序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇課堂實踐教學，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典模型教學實踐一、研究背景

高等數(shù)學是我校仁濟學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的重要必修課和基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)學生能力和提高學生素質(zhì)的一門重要課程，它不但為學生學習后續(xù)課程提供必要的知識和方法，更重要的是通過數(shù)學學習來訓練學生的思維能力，為從事所學專業(yè)相關(guān)工作和進行深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，高等數(shù)學不僅關(guān)系到學生的正常學習，進而影響到學生能否就業(yè)，而就業(yè)率和考研率等指標是衡量教學質(zhì)量的重要標準之一，所以高等數(shù)學教學的成敗意義重大。因此，如何因材施教，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，充分發(fā)揮他們的潛力，給學生較大的自主空間，就成為我們思考研究的重要課題。在諸多研究中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是近兩國內(nèi)外討論比較多的教學模型之一。

二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）

翻轉(zhuǎn)課堂――學與教的革命！它是學生在正式學習的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學習課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學數(shù)學，高中化學，高中生物，大學微積分，大學體育課等各種學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。

三、經(jīng)典模型

隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。

1.林地公園高中模型

美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學視頻或教學DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。

2.可汗學院模型

可汗學院與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學視頻和其開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習系統(tǒng)能快速捕捉到學生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機制。

3.河畔聯(lián)合學期模型

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學生。

4.哈弗大學模型

在哈弗大學艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學習和同伴互助教學方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準備，要求學生反映出所學的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進行組織整理，有針對性準備教學設(shè)計和課堂學習材料，學生懂的內(nèi)容就不重復。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學方法，學生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。

5.斯坦福大學模型

斯坦福大學在進行翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學生互相提問，快速回答。

四、教學實踐優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻和近幾年對高等數(shù)學進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，分析總結(jié)了其中的原因。

1.符合新課程的改革理念

新課程改革的核心理念是以學生為主體，改變教師角色，引導學生學會學習。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學生對自己學習負責的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學生是課堂的主體，學生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學生身邊的“教練”。

2.讓學生掌控自己的學習，實現(xiàn)因材施教

大學生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團，而社團活動有時候會與上課時間沖突，有些學生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學生隨時抓緊時間學習呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學生可以通過數(shù)字工具（智能手機，電腦），隨時觀看教學視頻，同時也讓學習有困難學生利用業(yè)余時間反復學習。翻轉(zhuǎn)課堂承認了學生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學，每位學生可以按照自己的速度來學習。

3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學生

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學生更多的學習活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導，在課堂上，當教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導他們的學習，而不是指令。教師的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學習，培養(yǎng)了學生的協(xié)作學習精神和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞: 《金融學》案例教學實踐

《金融學》亦即《貨幣銀行學》,是經(jīng)原《貨幣銀行學》整理而形成的新的課程。它是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)學科。在這門課程中,傳統(tǒng)的講授式教學方法易使學生產(chǎn)生倦怠,認為該課程枯燥無味,但案例教學在目前的教學方法體系中又存在一些弊端。因此如何提高教學效果,加深學生對知識的吸收和理解,提高學生學習的主動性就尤為重要。

一、金融學課程及教學方法簡介

《金融學》屬于經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程,內(nèi)容包括貨幣、信用、利率和等銀行等宏、微觀經(jīng)濟領(lǐng)域里的基本理論和基礎(chǔ)知識。開設(shè)此課的目的,是為了使學生具備分析和理解宏微觀經(jīng)濟問題和解決實際問題的能力。該課程內(nèi)容聯(lián)系面較廣,大凡經(jīng)濟問題都與之有聯(lián)系,國家經(jīng)濟政策、企業(yè)經(jīng)營決策、個人消費與投資等,都離不開對該課程領(lǐng)域中相關(guān)問題的研究。學習此課可以開闊知識面和強化經(jīng)濟理論功底。該課程的教學目的主要是要求學生通過學習該課程,能將前修課程和后續(xù)課程中相關(guān)理論知識融會貫通,具備理解和解決經(jīng)濟問題的能力。

