序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇綜合素質(zhì)測驗，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

綜合素質(zhì)系指一個人的道德修養(yǎng)、知識水平和各種能力。全面提高中專學生的綜合素質(zhì)是中專學校貫徹黨的教育方針和促進學生全面發(fā)展的最根本的教育目標。

筆者原從事基礎(chǔ)教育工作，剛到__能源技術(shù)學校掛職時，深深感受著“學生綜合素質(zhì)較差”的現(xiàn)象。一年多來，由于分管學生工作處和招生就業(yè)辦兩個處室的工作，需要處理發(fā)生在學生之間、學生與班主任和教師之間、學生與學校之間的矛盾與問題，經(jīng)常與一些學生、家長、班主任、教師進行個性化交流，對中專學生的綜合素質(zhì)似乎有了一些的新的認識。

由于中專學生與考入高中或大學的同齡同學在家庭環(huán)境、生活態(tài)度、文化知識基礎(chǔ)、學習習慣與方法、社會關(guān)愛度等方面存在著較大的差異，如果在中專學校不及時進行矯正或彌補，這些差異不僅不會縮小，反而還會拉大。中專學校教育工作者需要投入更多的精力，切切實實地關(guān)注、提高和正確評價學生的綜合素質(zhì)。

為了解中專學生入學初和在校學習一段時間后的綜合素質(zhì)情況，筆者曾在20__初對20__年秋季入學的初中專進行了簡單的調(diào)查，以下是相關(guān)調(diào)查的內(nèi)容和統(tǒng)計結(jié)果：

（一）學生入學時學習情況調(diào)查（初中專47人，第一學期末）

你的中考（高考）成績位列同班同學 你最不喜歡的學科是 你最喜歡的學科是 你認為你考試成績不好的主要原因是

較好6人，中等34人，較差7人 英語18人，物理14人，數(shù)學9人，其他6人 體育14人，語文18人，政治9人，其他6人 貪玩25人，學習方法不對14人，很笨4人，其他4人

（二）學生學習興趣發(fā)展性調(diào)查（初中專47人，第一學期末，百分比）

你到我校來之前的學習興趣如何 你到我校來時對學習是否有信心 你目前對在我校的

學習是否感興趣

有興趣 一

般 不感興趣和的主要原因 有

信

心 一

般 無

信

心 有興趣 一般 不感

興趣

學了沒有 用 上課枯燥乏味 學習成績不好 其

他

6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4

（三）學生課程學習過程調(diào)查（初中專47人，第一學期末，百分比）

課前預(yù)習 課后復習 作業(yè)量情況 作業(yè)態(tài)度

經(jīng)常預(yù)習 有時預(yù)習 從不預(yù)習 經(jīng)常復習 有時復習 從不復習 太多 一般 較少 獨立完成 有時參考 經(jīng)常抄襲

4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3

（四）學生課堂學習狀態(tài)調(diào)查（初中專47人，第一學期末，百分比）

上課注意力 上課聽懂程度 課堂思考問題情況 參與課堂活動機會

始終專心 有時專心 不專心 都能聽懂 少數(shù)幾次不能聽懂 總是 聽不懂 始終積極思考 有時思考 從不思考 較

多 一

般 很

少

21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3

（五）學生學習環(huán)境情況調(diào)查（初中專47人，第一學期末，人）

家長中最高

文化程度 家長對你的學習

是否關(guān)心 班主任對你的學習是否關(guān)心 教師對你的學習成績是否關(guān)心

大專以上 高中 初中以下 很關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一般 不關(guān)心 關(guān)心 一

般 不關(guān)心

2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13

（六）學生日常行為調(diào)查（初中專47，第一學期末，人）

當同學在校園內(nèi)丟棄紙屑和食品包裝盒時 當關(guān)系很好的同學與其他班同學發(fā)生爭執(zhí)或打架時 你是否愿意擔任班干部 你班上的同學是否都能做到不講臟話

能制止 能清理 其他 勸止 協(xié)同 其他 愿意 隨便 不愿意 可能 有可能 不可能

26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20

（七）學生自我發(fā)展需求調(diào)查（初中專47，第一學期末，人）

你認為我校學生最需獲取的是（知識與技能）： 你最愿意參加學校組織的

興趣小組是（興趣與愛好） 你期望畢業(yè)后第一年能夠獲取的月平均收入是（元）

紙筆成績 專業(yè)技能 其他 太陽石文學社 舞蹈或健美操 吉他小組 橋牌小組 科技小組 某項體育小組 20__以上 20__-

1500 1500以下

13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10

（八）學生課外時間應(yīng)用情況調(diào)查（初中專47，第一學期末，人）

星期日，你班（男、女）同學最喜歡的兩個項目是

上網(wǎng) 加餐 逛街 打牌 看書 會友 睡覺 文藝 體育 兼職 其他

男同學 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15

女同學 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19

（九）學生對交友的選擇性調(diào)查（

初中專47，第一學期末，人）

你最佩服與你關(guān)心最好的同學的哪兩個方面？

人品好 學習好 體育強 愛好多 能力強 長相好 舉止優(yōu) 夠朋友 零用錢多 其他

16 8 4 12 6 2 3 18 12 13

（十）學生對綜合素質(zhì)評價的認同性調(diào)查（初中專47，第一學期末，人）

對學校出臺的綜合素質(zhì)考核管理辦法，你的觀點是（可多選）

你是否贊同實施綜合素質(zhì)量化考核？ 對綜合素質(zhì)量化考核評分細則，你認為是否科學？ 對已經(jīng)實施的月操行量化考核，你認為是否公正？ 你認為你在校學習的兩年內(nèi)，能否獲取100分？ 你認為考核分數(shù)是否應(yīng)與推薦就業(yè)掛鉤？

贊同 不贊同 科學 需改進 公正 不公正 能夠 危險 應(yīng)當 不應(yīng)當

38 9 32 15 27 27 29 18 22 25

限于篇幅，筆者未對上述各項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行深入的分析，但從上述各項調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)可粗略看出以下幾點：

1、中專新生在文化課成績上的自卑感很強。入學時的學習興趣和信心是較強的，期望在專業(yè)技能上有所提高。中專學校教師對學生知識學習和技能訓練過程的關(guān)懷仍需要加強。

2、中專學生的思想品德可塑性很強的，自我表現(xiàn)意識是較強，需要加強德育工作。

3、中專學生更需要對其在德、智、體、美等諸多方面進行綜合評價，不唯一以學習成績論高低，不唯一以一時的違紀行為論長短。但學生對自己的綜合素質(zhì)評價結(jié)果很擔心，更擔心與推薦就業(yè)掛鉤。

二、學生綜合素質(zhì)量化考核的基本方法

對中專學生進行綜合素質(zhì)量化考核，旨在克服中專學生在初中或普通高中階段單純以學習成績?yōu)樵u價手段的缺陷，真正從德、智、體、美和勞動技能等諸多方面全面客觀地評價學生在中專學校的發(fā)展過程和發(fā)展水平，逐步樹立學生的自信心，建立起以學生全面發(fā)展為目標、以企業(yè)用工需求為導向的新的競爭體制和氛圍。

