序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生態(tài)智慧課堂，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學(xué)生是我們的教學(xué)對象，每一個(gè)學(xué)生都是性格迥異的個(gè)體，學(xué)生的成長也有其自身的“秩序”和“規(guī)律”，我們要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)注的中心，關(guān)注學(xué)生的每一天、每一節(jié)課是否快樂。基于此，以尊重為前提，打造生態(tài)課堂教學(xué)模式正在長春市第一零三中學(xué)的熱土上、在探索和實(shí)踐中日臻完善，翩翩而飛。

課桌擺放不再是學(xué)生面對老師，而是學(xué)生桌對桌、面對面；黑板也不再是老師的專屬品，變成了學(xué)生的舞臺；電腦不再是老師的“私有財(cái)產(chǎn)”，成為學(xué)生展示的幫手；中心發(fā)言人不再是滔滔不絕的老師，而是意氣風(fēng)發(fā)的學(xué)生各抒己見。

課前學(xué)生自學(xué)、課上老師巧妙的導(dǎo)入、小組成員合作研究，在交流中學(xué)習(xí)、在質(zhì)疑中探索、在拓展中升華、在整理總結(jié)中提升認(rèn)識，這個(gè)學(xué)習(xí)過程我們簡單地將其總結(jié)為：“學(xué)―導(dǎo)―研―習(xí)―拓―理”。

學(xué)生在思維與思維中碰撞，教師在點(diǎn)撥與激勵(lì)中育人，這樣的教學(xué)不僅尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且尊重了教育教學(xué)規(guī)律，無論是從學(xué)生的角度還是教師的角度來說，都應(yīng)當(dāng)是充滿智慧的生態(tài)課堂的較好體現(xiàn)。

二、激發(fā)智慧是踐行生態(tài)課堂的有效手段

生態(tài)課堂就是以人為本的課堂，關(guān)注人性、突出發(fā)展、充滿活力的課堂，是學(xué)生成長的樂園。其整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是在自然和諧、智慧飛揚(yáng)中進(jìn)行的，課堂應(yīng)該喚醒學(xué)生沉睡的潛能，應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，成為師生互動、心靈對話的舞臺。

在執(zhí)教《記承天寺夜游》時(shí)，學(xué)生品析第二段寫月色的句子。一名學(xué)生作為主持人，來和同學(xué)們共同交流合作學(xué)習(xí)成果。

主持人問：誰能翻譯一個(gè)這個(gè)句子？

同學(xué)答：庭下的積水澄澈透明，水中藻、荇交錯(cuò)在一起，原來是竹柏的影子。

主持人問：很好，但是你忘了一個(gè)字“如”。他以為月色是水，于是便陶醉其中，這是一個(gè)比喻的修辭，從正面直接寫出水的特點(diǎn)：澄澈透明。更秒的是他將這個(gè)比喻延續(xù)了下去，又犯了一次錯(cuò)誤，那就是將竹柏的影子當(dāng)成了水中的藻荇，其實(shí)這又是一個(gè)暗喻。這樣看似寫了作者的兩次錯(cuò)覺，其實(shí)是因?yàn)樽髡咛度肓耍榱耍钦娴谋辉律兆砹恕?/p>

教師給學(xué)生充分的空間展示，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題，尊重了教學(xué)規(guī)律；學(xué)生的回答全面透徹，更重要的是尊重了同伴的智慧，一起切磋，其樂融融，這一問一答充滿了生態(tài)的情趣。

接下來學(xué)生又說：我們組在學(xué)習(xí)過程中有一個(gè)疑問，此句的重點(diǎn)本為寫月，可是這個(gè)句子卻沒有一處提到月，誰能幫我們解決這個(gè)問題呢？

學(xué)生沉默一會兒。

教師點(diǎn)撥說：同學(xué)想想我們有沒有學(xué)過運(yùn)用類似寫法的作品呢？

有同學(xué)答：啊，我想起來了《桃花源記》這是作者為文的一種含蓄之美，給人充分的想象空間，有點(diǎn)像留白的寫法。

又有同學(xué)答：我還有一個(gè)想法，這里寫月是表象，其實(shí)是借月抒懷。月是“空明”的，我想到了第一組同學(xué)說到的蘇軾與佛的關(guān)系。空，主張四大皆空。司馬遷說：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。蘇軾之所以能夠像空明的月色一樣光明磊落，心情如水。