目前我國高校金融學本科專業(yè)主要采用課堂講授的教學方法,雖然也采用多媒體等教學手段,但本質(zhì)卻沒有改變,沒有充分利用現(xiàn)代化的教學手段,也沒能科學地運用案例教學、學生分組討論和實際調(diào)研,考試內(nèi)容也主要是一些純理論性的書本內(nèi)容,忽視了對學生主動分析問題、解決問題能力的培養(yǎng),也不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的形成。然而,創(chuàng)新是金融業(yè)發(fā)展壯大的動力源泉。在與國際金融機構(gòu)爭奪生存、發(fā)展空間的過程中,對于處于競爭劣勢的我國金融業(yè)來說,需要更多的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的金融人才加盟以增加我國金融業(yè)的競爭實力。因此,教師要改變現(xiàn)行教學手段,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、《金融學》“引導式”案例教學法

針對該學科的特點,筆者認為,由于本科院校教學注重基礎(chǔ),因此,教師對于金融學課程當中的基本理論知識和理論運作應(yīng)詳細介紹,在掌握了教學目的和要求的前提下,通過搞好課堂教學環(huán)節(jié),努力促進教與學的雙邊活動,提高學生學習積極性;而對于實踐部分,教師要通過聯(lián)系當前經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展的最新動態(tài),不斷更新教學內(nèi)容、教學方法,引入案例,增強學生分析、解決現(xiàn)實問題的能力。

(一)《金融學》教學現(xiàn)狀。

《金融學》在大學中實際采用的方法是課堂講授,偶爾插入案例。但并沒有像其他學科,比如管理學等,實施案例教學。究其根源,目前有幾個因素造成案例教學無法實施:一是課堂學生過多。目前學校的班級人數(shù),尤其是教學型的班級人數(shù)都較多,而案例教學的最優(yōu)人數(shù)一般在30人以下,因此,人數(shù)過多導致案例教學無法實施。二是案例教學的一個弊端,即有些教師在課堂控制上沒有有效手段,因此不利于開展案例教學。所以,基于以上幾個不足,引入“引導式”案例教學就成為了必然。

(二)實踐教學與課堂教學的結(jié)合。

單純的實踐教學或課堂教學在《金融學》授課過程中均有不足之處,因此,教師可以通過對兩者優(yōu)勢進行結(jié)合從而達到優(yōu)化的目的。在此筆者提出“引導式”案例教學法。“引導式”案例教學是指教師在講授的過程中,通過加入案例來對相關(guān)知識進行分析。在對案例的分析過程中,教師應(yīng)設(shè)計問題,預(yù)先設(shè)好陷阱,在學生參與案例分析的過程中進行引導,適時引出問題,讓學生沉浸在案例內(nèi)部,設(shè)身處地地分析案例中存在的問題和可用方法。實行“引導式”案例教學的主要作用是教師在能夠很容易地控制課堂的同時,又能夠利用案例分析調(diào)動學生的積極性。“引導式”案例教學并不要求以學生為主體,教師為輔助,而是與傳統(tǒng)教學相似,仍以教師為主,學生為輔,但是,在分析過程中,教師的角色是一個舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并適時提示學生應(yīng)如何分析,而學生的角色是一個觀察員,通過觀察和分析案例,得出相應(yīng)的結(jié)論,并反饋給教師,以便教師進行下一步的案例提示。因此,“引導式”案例教學法可以避免教師因應(yīng)用案例教學而課堂失控的情形,同時也可以提高學生的主動性,使學生積極參與到案例分析當中。

但并不是所有的章節(jié)都適用案例教學,因此,在課堂講授中,教師還要保持教學內(nèi)容體系的完整性,結(jié)構(gòu)要清晰,知識要準確。在教學中聯(lián)系熱點和焦點問題,把金融學基本原理同社會主義市場經(jīng)濟中若干現(xiàn)象結(jié)合起來,如國家制定的宏觀政策,銀行的改革,目前的通貨膨脹等,使學生能在一定程度上達到學以致用。在教學過程中為了促進學生自主學習、獨立思考,教師可通過課堂提問、布置思考題、安排課堂討論等,把教學搞得更活躍,以實現(xiàn)教師為主導,學生為主體。

三、“引導式”案例教學方法舉例

在教學手段上,強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的教學已成為西方各國金融學專業(yè)教學的通行做法。比較中外著名高校在教學方式上的差別,我們可看出國內(nèi)高校以“原理教育”見長,國外則通行案例教育及模擬教育。在我國金融學本科教學中,案例教學正逐漸受到重視和運用,但不成體系,相關(guān)的資源也不充足。教師應(yīng)將案例收集與制作作為一項基礎(chǔ)工作,緊密結(jié)合金融學教學大綱,設(shè)計出與所授課節(jié)相關(guān)的案例。(以下舉例教材采用黃達的《金融學》,高等教育出版社出版)

