序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇家庭教育研究綜述，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒家庭教育；現(xiàn)狀；研究；綜述

中圖分類號(hào)：G78 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子最重要的生活和教育場(chǎng)所。家庭教育對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的發(fā)展有著重大的作用，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)直接或間接影響孩子。對(duì)幼兒家庭教育進(jìn)行研究，可以更好地促進(jìn)幼兒身心健康地成長(zhǎng)。筆者從中國(guó)知網(wǎng)搜索的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)“幼兒家庭教育存在問(wèn)題及對(duì)策方面”的研究已經(jīng)很成熟，但很少有學(xué)者對(duì)“家庭教育和幼兒發(fā)展相互影響”方面有深入研究。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)“幼兒家庭教育存在的問(wèn)題及對(duì)策”方面的研究學(xué)者主要有：郝士艷、徐東、胡丹芝等，他們一致認(rèn)為，當(dāng)前幼兒家庭教育方面存在的主要問(wèn)題有教育觀念落后，教育方式方法不合理，教育內(nèi)容萎縮，教育環(huán)境不合理，家長(zhǎng)自身素質(zhì)不高，并針對(duì)這五個(gè)方面存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)幼兒家庭教育方面的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

1.當(dāng)前幼兒家庭教育的研究現(xiàn)狀

（1）關(guān)于幼兒家庭教育概念界定的相關(guān)研究。南京師范大學(xué)繆建東認(rèn)為家庭教育是人類的一種教育實(shí)踐，是在家庭互動(dòng)過(guò)程中父母對(duì)子女的生長(zhǎng)與發(fā)展所產(chǎn)生的教育影響。這個(gè)概念界定方面的代表性的人物是著名家庭教育專家趙忠心。他認(rèn)為，家庭教育的含義有狹義和廣義之分，狹義的家庭教育是指家庭中（主要是父母）對(duì)幼兒實(shí)施的教育和影響；廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育……在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女還是子女對(duì)父母，一切有目的、有意識(shí)施加的影響，都是家庭教育。

（2）關(guān)于幼兒家庭教育影響因素的相關(guān)研究。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)幼兒家庭教育影響因素的研究主要有學(xué)校因素、家庭因素，但主要還是集中在家庭自身對(duì)幼兒教育的影響。幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，直接影響著幼兒的發(fā)展。

李泉梅在《影響幼兒家庭教育的因素及策略》中指出：“家庭教育對(duì)幼兒的影響因素有主觀和客觀之分，主觀因素有家庭氛圍、家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望及評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的行為與教育態(tài)度、家長(zhǎng)的生活態(tài)度及價(jià)值觀，客觀因素有家長(zhǎng)的職業(yè)特征及文化程度、家庭的結(jié)構(gòu)。”

（3）關(guān)于家庭教育與幼兒發(fā)展的相關(guān)研究。家庭教育對(duì)幼兒發(fā)展的研究主要集中在幼兒的個(gè)性形成、幼兒的心理健康等方面。

范艷梅《論家庭教育對(duì)幼兒個(gè)性發(fā)展的影響》中論述了家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的教育程度及職業(yè)、家長(zhǎng)的性格特點(diǎn)對(duì)幼兒個(gè)性形成的不同影響，提出了有些家庭教育在幼兒個(gè)性形成方面走入了誤區(qū)，并提出了促進(jìn)幼兒個(gè)性形成的具體方法。

2.幼兒家庭教育研究的不足

（1）研究的范圍。幼兒家庭教育是家長(zhǎng)與幼兒相互影響的教育，而大多學(xué)者都集中在父母的言談舉止對(duì)幼兒影響的研究，而很少有人研究幼兒的行為對(duì)父母的影響。

（2）研究的方法。關(guān)于幼兒家庭教育的研究方法多以理論性研究為主，以此來(lái)分析幼兒家庭教育中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策，很少深入幼兒家庭教育的內(nèi)部，采用實(shí)證性的研究方法從實(shí)踐的角度去探究幼兒家庭教育。

3.幼兒家庭教育研究的展望

（1）研究體現(xiàn)時(shí)代性。幼兒家庭教育有著鮮明的時(shí)代特征，不同的家長(zhǎng)生活在不同的時(shí)代，就會(huì)有不同的教育觀念、教育方式方法。父母教育幼兒的觀念、方式方法跟著時(shí)代的變化也在發(fā)生著變化，相關(guān)研究只有立足于時(shí)代，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