20__年上半年，__能源技術(shù)學校實施了學生綜合素質(zhì)量化考核的管理辦法，其主要思路是：

1、側(cè)重于學生的學業(yè)成績和操行評定兩個方面。通過對學生學業(yè)成績的考核，強化每門課程的教學過程管理和學生學習態(tài)度的引導。通過對學生操行的量化考核，促使學生在思想品行、日常行為、體育、勞動衛(wèi)生、文藝宣傳等方面能夠真正做到自我管理、自我服務(wù)、自我教育。每學期結(jié)束后一周內(nèi)，教務(wù)處和學工處將每位學生的各按百分制的學業(yè)成績和操行考核分數(shù)提交至學校。學生在校學習期間綜合素質(zhì)考核分數(shù)中，學業(yè)成績分數(shù)占60％，操行量化分數(shù)占40％。

2、學生綜合素質(zhì)考核分數(shù)與學生評優(yōu)和推薦就業(yè)掛鉤。對學業(yè)成績或操行考核分數(shù)在80分以下的，不得參與學期或當年評優(yōu)和評獎。學生頂崗實習前，招生就業(yè)辦應(yīng)按照學生在校學習期間的綜合素質(zhì)考核總分數(shù)由高到低的次序進行就業(yè)推薦。

3、若學生在校學習時間沒有達到規(guī)定的數(shù)量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或經(jīng)補考后仍有兩門及以上課程不及格，或有嚴重的違紀行為的，學校不予推薦到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)。若學生在校學習期間受到警告、記過、留校察看等處理，或有經(jīng)常吸煙與酗酒、打架、賭博等違紀行為，或多次不參加班級與學校所組織的集體活動，經(jīng)多次教育仍不能改正的，學校不予推薦到企業(yè)頂崗實習或就業(yè)。

4、學生到企業(yè)頂崗實習期間，招生就業(yè)辦應(yīng)與企業(yè)共同制定學生在企業(yè)實習期間的綜合素質(zhì)考核辦法。實習結(jié)束前，應(yīng)參與企業(yè)所組織的正式用工前考核。對在實習期間擅自離崗或被企業(yè)開除的學生，學校不再推薦就業(yè)。對思想品德、職業(yè)技能、工作態(tài)度較差和具有損害學校名譽行為的學生，即使企業(yè)愿意留用也應(yīng)要求企業(yè)予以辭退。

5、為保證將學生綜合素質(zhì)考核工作落到實處，切實發(fā)揮綜合素質(zhì)考核對學生的引導和激勵作用，充分體現(xiàn)考核過程的公平、公正，學校成立了學生綜合素質(zhì)考核工作領(lǐng)導小組。每月初學校工作例會上，教務(wù)處和學生工作處應(yīng)通報學生上一個月的學習狀況和操行量化考核情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。學校學生會和團委應(yīng)及時收集同學們對綜合素質(zhì)考核工作的意見和建議，并將學生綜合素質(zhì)考核工作作為參與學校管理工作的重點之一。

三、學生操行量化考核實施細則

如前所述，中專學生綜合素質(zhì)量化考核可分學業(yè)成績和操行成績兩個方面，由于我國基礎(chǔ)教育在學生學業(yè)成績考核方面有完整的方案和成熟的評價體系，即便是在中專學校，以學生各門課程的平時和考試成績?yōu)榛A(chǔ)的學業(yè)成績評價工作難度較小，公正性和客觀性也較強。綜合素質(zhì)量化考核的難點主要在操行量化考核的組織與實施方面。為此，__省能源技術(shù)學校在原學生操行評定實施細則的基礎(chǔ)上，重新修訂了操行量化考核實施細則：

―――――――――――――――――――――――――――――――

__能源技術(shù)學校學生操行量化考核實施細則

為加強德育工作，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，促使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，鼓勵學生發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點，根據(jù)《中等專業(yè)學校學生守則》、《中等專業(yè)學校學生行為規(guī)范》和學校《學生綜合素質(zhì)考核管理辦法》的規(guī)定，特制定本實施細則。

一、學生操行量化考核標準

學生操行量化考核的主要內(nèi)容是學生思想品行、日常行為、體育、勞動衛(wèi)生、文藝宣傳、自我管理等方面的綜合素質(zhì)情況。

學生操行量化考核分數(shù)按學期評定，基本分為100分。在基本分基礎(chǔ)上，設(shè)定加分和減分因素。根據(jù)平時考核記載情況和學期結(jié)束時的綜合評議，核定每位學生的操行量化考核分數(shù)，再行確定每位學生的操行等級（優(yōu)：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和減分條件如下：

（一）加分條件

1、無請假、曠課（操、自習）、遲到、早退現(xiàn)象，按月加2分。

2、承擔教室、宿舍衛(wèi)生值日，檢查評比有一半及以上為優(yōu)，其余為良的，按月加2分。

3、能積極參加學校所組織的政治理論學習和其他相關(guān)學習活動且筆記齊全的，每學期加2分。

4、能積極參加學校組織的各種公益勞動且表現(xiàn)較為突出的，每學期加2分。

5、能參加學校組織的各種文體代表隊，堅持經(jīng)常訓練的，每學期加2分。

6、參加學校組織的各類競賽活動獲一、二、三等獎的，分別加3、2、1分。在市、省和國家獲獎的，加分加倍增加。同一項競賽活動按最高獎項加分。

7、能積極參加班級或?qū)W校組織的各項課外活動，表現(xiàn)較為突出的，每學期加2分。

8、班委會、團支部和校團委、學生會等學生干部，能夠切實履行職責，受到廣大同學贊譽的，每學期加2分。

9、在校內(nèi)外做好人好事，敢于同壞人及不良傾向做斗爭，且受到學校公開表揚的，酌情加2—5分。

10、被評為學校三好學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀團員的分別加3、2、1

分。獲得市、省和國家上述稱號的，加分加倍增加。同一稱號按最高級別加分。

（二）操行減分條件

1、參加升國旗儀式，衣帽不整潔、說話、或做其它事情的，每次減1分。上課(或自習、勞動、實習、集會、集體活動、政治學習）遲到(或早退)的，每次減1分。

2、無故缺早操，每次減1分。無故曠課，每節(jié)課減2分（晚自習按二節(jié)課計算）。未辦理出門證，采取翻越圍墻等方式擅自外出的，每一次減5分。無故外宿一次減5分。

3、事假（直系喪事除外），每半天減1分（不足半天按半天計算）。

4、上課時，不遵守課堂紀錄，影響他人學習的，每次減2分。晚

自習時高聲喧嘩、下座位影響他人學習的，每次減1分。

5、就餐插隊、亂扔饃塊、亂倒飯菜，在公共場所隨地吐痰、亂扔果皮或紙屑等臟物，濃妝艷抹、戴首飾、穿高跟鞋、穿奇裝異服，在公共場所穿拖鞋，男生留長頭發(fā)等不文明行為，每發(fā)現(xiàn)一次減1分。

6、午睡時間和晚上熄燈后，高聲喧嘩、歌唱、彈琴、打牌等影響他人休息的，每次減1分。私接電源，使用電爐的，每次減2分。

7、損壞公物、花草樹木和學校其他設(shè)施的，每次減2分。

8、所值日的教室、宿舍環(huán)境衛(wèi)生檢查被評為差的，每次減1分。

9、學生干部對工作不負責任，有失職或包庇錯誤的，每次減1分。

10、吵嘴、罵人，每次減1分。打架斗毆，每次減5-10分。

11、進入營業(yè)性舞廳，看書刊、錄像，搞迷信活動的，每次減5分。

12、凡受到學校公開點名批評的，每次減10分。

13、有以下情況之一者，操行量化考核等級評定為不及格：

（1）有違反四項基本原則言行的；

（2）受到學校紀律處分的；

（3）有偷盜行為的；

（4）打架斗毆致人傷殘的；

（5）在校期間談戀愛、造成不良影響的。

二、學生操行量化考核實施辦法

每學期結(jié)束后一周內(nèi)，各班主任應(yīng)將每位學生的操行評語、學生操行考核量化分數(shù)、操行等級以及相關(guān)原始考核記錄提交學生工作處。學工處檔案管理人員應(yīng)及時將學生操行量化考核相關(guān)材料存入學生檔案之中。