例如,在講授金融衍生工具一章中的期貨部分,為了讓學生理解各種名詞,以及讓學生明白期貨是如何操作的,流程如何等等問題,教師可以設(shè)計如下案例:

A與B進行一筆銅期貨交易,在1月1日達成協(xié)議,以2700元/噸的價格成交,保證金5%,A為買方,B為賣方,交易10手銅期貨(一手五噸),當天結(jié)算價下跌為2600元/噸,第二天結(jié)算價上漲至2750元/噸。(一)計算每天兩人的盈虧。(二)如該期貨在3月20日價格為2850元/噸,A與B若分別平倉,兩者的收益如何。若在到期日價格為2600元/噸,則A、B的收益分別為多少?并思考,A或B若預(yù)期正確,其操作策略如何?

(板書參考上表中例一部分)例一教師經(jīng)過分析和揭示,讓學生一步一步理解期貨的盈虧本質(zhì),并可以繼續(xù)通過這個案例,讓學生分析可操作的方法,比如平倉、對沖、交割等方法,就可以通過這個案例的后續(xù)部分分析得到。

例二,教師引導學生分析完A方的處境后,學生可以自己分析B方的情況作為課上思考題。同時可以設(shè)問:B是否樂于在3月20日平倉?為什么?而若在到期日當日,銅期貨價格結(jié)算價為2600元/噸,交易雙方又有什么盈虧?通過對案例的分析,學生可以明白哪種操作是可行的,什么時候是可行的,各種方法都有什么風險,又有什么優(yōu)缺點。(上表板書中例二部分)

在案例教學中,教師可以將案例應(yīng)用在很多相關(guān)的知識點上。比如說上述這個案例,教師不但可以做出一個后續(xù)案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教師可以將金融學中的期貨價格與現(xiàn)貨價格的關(guān)系與之一起分析。即在例二中,教師可向?qū)W生設(shè)計問題:既然這筆銅期貨到期了,那么這個期貨的價格與到期日當日的市場價格相比,會有什么差別?是否一致?若你是交易者,當兩者價格不同時,你會如何操作?等等。通過這樣一種設(shè)身處地的思考,學生自然而然地就會得出期貨價格與現(xiàn)貨價格趨同的結(jié)論。

因此,在案例教學中,教師通過引入一個案例前提,在一步步的展開分析過程中,讓學生自己去推斷盈虧的結(jié)果,這樣就會使得學生的頭腦活動起來,有益于加強學生對概念及案例相關(guān)知識的理解。

四、結(jié)語

《金融學》是一門經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程,因此在本科教學中尤為重要。但本課程知識點多且較為分散,教師要在將相關(guān)知識點講授給學生并在加深其理解的同時保證學生頭腦的興奮狀態(tài)不太容易。

筆者認為,通過引入“引導式”教學,教師可以在很好地控制課堂的基礎(chǔ)上,達到提高學生能動性的目的。

(一)在適當?shù)恼鹿?jié)引入案例教學,并采取引導的方式,引導學生在教師設(shè)計的問題的指引下,一步步地自己得出結(jié)論,加深印象。

教師在相關(guān)合適的章節(jié)加入“引導式”案例教學后,可以在一定程度上提高學生對本課的興趣,讓學生在參與到案例分析的環(huán)節(jié)中的同時深刻理解相關(guān)知識。雖然“引導式”案例教學適用章節(jié)有限,但這種案例教學方法可以在其他章節(jié)變通。例如在《貨幣形式》這一章節(jié),教師就可以通過分析在歷史上各種貨幣為什么會被淘汰,讓學生設(shè)身處地分析若他們自己帶著若干布幣去購買商品的情形,這樣學生既會感到有趣,又會得出課本上的理論,一箭雙雕。

(二)避免無法開展案例教學的尷尬,以“準案例教學”形式講授課程。

鑒于目前各學校班級人數(shù)較多,開展案例教學,以學生為主角的教學方式效果不好,不便開展,因此,教師通過不提問,但要求學生多動腦的引導方式,可讓學生從被動的地位提高到主動地位,提高學生在教學環(huán)節(jié)的參與度,但又不過于自由,從而達到教師有效控制課堂和學生能動性提高的雙贏。

參考文獻:

[1]孫伍琴,燕小青.金融學本科核心課程體系及教學方法的改革與實踐――以寧波大學為例[J].寧波大學學報(教育科學版),2007.12:84-88.