（2）增加幼兒對(duì)家庭教育影響的研究。家長(zhǎng)教育孩子的過(guò)程，也是自身不斷感悟和學(xué)習(xí)的過(guò)程，家長(zhǎng)的感悟和學(xué)習(xí)來(lái)源于幼兒對(duì)家長(zhǎng)的影響。父母時(shí)時(shí)刻刻向孩子學(xué)習(xí)，才能真正用幼兒的眼光去看待世界，才能更好地了解幼兒，促進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】幼兒；家庭教育；中日比較；生態(tài)

學(xué)前階段的兒童尚不具備獨(dú)立生活的能力，需要與父母保持身體和心理上的密切依戀關(guān)系，需要父母必要的甚至是全部的幫助。兒童的這種未成熟狀態(tài)決定了他們必然要接受來(lái)自家庭教育的巨大影響。因此，學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童以后的發(fā)展起著主導(dǎo)性作用。正如原蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“兒童教育的最重要的階段，就是兒童初生幾年的最初階段。正是這個(gè)事情，兒童的腦和感覺(jué)器官才發(fā)展得特別急遽，許多偶然的聯(lián)想―人的心理基礎(chǔ)，特別迅速地形成起來(lái)，牢固起來(lái)。”[1]國(guó)際一些主要媒體和組織近幾年來(lái)的民意調(diào)查，如全球最大的旅游網(wǎng)站Expedia對(duì)4 000多名歐美酒店工作人員的調(diào)查顯示，日本旅客在禮節(jié)、舉止、整潔、安靜等諸多項(xiàng)目中獲得第一，并且綜合排名位于各國(guó)榜首。[2]日本人之所以獲得如此好評(píng)，其原因固然是多方面的，但教育尤其是家庭教育為主要的因素，因?yàn)榧彝ナ墙逃脑c(diǎn)，日本《教育改革國(guó)民會(huì)議報(bào)告》（2000年）指出，“如果教育是一條奔流不息的長(zhǎng)河，家庭教育可能就是這條長(zhǎng)河第一滴清純的水”。通過(guò)文獻(xiàn)分析，歸納了研究者關(guān)注幼兒家庭教育中日比較問(wèn)題的理論框架，梳理多個(gè)中日幼兒家庭教育比較的角度，并對(duì)下一步如何研究問(wèn)題進(jìn)行了初步的反思。

一、多角度比較中日幼兒家庭教育

（一）家庭教育觀念的比較

楊麗珠、李靈和田中敏明（1999年）對(duì)少子化時(shí)代下中、日、韓三國(guó)家長(zhǎng)的教育觀念做了跨文化的比較。首先在兒童發(fā)展觀上，中日韓家長(zhǎng)沒(méi)有明顯的差異，總體上都比較重視教育和培養(yǎng)的作用。其次在對(duì)幼兒憂慮的事情上，三國(guó)家長(zhǎng)都比較關(guān)心幼兒體質(zhì)的發(fā)展和性格的培養(yǎng)，中國(guó)家長(zhǎng)很擔(dān)心幼兒學(xué)習(xí)和紀(jì)律的問(wèn)題，韓國(guó)家長(zhǎng)重視體質(zhì)和上進(jìn)心的問(wèn)題。最后，在幼兒的教育期望和兒童教育策略上，三國(guó)家長(zhǎng)也有明顯差異，中國(guó)幼兒家長(zhǎng)最希望自己的孩子成為孝敬父母的人，而日本則為有興趣且快樂(lè)生活的人。中國(guó)家長(zhǎng)在于幼兒交往上感到困難，而日本和韓國(guó)更多的是養(yǎng)育方法的困惑。

徐海青，傅毅，周愛(ài)琴，劉興蓮（2007年）對(duì)中日兩國(guó)3歲兒童母親教育觀現(xiàn)狀做的研究表明中日兩國(guó)母親在對(duì)子女學(xué)歷的期待，將來(lái)的期待以及對(duì)子女職業(yè)的期待上差異有非常顯著性（P