在實施操行量化考核時，應(yīng)遵從以下原則：

1、堅持實事求是的原則。要根據(jù)考核標準，從學生的實際出發(fā)，用全面發(fā)展的觀點看待學生，實事求是地分析和評價學生的優(yōu)缺點。對考核分數(shù)和等級較低的學生，應(yīng)幫助其改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點。

2、堅持民主評議的原則。既要充分發(fā)揮班主任在考核評定過程中的主導作用，又要實行學生自評、小組互評等民主評議方式。在評議的過程中，應(yīng)征求任課教師和宿舍管理人員的意見。對學生的意見既要尊重，又要引導，防止壓制民主或放任自流的現(xiàn)象發(fā)生。3、堅持平時考核和集中評議相結(jié)合的原則。要充分發(fā)揮班干部在平時學生操行量化考核中的作用，注重學生日常行為記載，加強操行量化考核的過程管理。

三、學生操行量化考核分數(shù)的應(yīng)用

1、班主任應(yīng)將每學期學生操行量化考核分數(shù)和等級以及操行評語通知到學生家長，充分發(fā)揮家長在學生教育工作中的作用。

2、學生操行量化分數(shù)與評定獎學金、評優(yōu)等相結(jié)合。學生操行量化考核等級為優(yōu)的，可評為三好學生；良以下的，不能享受獎學金。

3、學生在校期間各學期操行量化考核分數(shù)經(jīng)匯總后為不及格的，不予畢業(yè)，按肄業(yè)處理。

4、結(jié)合學生學業(yè)考核成績，在學生頂崗實習前，將學生各學期操行量化考核分數(shù)匯總后提交到招生就業(yè)辦，結(jié)合學生學業(yè)考核成績，作為學生就業(yè)推薦的主要依據(jù)。

四、學生綜合素質(zhì)量化考核存在的問題與改進措施

__能源技術(shù)學校實施學生綜合素質(zhì)量化考核已近一年，從目前實施的情況來看，還有很多需要改進與完善之處。在本次學習實踐科學發(fā)展觀活動中，筆者就這一課題征求了學校相關(guān)部門負責人和相關(guān)教職工的意見，主要有以下幾點：

1、學生綜合素質(zhì)量化考核與平時的教育教學管理過程結(jié)合度不高。綜合素質(zhì)量化考核實施的客體在學生，但管理的主體在教職工。一方面，學校教職工并沒有充分認識到實施學生綜合素質(zhì)量化考核工作的重要性。例如，一些班主任雖然在前期逐月對本班學生進行了量化考核要素的記載工作，但在后期不了了之。一些教師平時總認為自己缺乏對學生的學習過程管理的手段，但在學期結(jié)束時卻不能合理將學生平時課堂學習的狀態(tài)體現(xiàn)在本門課程的考核成績之中。

2、學生綜合素質(zhì)量化操作考核過程似嫌繁瑣。對課程教師來說，要全面的評價學生一門課程的基礎(chǔ)水平、現(xiàn)有知識和技能的掌握程度以及學力發(fā)展水平，必須對學生平時的課堂教學出勤率、學習態(tài)度和學習精神等情況進行記載和調(diào)研，需要耗費教師很多的精力。對班主任來說，要逐月記載學生操行考核所需要的各類日常行為要素，即使是最大化地發(fā)揮班干部的自我管理作用，班主任仍需花費很多的心血，尤其是充分發(fā)揮綜合素質(zhì)量化考核的矯正作用以促進學生全面發(fā)展等方面，班主任老師還應(yīng)當具有較強的教育管理知識和實際工作能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】大學生；綜合素質(zhì)；測評體系

素質(zhì)本來是生理學上的概念，是指人的先天生理解剖特點。《辭海》中對素質(zhì)一詞進行了引申，指完成某種活動所必需的基本條件。在素質(zhì)教育中，素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的身心組織的要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，既指可以開發(fā)的人的身心潛能，又指社會發(fā)展的物質(zhì)文明和精神文明成果在人的身心結(jié)構(gòu)中的內(nèi)化和積淀，既可指人的個體素質(zhì)，又可指人的群體素質(zhì)。本文對于大學生綜合素質(zhì)測評的設(shè)計主要是依據(jù)黨的教育方針和國家頒發(fā)的《中國普通高等學校德育大綱(試行)》、《大學生行為準則》、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等進行，同時結(jié)合新時期大學生的身心特點和時代社會對于大學生各項能力的要求進行系統(tǒng)設(shè)計。

一、大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容

21世紀的中國面臨著前所未有的發(fā)展和機遇，有人說21世紀國家的競爭就是人才的競爭。而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，那么，具備有怎樣素質(zhì)的人才是高素質(zhì)的人才呢？武昌理工學院趙作斌教授提出了成功素質(zhì)教育理念，是對大學生素質(zhì)教育的全新探索。所謂成功素質(zhì)教育是指，以促進大學生的成功為根本目的，專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育同步推進，通過全面培養(yǎng)學生的五大體系素質(zhì)和學生個性的充分開發(fā)，培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)，消除失敗因子，促使學生學業(yè)成功與就業(yè)成功，并為其今后的創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)的教育理念和教育模式。在成功素質(zhì)教育理念的指導下，大學生的綜合素質(zhì)進一步明確為成功素質(zhì)，成功素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面。首先，專業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)，非專業(yè)素質(zhì)要與專業(yè)素質(zhì)同步推進，共同發(fā)展。非專業(yè)素質(zhì)包括成功素質(zhì)五大體系所規(guī)定的素質(zhì)。在觀念體系中，主要培養(yǎng)人們正確的世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神；在品格體系中主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的品格；在方法體系中，主要培養(yǎng)科學的思維方法、學習方法和正確的操作方法；在能力體系中，主要培養(yǎng)成功素質(zhì)的十大能力；在知識體系中，主要培養(yǎng)基本自然觀念知識、基本方法知識、基本技能知識、基本自然科學知識、基本文學知識、基本社會知識等。

二、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的原則

大學生綜合素質(zhì)測評體系的建構(gòu)既要在素質(zhì)教育理論和理念的指導下進行，同時也要全面地反映大學生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育的測評體系就是將素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標和規(guī)格轉(zhuǎn)化為具體可操作的指標體系，這種測評體系是實施素質(zhì)測評以及評價素質(zhì)教育績效的依據(jù)。

1．導向性原則。素質(zhì)教育的目的是為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，素質(zhì)測評的目的就是服務(wù)于素質(zhì)教育的指導思想，使學生的觀念、品格、方法、能力、知識等各項素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。因此，素質(zhì)測評指標體系的設(shè)計要具有“導向”的作用。一方面要體現(xiàn)黨在新時期的教育方針和政策，體現(xiàn)新時代對于大學生各項素質(zhì)的要求；另一方面是引導大學生明確自身發(fā)展的方向達到合格的標準。