教師點(diǎn)撥：根據(jù)他的發(fā)散思維方法，大家還有沒有想到關(guān)于月的其他想法？

篇2

有此思考，源于一次校內(nèi)教研活動,我執(zhí)教蘇教版六年級《船長》一課。當(dāng)我問學(xué)生書中的人物船長是否偉大，你們是否喜歡他，很多同學(xué)表示他們非常喜歡船長，認(rèn)為他是舍己救人的大英雄。有個(gè)思維活躍的女孩是這樣回答的：我不喜歡船長，因?yàn)樗粣巯ё约旱纳Ｋ谴L，他一定會游泳，沒有必要和輪船一起沉沒，連自己生命都不愛惜的人,能談得上偉大嗎？這樣的回答是我始料未及的。我沒有否定這位同學(xué)的回答，而是表揚(yáng)她愛思考，即時(shí)給予鼓勵(lì)。

語文教學(xué)過程應(yīng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂中，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生搭建展示的舞臺，讓課堂更多地呈現(xiàn)出一種開放與生成。教師應(yīng)該及時(shí)“抓彩”，順勢引導(dǎo)，讓每一堂語文課都能注入源源不斷的“活水”；把師生互動和積極探索引向縱深，使課堂再次產(chǎn)生新的思維碰撞，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成！

一、倡導(dǎo)自主質(zhì)疑，引學(xué)生思緒飛揚(yáng)

語文課堂教學(xué)是一種雙邊的信息交流活動。學(xué)生在課堂上會有很多問題，學(xué)生的質(zhì)疑是一種非常好的教學(xué)資源。教師一旦抓住學(xué)生的自主質(zhì)疑，順勢疏導(dǎo)，深化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)定教，順勢而教，就會收到意想不到的教學(xué)效果。

我在教學(xué)蘇教版五年級《和他的大黑騾子》一課時(shí)，一位學(xué)生在自學(xué)課文時(shí)提出：“老師，我覺得文章寫得有點(diǎn)不切實(shí)際，也有點(diǎn)浮夸了。我讀完課文，根本感受不到是喜歡他的大黑騾子！喜歡還要?dú)⒌舫匀猓≌媸遣豢衫斫庋剑　睂W(xué)生這突如其來的一問，課堂變得亂起來，我并沒有生氣，也沒有及時(shí)作出評價(jià)，而是及時(shí)巧撥妙引，順勢引導(dǎo)。“為什么要?dú)⒘舜蠛隍呑樱磕阍俸煤玫刈x讀課文，再和同學(xué)在小組內(nèi)交流交流。”這位同學(xué)又積極地投身于朗讀之中，大家展開了討論：

生1:偷偷塞一些干糧給大黑騾子，自己舍不得吃，留給大黑騾子吃，可以看出是非常喜歡大黑騾子的。

生2:命令部下是那么堅(jiān)決，一心想殺死大黑騾子，這怎么能說是喜歡呢！爸爸媽媽喜歡我們，也沒有說要?dú)⒘宋覀冄剑∥腋杏X不合情理。

生3：我們要想一想，是為什么要?dú)⒋蠛隍呑拥哪兀恳驗(yàn)樗吹胶芏鄳?zhàn)士因饑餓倒下！他作為首長，心里非常難過、著急，他是非常愛他的戰(zhàn)士的。

生4：你讀一讀他的話，再用心體會體會，你就會感受到他是喜歡大黑騾子的，他殺大黑騾子是沒有辦法呀！那叫忍痛割愛呀！

生5：對呀！殺了大黑騾子給戰(zhàn)士們充饑，讓更多的戰(zhàn)士活下來，我讀出了對戰(zhàn)士們那份濃濃的愛，也體味到他對大黑騾子的不舍和深深的愛。