一見(jiàn)真理子教授在她的一系列國(guó)際觀察，尤其是對(duì)中國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)注和研究中發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)更愿意相信“三歲神話”，對(duì)子女的期待和關(guān)注度高。②中國(guó)的家長(zhǎng)在子女的教育中存在性別差異。③在母子一體感上，中國(guó)和日本的家長(zhǎng)沒(méi)有顯著差異。④對(duì)于從0歲開(kāi)始的教育這個(gè)問(wèn)題，中日家長(zhǎng)持不同意見(jiàn)，中國(guó)家長(zhǎng)覺(jué)的無(wú)法想象，日本的家長(zhǎng)則比較認(rèn)同。⑤相對(duì)于中國(guó)家長(zhǎng)的明確態(tài)度，日本家長(zhǎng)在選擇上比較模糊，不確定的選擇比較多，傾向于選擇與政府導(dǎo)向一致的選項(xiàng)。[3]

（二）家長(zhǎng)教育期望的比較

桑標(biāo)（2001年）對(duì)家長(zhǎng)對(duì)幼兒的行為期待做了研究。結(jié)果顯示：中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為能力期望的高低依次為自我控制、主動(dòng)積極、合作協(xié)調(diào)、獨(dú)立自主；日本母親則為合作協(xié)調(diào)、自我控制、主動(dòng)積極、獨(dú)立自主。總體上中國(guó)母親對(duì)幼兒的期望高于日本母親，中日兩國(guó)母親職業(yè)層次和文化程度較高者對(duì)孩子行為的期望值普遍高些。

周愛(ài)保，陳斌和青柳肇（2007年）分析了幼兒做事能力與家長(zhǎng)教育期望的關(guān)系。研究結(jié)果顯示：中國(guó)與日本之間、日本與韓國(guó)之間幼兒做事能力差異顯著，而中國(guó)與韓國(guó)差異不顯著；中國(guó)家長(zhǎng)與日本家長(zhǎng)之間、日本家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)之間對(duì)幼兒做事能力的期望存在顯著差異，而中國(guó)家長(zhǎng)與韓國(guó)家長(zhǎng)差異不顯著；幼兒的做事能力與家長(zhǎng)對(duì)幼兒做事能力的期望顯著相關(guān)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化傳統(tǒng)和家庭教育觀念是影響幼兒動(dòng)作發(fā)展的重要因素。

內(nèi)田伸子在她的讀寫(xiě)能力的獲得與家庭教育的研究中發(fā)現(xiàn)，中日幼兒在讀寫(xiě)能力的獲得與家庭教育的關(guān)系上有不同，在日本3-5歲的幼兒中，寬容型家庭教育的幼兒在單詞記憶上得分較高，而在中國(guó)，3歲的幼兒是寬容型家庭教育的孩子得分高，4-5歲的幼兒是專制型家庭教育的孩子得分高。此外，她還得出結(jié)論，經(jīng)濟(jì)的差別與幼兒讀寫(xiě)能力的獲得有顯著相關(guān)。[4]

（三）家長(zhǎng)教育行為的比較

南丁和曹鳳仙（2001年）對(duì)中日幼兒家長(zhǎng)教育行動(dòng)（行為）做了中日比較。對(duì)“和孩子一同玩耍、游戲”、“讓孩子幫助做家務(wù)”、“適時(shí)批評(píng)或表?yè)P(yáng)”等問(wèn)題的回答率，中日兩國(guó)大致相同。但是，總是“什么事都替孩子想到做到”的家長(zhǎng)，日本僅0.9%，中國(guó)為41%，從這個(gè)有很大差異的數(shù)字是否也可以看出中國(guó)家長(zhǎng)過(guò)度保護(hù)的狀況。對(duì)“教孩子讀書(shū)寫(xiě)字”這一問(wèn)題的回答，日本占16.7%，中國(guó)占41.8%。日本的家長(zhǎng)有些在家里教孩子讀書(shū)寫(xiě)字（國(guó)公立幼兒園幾乎是不教的）。但在中國(guó)的家庭，不教的僅2%。，日本約一半以上的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常“和孩子聊天”，而中國(guó)由于大多數(shù)家庭是雙職工，與日本相比，家長(zhǎng)和孩子談話聊天的時(shí)間就比較少。