2．全面性原則。素質(zhì)測評體系中的各項指標必須全面客觀地反映素質(zhì)教育的要求，體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，能從多個層面、多個方向、多個角度反映學生的綜合素質(zhì)狀況，以及學校組織的各項素質(zhì)教育活動的成效。全面性是建立素質(zhì)測評體系的基本要求，但全面不代表需要把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素都一一羅列加以考慮，而是將這些因素根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求進行科學的篩選，將主要反映素質(zhì)教育發(fā)展和要求的關(guān)鍵因素作為指標列入評價體系。

3．可操作性原則。素質(zhì)測評中的指標體系是否具有可操作性對于檢驗素質(zhì)測評是否能達到預(yù)期的效果非常重要。指標體系的設(shè)立要堅持客觀性的原則，同時要考慮各項因素的可測性，定量和定性相結(jié)合。每一個指標項目要求簡潔明了，盡量減少抽象化和概念化的表述。對于評價指標最后結(jié)果的統(tǒng)計方法要簡單易行，便于操作。

4．創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，高校學生工作者要具有創(chuàng)新意識，素質(zhì)教育理念下培養(yǎng)的學生也必需具備有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的過程中，利用素質(zhì)測評的導向性，充分發(fā)揮學生主體性，發(fā)揚學生自我教育的意識，通過對于指標體系的科學設(shè)計，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質(zhì)。

三、大學生綜合素質(zhì)測評體系建構(gòu)的構(gòu)想

傳統(tǒng)教育觀念認為，大學教育就是專業(yè)教育，專業(yè)教育就是專業(yè)知識以及相關(guān)技能的教育。隨著現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)要求的提高，專業(yè)素質(zhì)已經(jīng)不能全部滿足社會對于人才的要求，不僅僅要求學生掌握專業(yè)知識，更加強調(diào)將專業(yè)知識通過各種途徑內(nèi)化為實現(xiàn)自己人生目標的綜合性能力，做到知行合一。根據(jù)成功素質(zhì)教育理念的指導，大學生綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩個方面，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系，即觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系來評價學生，來設(shè)置評價指標。這種評價方法突破了以往傳統(tǒng)單一的測評方法，采用考核與考試相結(jié)合、定性與定量分析相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合、技術(shù)測評和主觀測評相結(jié)合的方法，提高測評的信度和效度。

1．通過建立素質(zhì)學分制，將對于學生的素質(zhì)測評納入學制的基本框架內(nèi)，用綜合素質(zhì)學分的形式來評價學生成功素質(zhì)狀況的學生評價和學籍管理制度。素質(zhì)學分制要求學生獲得培養(yǎng)計劃要求的標準學分才可以畢業(yè)。在素質(zhì)學分設(shè)置上充分體現(xiàn)對于學生素質(zhì)的要求，同時，通過開設(shè)素質(zhì)理論課與素質(zhì)拓展課的形式，讓學生自由選課，對于課程管理實行必修和選修制，允許學生提前或者推遲畢業(yè)。在學生平時的表現(xiàn)中，充分發(fā)揮素質(zhì)測評的科學性和引導性，設(shè)立素質(zhì)表現(xiàn)學分。對于學生在學校的各項表現(xiàn)，例如，擔任學生干部情況、課內(nèi)外參與活動情況、獲得校內(nèi)外各項榮譽的情況、校內(nèi)日常學習生活中的表現(xiàn)情況等等，都可以通過行為表現(xiàn)學分加以規(guī)范和測評。

2．測評體系的建構(gòu)以指標結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、權(quán)重為重點，建立大學生綜合素質(zhì)測評體系。在測評體系中設(shè)置多級指標，明確各級指標的從屬關(guān)系，反映其內(nèi)涵。明確各級評價指標的評級內(nèi)容及方法，加強其可操作性和規(guī)范性。對于各項指標的權(quán)重要經(jīng)過科學的測量和計算。素質(zhì)測評的參與人員也是決定測評公正性的一個非常重要的因素，因此，對于參加測評工作人員的工作也要進行規(guī)范。大學生綜合素質(zhì)測評人員可以采用四種形式，分別是平時的考核、自我小結(jié)、民主評議、輔導員（班主任）。根據(jù)平時考核、自評、互評、師評，各班成立以班干部為主體、輔導員進行組織和監(jiān)督的測評小組，對每一位學生進行綜合考評，給出最后的結(jié)果，反饋給每個學生。

3．測評結(jié)果的處理要體現(xiàn)素質(zhì)教育的宗旨，要全面衡量、鼓勵自我成長、自我教育，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情。測評結(jié)果可以作為每年評優(yōu)評先的依據(jù)，對于基本素質(zhì)學分不達標者不能參加各級各類獎學金的評選。為了鼓勵學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，對于有創(chuàng)新成果或者是創(chuàng)業(yè)成功的學生，學校應(yīng)該給與特別的表彰和獎勵，還可免修相應(yīng)學分的課程，促進學生的個性化發(fā)展。測評的結(jié)果還可以定制素質(zhì)測評證書，作為向家長反映學生在校表現(xiàn)的依據(jù)，同時也可以用于給用人單位進行推薦的依據(jù)。激發(fā)學生夯實專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展非專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮個性特長，開拓創(chuàng)新，適應(yīng)時展的需要。

參 考 文 獻

篇3

論文摘要：作為一名幼兒教師，應(yīng)當具備較強的個人綜合素質(zhì)與教研能力才能做好幼兒教學管理工作。文章以幼兒教師整體素質(zhì)提高為話題，分析了新形勢下幼兒教師綜合素質(zhì)提高策略。

對于幼兒教師來講，隨著社會的發(fā)展，幼兒教師已經(jīng)逐漸由教育屬性演變?yōu)榉?wù)性教育屬性。面對著新形勢的要求，幼兒教師舊有的教學方式與教學理念均不符合當代幼兒的發(fā)展。因此，作為幼兒教師應(yīng)當精于本行，不斷地學習與總結(jié)，以此提高自身與時俱進的思想文化水平。筆者認為，幼兒教師綜合素質(zhì)水平提高策略應(yīng)當著重表現(xiàn)在以下幾個方面：

1　強化自身知識運用能力

目前的幼兒教師，許多都是學前教育專業(yè)的畢業(yè)生，在學校，這些教師接受過最先進的幼兒專業(yè)理論知識。包括在心理學、衛(wèi)生學、教育學等專業(yè)理論知識和音、體、美等等藝體知識。但是總表現(xiàn)上來看，由于自身實踐經(jīng)驗運用不足，所致部分剛畢業(yè)的幼師不能橫全理論與實踐的關(guān)系，不會用專業(yè)理論知識加以利用，在幼兒教學中遇見障礙。

1．1知識結(jié)構(gòu)不夠合理

在工作實踐中表現(xiàn)為對幼兒的一些提問把握不準，回答模棱兩可：對幼兒錯誤的回答也不能給予正確合理的糾正，尤其是涉及天文、地理、生物等專業(yè)領(lǐng)域的問題，更無從回答甚至束手無策，滿足不了科學教育的需要。

1．2教育科研水平不高

有些教師不習慣于用幼兒心理學、教育學的知識觀察幼兒，開展個別教育，也不善于通過觀察、測量、記錄分析幼兒的發(fā)展。對如何進行科學素養(yǎng)的教育也缺乏研究，方法簡單。也不能很好地發(fā)揮家庭、社區(qū)、幼兒園三結(jié)合的教育功能開展科學教育，不善于創(chuàng)造性應(yīng)用誘導的方式啟發(fā)幼兒從小培養(yǎng)科學意識，使幼兒科學教育達不到理想的效果。