生6：并沒有吃大黑騾子的肉湯，推開的一瞬間，我感受到了內(nèi)心的難過和不舍，可以看出是非常難過的！他是把大黑騾子當(dāng)成自己的親人和戰(zhàn)友了，他對大黑騾子有著深深的愛。

從學(xué)生提出意外的問題進(jìn)行討論，大家紛紛對文章的主旨有了自己的理解。課堂中，我們總會遇到學(xué)生的質(zhì)疑，有些問題是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下產(chǎn)生的，有些是學(xué)生自己在解讀課文。上面課例中教師巧用質(zhì)疑，把它們轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)資源，構(gòu)筑出了一道靚麗的課堂風(fēng)景。

二、珍視獨(dú)特體驗(yàn)，促課堂動態(tài)生成

由于我們的學(xué)生還是一個(gè)個(gè)不成熟的讀者，他們的知識、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識與課文的文本意義還存在著天然的差距，因此學(xué)生在閱讀中的感受、體驗(yàn)常常淺嘗輒止，教師應(yīng)以敏銳的觸角及時(shí)加以捕捉與點(diǎn)燃。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版四年級課文《開天辟地》最后一段，讓學(xué)生體會的獻(xiàn)身精神時(shí)，一位學(xué)生突然冒出這樣一個(gè)問題：“老師，世間萬物都是的身體變化而來的，那么課文插圖中頂天立地時(shí)圍在腰間的樹葉是哪來的？他的板斧、鑿子又是哪里來的？……”孩子們一下子冒出許多疑問來，他們有這些見解，主要是能把握住神話這一文學(xué)形式的特點(diǎn)，神話只是一種美好想象。于是，我以學(xué)生熟知的“嫦娥奔月”“大鬧天宮”等神話故事展開了與學(xué)生的對話。

師：你們知道“嫦娥奔月”的故事嗎？

生：知道，嫦娥吃了仙藥，飛到月球上去了。

師：那么，古時(shí)候真有此事嗎？嫦娥真的住在月球上嗎？

生：沒有。

師：“大鬧天宮”的故事聽過吧？你們相信天上真的有那么多神仙嗎？

生：不相信，因?yàn)槲抑滥切┕适露际俏覀兊那叭司幊鰜淼模?/p>

師：對了，這些故事都是我們的前人編出來的。雖然這些故事都不是真實(shí)的，但是我們卻都很喜歡聽，這是為什么呢？

生：因?yàn)樗鼈兌际巧裨捁适隆?/p>

生：因?yàn)檫@些故事都是人們想象出來的，讓人感覺很神奇。

生：我知道了，開天辟地需要工具，人們就想象他拿著斧子和鑿子。

師：對呀！插上想象的翅膀，才能領(lǐng)略到神話故事的神奇魅力。現(xiàn)在讓我們回到課文當(dāng)中，找找文中還有哪些美妙的想象，好好地品味一番。

課堂調(diào)控的能力是衡量教師智慧水平的一個(gè)重要標(biāo)志。這里，我們不得不為這位老師“起死回生”的教學(xué)機(jī)智而喝彩！從引人入勝的問題開始，吸引住學(xué)生，燃起學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生積極思維、勇于探索、主動投入。

三、妙用靈動生成，讓學(xué)生智慧彰顯

篇3

網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司作為本次參展成員，101智慧課堂獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念與教學(xué)機(jī)器人的全新亮相立即吸引了眾人的目光。同時(shí)，我們還獲悉了一個(gè)重磅消息――將由前微軟全球資深副總裁、大中華區(qū)董事長兼CEO梁念堅(jiān)博士出任網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)公司董事局副董事長兼華漁教育科技有限公司CEO，負(fù)責(zé)華漁教育整體的戰(zhàn)略制定和日常運(yùn)營，以及網(wǎng)龍旗下全球教育業(yè)務(wù)的戰(zhàn)略規(guī)劃及發(fā)展。

為全面了解華漁教育的發(fā)展理念及101智慧課堂的創(chuàng)新特色，23日下午，記者與其他媒體朋友一道采訪了梁念堅(jiān)先生。這位曾在微軟與摩托羅拉供職多年、有著豐富的海外教育經(jīng)驗(yàn)、融教育與技術(shù)知識于一身的智者，在近一下午的時(shí)間里與我們分享了華漁教育的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)以及對互聯(lián)網(wǎng)教育的理解。

