序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇郊游音樂教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 幼兒音樂 教學(xué)反思

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

音樂是一門藝術(shù)，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內(nèi)容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯(lián)想，發(fā)人深思，給人以精神力量，引導(dǎo)人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進(jìn)高尚的境界。《幼兒園教育綱要》明確指出：根據(jù)我國的教育方針和總的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒園的教育任務(wù)應(yīng)是向幼兒進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使其身心健康活潑的成長，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。而幼兒園的音樂教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，它內(nèi)容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個(gè)性、愛好、能力的最好途徑。

1童化自己，拉進(jìn)與孩子的距離

教師與幼兒之間配合得是否默契是達(dá)到良好的教學(xué)效果的前提條件，那么孩子和教師之間就必須架起相互溝通的橋梁。要保證橋梁的正常溝通，讓幼兒能積極地、主動地接受教師、接受教師的授課內(nèi)容，教師首先要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。幼兒園的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，在教學(xué)中就用生動、形象的體態(tài)語言來進(jìn)行交流和溝通。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，讓孩子們覺得老師親切得象好朋友，對老師產(chǎn)生一種親切感和信賴感，愿意表達(dá)自己的內(nèi)心感受。

2創(chuàng)設(shè)唱歌的情境，提高幼兒唱歌的興趣

2.1講述故事，引發(fā)興趣

歌詞，是音樂的一種文學(xué)形式，雖詞語不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語言、動作對幼兒有著直接的影響。但幼兒園的孩子還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力，此時(shí)若采用傳統(tǒng)的條文式的灌輸，對他們來講則會由于抽象而失去吸引力。因此，在教學(xué)中把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導(dǎo)語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解，或者將歌曲融入故事情節(jié)當(dāng)中。孩子們在聽故事的同時(shí)，情不自禁地對歌曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)習(xí)的積極性隨之高漲。

2.2教師范唱，感染幼兒的激情

每首歌都有各自所要表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，他們或高亢、或低沉、或歡快、或抒情，如何讓幼兒感知這一切呢？這時(shí)就需要教師按照歌曲的情感要求、風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行有感情的范唱。范唱可一次，夜課兩次，第一次范唱是清唱并借助于動作，讓幼兒感知歌曲的美妙、歡快活潑及有趣；第二次范唱是邊彈邊唱，讓幼兒根據(jù)歌曲演唱的內(nèi)容展開豐富的想象，在腦海中描繪出歌曲中的有趣畫面；也可以通過豐富的表情，抒情的旋律以及有感情的演唱，讓孩子們體會抒情敘事歌曲的溫馨情境，這樣，使孩子們對歌曲有了一個(gè)較完整的藝術(shù)形象，從而激發(fā)幼兒學(xué)唱歌曲、急于表演的欲望。

2.3教師教唱，提高幼兒歌唱能力技巧

唱，是一項(xiàng)重要的音樂實(shí)踐活動，是一首歌曲最重要的表達(dá)方式，通過唱可以使幼兒在音準(zhǔn)、吐字、唱詞、節(jié)奏等方面得到訓(xùn)練和提高。由于幼兒園的孩子尚未具備一定的視唱的能力，不能獨(dú)立處理關(guān)于音準(zhǔn)的高低、節(jié)奏的快慢等方面的問題，所以他們只能采用模仿演唱的方法來學(xué)唱歌曲。在教學(xué)中，多采用錄音帶。在幼兒初步了解歌曲的基礎(chǔ)上，通過三個(gè)步驟來幫助幼兒進(jìn)行模唱：第一步，要求幼兒耳聽錄音，感受歌曲的意境；第二步，要求幼兒隨錄音進(jìn)行輕聲哼唱；第三步，要求幼兒跟隨錄音，反復(fù)進(jìn)行歌唱練習(xí)，直至幼兒能夠基本跟上錄音的速度為止。

2.4借助律動，抒發(fā)幼兒的情感

律動，是一種根據(jù)歌曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)動作，隨著旋律的發(fā)展進(jìn)行表演的一種藝術(shù)形式。由于孩子們好動，尤其喜歡隨著音樂的節(jié)拍動，而律動正好符合他們這一年齡特點(diǎn)，因此也就成為他們唱好每一首歌的重要輔助手段之一。

3通過欣賞，提高鑒賞能力

3.1通過講解、了解音樂

幼兒對事物的首次印象一般是比較深刻的，給幼兒欣賞音樂作品時(shí)，一定應(yīng)盡量使幼兒對音樂產(chǎn)生一種美好而深刻的印象。這個(gè)過程應(yīng)能引起幼兒的興趣，使幼兒想象活躍，情感上也有所觸動。要求幼兒閉目聆聽音樂，并跟隨教師有感情的配樂講解，在腦中展現(xiàn)出美麗畫面，使幼兒情不自禁地與音樂融為一體，更深地感受樂曲的旋律美及意境美。