[2]陳曉群.新形勢下金融學本科教學改革初探[J].沿海企業(yè)與科技,2007,(10):177-179.

篇3

關(guān)鍵詞 高校課堂 課堂實踐教學 課外實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

課堂實踐教學就是指在課堂上完成學生對教師所講授理論的接受、理解和應(yīng)用的相關(guān)活動，從而達到學生把所學的理論知識與實踐運用相結(jié)合的目的。只有不斷增強學生明辨是非、善惡美丑的實際能力，才能使他們早日成為順應(yīng)時展的德才兼?zhèn)涞男滦腿瞬拧Ｋ愿咝Ｕn堂的實踐教學就成為高校教師們高度關(guān)注的問題。

1高校課堂實踐教學與課外實踐教學遵循的指導理念相通

1.1高校課堂教學的指導理念

目前在我國教育界有兩種理論影響較大。一種是“知識傳遞型”教學，強調(diào)教師是主體，由教師向?qū)W生單向灌輸知R；另一種是“知識建構(gòu)型”教學，強調(diào)學生是主體，教師引導學生發(fā)揮主動性，從而更好地進行學習。“知識建構(gòu)型”教學建立在默會知識的維度上，認為真正有價值的教學過程一定要涉及人類“默會知識“的維度。也就是強調(diào)任何學習都是一種主觀能動性的活動，都要注重對話性的實踐，而不是教師的單面性的灌輸，學生處于被動接受地位的活動。通過學生親身經(jīng)歷、親身考察，了解社會，運用所學知識解決發(fā)現(xiàn)的問題；通過學生自主思考與實踐訓練，發(fā)揮學生的主觀能動性，使其增強更直接地介入現(xiàn)實社會問題的能力。

1.2課堂實踐教學的指導理念

高校課堂實踐教學強調(diào)了兩個層面的問題。一是要圍繞2010年頒布的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神的要求，積極推進高校課堂教學的改革，采用多種新方式、新方法、新手段，以達到不斷提高教學質(zhì)量的目的；二是在進行課堂教學改革的過程中引入實踐的內(nèi)容，實現(xiàn)實踐教學的目的，從而實現(xiàn)課堂實踐教學達到甚至超越課外實踐教學的效果。因此，高校課堂教學在指導理念上是課堂中融入了課外實踐教學的內(nèi)容，在有限的時間、空間、設(shè)備等條件中達到微觀課堂實現(xiàn)大社會效果的目的，使學生在課堂上就可以實現(xiàn)走出校園、走入社會的課外實踐教學的目的和效果。

1.3高校課堂實踐教學與課外實踐教學的相融互補

1.3.1課堂實踐教學是課堂教學與實踐教學的新的結(jié)合方式

傳統(tǒng)的實踐教學強調(diào)走出校園，走入社會才可以進行，而高校課堂實踐教學是將學生的實踐教學搬入了課堂，使高校課程的實踐教學得以在課堂上進行，這是課堂教學與實踐教學的新的結(jié)合方式。

1.3.2課堂實踐教學是課外實踐教學的有益補充

高校課堂實踐教學豐富了實踐教學的形式，使實踐教學由單一的課外進行發(fā)展為課堂上和課外都可以進行，從而使實踐教學不再受時間沖突、空間容納、人力多寡、經(jīng)費是否充足等許多因素的影響，使實踐教學環(huán)節(jié)可以更順利地進行。

1.3.3課堂實踐教學是學生將來走出校園、進入社會的有益教學模式

高校課程不僅是一門指導學生學習科學知識的課程，更加注重學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，尤其是讓學生培養(yǎng)“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的家國情懷和社會責任意識。就國際社會的復雜形勢而言，中國的全面發(fā)展與自身的民族問題、、鄰國關(guān)系問題等也都關(guān)系著國家的未來命運，這些問題都直接或間接關(guān)系到學生將來生活的社會大環(huán)境，與學生長遠發(fā)展密切相關(guān)，也是學生平時喜歡關(guān)注和思考的問題。