依托網(wǎng)龍技術(shù)優(yōu)勢，開辟教育主陣地

網(wǎng)龍是公眾熟知的中國網(wǎng)絡(luò)游戲與移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)跑者，為何會進(jìn)軍教育行業(yè)？談到這個(gè)話題，梁先生說：“網(wǎng)龍雖然之前一直做游戲領(lǐng)域，并未涉足教育，但網(wǎng)龍有豐富的大數(shù)據(jù)經(jīng)驗(yàn)，通過收集很多游戲背后的數(shù)據(jù)來分析玩家的喜好。所以，孩子對什么東西比較有興趣，我們很有研究，也有經(jīng)驗(yàn)。因此，我們希望把這種經(jīng)驗(yàn)帶到教育里面，把教育做得更好。網(wǎng)龍做網(wǎng)絡(luò)游戲多年，在數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析等方面絕對有優(yōu)勢。除此之外，課程游戲化， 3D、圖形圖像方面的技術(shù)也是我們的強(qiáng)項(xiàng)。”

正是依托以上技術(shù)優(yōu)勢，網(wǎng)龍公司在2010年正式成立了華漁教育科技有限公司，致力于做教育方面的相關(guān)工作，希望通過把先進(jìn)技術(shù)和教育教學(xué)進(jìn)行一定的融合，依托技術(shù)讓知識的獲取變得更加容易，為解決教育公平、教育均衡等問題助力。幾年來，華漁圍繞“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，構(gòu)建了以推動教育信息化升級和創(chuàng)新為使命的“未來教室（智慧課堂）”解決方案；以遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，目前主要覆蓋職業(yè)教育+全國非學(xué)歷教育的、開放的現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺；以助力學(xué)習(xí)型企業(yè)建設(shè)為目標(biāo)的網(wǎng)龍多學(xué)企業(yè)培訓(xùn)互聯(lián)網(wǎng)平臺等。

多方合作，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

如何構(gòu)建適合當(dāng)今教育發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，這是華漁教育從成立之初就一直思考的問題。曾有學(xué)者提出，教育發(fā)展到目前有三個(gè)階段――1.0時(shí)代以“傳道”為主，老師為主體，學(xué)生是受體，特征是“學(xué)會”；2.0時(shí)代以“授業(yè)”為主，學(xué)生是客體，特征是“會學(xué)”，除老師外，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等其他工具；目前的3.0時(shí)代以“解惑”為主，學(xué)生由客變主，特征是“慧學(xué)”，即智慧的學(xué)習(xí)。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式等要素構(gòu)成。

基于對智慧學(xué)習(xí)的理解，華漁開始著手構(gòu)建智慧教育生態(tài)體系。“我們會做一個(gè)共享的平臺，有云平臺，有硬件、軟件，也有大數(shù)據(jù)。然后也會做很多工具給我們的伙伴，讓他們可以把軟件內(nèi)容放在我們的平臺上面，實(shí)現(xiàn)大家共享。在終端方面，我們用很多時(shí)間去研究，在網(wǎng)絡(luò)方面工具也會有很多，簡單來說這就是我們的生態(tài)系統(tǒng)。”梁先生介紹說。

在知識全球化的今天，智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的建立絕非單個(gè)學(xué)校或單個(gè)企業(yè)能獨(dú)自完成的。因此，華漁選擇了與多個(gè)合作伙伴共同搭建智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略。目前，華漁教育與北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等一流高校進(jìn)行合作，探求未來教育的模式；與人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、江蘇教育出版社等全國知名教材出版商合作，為教育者提供最為優(yōu)質(zhì)、有效的教育資源；與昌樂一中、北大附中等名校以及全國知名教師合作，為學(xué)習(xí)者提供制作精良、優(yōu)質(zhì)的教育資源等。

四年磨一劍，101智慧課堂解決K12教學(xué)痛點(diǎn)