3.2通過動作，表現(xiàn)音樂

要抓住時(shí)機(jī)，鼓勵幼兒隨著樂曲中情節(jié)的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動作，使幼兒在邊聽邊想邊做的過程中感知音樂、表現(xiàn)音樂。

3.3通過圖畫，展現(xiàn)音樂

篇2

在這種形勢下，許多高中學(xué)校都開設(shè)了音樂專業(yè)課程，但是我國中小學(xué)的音樂教學(xué)都是以“美育”為核心，音樂專業(yè)領(lǐng)域的視唱、練耳、樂理、歌唱等基礎(chǔ)課程并沒有得到有效的教學(xué)，大多數(shù)的高中音樂專業(yè)學(xué)生都沒有受到過“真正的”音樂專業(yè)教育。因此，如何在最短的時(shí)間內(nèi)不斷地提高他們的專業(yè)水平、如何讓這些滿懷憧憬的但是又沒有任何專業(yè)基礎(chǔ)的“專業(yè)”學(xué)生持續(xù)不斷地努力向前？相信所有的高中音樂專業(yè)教師也都在思考著這些問題。本人從事了七八年的高中音樂教學(xué)，現(xiàn)對高中音樂專業(yè)學(xué)生的教學(xué)與管理的點(diǎn)滴體會提出，供同行參考。

一、在欣賞和鼓勵的氛圍里實(shí)施教學(xué)是最有效的教學(xué)

這些高中音樂專業(yè)學(xué)生大多數(shù)對音樂專業(yè)知識一無所知，他們所擁有的只是對音樂的無限熱愛與崇拜，他們有很高的學(xué)習(xí)熱情，但是不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)，他們不知道自己是否真的適合學(xué)習(xí)音樂專業(yè)，也不知道自己的專業(yè)之路能走多遠(yuǎn)，他們需要付出很大的勇氣選擇音樂專業(yè)。因此，可以這樣說：學(xué)生非常看重老師對自己的態(tài)度，老師的激勵就是他們堅(jiān)持向前的最大動力。

但是，對于這些音樂初學(xué)者，他們在各個(gè)方面都會出現(xiàn)很多問題，也許有些問題在老師看來是那么的不可容忍，但是要特別注意：不說傷害學(xué)生自尊心的話，不說影響學(xué)生自信心的話。老師一定要做到：就事論事、就問題談問題。千萬不要對學(xué)生的智力、人格、或品德進(jìn)行評論批評。

對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的諸多問題，如：作業(yè)不能按時(shí)按質(zhì)完成、知識技能很難領(lǐng)悟掌握、日常行為習(xí)慣不佳等等，老師要針對不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、不同學(xué)生出現(xiàn)這些問題的不同根源進(jìn)行分析，多動腦筋、多想辦法，老師的每一句話語、每一個(gè)教學(xué)行為要盡量讓學(xué)生感受到老師對自己的了解、關(guān)心與幫助。老師最好能和學(xué)生一起探討、分析出現(xiàn)這些問題的主客觀原因，并共同尋求解決問題的辦法。

二、視唱練耳—音樂高考的另一主科

近幾年來，我校的藝術(shù)高考成績一直頗佳。例如：2007屆共有17名學(xué)生從高二開始進(jìn)入我校音樂高考訓(xùn)練班。歷時(shí)三個(gè)學(xué)期的艱苦訓(xùn)練，參加音樂高考的17名考生有14名通過了本科合格線，并且絕大多數(shù)同學(xué)都高出合格線10多分以上。此消息很快傳出，讓不少同學(xué)老師驚奇：因?yàn)樗麄冎写蠖嘣谝魳繁硌莘矫妫ㄈ缏晿贰⑵鳂贰⑽璧傅确矫妫┧坪醪]有特別的表現(xiàn)，很難看出他們能夠考出這樣的成績。

那到底為什么？拋開多種因素不談，本人認(rèn)為“視唱練耳”是重中之重。何為“視唱練耳”：視唱，即考核一個(gè)人的唱（奏）樂譜的反應(yīng)力和準(zhǔn)確性。練耳，即是考核一個(gè)人對單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律的聽辯與記寫能力等。