田中敏明在他系列的中，日，韓的家庭教育比較研究中，對(duì)親子交流，教育期待，幼兒游戲等方面有了更深刻的發(fā)現(xiàn)：①中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育期待過(guò)高，物質(zhì)層面的滿足多，而日本的家長(zhǎng)則要增加與子女的交流時(shí)間。②中國(guó)的家長(zhǎng)應(yīng)增加子女戶外和集體游戲的時(shí)間和場(chǎng)地，而日本的家長(zhǎng)應(yīng)與子女共進(jìn)早餐，增加與子女共處的時(shí)間和機(jī)會(huì)。[5]

（四）父親參與育兒的比較

金潔和田曉虹（2009年）對(duì)父親在家庭中的教育行為做了比較。在“一起用餐”問(wèn)題上“有時(shí)這樣做”的日本有54.5%，中國(guó)有31.3%，“經(jīng)常這樣做”的日本有42.9%，中國(guó)有61.7%；“一起游戲”問(wèn)題上“有時(shí)這樣做”或“經(jīng)常這樣做”的日本有90.2%，中國(guó)有94.6%；差異不是很明顯。在一些教育行為上，比如“準(zhǔn)備或幫助穿衣”“幫助或以前入浴”等問(wèn)題上，中日父親還是有顯著差異的。中國(guó)父親在“幫助或一起入浴”問(wèn)題上有81.9%的日本父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)有65.6%的父親“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，在“準(zhǔn)備或幫助穿衣”問(wèn)題上日本父親有72.3%“經(jīng)常這樣做”或“有時(shí)這樣做”，中國(guó)父親有89.5%。

二、中日幼兒家庭教育比較的啟示

布朗芬布倫納（1979）用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋兒童的成長(zhǎng)環(huán)境， 該理論提出的四個(gè)系統(tǒng)（微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)）中的三個(gè)都與父母卷入兒童教育有直接關(guān)系，其中的微觀系統(tǒng)在某種意義上說(shuō)就是基于家庭的父母教育卷入。從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)中日幼兒家庭教育的研究來(lái)看，中日兩國(guó)家長(zhǎng)在與幼兒教育上有很多的不同，差異明顯。研究比較集中在家長(zhǎng)教育觀，教育行為對(duì)幼兒的直接影響，也就是微觀系統(tǒng)的研究，對(duì)中間系統(tǒng)，外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的比較研究相對(duì)較少，事實(shí)上，社會(huì)的家庭教育指導(dǎo)系統(tǒng)，社會(huì)意識(shí)形態(tài)等對(duì)家長(zhǎng)的教育觀，教育行為有很大的影響，這也將成為我們今后研究的方向和目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭猛.蘭州城區(qū)大班幼兒家庭教育現(xiàn)狀研究[D].西北師范大學(xué)，2010.

[2]（日）最良の光客は日本人、が最？英社が“定”[N].日本新，2007-07-13.

篇3

一、國(guó)外研究

國(guó)外對(duì)教育救助制度的研究主要集中在教育的反貧困作用、維護(hù)教育公平、教育的人力資本投資功能和教育救助政策內(nèi)容與制度措施方面。在強(qiáng)調(diào)反貧困的重要意義上，聯(lián)合國(guó)2003年在《千年發(fā)展公約》中指出，發(fā)展中國(guó)家要擺脫貧困，采取的重要政策就是要投資于健康和教育，這些投入不是有礙而是有助于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又反過(guò)來(lái)有助于人類發(fā)展。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者，經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿瑪?shù)賮?森在《以自由看待發(fā)展》一書(shū)中指出，通過(guò)對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)地位都處于弱勢(shì)群體的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì)，既可以讓其增加知識(shí)，也可以增加其向更上一階層流動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻斷貧困的代際傳遞，提升他們的社會(huì)地位。（阿馬蒂亞?森，《以自由看待發(fā)展》，2002）