早在2010年華漁教育科技公司成立之初，不少人認(rèn)為這只是網(wǎng)龍又一次靠技術(shù)天賦狙擊教育市場的機(jī)會。但事實(shí)上，網(wǎng)龍進(jìn)入教育領(lǐng)域不只是看到教育本身是一個(gè)廣闊的市場，更重要的是看到教育本身的意義，以及它能夠解決的更重大的問題。因此，華漁在研發(fā)智慧課堂解決方案時(shí)，堅(jiān)決摒棄短期盈利的思想，深入學(xué)校課堂進(jìn)行了大量實(shí)地調(diào)研，力求全面切合基礎(chǔ)教育的實(shí)際需求，智慧課堂從立項(xiàng)到推出歷時(shí)四年之久。

那么，華漁教育精心打造的101智慧課堂究竟與其他同類產(chǎn)品有何不同？梁先生對此侃侃而談，“我們的發(fā)展方向跟其他公司不太一樣。在教育信息化市場上，很多公司的解決方案都針對教育里面的某一個(gè)問題，而不是把它整體來解決。目前，我們面臨的很多問題，比如學(xué)生的問題、老師的問題、家長的問題等，這些問題都是關(guān)聯(lián)在一起的。現(xiàn)在很多解決方案是解決課后補(bǔ)習(xí)的問題，或者是解決課堂上的問題，沒有人把這些問題組合起來解決。華漁教育的方向是創(chuàng)造一套教與學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，可以解決剛才講的所有問題。把老師、學(xué)生、家長，以及和教育有關(guān)系的人全部連在一起――在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中解決課前、課中、課后的問題，解決老師的痛點(diǎn)、學(xué)生的痛點(diǎn)和家長的痛點(diǎn)。”

智慧課堂作為華漁教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分，由101學(xué)習(xí)平板電腦、互動黑板、智能云盒、答題器、機(jī)器人智慧助教等硬件，及開放云平臺、課堂互動系統(tǒng)、中小學(xué)教學(xué)教輔資源等應(yīng)用軟件和資源組成。

游戲化與大數(shù)據(jù)作為華漁的兩大技術(shù)優(yōu)勢在101智慧課堂解決方案也得以充分體現(xiàn)。梁先生說，“國內(nèi)中小學(xué)課堂通常是一個(gè)老師帶四五十個(gè)學(xué)生，老師很難知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度是怎么樣的。而一個(gè)班里面所有的學(xué)生進(jìn)度是不一樣的，我們把游戲的元素與大數(shù)據(jù)技術(shù)放進(jìn)去，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性就會有很大提升，老師也可以很清楚了解到每一個(gè)學(xué)生的長處在哪里，挑戰(zhàn)在哪里。我們就可以提供數(shù)據(jù)資料給老師，老師及時(shí)鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。具體來說，比如在智慧課堂中的學(xué)習(xí)軟件中，采用測試、挑戰(zhàn)、打BOSS、競技場等游戲化方式，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)帶來的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析學(xué)生做題以及日常學(xué)習(xí)中的行為，探測出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)從而給出全盤的優(yōu)化方案。”

智慧課堂中的機(jī)器人助教還真是一個(gè)新鮮事物，因此在展會上一經(jīng)亮相便被眾人圍觀。它究竟有何功能呢？記者在現(xiàn)場見證了它的本事：在教室，它可以代替老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名、監(jiān)考巡邏、 領(lǐng)讀，還可以監(jiān)控教室的環(huán)境（pm2.5，濕度，二氧化碳等）。在課外，它可以對學(xué)生英語口語進(jìn)行矯正，幫助家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)控小朋友的身體健康情況，課后還可以充當(dāng)學(xué)生娛樂伙伴，甚至在發(fā)生火災(zāi)等險(xiǎn)情時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生迅速逃生。

迎戰(zhàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，做好下一步發(fā)展規(guī)劃

“其實(shí)在總理提出‘互聯(lián)網(wǎng)+’之前，華漁就已經(jīng)在做‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’了。”梁先生面帶微笑自豪地說，“教與學(xué)，每天隨時(shí)隨地都在發(fā)生，不只是在課堂里，所以將互聯(lián)網(wǎng)做為基礎(chǔ)來發(fā)展教育，是一個(gè)非常適合的方向。總理提到‘互聯(lián)網(wǎng)+’，對華漁來講是鼓勵(lì)，這跟華漁的發(fā)展方向是一致的。”