在廣東省的今年音樂高考中，主考項(xiàng)（聲樂、鋼琴、器樂等）占55%、視唱練耳占20％、樂理10%、副考項(xiàng)10%、加試5%。只看各科的比例，所有學(xué)生甚至是相當(dāng)多的專業(yè)老師都會相當(dāng)重視主考項(xiàng)，無論在課時(shí)安排、訓(xùn)練強(qiáng)度上都給予很大傾斜，對其他科目似乎都有些順其自然、絕不強(qiáng)求的感覺。但是，要知道就是這些“其他科目”的成績決定了大多數(shù)音樂生的前途命運(yùn)！

在這些“其他科目”中，尤其是視唱練耳至關(guān)

重要。可以絕對地這樣說：視唱練耳水平?jīng)Q定了主考科成績優(yōu)秀的學(xué)生能否上得了重點(diǎn)本科、決定了主考科成績中等的學(xué)生能否上得了一般本科、決定了主考科成績較差的學(xué)生能否上得了專科。例如：視唱練耳好的考生可以考90分以上，折合到總分里18分以上。而視唱練耳差的學(xué)生只考得到30來分（甚至更低），折合到總分里6分左右。單單這一科就可以拉開10分以上的差距！要知道音樂專業(yè)的總分只有100分啊！實(shí)際上，這幾年我校音樂高考成績不理想的學(xué)生也大多是視唱練耳拖了后腿。

但是，大多學(xué)生都不太喜歡視唱練耳，因?yàn)橐暢毝c聲樂、器樂專業(yè)的訓(xùn)練相比，枯燥無味了許多。它需要花費(fèi)大量的時(shí)間精力來學(xué)習(xí)訓(xùn)練，特別需要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，而且成績的提高不像其他科那么明顯。再加上高中生本來學(xué)習(xí)時(shí)間就很緊張，所以有些同學(xué)在此方面下的功夫還不夠。況且還有的學(xué)生似乎在此項(xiàng)上“先天性不足”。

針對這樣的情況，我們輔導(dǎo)老師更應(yīng)該特別地重視該科：

第一、要把視視唱練耳提高到與主考項(xiàng)同等重要的地位，既要集體訓(xùn)練，更要個(gè)別輔導(dǎo)，要認(rèn)真研究學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、識譜、聽音、記譜等方面存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

第二、老師一定要堅(jiān)信學(xué)生在此方面是沒有“先天性不足”的，引導(dǎo)學(xué)生在此項(xiàng)上狠下功夫，只是要下功夫、找方法、堅(jiān)持不懈就一定能學(xué)好。

老師重視了，學(xué)生認(rèn)真了，學(xué)生學(xué)起來也不會覺得枯燥乏味了，學(xué)習(xí)視唱練耳的氛圍就形成了，成績的提高也就不成問題了。

總之，音樂高考專業(yè)的科目繁多，每一科都需要進(jìn)行系統(tǒng)而又科學(xué)的學(xué)習(xí)；高中生的文化學(xué)習(xí)任務(wù)很重，大多數(shù)音樂專業(yè)生的專業(yè)基礎(chǔ)又比較差，他們的思想情感很容易波動；再加上高中音樂教師較少，一名教師大多兼上多種專業(yè)課。

篇3

如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，提高音樂課堂教學(xué)效率，是每一個(gè)音樂教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題。下面結(jié)合我平時(shí)課堂中的一些教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提問要具有科學(xué)性

1.提問的內(nèi)容應(yīng)準(zhǔn)確。教師向?qū)W生傳授的是科學(xué)知識，一個(gè)問題的提出應(yīng)注意其蘊(yùn)含的科學(xué)性，問題包含的內(nèi)容應(yīng)是準(zhǔn)確無誤的。音樂課上往往有教師問：“這首歌曲的節(jié)奏是快還是慢？”節(jié)奏只有長短之分，而速度才有快慢，久而久之，學(xué)生的腦海里就會形成錯(cuò)誤的概念，而教師的提問無論有多少，都是無效的。其次，問題的表述要清晰明了，主題性要強(qiáng)，不能模棱兩可。如：“請比較這兩首歌曲，并說出它們在表達(dá)情感及速度、節(jié)奏上有哪些異同”，而不是“請比較這兩首歌曲有哪些異同”。因此，有效的口頭提問就像有效的書面寫作一樣，每個(gè)詞都必須經(jīng)過仔細(xì)斟酌。