許多學(xué)者還認(rèn)為，貧困救助制度和政策對(duì)于維護(hù)維護(hù)教育公平具有重要的作用。現(xiàn)代教育公平理論中，美國(guó)科爾曼和瑞典胡森的觀點(diǎn)最具有代表性。科爾曼認(rèn)為，“教育機(jī)會(huì)均等”概念經(jīng)歷了這樣的演變過(guò)程：由沒(méi)有均等目標(biāo)到創(chuàng)辦面向全國(guó)適齡學(xué)生的義務(wù)教育，到為所有兒童提供同樣的教育機(jī)會(huì)，最后發(fā)展到追求教育結(jié)果的均等。（科爾蔓(James．Coleman)．《教育機(jī)會(huì)均等的觀念》，2000）美國(guó)倫理學(xué)家羅爾斯也從社會(huì)正義論的立場(chǎng)出發(fā)，認(rèn)為“教育機(jī)會(huì)均等是做不到的，我們只能向結(jié)果均等的目標(biāo)努力。”為了平等的對(duì)待所有人，提高真正的平等的機(jī)會(huì)，社會(huì)必須更多的注意到那些天賦較低和出身不高的社會(huì)人群，要向平等的方向補(bǔ)償由偶然因素造成的傾斜。學(xué)者李永生和高洪源認(rèn)為美國(guó)解決弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題是一項(xiàng)尋求推進(jìn)社會(huì)公平的國(guó)家政策設(shè)計(jì)，并對(duì)美國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的國(guó)家政策實(shí)踐體現(xiàn)的對(duì)弱勢(shì)群體的教育公平的追求的脈絡(luò)進(jìn)行了梳理：:1.對(duì)弱勢(shì)群體的教育機(jī)會(huì)均等的追求；2.對(duì)弱勢(shì)群體享有的教育資源分配的公平追求；3.對(duì)弱勢(shì)群體的教育效果平等的追求以及由此而行成的對(duì)弱勢(shì)群體的教育進(jìn)行補(bǔ)償。（李永生、高洪源，《基礎(chǔ)教育參考》，2007年3月）

還有學(xué)者從人力資本的角度去分析教育救助行為，認(rèn)為教育救助作為一項(xiàng)社會(huì)投資，可以通過(guò)對(duì)受助者知識(shí)能力的訓(xùn)練，幫助貧困家庭子女提高生活技能，進(jìn)而提升整個(gè)社會(huì)的人力資本水平。

在提出相關(guān)措施，改進(jìn)教育救助水平方面，國(guó)外學(xué)者米奇利(Midegley?J，1995)提出了社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)，社會(huì)發(fā)展的觀點(diǎn)用于協(xié)助弱勢(shì)群體及其子女的教育是非常有積極意義的，他認(rèn)為社會(huì)救助的方式應(yīng)更強(qiáng)調(diào)整體性與動(dòng)態(tài)的過(guò)程；社會(huì)救助的策略應(yīng)更注重那些被救助對(duì)象的參與，并重視他們的潛能發(fā)展；社會(huì)救助的策略將趨于多元化。（孫瑩.貧困的傳遞與遏制[M].北京:社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.21―22.）

在介紹國(guó)外教育救助制度方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者馮英、聶文倩編著的《外國(guó)的社會(huì)救助》一書(shū)概要性的介紹了英國(guó)、美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的社會(huì)救助制度，涉及教育專項(xiàng)救助的部分進(jìn)行了簡(jiǎn)要羅列；姚建平在其著作《中美社會(huì)救助制度比較》中通過(guò)比較研究的方法，較為詳細(xì)地介紹了美國(guó)教育救助的內(nèi)容、特點(diǎn)和影響；王英杰在《亞洲發(fā)展中國(guó)家的義務(wù)教育》一書(shū)中介紹了日本和泰國(guó)在教育救助方面的援助方式，以及落實(shí)教育機(jī)會(huì)均等政策的具體做法。