篇4

相對于別的學(xué)科而言，數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容是顯得有些枯燥和乏味。讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課，愛學(xué)數(shù)學(xué)，需要教師有非凡的智慧。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂過于單一化，教學(xué)的流程顯得呆板，教學(xué)內(nèi)容無非是書上的例題、練習(xí)等，課堂往往沒有什么驚喜。教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的，低效的，甚至是無價(jià)值的。教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的血肉和骨干，只有課前精心的準(zhǔn)備，在課堂四十分鐘里才能經(jīng)受住學(xué)生的考驗(yàn)，才能有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成，才能在課堂上游刃有余。否則，教師會應(yīng)接不暇，手忙腳亂。如筆者在教學(xué)《小數(shù)的意義》時(shí)，在新授后設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題。

讓學(xué)生在一張畫了100個(gè)格子的正方形紙上，想好一個(gè)小數(shù)，并用陰影將小數(shù)表示出來，學(xué)生很輕松地完成了練習(xí)。

教師接著叫了生甲問道：“你畫了幾格？”

生甲：“22格。”

師問道：“猜猜她寫了哪個(gè)小數(shù)？”

生齊答：“0.22。”

接著又叫了生乙：“你寫了哪個(gè)小數(shù)？”

生乙：“0.13。”

師問道：“你知道他是怎么涂的？涂幾格？”

生丙：“涂13格。”

最后教師出示涂好了20格的紙，讓學(xué)生思考用哪個(gè)小數(shù)來表示。

生1說用0.20表示，師追問：“你是怎么看出來的？”

生1：“這張紙平均分成了100份，涂色的占了20份，所以就是0.20。”

師又問道：“還可以用哪個(gè)小數(shù)表示？”

生2：“0.2，因?yàn)榭梢詫⑦@張紙看成平均分成10份，涂色的有2份，就用0.2來表示。”

生3：“用0.200表示。”

師：“你是怎么想的？”

生3：“如果把它分成1000份，涂色的就占200份，所以可以用0.200表示。”

師：“這三個(gè)小數(shù)的大小是相等的，但表示的意義是不同的。0.2表示（生答十分之二。）……”

將一道看似簡單的習(xí)題，在反饋時(shí)通過三個(gè)精心的預(yù)設(shè)的問題，從形到數(shù)，又從數(shù)到形，最后想象、創(chuàng)造，在練習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生的思維有了質(zhì)的提高。

二、生成細(xì)節(jié)成就精彩

細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)成就精彩。細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏于預(yù)設(shè)與生成之中，細(xì)節(jié)蘊(yùn)藏于教師的機(jī)智調(diào)控和學(xué)生的積極思維之中。每一節(jié)課應(yīng)該說都經(jīng)過執(zhí)教者精心的預(yù)設(shè)，但面對一個(gè)個(gè)具有鮮活思維的孩童，生成也成了必然。上面案例中0.2和0.20是老師預(yù)設(shè)的，但0.200是生成的，老師緊緊圍繞本課的重點(diǎn)小數(shù)的意義，讓學(xué)生更加清晰。再如在二年級“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，教師總結(jié)計(jì)算方法說：“個(gè)位不夠，我們可以向十位借……”一位學(xué)生怯生生地舉手：“老師，要是十位不肯借怎么辦？”此問一出，聽課的老師一片笑聲。“老師，十位不肯借怎么辦？”問這個(gè)問題的學(xué)生真是太可愛了！課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版中把“發(fā)現(xiàn)和提出問題”作為一項(xiàng)重要的目標(biāo)，這個(gè)學(xué)生問的這個(gè)問題正是是他自己發(fā)現(xiàn)的、真正想知道的問題，很值得肯定。課堂上，讓學(xué)生多問一點(diǎn)“自己的”問題，就是一種精彩！這時(shí)老師：“有道理！不肯借怎么辦啊？”，筆者的想法其實(shí)是“既然不肯接，我們就讓個(gè)位欠著，好不好？”然后，讓學(xué)生自己想一個(gè)方法記錄欠下的數(shù)（此處還暗含一個(gè)“負(fù)數(shù)”出場的舞臺），記賬之后算十位的，得到整十?dāng)?shù)，“別忘了我們個(gè)位還欠著債呢！現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？”把欠著的還上，整十?dāng)?shù)減去個(gè)位欠的就得到了答案。接著，教師可以讓學(xué)生對比“直接向十位借”和“先欠再還”兩種方法，讓學(xué)生說說兩種算法的區(qū)別和聯(lián)系。這樣教學(xué)不僅回答了學(xué)生“十位不肯接怎么辦”的疑惑，而且提升了計(jì)算教學(xué)的思維含量。如此的細(xì)節(jié)多么寶貴！有了如此的細(xì)節(jié)存在后，教師和學(xué)生能不收獲精彩嗎？