2　提高科學教育的能力

對于幼兒教師來講，從小開展科學教育不但是幼兒教育目標的要求，同時也是從小培養(yǎng)幼兒科學知識能力，開闊它們視野，培養(yǎng)他們對科學的極大熱情與積極探索的興趣。幼兒教師開展科學教育，應(yīng)當從以下方面來提高自身開展科學教育的能力：

2．1掌握科學基礎(chǔ)知識

幼兒的科學啟蒙要求教師具備扎實、廣博的科學基礎(chǔ)知識。只有不斷學習，花時間去潛心鉆研，不斷補充自己的知識，從生活中、從科學文化的學習中吸取一切優(yōu)良的知識，才能不斷充實完善自己。還要學習關(guān)于生活科學、趣味數(shù)學、動物飼養(yǎng)、植物栽培、氣象學等多領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識。通過不斷的學習，將多門學科知識整理、綜合、融會貫通，形成綜合解決問題的能力，幫助幼兒認識科學現(xiàn)象，理解科學知識。

2．2增強科學實踐能力

幼兒科學啟蒙教育主要是操作性的體驗活動，這就要求教師應(yīng)具備較強的科學實踐能力，能夠引導幼兒開展科學小實驗。例如在科學活動“磁鐵本領(lǐng)大”中，教師提供了多種幼兒平時經(jīng)常接觸到的小玩意，如別針、紐扣、串珠、螺母、小木棒等，引導幼兒進行實驗操作，幼兒發(fā)現(xiàn)，磁鐵“走”，“它”也“走”，了解哪些東西會跟著磁鐵“走”，同時引導幼兒思考：別針掉水里了，不伸手進水里，怎么把針取出來，培養(yǎng)幼兒愛思考的好習慣。

2．3把握科學教育契機

教師要具備敏銳的洞察力，細心觀察幼兒活動，把握好教育的時機，保護好孩子們的好奇心和探索欲望，為他們的好奇心創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、接納的環(huán)境。積極培養(yǎng)幼兒的發(fā)現(xiàn)意識，將身邊的點點滴滴轉(zhuǎn)化成有趣的探索活動。教師要做科學教育的有心人，深入細致地了解每一個幼兒，引導他們參加到科學活動中來。對于那些對科學活動沒有興趣的幼兒，要創(chuàng)造條件，讓他們有更多的參與活動的機會，使他們獲得在探索中有所發(fā)現(xiàn)的成功體驗，激發(fā)他們參與科學活動的興趣。如，孩子們都喜歡玩玩具，在科學活動中，教師就可以有意識地提供電動遙控汽車、機器人、指南針、望遠鏡、萬花筒等玩具，激發(fā)幼兒主動參與到自己喜歡的科學探索活動中，獲取科學經(jīng)驗，感受到發(fā)現(xiàn)、成功的快樂。

2.4開發(fā)幼兒科學興趣

教師要善于選擇、設(shè)計與幼兒生活密切聯(lián)系，并貼近幼兒認識水平的科學教育內(nèi)容，營造操作性強的氛圍，激發(fā)幼兒的科學興趣，鼓勵和支持孩子們發(fā)現(xiàn)和探索更多有趣的事情，引導幼兒運用科學知識解答和解決身邊的實際問題，得到更多的知識。可以創(chuàng)設(shè)自然角、科學區(qū)，通過參觀、種植、飼養(yǎng)、小實驗等活動來激發(fā)幼兒的好奇心，提供一些操作性強的材料使幼兒能夠積極參與，動手操作，動腦思考，獲得最直接、量具體的經(jīng)驗，經(jīng)歷科學發(fā)現(xiàn)的過程，從而對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。例如在科學活動“變變變”中，教師選擇了多種幼兒感興趣的、貼近幼兒生活的內(nèi)容，如“會變的橡皮泥”、“七彩肥皂泡”等，讓幼兒通過觸覺、視覺來、“玩玩”、“說說”，觀察、感受事物的變化，體驗探索成功的樂趣。

3　善于評價性教育

評價是教育過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它既是對上一階段教育效果的測定，又是制訂下一階段教育計劃的重要依據(jù)。而觀察是評價的開端和基礎(chǔ)。全納觀察、評價是指觀察者以一種接納、不排斥的態(tài)度客觀、公正、平等的對所有兒童進行觀察和評價。

篇4

關(guān)鍵詞：能源消費；總量控制；制約性因素

中圖分類號：F2

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2014）05004102

1河南省能源消費總量控制的必要性研究

1.1環(huán)境壓力要求河南省必須對能源消費總量進行控制

河南省的能源消費主要是以煤炭為主，煤炭在開采過程中會產(chǎn)生大量的固體廢物，這些廢棄物會污染土壤、水體和大氣。煤炭燃燒以后會產(chǎn)生大量的二氧化碳、二氧化硫、煙塵等物質(zhì)，造成大氣污染。世界衛(wèi)生組織指出很多化石能源燃燒產(chǎn)生的主要大氣污染物毒性很大，長期吸入可能會嚴重損害人的身體健康。尤其是，化石能源產(chǎn)生的二氧化碳能改變大氣層中溫室氣體的濃度，造成溫室效應(yīng)，引起全球氣候變暖。自我國步入工業(yè)化以來，CO2排放量就長期居于全球前列，預(yù)計到2020年，CO2排放量將會是2000年的2.5倍。長此以往，勢必會嚴重擾亂人類賴以生存的生態(tài)系統(tǒng)。因此，實施能源消費總量控制是提高環(huán)境質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，勢在必行。

1.2能源消費總量控制是轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的基本要求

改革開放以后，河南省能源消耗總量不斷遞增。從1990年的5206萬噸標準煤增加到2012年的23647萬噸標準煤，平均每年增幅到7%左右。從這個角度上看，扭轉(zhuǎn)能源消費總量過度增長是轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)最實際的行動。通過控制能源消費總量，把GDP增長“逼”到轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)道路上。一方面迫使各級政府加強產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整；另一方面引導企業(yè)主動調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，提高能源使用效益。

1.3碳排放總量控制要求對能源總量進行控制

目前，提高能源利用效率與降低碳排放強度已成為國際趨勢，盡管河南省人均碳排放量較低，但是發(fā)達國家人均碳排放基本呈下降趨勢，河南省卻呈上升趨勢，如果不對能源消費總量進行控制，河南省未來的節(jié)能減排壓力將會很大。

從碳排放總量上看，2012年河南省碳排放量為1619224萬噸，是1990年的4.3倍。2002年以前，碳排放量年均增速相對比較穩(wěn)定。2003年以后，河南省經(jīng)濟飛速發(fā)展，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的發(fā)展導致能源消費的需求不斷升高，從2003年的7610.02萬噸增長至16192.24萬噸，幾乎每年都要增長1000萬噸。從人均碳排放量來看，從1990年的0.44噸增長到2012年的1.54噸，增長了兩倍多，嚴重高于全國平均增幅0.57噸/人。

2河南省能源消費總量控制的制約性因素分析

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的的快速擴展，2000年以來，河南省能源消費總量年均遞增7%。照這樣的增長速度推算，截止2020年，河南省對能源的需求將遠遠超過能源資源的承載極限，對河南省資源、環(huán)境及經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展尤為不利。因此，必須進行能源消費總量控制，但仍存在一些因素制約著這一政策的實施。