2.轉(zhuǎn)換問題角度，做到新穎。音樂課堂中，針對學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平、年齡、心理、興趣、愛好等特點(diǎn)，做到課堂提問力求靈活、新穎，只要一個(gè)問題變換一下角度或發(fā)問方式，就會別開生面、新鮮有趣，容易激起學(xué)生積極的思維。例如，每當(dāng)學(xué)一首新歌時(shí)，聽后不免要提問：這支歌曲表現(xiàn)了什么情緒？傳達(dá)了怎樣的音樂文化？如果每次都這樣發(fā)問，學(xué)生必定會厭煩，因此可以根據(jù)年級及歌曲內(nèi)容的不同，把這幾個(gè)問題換個(gè)角度來問。

3.調(diào)整角色，形式靈活。例如教學(xué)歌曲《西風(fēng)的話》，出示歌名后，可讓學(xué)生先自己欣賞范唱預(yù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)他們嘗試提問，既可提問老師，也可向其他同學(xué)發(fā)問。學(xué)生們會一改平時(shí)回答問題時(shí)的冷場，提問的形式隨意創(chuàng)造、不拘一格。凡是能吸取學(xué)生注意、引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生思維的提問方式，都是可取的。

二、因地制“疑”，做到全面兼顧

《新課標(biāo)》提出：“義務(wù)教育階段音樂課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)音樂的專門人才，而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。”但是，由于學(xué)生的音樂能力存在著明顯的差異，以及各班的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力也有差別，音樂素質(zhì)更是因人而異，因此，課堂提問不能以偏概全，既要面向優(yōu)秀學(xué)生，又要考慮到各類底子差的學(xué)生的接受能力，做到基礎(chǔ)較好的不斷拔高、音樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸縮小差距。所以，對于不同水平層次的學(xué)生所提的問題應(yīng)有所不同，否則，課堂上全是優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐基地，會大大打擊認(rèn)知水平較低學(xué)生的積極性，逐漸地會使課堂變得沒有生氣，學(xué)生提問的積極性和主動性大大降低。可結(jié)合具體實(shí)際，對差點(diǎn)的學(xué)生提問一些知識回憶、能形成聯(lián)系之類的記憶性問題；對認(rèn)知水平較高的學(xué)生，則可提一些綜合應(yīng)用、分析理解、總結(jié)評價(jià)之類的認(rèn)知性問題，真正形成課堂互動。

三、扣準(zhǔn)要害，推進(jìn)提問向縱深發(fā)展

課堂提問一定要具有明確的目的，不能漫無邊際。要針對要害問題不放手，層層發(fā)問，直至將問題剖析清楚，使學(xué)生有深入的理解。教師的課堂提問不是課下交流時(shí)的閑談，而是嚴(yán)肅的課程教育，一定要緊扣授課主題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在音樂欣賞課中，教師首先必須根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)好一系列由淺入深的問題，讓學(xué)生帶著問題去傾聽，在傾聽中尋找答案。而當(dāng)一個(gè)問題直接提問難以回答時(shí)，可采取迂回包抄的手段，誘發(fā)學(xué)生逐層深入思考問題，也常常能起到意想不到的效果。例如欣賞《春江花月夜》時(shí)，初聽時(shí)設(shè)問：這首曲子最有韻味、最有特色的樂器是什么？你能不能哼唱一下樂曲旋律呢？復(fù)聽時(shí)設(shè)問：你能聽出音樂描寫的是一個(gè)怎樣的景色嗎？你能記住這件特色樂器的音色嗎？這樣，讓學(xué)生帶著問題層層深入地去聆聽，并讓學(xué)生相互討論、敘述，學(xué)生在思考中慢慢培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

四、抓住最佳時(shí)機(jī)，巧妙設(shè)問

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨。”課堂提問選擇時(shí)機(jī)很重要。首先，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出的心理狀態(tài)來加以把握。當(dāng)學(xué)生疑惑不解、一籌莫展時(shí)，當(dāng)學(xué)生胡思亂想、精力分散時(shí)，當(dāng)學(xué)生有所感悟、躍躍欲試時(shí)，要抓住最佳切入時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問，讓學(xué)生迅速開啟思考的鑰匙。其次，教學(xué)視角也是課堂提問時(shí)機(jī)選擇的重要依據(jù)。提問的時(shí)機(jī)一旦迎合了教學(xué)需要并與教學(xué)視角相吻合，則選準(zhǔn)了“最佳時(shí)機(jī)”。

篇4

關(guān)鍵詞：音樂課堂、音樂教學(xué)、音樂欣賞、反思

中圖分類號：G623.71

引言：音樂藝術(shù)主要是以人聲為樂器的一門音樂藝術(shù)。這門藝術(shù)與其他器樂演奏的表演藝術(shù)是不同的。它天生的長在人體的內(nèi)部。