2高校課堂實踐教學優(yōu)于課外實踐教學之處

2.1高校課堂實踐教學大大節(jié)約了教學和學習過程的時間和空間

高校課程進行課堂實踐教學，所有的教學活動全部都可以在課堂上進行。與教學中人們已經(jīng)非常熟悉的課外實踐教學相比，課外實踐的一個最明顯的特點就是要求走出課堂、走出校園、走進社會才可以進行，特別強調(diào)一定的空間和條件，需要聯(lián)系校外實習單位，真正進入到社會中或生產(chǎn)一線單位進行等等。所以課外實踐教學需要走出課堂才可以進行，同時還需要和相關(guān)單位或部門的配合，對人力、物力、財力有一定的要求。

2.2保障了學生對基礎(chǔ)知識的理解的準確度，避免一些外在因素的干擾

學生課外實踐就是必須在課堂以外進行，如果沒有相應(yīng)配備的教師跟隨，那么學生在課外實踐的過程中其實存在著許多不利因素。課外實踐教學也會有一個主題，圍繞這一主題有許多相關(guān)的理論知識，如果學生掌握的不夠精準，就很難實現(xiàn)學生運用的效果。課堂實踐教學是一邊學習，一邊反思，一邊由教師指導，從而實現(xiàn)對于基礎(chǔ)理論知識的精準掌握。

2.3高校課堂實踐教學有效地提高了教學的質(zhì)量

在課堂上保證學生的學習效果，能夠提供活潑有趣、滲透力強的教學模式，使學生發(fā)揮主觀能動性的教學才是高校教學改革的目標。高校課堂實踐教學在兩個方面提高了教學質(zhì)量：

（1）高校課堂教學要遵循學生是教學主體的核心思想，真正實現(xiàn)教學的“以學生為本”的指導理念。追求學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)的情況下，主動去學、樂于去學、真正去學。

（2）由于課堂實踐教學的方法多樣，形式新穎，所以需要教師具有較高的掌控能力。要具備與學生較強的溝通能力，因此對教師的教輔工具（多媒體、網(wǎng)絡(luò)等）的使用、教授方法的運用和自身知識面的廣博與專業(yè)知識的深邃提出了更高的要求。

參考文獻

篇4

（青島農(nóng)業(yè)大學，山東 青島 266109）

【摘要】大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)對高等教育發(fā)展帶來的機遇已成為當前教育研究的重點.作者以在線教育平臺Coursera上約翰﹒霍普金斯大學的課程“Chemicals and Health”（《化學品與健康》)為例,介紹了MOOC課程與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計、實施與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學；翻轉(zhuǎn)課堂；大學教學

MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學概念，即學生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學習，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學生為中心、以自主學習為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學習者的身份對MOOC進行體驗學習，作者借助大學公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學課堂，進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性教學研究。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建與實踐

作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學習內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學習視頻總長在60～90分鐘之間。教學過程中采用課下學習、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。課程要求學生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學習, 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學生課下學習碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師的主要作用是引導課堂討論與知識的歸納總結(jié)。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學課程考核

翻轉(zhuǎn)課堂教學采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學習者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。

3教學效果與課堂調(diào)查

六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習者MOOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學，著重調(diào)查學生們的學習條件、學習動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與傳統(tǒng)教學對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。

圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學認為自己英語水平不足是學習英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學生有充實的課余時間；(D)34%的同學愿意每周抽出超過2小時的時間學習MOOC課程；(E)而有52%的同學表示每周可以花費1～2個小時學習MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學習，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學生的學習興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學表示會繼續(xù)學習其它課程；(G)68%的同學已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學與好友；(H)93%的同學認為通過MOOC課程學習可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學生認為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學。

總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學取得在大部分同學的認可，取得了一定程度的成功。

4MOOC應(yīng)用的討論

近年來，多所大學都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學視頻多達14000多門。然而，如此多的精品課程對學生的影響遠小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學理念。忽略了學生相互學習與討論的必要性，忽視了學習者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學習預(yù)期與目標，沒有正式的考核, 無法了解學生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負責上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學生惰學。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學生成績的負擔，同時為學習者提供了一個互相學習與比較的機會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學習者的評分問題， 同時幫助學生從其他學習者的角度看待問題，對學習者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。

社交媒體時代, 學生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學質(zhì)量的改進，學生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。

5結(jié)束語

高校的傳統(tǒng)教學模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學生學習的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習與同輩評分機制，讓學習者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸學習的局限，鼓勵學習者相互輔導。翻轉(zhuǎn)課堂教學將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學習的課程組織方式，圍繞著在以學生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學生服務(wù)，幫助和促進學生對知識進行有意義的建構(gòu)學習。對于普通高校的教學水平提高是一個機遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學生素質(zhì)提高尤其重要。

參考文獻

［1］張牧,楊成.翻轉(zhuǎn)課堂學習評價的研究綜述[J].科技視界,2015:27-28.