2.1傳統(tǒng)觀念使能源總量控制難以實現(xiàn)

2.1.1傳統(tǒng)政府片面追求經(jīng)濟增速

（1）能源消費與經(jīng)濟增長速度的關(guān)系。

理論與實證研究都表明能源消費量與經(jīng)濟增速有著顯著的正相關(guān)性。能源消費彈性系數(shù)是衡量能源消費與經(jīng)濟增長依賴關(guān)系的指標。能源消費彈性系數(shù)越大，說明經(jīng)濟增長對能源的依賴度越高。

從圖中可以看出1990年至2002年能源消費彈性系數(shù)一直小于1，2003年能源消費彈性系數(shù)突然增至1.59，2004年繼續(xù)上升至1.71。隨后，能源消費彈性系數(shù)又開始回落，2012年能源消費彈性系數(shù)下降致0.22。這與近幾年來國家范圍內(nèi)普遍開展的節(jié)能措施與高耗能產(chǎn)業(yè)比重的壓低是密不可分的。但整體來看，河南省能源消費彈性系數(shù)較大，雖有波動，但能源消費對經(jīng)濟增長的整體程度卻并未下降。因此，若對能源消費總量進行控制會給河南省經(jīng)濟增長速度帶來很大的影響。

（2）各級政府以GDP增速為主的績效觀。

改革開放以后，不僅是河南，全國各個省份GDP增長都保持著較高的增長速度，并相互攀比，將GDP增速高低看作是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的最重要的指標。河南省GDP總值從1990年的934.65億元增至2012年29599.31億元，年均增長12%。能源消費量也由1990年的5206萬噸標準煤增至23647萬噸標準煤，增長了四倍還多。在“十五”、“十一五”規(guī)劃期間，實際經(jīng)濟增長速度均比規(guī)劃值高，最終導致能源消費總量也不斷攀升。

國家“十二五”規(guī)劃提出今后五年國內(nèi)生產(chǎn)總值年均增長7%。但大部分省份都沒有考慮國家對于經(jīng)濟增長目標的規(guī)定，仍舊將GDP的增長速度定在一個較高的指標上。在這種情況下，不僅河南，各級地方政府更加關(guān)心如何拉動GDP增長，而很少考慮超額的能源需求以及由此而引發(fā)的環(huán)境壓力。乃至全國的能源消費總量將出現(xiàn)巨大的上升趨勢。

2.1.2高耗能生活方式導致的不合理的能源消費觀

河南省在“十一五”規(guī)劃綱要中就明確提出，要建設(shè)資源節(jié)約型環(huán)境友好型社會。這不是一件簡單的事，需要全社會共同努力才能達到。然而時至今日，還有相當一部分人沒有建立起合理的能源消費觀念，浪費現(xiàn)象十分嚴重，小到日常生活，大到工業(yè)生產(chǎn)，各個領(lǐng)域直接和間接地浪費已經(jīng)到了觸目驚心的程度。例如，日常生活中各種家用電器的無節(jié)制運轉(zhuǎn)，各個城市徹夜的燈火通明等等。2012年河南省全社會用電量為479.52億千瓦時，年均增幅已經(jīng)連續(xù)兩年超過了10%，而目前全社會用電量占據(jù)每年能源消費總量的主體，這無疑對能源消費總量控制這一政策的推行形成了制約。

2.2產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理

當前，河南省經(jīng)濟發(fā)展基本上處于工業(yè)化中期階段，重工業(yè)日益成為主導。但正在從低度加工組裝向高度加工組裝的階段過渡，傳統(tǒng)的采掘、食品加工工業(yè)發(fā)展速度較快，在國民經(jīng)濟中的比重越來越大，已成為主導產(chǎn)業(yè)，技術(shù)要求較高的精密機械、精密化工、汽車、機床等工業(yè)發(fā)展較快，比重加大，正逐步成為主導產(chǎn)業(yè)，成為推動經(jīng)濟發(fā)展的主要力量。而煤炭、化工、建材、鋼鐵、有色金屬、電力等都屬于高耗能產(chǎn)業(yè)，降低能源消費顯然是一個很大的難題。

三大產(chǎn)業(yè)中，第二產(chǎn)業(yè)對能源消費總量以及能源利用效率的影響最大。而工業(yè)化的發(fā)展又需要重工業(yè)作為支撐，中期重工業(yè)的發(fā)展注定要走“高能耗、高污染、資源性”的產(chǎn)業(yè)模式，只要河南省工業(yè)化中期階段未完成，能源需求也將持續(xù)增長，自1995年以來，第二產(chǎn)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的比重就不斷攀升，基本從45%增長至57%，而能源消費卻占到能源消費總量的70%還要多。2012年，河南省能源消費總量為23647.13萬噸標準煤，第二產(chǎn)業(yè)能源消費總量為17385.73萬噸標準煤，占到能源消費總量的73.5%。這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對能源消費總量控制的實施起到了阻礙作用。

2.3能源技術(shù)水平落后

能源技術(shù)進步能提高能源效率。然而，我國的能源技術(shù)雖然取得了不少進步。但與發(fā)達國家相比，仍存在很大差距，能源系統(tǒng)的總效率只能達到11.1%，這意味著從能源從開采變成終端有用能的過程中，大約有90%的能源都浪費掉了。技術(shù)方面的制約，是進行能源消費總量控制的瓶頸和硬傷。

2.4能源總量控制中的管理問題

2.4.1能源價格管理體系混亂

我國學者杭雷鳴和屠梅的研究表明能源相對價格的上升會對降低總能源強度、石油強度、電力強度和煤炭強度具有積極的貢獻。一方面，能源價格的變動可以調(diào)節(jié)能源需求量，能源價格上升，企業(yè)成本增加，利潤減少；這樣企業(yè)在使用能源的時候，會盡量的尋找可替代資源，從而降低成本；另一方面，當能源價格上升，企業(yè)會通過改變能源消費品種結(jié)構(gòu)，尋找替代能源。從長期來看，提高能源價格能夠有效的激勵企業(yè)對先進能源技術(shù)的引進和研發(fā)，提高能源利用效率。但是，政府試圖管制能源價格，使市場無法靈敏地反映國內(nèi)外能源價格的變動。這種能源價格機制只會成為能源消費總量控制的絆腳石。

2.4.2各地區(qū)能源消費指標爭奪

能源消費總量控制要求河南省18個地市共同努力控制甚至減少能源消費總量，各地市為了地方經(jīng)濟增長可能在能源總量控制目標的分配上斤斤計較。并且，不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展各有不同，對能源的需求也有很大的差異，任何消費水平的設(shè)定與分解都可能會出現(xiàn)諸如分配不公等問題。從而造成有些地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展受到能源消費配額的影響，有些地區(qū)并不需要那么多的配額而造成能源得到?jīng)]有充分利用，發(fā)揮自身價值。

3實現(xiàn)河南省能源消費總量控制的對策

3.1樹立正確的績效觀念，協(xié)調(diào)各地市經(jīng)濟發(fā)展

能源消費總量控制是一項復雜艱巨的任務(wù)。一方面，要保證經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，要減少能源消費和碳排放，這是一個矛盾的問題。但它又是一件涉及長遠利益的非做不可的大事。因此，要求各級地方政府必須更新觀念，注重經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性，關(guān)注生態(tài)環(huán)境，淡化GDP增長目標，考慮地區(qū)發(fā)展階段和水平、各地區(qū)節(jié)能責任、節(jié)能潛力、節(jié)能能力和難度，統(tǒng)籌兼顧，統(tǒng)一協(xié)調(diào)各地市經(jīng)濟的發(fā)展。