二、國(guó)內(nèi)研究

從20世紀(jì)90年代后期起，隨著城市貧困問(wèn)題的突出，完善社會(huì)救助制度成為社會(huì)保障制度改革的一個(gè)重要方面。從研究角度來(lái)看，社會(huì)救助制度分為住房救助、醫(yī)療救助以及教育救助，學(xué)術(shù)界關(guān)于教育救助的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，實(shí)證研究為主，根據(jù)城市貧困家庭子女教育存在的問(wèn)題與需求提出政策建議。孫瑩，周曉春在其著作《我國(guó)城市貧困家庭子女的教育救助問(wèn)題研究》[1]一文中采用定量分析的研究方法，得出貧困家庭子女受教育狀況明顯比普通家庭差的結(jié)果，提出在觀念上建立人力資本和社會(huì)投資的理念，在行動(dòng)上策劃和發(fā)展有效的職業(yè)訓(xùn)練方案；陳靜在《淺析城市貧困家庭的子女教育問(wèn)題》[2]一文中通過(guò)對(duì)貧困子女教育現(xiàn)狀分析，提出資源配置及政策制定上的相關(guān)建議等；湖南省城市社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查隊(duì)對(duì)該省10個(gè)市和6個(gè)縣的265戶城鄉(xiāng)貧困家庭的教育負(fù)擔(dān)情況進(jìn)行調(diào)查，得出貧困家庭急需教育援助的結(jié)論。[3]尹海潔等在對(duì)哈爾濱市256戶貧困家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，子女的教育費(fèi)是城市貧困家庭最主要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。[4]龔立新對(duì)江西省南昌市的部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行調(diào)查分析，被調(diào)查的家庭中很少有獨(dú)立承擔(dān)子女教育費(fèi)用的，總體上看南昌市低保戶家庭在子女教育費(fèi)用的支付方面，主要依靠學(xué)校減免。[5]山東省教育廳調(diào)查組的針對(duì)山東省的城市低保家庭子女上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告指出，雖然城市困難包括低保家庭的教育救助，越來(lái)越得到各級(jí)政府和社會(huì)各界的重視，但是教育救助仍然存在不少問(wèn)題，其中主要在于救助政策比較籠統(tǒng)，缺乏具體實(shí)施措施和規(guī)范化管理。[6]

第二，運(yùn)用社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論解讀貧困家庭子女教育情況。張長(zhǎng)偉在《高校貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)》中以貧困家庭子女的高校貧困生部分為特定研究對(duì)象，對(duì)貧困生的正式社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)狀況進(jìn)行了分析和評(píng)估。韓芳、陳洪磊合著的《北京城市貧困家庭生活狀況及社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)研究》在教育方面做了貧困家庭需求現(xiàn)狀分析，提出一系列社會(huì)支持對(duì)策及建議。

第三，分析教育對(duì)于反貧困的作用，從教育救助的實(shí)際意義出發(fā)，提出相應(yīng)措施或政策。關(guān)信平提出城市教育扶貧是加強(qiáng)和擴(kuò)大反貧困行動(dòng)的主要措施。[7]楊立雄指出，城鎮(zhèn)最低生活保障存在強(qiáng)調(diào)生存、忽視發(fā)展的問(wèn)題，建議實(shí)施發(fā)展性救助。[8]有學(xué)者認(rèn)為制度優(yōu)化是提高最低生活保障制度實(shí)施效果的途徑，其中包括設(shè)立針對(duì)某些貧困家庭特殊需要的附加保障如教育救助。[9]李迎生在研究救助內(nèi)容的更新上提出拓寬開(kāi)發(fā)性扶貧的思路，將教育（文化）救助提到更加突出的位置。[10]洪大用在談到完善社會(huì)救助的重點(diǎn)時(shí)指出，要使社會(huì)救助更有針對(duì)性，即適當(dāng)區(qū)分基本生活救助和其他專項(xiàng)救助，需要基本生活救助的人群不一定全部需要專項(xiàng)救助，應(yīng)當(dāng)將教育等專項(xiàng)救助的范圍擴(kuò)大，把那些收入稍微高于貧困線的人也納入專項(xiàng)救助的范圍，以促進(jìn)救助資源的效用最大化。[11]

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜.淺析城市貧困家庭的子女教育問(wèn)題[J].學(xué)術(shù)探討,2009,11.

[3]唐啟賢.貧困家庭急需教育援助――對(duì)城鄉(xiāng)貧困家庭教育負(fù)擔(dān)情況調(diào)查[J].調(diào)研世界,2002,10.

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[5]龔立新.南昌市部分低保家庭經(jīng)濟(jì)狀況調(diào)查分析[J].價(jià)格月刊,2007.

[6]山東省教育廳調(diào)查組.城市低保家庭上學(xué)難情況的調(diào)研報(bào)告[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007,7.

[7]關(guān)信平.現(xiàn)階段中國(guó)城市的貧困問(wèn)題及反貧困政策[J].江蘇社會(huì)科學(xué),2003,2.

[8]楊立雄.中國(guó)城鎮(zhèn)居民最低生活保障制度的回顧、問(wèn)題及政策選擇[J].中國(guó)人口科學(xué),2004,3.

[9]金雁.城市居民最低生活保障制度的實(shí)施效果分析[J].南京社會(huì)科學(xué),2000,1.

