折磨,如家長(zhǎng)處理不好離婚前后對(duì)孩子的教育問(wèn)題,易使孩子形成各種不正常的心理品質(zhì)。因此,父母在離婚前后,應(yīng)考慮到孩子的心理需要,應(yīng)力求把對(duì)孩子造成的心靈創(chuàng)傷減少到最低限度。

在日常的實(shí)踐當(dāng)中,許多家長(zhǎng)都不約而同地指出,學(xué)音樂(lè)――彈鋼琴也好,拉小提琴、二胡也好,都不僅僅是使孩子得到了一技之長(zhǎng)。而且,令他們十分欣慰的是,孩子的智力和思維都得到了很好的開(kāi)發(fā)。在音樂(lè)的熏陶下,在吹拉彈奏的實(shí)踐中,孩子明顯變得更聰明了。這些就足以證明音樂(lè)能促進(jìn)大腦的發(fā)展,從而對(duì)孩子的思維發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞。常言道:“家庭是人生的第一課堂。”如果處理不當(dāng),很容易使孩子形成任性、自私、驕橫、煩躁、抑郁的心理,造成心理壓力過(guò)大,甚至使孩子產(chǎn)生逆反心理。用音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、情緒,用老師充滿感情的演唱,感應(yīng)出孩子相應(yīng)的積極情感從而產(chǎn)生共鳴。只要我們教師充分發(fā)揮感染功能和強(qiáng)化功能,讓學(xué)生參加到音樂(lè)中,孩子們的積極情感和思維就會(huì)隨之豐富起來(lái)。

二、改善學(xué)校環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展

在支教走訪中,我會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn),特別是一些偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的小山村中的學(xué)校,由于教育教學(xué)方法中存在著問(wèn)題。例如:有些兒童智力差,學(xué)習(xí)東西比較慢,理解能力差,為此常常受到教師訓(xùn)斥和同學(xué)的譏笑;有些兒童精力不集中,注意力渙散,給教師留下不良印象,或經(jīng)常受訓(xùn)斥,久而久之,他們對(duì)自己失去了信心,加劇了情感和行為的障礙。有些學(xué)校片面地加重學(xué)生的課外作業(yè),考試、測(cè)試頻繁,把學(xué)生搞得頭昏腦脹,有的小學(xué)生做功課做到晚上10點(diǎn)過(guò)后,還經(jīng)常完不成作業(yè),受到教師的訓(xùn)斥,長(zhǎng)時(shí)間下去他們對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣,對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼感,完不成作業(yè)就用說(shuō)謊、逃學(xué)等辦法對(duì)付,從而加劇了心理壓力;有些學(xué)校不按國(guó)家課程方案規(guī)定的開(kāi)全課程、開(kāi)足課時(shí),而是每天除了語(yǔ)文就是數(shù)學(xué),學(xué)生得不到全面發(fā)展,心理健康受到影響。所以,我們應(yīng)該認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家教育方針,全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)教育,豐富學(xué)生業(yè)余生活,合理安排作息時(shí)間,發(fā)展學(xué)生興趣,使校園變成學(xué)生們的樂(lè)園。

音樂(lè)教育不僅僅是有特定意義上的語(yǔ)言,還助于一般意義上的語(yǔ)言發(fā)展。在日常的音樂(lè)學(xué)習(xí)中,每一首歌曲不僅僅有優(yōu)美的歌詞還有動(dòng)聽(tīng)的旋律,這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歌曲的興趣,從而學(xué)生們很樂(lè)于接受和吸收。如果讓學(xué)生們多聽(tīng)些優(yōu)美的歌曲,便能使學(xué)生們積累許多精煉、優(yōu)美、富有感彩的語(yǔ)匯。隨著學(xué)生們語(yǔ)匯的豐富,經(jīng)驗(yàn)的積累和會(huì)唱歌曲數(shù)量的增加,促使學(xué)生們產(chǎn)生了一種想自編自唱的沖動(dòng)和想法。

一位科學(xué)家說(shuō)過(guò),心理健康的人是有學(xué)習(xí)能力的,而且能夠把本身的智慧和能力在學(xué)習(xí)中、游戲中隨之一次次發(fā)揮出來(lái),以獲得好的成績(jī),同時(shí)能從學(xué)習(xí)中得到滿足。因此這樣的學(xué)生他們常常樂(lè)于學(xué)習(xí)。