3.2優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，限制高耗能、低附加值產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

河南省目前正處于工業(yè)化發(fā)展中期，工業(yè)比重上升是經(jīng)濟發(fā)展過程中的主要特點，這一點無法改變。但是，同一產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的不同部門在生產(chǎn)效率和速度方面必然存在差異，能源若是能夠從低生產(chǎn)率部門向高生產(chǎn)率部門轉(zhuǎn)移，也能提高總體能源效率。因此，河南省更應(yīng)該考慮在第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部進行結(jié)構(gòu)調(diào)整，鼓勵高技術(shù)、低耗能、高附加值產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

我們可以借助發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，用法律或是稅收的方法來約束、引導這種產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型或產(chǎn)業(yè)升級。改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，推進企業(yè)聯(lián)合重組，淘汰第二產(chǎn)業(yè)內(nèi)部落后的工藝、技術(shù)和設(shè)備。政府也要重新審視對高能耗、高污染行業(yè)的優(yōu)惠政策。

3.3健全市場準入機制，推進能源價格市場化

讓市場自發(fā)調(diào)節(jié)能源價格，是解決能源消費總量控制的根本途徑之一。政府可以進行能源領(lǐng)域的市場化改革，打破行業(yè)壟斷的局面，將競爭機制引入到能源領(lǐng)域，建立完善、有效的監(jiān)管制度，弱化行政干預(yù)，鼓勵民營企業(yè)投資能源產(chǎn)業(yè)。實現(xiàn)開放有序、公平競爭、健康發(fā)展的能源管理新體制。

建立合理的價格結(jié)構(gòu)和能源價格形成機制，通過稅收政策、環(huán)保折價、價格管制等措施，形成各種能源產(chǎn)品之間的合理的比價關(guān)系。建立完善的以經(jīng)濟手段為主、行政方法為輔的能源價格宏觀調(diào)控體系，實現(xiàn)能源可持續(xù)發(fā)展的價格體系。

3.4促進生產(chǎn)技術(shù)進步，提高能源利用效率

我國的綜合能源效率比發(fā)達國家落后了10%，而主要產(chǎn)品的單位能耗卻比國外水平高40%。如果能在一些領(lǐng)域的技術(shù)開發(fā)方面成為世界領(lǐng)先，如清潔煤技術(shù)和碳收集與捕獲技術(shù)（CCS），并能夠大范圍推廣，在相同產(chǎn)出下節(jié)約能源投入或者擴大產(chǎn)出，無疑有利于節(jié)能事業(yè)的發(fā)展。

要想促進生產(chǎn)技術(shù)的進步，首先要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選擇科技先導型、資源節(jié)約型的生產(chǎn)方式，依靠技術(shù)創(chuàng)新提高產(chǎn)能。同時也要通過各種方式來助推技術(shù)的發(fā)展，鼓勵企業(yè)開發(fā)新能源，增強自主研發(fā)能力，突破技術(shù)瓶頸，并對有所成就的企業(yè)或個人給與適度獎勵。

參考文獻

[1]白姝偉.河南省低碳經(jīng)濟發(fā)展路徑研究[D].鄭州大學，2013.

[2]吳國華等.論我國能源消費總量控制[J].能源技術(shù)與管理，2011，（5）：1012.

篇5

關(guān)鍵詞：研究生；綜合素質(zhì)；測評體系

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0062-02

隨著我國經(jīng)濟體系的日益完善、科學技術(shù)的突飛猛進，教育事業(yè)也實現(xiàn)了跨越式的飛速發(fā)展，中國已由研究生教育的小國迅速跨入世界研究生教育大國的行列。作為我國學歷教育的最高層次，研究生教育肩負著為祖國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。為了確保研究生培育質(zhì)量，對其綜合素質(zhì)進行客觀、系統(tǒng)的評價是一項必要的管理環(huán)節(jié)。因此，構(gòu)建一套科學的研究生綜合素質(zhì)測評體系，是我國穩(wěn)步推進研究生培養(yǎng)機制改革、長效保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

一、研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建原則

本文認為，研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則。

1.多維性。即：測評內(nèi)容維度上，要涵蓋研究生的思想道德素質(zhì)、學術(shù)科研素質(zhì)、社會實踐與文體素質(zhì)等各方面的素質(zhì)和能力；測評主體維度上，要綜合院系評價、導師評價、同學評價和自我評價等多層面評價意見；測評時間維度上，要體現(xiàn)分階段、動態(tài)性，即連續(xù)地、動態(tài)地將各階段的測評結(jié)果結(jié)合起來進行分析，以全面反映出研究生的個性和素質(zhì)。

2.導向性。研究生綜合素質(zhì)測評應(yīng)圍繞研究生的培養(yǎng)目標，從綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵出發(fā)，考查研究生在知識、能力、素質(zhì)等方面的狀況。即：不僅關(guān)注理論課程成績，還應(yīng)關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)；不僅重視智育評價，還應(yīng)考查德、體、美育的綜合發(fā)展；不僅注重研究生的共性發(fā)展，還應(yīng)鼓勵研究生的個性張揚。

3.科學性和可操作性。綜合素質(zhì)測評指標的設(shè)置必須分層次、分類別，將相關(guān)性較大的測評指標整合歸類，使測評指標體系能全面反映研究生的綜合素質(zhì)，并使測評標準具體化，具有較強的可操作性。同時，為了使評價結(jié)果更加科學，要注意定性與定量的有機結(jié)合，即在運用定性分析時輔以量化手段，以增強定性分析指標的可測量性；在定量分析中輔以定性說明，以使量化指標含義更明晰。

4.客觀性。客觀性原則要求測評指標體系體現(xiàn)一般性和特殊性的結(jié)合。其中，一般性要求根據(jù)高校和學科點的實際情況、研究生的實際素質(zhì)，按照研究生培養(yǎng)的一般要求，設(shè)計出每一個研究生通過努力都可以達到的測評指標；而特殊性則要求按照研究生培養(yǎng)的高端要求，設(shè)計出少數(shù)研究生通過努力可以達到的測評指標。

5.激勵性。通過與他人的測評結(jié)果進行橫向比較，研究生可以認識到自身的優(yōu)勢和不足；通過將歷年的測評結(jié)果進行縱向分析，研究生也可以看到自身的長處和短板。另外，研究生綜合測評結(jié)果通常要作為獎學金評定、優(yōu)秀表彰、國際交流人選的評判依據(jù)，類似的物質(zhì)獎勵或非物質(zhì)獎勵的獲取與否，也將對研究生產(chǎn)生直接的激勵作用。

二、研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的構(gòu)成

根據(jù)教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》、《高等學校學生行為準則》等文件精神，在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，筆者從思想道德素質(zhì)、學術(shù)科研素質(zhì)、社會實踐與文體素質(zhì)等三個方面入手構(gòu)建了研究生綜合素質(zhì)測評指標體系。

（一）思想道德素質(zhì)測評指標

思想道德素質(zhì)主要指人在思想意識、道德行為、政治態(tài)度、法紀素養(yǎng)等方面具有的符合時代特色的基本品質(zhì)。研究生思想道德素質(zhì)測評內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)測評與道德素質(zhì)測評兩部分。其中，政治素質(zhì)包括政治態(tài)度、政治學習和黨團榮譽；道德素質(zhì)包括道德認知、道德情感和道德行為。