三、教學(xué)手段碰撞生成火花

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“題材宜多樣化，內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。”傳統(tǒng)的教學(xué)早已退出了歷史的舞臺，多元化的教學(xué)手段成了新課程背景下數(shù)學(xué)課堂的主角。闖關(guān)游戲、智慧迷宮、找不同、數(shù)學(xué)兒歌、數(shù)學(xué)故事、激情擂臺等精彩紛呈、趣味十足的教學(xué)方法充分地調(diào)動了學(xué)生的主動性因素，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，如在教學(xué)“認(rèn)識元教分”時(shí)，課堂上安排了一個(gè)情景劇“小熊當(dāng)老板”：森林小村離超市很遠(yuǎn)，大家購物不太方便，小熊為了滿足大家的生活需要，就在家里開了一個(gè)物美價(jià)廉的小店。這不，小動物們都來光顧了……給學(xué)生準(zhǔn)備了許多生活物品的卡片和各種面值的點(diǎn)鈔券，讓學(xué)生模擬小熊當(dāng)老板，小動物們購物。學(xué)生們在趣味盎然的情景活動中，更加了解錢的面值概念和功用。課堂中出現(xiàn)了一些用錯(cuò)面值、找錯(cuò)錢等情境，這就是學(xué)生的生成，這時(shí)老師要緊抓學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)一步追問，借助現(xiàn)有的情景來引導(dǎo)學(xué)生主動糾錯(cuò)。只有教學(xué)的方法滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要和情感需要，學(xué)生才能帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)和思考進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，使學(xué)生真正掌握知識。四、課堂評價(jià)點(diǎn)亮生成

篇5

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是“活”的教學(xué)，是一個(gè)師生互動的“動態(tài)生成”的過程。課堂教學(xué)中學(xué)生生成的問題，是學(xué)生智慧火花、思維火花的閃躍，我們不能避而不“聞”，而是應(yīng)該加以有效的利用，通過觀察，通過傾聽，隨時(shí)捕捉課堂上的新信息，選擇有效的信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

一、動態(tài)備課，用教學(xué)預(yù)設(shè)促進(jìn)生成

強(qiáng)調(diào)“動態(tài)生成”并不否定“教學(xué)預(yù)設(shè)”的重要性。新課程對教學(xué)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。從著重于教師的“教’’走向?qū)W生的“學(xué)”，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)是為了更好的生成.這需要教師運(yùn)用智慧，靈活地備課。

教師在備課時(shí)要根據(jù)時(shí)代精神與學(xué)生心理，構(gòu)建符合學(xué)生智力發(fā)展的情境。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、課堂組織方式的確定，都要以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為前提，盡可能多地把學(xué)生考慮在內(nèi)，讓學(xué)生成為教學(xué)互動主體。這也是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。就課堂可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，并預(yù)設(shè)應(yīng)對方案，就能保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施.