（1）音樂學(xué)習(xí)步驟的簡單化聲樂學(xué)習(xí)方法的復(fù)雜化（模仿）

（2）音樂教學(xué)改革勢在必行

一、對音樂欣賞過程中“音樂的反思”

音樂欣賞活動應(yīng)該是一種整體性的感知、審美活動，它有賴于兒童的日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累，包括動作的，語言的，想像的，畫面的，符號的，情感的等。如果把音樂片斷化、局部化，難免有分割之嫌.孩子無法從中獲得一個(gè)整體的完整的享受，可能會導(dǎo)致兒童對音樂的片面理解。

二、音樂欣賞過程中“教師”的反思

在幼兒園的音樂欣賞過程中，認(rèn)知、審美、情意目標(biāo)如何運(yùn)作？教師們?nèi)绾魏侠淼剡M(jìn)退，何時(shí)走向中心，處于“前臺”，何時(shí)退向邊緣，處于“后臺”。這方面的問題不是音樂欣賞過程中的獨(dú)有問題，在幼兒園的教育活動中普遍存在。在欣賞過程中，主要表現(xiàn)為教師指導(dǎo)語過多，線索過多，發(fā)問過多，控制過多。教師在幼兒面前往往充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)全知全能的角色，在教師頻頻發(fā)問、頻頻拋出思考的線索的情況下，兒童主宰自己頭腦、主宰自己思想的權(quán)利也被老師們所殖民。

三、對音樂欣賞過程中“兒童”的反思

兒童作為音樂欣賞過程中的主體，在教師提供的多種欣賞輔助手段的包裝下被一些音樂以外的東西所吸引，因而在音樂欣賞活動中游離于音樂之外，并沒有融人到音樂中去。此時(shí)的音樂成為兒童活動的一種背景而不是主體。要讓兒童成為音樂欣賞中的兒童，讓音樂和兒童融合在一起，處于交融狀態(tài)，教師必須采取相應(yīng)措施，使兒童回歸音樂本身，不再在音樂的邊緣徘徊。

四、對音樂欣賞過程中“師幼關(guān)系”的反思

傳統(tǒng)的師幼關(guān)系是以“控制一服從型”為主的，這實(shí)際上反映出教師作為成人作為制度規(guī)范的代表對兒童的一種“教化”和“征服”。幼兒作為個(gè)體，有自己的思維和想法是非常好的一件事，我們不就是常常說要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維嗎？教師和兒童在活動中應(yīng)該是相互建構(gòu)、共生互長的。兒童的知識經(jīng)驗(yàn)通過教師的引導(dǎo)和提升日益精細(xì)化、豐富化、多維化，教師則通過對兒童反饋的敏銳的覺知和借鑒達(dá)到對兒童的理解和尊重，使師幼雙方都能達(dá)到一個(gè)新質(zhì)的生成、飛躍。

五、音樂教師教學(xué)反思的必要性

新課程改變了以往課程即教材、學(xué)科的舊概念，轉(zhuǎn)變成為由教師、學(xué)生、各個(gè)環(huán)節(jié)、教材整合的復(fù)合體。在這個(gè)復(fù)合體中，教材已變化，學(xué)生在成長，教學(xué)重過程，那么教師該如何？教師更需要成長！教師的成長不僅是日益信息化、學(xué)習(xí)化社會對教師的外在要求，更是教師新課程改革中自我完善的內(nèi)在需要。

六、音樂教學(xué)中的因材施教主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

選擇教學(xué)方法要與學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)，要依據(jù)該學(xué)科教學(xué)活動的目的、任務(wù)。音樂教學(xué)的根本目的就是對幼兒進(jìn)行審美教育，即通過音樂教學(xué)陶冶幼兒的審美情感，培養(yǎng)幼兒的審美能力；音樂教學(xué)的內(nèi)容包括歌唱、器樂、律動、欣賞、創(chuàng)作和音樂基礎(chǔ)知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了音樂教學(xué)普遍采用的是練習(xí)法、欣賞法和示范法。