篇4

青少年發(fā)展的常見(jiàn)問(wèn)題及干預(yù)方法

培育弱勢(shì)青少年復(fù)原力之途徑

中國(guó)青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的主觀成效評(píng)估

兒童害之檢視:成因、影響與實(shí)務(wù)處遇

社會(huì)工作介入DMD兒童家庭服務(wù)的實(shí)務(wù)探索

冒險(xiǎn)療法對(duì)工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究

上海新生代流動(dòng)人口生存現(xiàn)狀及政策導(dǎo)向分析

全人成長(zhǎng):服務(wù)學(xué)習(xí)在青少年服務(wù)中的實(shí)踐過(guò)程

青少年之“義氣觀”特點(diǎn)及其形成影響因素探析

從釋放到增能:民辦農(nóng)民工子女小學(xué)教師提升抗逆力的行動(dòng)研究

華人社會(huì)文化脈絡(luò)對(duì)不孕癥婦女之影響及其因應(yīng)行為

失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務(wù)之供需分析

城市流動(dòng)兒童家庭親子溝通小組工作的實(shí)踐研究

增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究

抗逆視角下單親母親適應(yīng)歷程研究

中國(guó)青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的客觀成效評(píng)估

一項(xiàng)閱讀方案檢視弱勢(shì)家庭兒童偏差行為的防治

優(yōu)勢(shì)視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)研究

香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃:課程發(fā)展、推行及成果

香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃中導(dǎo)師培訓(xùn)課程的發(fā)展和推行

應(yīng)用信息科技提升“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃之成效

青少年家庭運(yùn)作、正向發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)及學(xué)業(yè)適應(yīng)能力

家庭因素與香港初中生網(wǎng)癮的關(guān)系

預(yù)防科學(xué)視角下學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式探討

“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”在中國(guó)大陸的客觀成效性探究

“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”——田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃

“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”教材編寫(xiě)及修訂的探索研究

來(lái)滬青少年成長(zhǎng)過(guò)程中“風(fēng)險(xiǎn)因素”與“保護(hù)因素”研究

成長(zhǎng)小組介入初中生偏差行為的實(shí)踐研究

提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對(duì)家庭教育溝通中的啟示

家長(zhǎng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制

關(guān)于家長(zhǎng)心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐

義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開(kāi)發(fā)區(qū)為例

以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

家庭氣氛對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營(yíng)造

家庭環(huán)境對(duì)初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對(duì)現(xiàn)代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示

兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究

依托社區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)

拓展資源新空間，構(gòu)建學(xué)校與家庭合育共促的學(xué)校文化

攻擊青少年增能的實(shí)踐探索——以上海市某工讀學(xué)校“心教育”項(xiàng)目為例

3～6歲流動(dòng)兒變劣勢(shì)為特勢(shì)：在挫折中成長(zhǎng)——基于“留守兒童”“留守”環(huán)境的思考

篇5

>> 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育“報(bào)名難”問(wèn)題研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問(wèn)題研究 外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育狀況調(diào)查 教育部研究部署進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育工作 義務(wù)教育階段進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)條件準(zhǔn)入路徑選擇研究 廣西進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育政策效應(yīng)研究綜述 探討進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育問(wèn)題 淺談進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女在校教育問(wèn)題 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女初中后教育問(wèn)題綜述 廣州市外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育問(wèn)題的調(diào)研與分析 珠海市外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育問(wèn)題及其對(duì)策研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問(wèn)題與成因分析 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的家庭教育問(wèn)題的對(duì)策分析 外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女思想政治教育問(wèn)題淺談 進(jìn)城務(wù)工人員子女義務(wù)教育財(cái)政問(wèn)題研究綜述 外來(lái)務(wù)工人員子女義務(wù)教育供給問(wèn)題研究 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育后在陜參加升學(xué)考試方案公布 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女教育公平問(wèn)題的若干思考 進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女異地高考政策的價(jià)值選擇分析 畢節(jié)市進(jìn)城務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育的調(diào)查研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：.

[5]教育部.中小學(xué)生學(xué)籍管理辦法.[EB/OL].[2014-08-12]. http：///zc_6539/20130823/t20130823_1005417.shtml.

[6]中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法[EB/OL].[2014-08-12]. http：///wxzl/gongbao/2013-10/22/content_1811012.htm.