二、共享課堂的精彩生成，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)燃起智慧的火花

課堂中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟，靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝。我們必須用心傾聽，及時(shí)捕捉和充分肯定。比如，在學(xué)習(xí)必修（2）第一章“立體幾何”中，用斜二測畫法畫平面圖形的直觀圖時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題“用斜二測畫法畫出邊長為2的正三角形的直觀圖，并計(jì)算其直觀圖的面積”。兩分鐘后，我開始提問；

師：根據(jù)斜二測畫法，請同學(xué)們說說你的計(jì)算方法？

生1：我是先計(jì)算出正三角形的面積，再根據(jù)斜二測畫法的原理，得知正三角形直觀圖的高縮短了一半，因此，其面積也是原來正三角形面積的一半。

師：對這位同學(xué)的回答，你們有不同意見嗎？

生2：我認(rèn)為這種算法錯(cuò)誤，因?yàn)橐粋€(gè)正三角形的直觀圖并不是正三角形，所以原正三角形的高的一半也不是其直觀圖的高，得到是中線的長度。應(yīng)該通過作正三角形直觀圖的高，然后解三角形可得高為■，面積就是■。

師：如果我把正三角形改為正方形后，結(jié)果又會怎樣？

生3：我發(fā)現(xiàn)正方形直觀圖的面積也是原來面積的■倍。

師：我很佩服這位同學(xué)的思維能力。善于觀察、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題，這正是學(xué)好數(shù)學(xué)的可貴品質(zhì)。他的這種發(fā)現(xiàn)問題的方法數(shù)學(xué)上稱為不完全歸納法，也就是從特殊到一般的歸納方法，請同學(xué)們思考一下，這種方法得出的結(jié)論一定正確嗎？

生4：不一定成立，還需要證明的。

師：關(guān)于這個(gè)問題的證明，就留給學(xué)有余力的同學(xué)去完成吧！

我期待你們的結(jié)果。

此時(shí)，師生都沉浸在一片興奮之中。課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)預(yù)測到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多地是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。雖然這個(gè)學(xué)生的回答不完全正確，但他及時(shí)生成的思維亮點(diǎn)卻點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，使教學(xué)獲得了精彩生成，使課堂煥發(fā)了生機(jī)。這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于：教師及時(shí)捕捉住了課堂上學(xué)生的思維亮點(diǎn)，鼓勵(lì)了一個(gè)學(xué)生，激發(fā)了一批學(xué)生，生成了滿堂精彩。然而在我們的實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師只注意自己教學(xué)的進(jìn)度，并設(shè)法去想準(zhǔn)確地“接住”第一個(gè)學(xué)生的發(fā)言。未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。如果教師不加思索地否定，就會扼殺學(xué)生思考問題的積極性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，在課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的關(guān)鍵是教師，教師的教學(xué)情感、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智都影響著學(xué)生的生成。學(xué)生提出的問題，正是我們一個(gè)很好的課堂生成資源，為課堂上師生的探究活動提供了廣闊的空間。

三、適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，完成動態(tài)教學(xué)

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的生命，每個(gè)人都帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、靈性在課堂中進(jìn)行共享、碰撞、對話。在這種背景下，課堂不再是一出按教案上演的“情景劇”。各種不確定因素的出現(xiàn)，使課堂出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“生成點(diǎn)”。教師如果能夠充分運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，巧加選擇、聚焦，充分利用“生成出來的教學(xué)資源”，不愁一堂課不成為充分生成的課。

一個(gè)有厚實(shí)底蘊(yùn)的教師，會在生成的課堂中運(yùn)用智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過程，從而完成教學(xué)任務(wù)。在動態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)和教師的導(dǎo)，從另一個(gè)角度看是充滿了智慧的交往活動。動態(tài)的教學(xué)可以采用以下幾種方式進(jìn)行生成：

1．動態(tài)的教學(xué)在活動中生成

活動是形式，是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動，通過讓學(xué)生動手做、動腦想、動口說，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運(yùn)用知識解決問題。

因此教師在教學(xué)時(shí)，一定要精心策劃，使學(xué)生都能積極參與到活動中來。并且每次數(shù)學(xué)活動都圍繞一個(gè)主題展開，要求學(xué)生在活動中認(rèn)真觀察，不斷探索、思考，從而提出問題、分析問題、解決問題、驗(yàn)證結(jié)論

2．動態(tài)的教學(xué)在問題中生成