音樂教育作為一種審美教育，并不是純知識理論傳授，感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須以掌握一定的技能、技巧為基礎(chǔ)。音樂教學(xué)就是為欣賞音樂、演奏演唱、創(chuàng)作表現(xiàn)音樂而進(jìn)行技術(shù)方面一系列的知識傳授和技能訓(xùn)練，離開了技術(shù)訓(xùn)練就很難完成美育任務(wù)，也就無法完成音樂教學(xué)任務(wù)。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)成為音樂教學(xué)中廣泛使用的基本方法和重要方法。音樂是聽覺藝術(shù)，要培養(yǎng)幼兒的審美能力，首要條件是讓他們接受美的熏陶，讓他們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品，擴(kuò)大音樂視野。審美、修美的重要標(biāo)志之一就是音樂欣賞的能力，在聆聽音樂的同時(shí)，音樂的美會感染學(xué)生并激發(fā)他們的興趣，音樂欣賞能培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力、注意力和記憶力，提高他們的鑒賞水平。作為音樂課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞本身就是以欣賞教學(xué)方法為主，而在歌唱、器樂、律動等教學(xué)中也無不貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動，所以欣賞法也是音樂課普遍采用的一種教學(xué)方法。我們知道，兒童學(xué)音樂是從模仿開始，在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)各種技能也都離不開教師的示范，尤其是在唱歌、器樂等教學(xué)活動中，教師的范唱、范奏都必不可少。所以，示范法也是音樂教學(xué)的重要方法之一。

學(xué)生的實(shí)際情況，如年齡特征，音樂素質(zhì)等也影響著教學(xué)方法的選擇。

此外，在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，要注意多種教學(xué)方法的合理配合。

總之，選擇音樂教學(xué)方法要注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好。

七、建立“互動”新型師生關(guān)系

“互動”是學(xué)前教育改革的新理念，也成為師生新型學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)關(guān)系的代言，被提倡應(yīng)用于各種教育活動中。幼兒園音樂活動作為藝術(shù)教育的重要組成部分，具有情感性，形象性，參與性的特點(diǎn)。

八、遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒的主體作用

所謂教學(xué)不是教師教，幼兒學(xué)，而應(yīng)是教師正確地，恰當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動。教學(xué)過程就是在教師指導(dǎo)下，誘餌通過自己的智能活動去探索獲得知識、技能，并在探究獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程。

教學(xué)過程的本質(zhì)決定了幼兒在教學(xué)中的主體地位，教師的主導(dǎo)作用則體現(xiàn)在把幼兒自主的學(xué)習(xí)活動有效地組織起來，把幼兒的主體作用充分發(fā)揮出來。一方面，幼兒園教師要曉之以理，動之以情，示之以范，培養(yǎng)幼兒對歌唱的正確動機(jī)、濃厚的興趣、真摯的情感、頑強(qiáng)的毅力。真正把幼兒吸引到歌唱中來，全身心地投入聲樂學(xué)習(xí)。另一方面，教師必須按照誘餌的認(rèn)識規(guī)律和心理特點(diǎn)，選擇適應(yīng)學(xué)幼兒的教學(xué)方法，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，使學(xué)幼兒會學(xué)習(xí)。大班自我意識較強(qiáng)，音樂教師就應(yīng)該保護(hù)他們的自尊心、自信心，引導(dǎo)他們成為學(xué)習(xí)的主人，自主學(xué)習(xí)或與同伴結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行合作式的音樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

出版社、中國教育雜志社、

《反思性教學(xué)》 熊川武著、

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） 北京師范大學(xué)出版社

篇5

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生文言文閱讀能力 現(xiàn)狀 成因分析 教育反思

在封建時(shí)代，中國的語言分為口頭語言和書面語言兩種類型，書面語言又可分為素服語（日常或商用語）、制服語（初級古漢語）、禮服語（高級古漢語）三種類型[1]。今日我國中學(xué)生所學(xué)文言文就是用文言寫成的文章，然而在教學(xué)當(dāng)中，大部分老師忽略文言文的語言屬性，更多的是追求其背后的文化和文學(xué)價(jià)值。在這種價(jià)值觀的引導(dǎo)下，中學(xué)生很難掌握基本的文言常識，文言文閱讀能力普遍偏低。

一、中學(xué)生文言文閱讀水平現(xiàn)狀

中學(xué)生文言文閱讀水平的現(xiàn)狀可以概括為：閱讀興趣普遍偏低；文言常識掌握較少；找不到學(xué)習(xí)文言文的有效方法。車麗濤[2]的調(diào)查顯示顯示，從初一到高三六個(gè)年級的學(xué)生普遍對文言文缺乏興趣，數(shù)據(jù)顯示喜歡學(xué)習(xí)文言文的學(xué)生只占總體的20%～40%。學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣一方面是文言文本身晦澀難懂，另一方面則是因?yàn)榻處煹闹v解過于單調(diào)乏味。