［2］段玉璽,江紅霞,李竹林,劉文奎,左樹強.高等農(nóng)業(yè)院校本科網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)的研究與實踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2012,11:55-57.

［3］Kulkarni C., Wei K. P., Le H., Chia D., Papadopoulos K., Cheng J., Koller D., Klemmer S. R.. Peer and Self Assessment in Massive Online Classes[J]. ACM Trans. Comput. Interact,2013,20.

篇5

一、更新理念 轉(zhuǎn)變角色

舊教學模式，教師只是知識的“搬運工”。把教材上的知識用教師個人教學藝術(shù)“倒給”學生就足以完成；而新課程中教師除了要準備教材上的知識，更多的要準備課堂上師生互動產(chǎn)生的新知識，要準備如何設(shè)疑啟思，激情、激智，調(diào)動學生學習積極性和參與性。通過開放、生成的形式，讓教學精彩起來。只有開放，師生才能情緒高漲、思想活躍，課堂才會處處有思維的火花、精彩的表現(xiàn)。為達到此目標，教師就要以發(fā)展的眼光、寬容的態(tài)度處理課堂上學生的反應(yīng)；只有生成，才會使學生的情感、態(tài)度與價值觀在完全開放的情況下通過師生互動得以提升。這就要求教師要善于捕捉有益資源，善于根據(jù)有利時機，靈活地生成課堂教學，使學生思維的火花得到進一步升華，積極的情感得到強化，價值觀得到引導。

二、教師角色要定位準確

學生不是被動接受的容器。教師也不是先知先覺的扮演者，而是教學活動的組織者、參與者，既是導演，又是演員。教師是學生的引路人，師生一起探索、發(fā)現(xiàn)新知識，體驗求知的快樂，并形成正確的情感和價值觀。通過合作、互動，讓教學生動起來。合作是互動的前提，只有師生的教與學建立起一種合作的關(guān)系，才會進行有質(zhì)量的互動。互動的核心是整合教學過程的各要素，它們使教師的教與學生的學產(chǎn)生共鳴。只有這樣，教學才能生動起來。

三、課堂教學評價要講實效

衡量一堂課是否優(yōu)質(zhì)的標準，不應(yīng)當以老師講了多少時間，是否用了多媒體，課堂氣氛是否活躍，是否有熱鬧的雙邊活動等教條機械的模式去考量，而應(yīng)以是否能引導學生的思維參與、是否能點燃學生智慧的火花、是否有深層的設(shè)疑啟智、是否能提升學生的自主、合作、探究。“雙邊活動”要切近教學內(nèi)容和目標，要有深度，要真正體現(xiàn)學生參與學習的心智活動；課堂氛圍要嚴肅、活潑；課堂發(fā)問、討論，要有啟發(fā)意義和思考價值，不能停留在“是不是、對不對”的師生對話上。只圖熱鬧不顧實效的表面化、形式化的師生討論是花架子。教學手段應(yīng)多樣化，既不能單一呆板，又不能喧賓奪主，應(yīng)注重學生知識積累和能力的培養(yǎng)。

四、課堂評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)

學生最為關(guān)注的就是教師在課堂上對他們的評價，評價往往會決定課堂氣氛活躍與否，學生學的狀態(tài)與教師教的狀態(tài)如何。一堂課的失敗很大程度上是由教師不當?shù)脑u價造成的。不當?shù)脑u價會使教與學雙方均不能進入狀態(tài)，教師教得吃力，學生學得無趣，更談不上情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)了；而恰當?shù)摹⒐膭钚缘摹⒁龑缘脑u價卻會有力地促進情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。

眾所周知的“舉左手和右手案例”告訴我們既然學生站起來，就要讓他體體面面坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。用一句形象的比喻：評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發(fā)展的“泵”。 清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎子一長”。 每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術(shù)地鼓勵學生，又怎樣科學的評價學生呢？及時給學生的一聲贊許是打開他們心靈的一把“匙”。