1.政治素質(zhì)測評。政治態(tài)度測評基本內(nèi)容為熱愛祖國，擁護黨的領(lǐng)導，貫徹黨的路線、方針政策，具有分辨是非的能力，堅持原則，有上進心。政治學習測評基本內(nèi)容為認真學習各種政治理論，參加學校、院系、黨支部、班團組織的政治學習、形勢政策學習和各種教育活動。黨團榮譽測評基本內(nèi)容為研究生獲得的各種榮譽稱號，包括優(yōu)秀黨員、黨務(wù)工作者、優(yōu)秀團干部、優(yōu)秀團員等。可按獲獎級別分別計分。以上測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。

2.道德素質(zhì)測評。道德認知測評基本內(nèi)容為具有強烈的社會公德意識，關(guān)注社會道德，熟知各種社會道德規(guī)范，熟悉校規(guī)校紀和學術(shù)道德規(guī)范。道德情感測評基本內(nèi)容為具有人道主義情感和正義感，有強烈的集體榮譽感，道德情操高尚，懂得自尊、自愛。以上兩個測評項目可由研究生本人自評打分，由基層學生管理部門進行審核認定。道德行為測評的基本內(nèi)容為研究生參加公益活動的情況和獲得各種表彰的情況。在測評年度中，研究生參加公益活動應(yīng)達到一定的學時；學時越多，該指標得分越高。

（二）學術(shù)科研素質(zhì)測評指標

學術(shù)科研素質(zhì)主要指研究生通過課程學習必須掌握本學科堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具備一定的科研綜合能力。學術(shù)科研素質(zhì)測評主要包括學習學術(shù)活動測評和科研素質(zhì)測評兩部分。

1.學習學術(shù)活動測評。研究生的課程學習情況測評基本內(nèi)容為學位課、專業(yè)課、實踐課等課程學習情況。該指標的分值為研究生的課程學習成績按照學分進行加權(quán)平均的結(jié)果。參加學術(shù)活動情況測評基本內(nèi)容為研究生在測評年度參加校內(nèi)外各類學術(shù)活動的狀況，要求達到規(guī)定的次數(shù)。參加次數(shù)越多，指標得分越高。

2.科研素質(zhì)測評。研究生發(fā)表的學術(shù)論文主要包括以下類別：第一類，SCI、SSCI、EI、ISTP、ISR收錄的期刊論文，或其他國際刊物發(fā)表的論文；第二類，在國內(nèi)核心、一般期刊發(fā)表的論文；第三類，在國家級報刊的學術(shù)、科研、理論版發(fā)表的論文；第四類，國際、國內(nèi)學術(shù)會議（省級以上）論文；第五類，校級學術(shù)論壇獲獎的論文，被收錄到論文集的論文。可按論文類別設(shè)置指標分值。研究生出版的專著主要包括：研究生獨立出版、參加編著的學術(shù)著作或譯著。可按出版社級別進行計分。研究生獲得的專利主要包括：發(fā)明專利、實用新型專利、外觀設(shè)計專利。可按專利類型和排名順序分別計分。研究生參與科研項目主要包括：作為課題組成員參與國家自然基金項目、杰出青年基金項目、863項目、973項目；作為課題組成員參與省部級科研項目；作為課題組成員參與市級及企事業(yè)單位的項目；作為負責人主持校級科技立項；作為負責人主持院級科技立項。可按項目類別和排名分別計分。研究生參與的科技類活動主要包括：參加科技發(fā)明、制作類與論文類等科技性競賽。可按獲獎類別和排名分別計分。

（三）社會實踐與文體素質(zhì)測評指標

優(yōu)秀的研究生應(yīng)該具有一定的文化修養(yǎng)和良好的審美情趣，積極參與社會實踐、公益和文體活動。研究生社會實踐與文體素質(zhì)測評主要包括社會實踐素質(zhì)測評與文體素質(zhì)測評兩部分。

1.社會實踐素質(zhì)測評。研究生擔任的學生干部主要分為主席（黨支書）、部長（團支書、班長）、委員三級。該指標分值由高校各級學生工作管理部門根據(jù)研究生所擔任的職務(wù)及其履職表現(xiàn)進行評定。研究生參加各類社會實踐活動情況主要包括研究生擔任其他社會職務(wù)或參加其他社會活動的情況。可根據(jù)不同情況酌情加分。

2.文體素質(zhì)測評。研究生參與各類文體活動情況主要包括研究生參與體育競賽、文藝演出和其他非科技類競賽（或活動）的情況。可按照獲獎類別分別評分。

三、研究生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果計算與實施要點

1.測評結(jié)果的計算。在每個測評年度，研究生素質(zhì)綜合測評的總得分由思想道德素質(zhì)、學術(shù)科研素質(zhì)、社會實踐與文體素質(zhì)三個方面的測評得分加總得到。即：測評總得分=思想道德素質(zhì)得分+學術(shù)科研素質(zhì)得分+社會實踐與文體素質(zhì)得分。按照綜合素質(zhì)測評的總得分可以進行排序，并以此作為研究生評獎評優(yōu)、個人發(fā)展歷程比較、用人單位就業(yè)推薦等方面的參考依據(jù)。

2.測評工作的實施要點。在實施之前，應(yīng)通過廣泛的校內(nèi)宣傳，使參加測評的全體研究生充分認識到綜合素質(zhì)測評工作的目的與意義、具體的指標含義和操作流程，從而認真、實事求是地參加測評工作。同時，應(yīng)組建由教學管理部門、學生工作管理部門、研究生輔導員、學生代表等多層面主體組成的綜合素質(zhì)測評工作小組，其人員構(gòu)成和工作方式應(yīng)得到研究生的認可和信任，并要確保其能夠公正、客觀、認真、細致地開展相關(guān)工作。在實施過程中，對于綜合素質(zhì)測評底層指標評價標準的制定應(yīng)兼顧具體性、靈活性，高校可根據(jù)自身的實際情況和未來的發(fā)展需要，對各項底層指標的具體分值進行合理設(shè)置和適時調(diào)整。研究生綜合素質(zhì)的測評工作還必須堅持制度化、規(guī)范化，工作程序要公開、測評結(jié)果應(yīng)公示，對于研究生提出的異議應(yīng)給出及時、明確的解釋。同時，要克服綜合素質(zhì)測評的短視性，即不能只為評獎評優(yōu)和內(nèi)部選拔而測評，應(yīng)始終將切實提高研究生綜合素質(zhì)、調(diào)動研究生學習和科研積極性作為工作目的。在運用測評結(jié)果時，高校要建立有效的預(yù)警機制和通報機制。對于年度綜合素質(zhì)測評未能達到一定分數(shù)的研究生，對其進行個人預(yù)警，提醒其加強自我監(jiān)督和自我提升；同時，在適當范圍內(nèi)予以通報，發(fā)動研究生的導師、輔導員、同學，從學習、科研、生活等多個方面對其加以關(guān)注和幫助，引導研究生更好地發(fā)展，從而有效地發(fā)揮研究生綜合素質(zhì)測評指標體系的導向性和激勵性效能。

參考文獻：

[1]易曉喻，張照青.研究生綜合素質(zhì)評價方法研究[J].中國電力教育，2010，（34）.

[2]潘屹鳴，馬超.關(guān)于構(gòu)建研究生綜合素質(zhì)評價體系的思考[J].蘭州教育學院學報，2012，（03）.