文言作為一種書面語言，同其他的語言一樣有自己的語法、結(jié)構(gòu)、遣詞和句式。這些是閱讀文言文的基本常識，通過學(xué)習(xí)文言文來習(xí)得文言常識是我們一直堅(jiān)持的學(xué)習(xí)方式。但是，姚富根、張厚感和顧振彪[3]的調(diào)查研究顯示，150份中學(xué)生的問卷中，平均分只有27.5分。大部分學(xué)生對常見的文言實(shí)詞、虛詞及常見的文言句式基本不懂，不具備閱讀淺易文言文的能力。只有極少數(shù)的學(xué)生，剛剛具備閱讀初級古漢語的能力。有很多學(xué)生對文言文飽含學(xué)習(xí)的興趣但苦于找不到理想的學(xué)習(xí)方法，很多教育者也明白掌握文言常識對于閱讀文言文的重要性，但是由于課程目標(biāo)和考試制度的壓力，不得不將教學(xué)重點(diǎn)放在講解文章大意和記誦經(jīng)典篇章上。

二、中學(xué)生文言文閱讀能力偏低的成因分析

（一）功利主義目的：文言文的實(shí)用性太低

語言的實(shí)用性，就是語言作為交流和表達(dá)思想觀點(diǎn)的工具屬性，決定語言實(shí)用性大小的關(guān)鍵因素就是普及和創(chuàng)作。在普及程度和創(chuàng)作難易上，白話文相對于文言文的優(yōu)勢不言而明。我們現(xiàn)在的日常生活語言和學(xué)校教學(xué)語言，全部都采用白話，文言在我們的普通生活中已然消失。

作為心智尚未成熟的中學(xué)生，對待文言文與白話文的態(tài)度可以用“避難就易”來形容。他們從出生接觸到的就是白話，用白話進(jìn)行交流或者寫作對他們來說比較輕松簡單；對于文言，沒接觸之前就不懂任何文言常識，在不懂文言的基礎(chǔ)上去領(lǐng)悟微言大義的文言文，難度可想一般。中國的文言文又不同于歐洲的字母文字，在復(fù)雜性上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過字母語言。

（二）社會因素的影響：“五四白話文運(yùn)動”和“簡化字”推廣的影響

人們意識觀念的改變是受社會環(huán)境影響的，而造成我們輕視文言文的社會因素可以追溯到五四時(shí)期的白話文運(yùn)動。五四白話文運(yùn)動的發(fā)生和發(fā)展是順應(yīng)時(shí)代潮流的，它的成功有著歷史的必然性。但是，我們要反思這樣一個(gè)問題：白話文取代文言文的“一刀切”到底隱藏著什么危害？作為的倡導(dǎo)者，他們沒有折中的路可走，但作為后人的我們又是否正確吸取了先輩的改革精髓呢？白話文運(yùn)動中，一再強(qiáng)調(diào)他的“再造文明”的夢想，倡導(dǎo)者們是要建立一種統(tǒng)一的、全民的、沒有士與民之分的新白話，要有白話的肉身和文言的靈魂[4]。我們?nèi)缃袷褂玫陌自捨闹痪邆湔Z言最基本的工具性，卻缺少語言的文化性。

五四白話文運(yùn)動對待傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)和立場是否偏激還有待于商榷，但它對當(dāng)今的文言文教學(xué)造成的阻礙卻是毋庸置疑的。另一個(gè)影響文言文教學(xué)的社會因素就是簡化字的推廣使用，如今我們使用的簡化字有著非常多的便利之處，但它同時(shí)造成文字隔閡。文言文中存在大量的繁體字，這給中學(xué)生的閱讀造成了很大的困難。

（三）教育的缺失：我國中學(xué)階段文言文教學(xué)有失規(guī)范

中學(xué)生整體性的文言文閱讀能力偏低，已不再是簡單的師之惰的問題，對于當(dāng)今教育來說，這只能說明當(dāng)今的文言文教學(xué)存在嚴(yán)重的缺失和不規(guī)范。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育階段文言文教學(xué)的不規(guī)范主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。

學(xué)習(xí)文言文的目的是學(xué)會閱讀文言文的能力，而不是讀懂甚至背誦課本上的那幾篇文言文。正如前文所說，通過學(xué)習(xí)文言文來學(xué)習(xí)文言常識，這是學(xué)習(xí)文言的基本方式。而現(xiàn)實(shí)中我們卻遇到了語言教學(xué)與人文教育的矛盾[5]，在有限課時(shí)和學(xué)生有限精力的條件下，既要求學(xué)生學(xué)會文言又要求學(xué)生接受人文教育，這是不現(xiàn)實(shí)的。這樣的教學(xué)目標(biāo)是一種不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，只有分清主次、有所為有所不為才能收到應(yīng)有的教育功效。

中學(xué)語文課本中選擇的文言文沒有科學(xué)的系統(tǒng)性。學(xué)生要學(xué)的是一門語言，課程材料的選擇至關(guān)重要。我們在選擇教材的時(shí)候往往堅(jiān)持“課文要具有典范性，文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)，相對忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)文言的適應(yīng)性標(biāo)準(zhǔn)。教材編排的傳統(tǒng)總是以文學(xué)史為序，這種編排方式偏重于讓學(xué)生了解古代文學(xué)的發(fā)展，違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[6]。

在考試制度的壓力之下，文言文教學(xué)不得不改變語言教學(xué)的正規(guī)路徑以適應(yīng)最終的評價(jià)考核。目前高考對文言文采用標(biāo)準(zhǔn)化的測試形式，內(nèi)容就限制在教材中那幾篇選文當(dāng)中。這就不得不引導(dǎo)老師和學(xué)生們反復(fù)的“咀嚼”課本，語言學(xué)習(xí)的動力完全被考試得分的動力所取代。

三、如何正確對待中學(xué)階段的文言文教學(xué)

（一）明確文言的價(jià)值所在

文言作為一種與口語相對應(yīng)而存在的書面語言，歷經(jīng)華夏五千年而延續(xù)至今，有著強(qiáng)大的生命力和巨大的實(shí)用價(jià)值。民國以前的所有典籍著作（方言和白話小說除外）均由文言文體寫作而成，要直接閱讀這些資料必須熟練掌握文言基本常識。文言作為中國傳統(tǒng)文化的語言載體就是文言的價(jià)值所在。

學(xué)習(xí)文言是閱讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典的前提。自民國廢除讀經(jīng)，改文言文為白話文以來，傳統(tǒng)經(jīng)典距離我們越來越遙遠(yuǎn)。歷經(jīng)幾十年白話文教學(xué)之后的今天，精通文言的學(xué)者已為數(shù)不多，社會上的大部分人已經(jīng)喪失直接閱讀中國傳統(tǒng)經(jīng)典的能力，這勢必造成一種語言界的“文化斷層”。當(dāng)我們再去品味傳統(tǒng)文化經(jīng)典的時(shí)候，我們能夠閱讀的只是別人翻譯的白話文。

文言本身具有修飾性和美感，承載著中國幾千年精雕細(xì)刻的傳統(tǒng)之美。這是文言本身超越白話又與白話的工具性、實(shí)用性相互補(bǔ)的價(jià)值。今天，當(dāng)白話身上的文化責(zé)任已經(jīng)全部剝落以后，人們已經(jīng)開始表現(xiàn)出對白話的反感。受后現(xiàn)代主義思潮的影響，白話呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，方言白話、網(wǎng)絡(luò)白話、舶來白話等等層出不窮。這些形式各異的“變異白話”在彰顯白話復(fù)雜多樣性的同時(shí)，也表現(xiàn)出白話的低級性。

（二）探尋文言文教學(xué)的有效教育機(jī)制

上文我已經(jīng)探討了我國中學(xué)階段文言文教學(xué)的主要失誤，即教學(xué)目標(biāo)不明確、教材編排不系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。在今后的文言文教學(xué)安排中，要抓住“熟練掌握和運(yùn)用文言進(jìn)行閱讀”這一主要教學(xué)目標(biāo)；按照學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一般規(guī)律合理安排教材；制定以考查學(xué)生文言文閱讀能力為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)制度。除上述幾點(diǎn)之外，還應(yīng)當(dāng)在文言文教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。

有效的教育機(jī)制就是教育各要素彼此之間相互協(xié)調(diào)的運(yùn)行方式，具體到文言文教學(xué)，就是要保證文言文教學(xué)的方法、內(nèi)容和評價(jià)制度與教學(xué)目標(biāo)相一致。只有建立穩(wěn)定有效的教育機(jī)制，才能從根本上扭轉(zhuǎn)中學(xué)生文言文閱讀能力不斷下降的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜鴻銘，著.顏林海，譯.春秋大義[M].四川：四川文藝出版社，2009.67-68.

[2]車麗濤.關(guān)于中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)情況的調(diào)查[J].克山師專學(xué)報(bào)，2003（1）.

[3]姚富根，張厚感，顧振彪.中學(xué)生語文狀況調(diào)查報(bào)告（二）一一從三百份測驗(yàn)卷看當(dāng)前中學(xué)生的語文水平和存在問題[J].課程·教材·教法，1981（3）.

[4]杜素娟.關(guān)于白話文運(yùn)動的幾點(diǎn)追問與思索[J].中國現(xiàn)代文學(xué)研究叢刊，1997（4）.