序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教學(xué)技能，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、目前地理技能的特點(diǎn)

1.重視培養(yǎng)思維方法。根據(jù)特定思維方法引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已認(rèn)知的事物特點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷，得出結(jié)論的方法。

2.重視地理問(wèn)題研究的科學(xué)方法。回答地理問(wèn)題是一個(gè)完整的地理探究過(guò)程，運(yùn)用歸納、推理、概括、總結(jié)的科學(xué)方法才能正確解決地理問(wèn)題。

3.重視地圖、圖表的作用。這不僅要求學(xué)生會(huì)看圖，還要能繪圖，更要會(huì)用圖發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。

4.重視多媒體的應(yīng)用。多媒體在地理課堂學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以更加直觀、形象地讓學(xué)生獲得地理信息。

5.重視實(shí)踐活動(dòng)。地理學(xué)科總是與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，而地理問(wèn)題也常與生活聯(lián)系，地理學(xué)習(xí)過(guò)程更應(yīng)重視對(duì)生活中的地理現(xiàn)象的理解。

二、地理技能的組成

1.讀圖、繪圖能力。

2.比較、分析能力。

3.解釋生活現(xiàn)象的能力。

三、地理技能培養(yǎng)應(yīng)重視經(jīng)驗(yàn)的積累

一般地，學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自以下幾個(gè)方面：

1.教師傳授的技能。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程在很大程度上是按教師傳授的步驟反復(fù)練習(xí)的過(guò)程。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的探索。學(xué)生依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的思考，逐步形成了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通常是學(xué)生自我的經(jīng)驗(yàn)起主導(dǎo)作用。例如，在讀分層設(shè)色圖時(shí)，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)綠色的地區(qū)為平原，并將此作為地形判斷的一種方法。

四、地理技能培養(yǎng)應(yīng)注重科學(xué)性

1.由簡(jiǎn)及繁，循序漸進(jìn)。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)巧妙安排。

2.善于總結(jié)，突破難點(diǎn)。例如，一些或難記憶或難理解的地理現(xiàn)象可采用口訣突破。

3.提倡探究，形成習(xí)慣。例如，在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的氣氛。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主性，從而達(dá)到教與學(xué)的相輔相成。

此外，地理教學(xué)還應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1.作為中學(xué)地理教師，必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。

2.建立融洽的、民主的師生關(guān)系，以情激情。

在教學(xué)過(guò)程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過(guò)程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。教師態(tài)度和藹、親切，學(xué)生精神放松，則能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問(wèn)題的熱情與積極性。

3.教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。

教師運(yùn)用生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色的語(yǔ)言將學(xué)生引入設(shè)計(jì)好的“圈套”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有激發(fā)性的。

4.精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情啟趣。

正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后通過(guò)表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴。

5.兼顧其他學(xué)科，發(fā)揮詩(shī)詞、歌曲、趣聞的激興、怡情作用。

要增加一堂課的趣味，就應(yīng)兼顧其他學(xué)科，引入語(yǔ)文的優(yōu)美詩(shī)詞，引入音樂(lè)的動(dòng)聽(tīng)歌曲，引入歷史的奇聞?shì)W事，這樣才能使學(xué)生由衷地贊佩。

6.借助地圖，強(qiáng)化記憶。例如熱帶草原可以用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時(shí)，草高茂盛，稀樹(shù)青翠，成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物中，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，草類(lèi)凋零，樹(shù)木落葉，動(dòng)物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。

7.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)，學(xué)生邊聽(tīng)邊記，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

8.巧妙插敘，激趣。如 “從宇宙空間看地球”中敘述：“……只見(jiàn)一個(gè)圓形星球懸在天空中，上面有藍(lán)色的海白色的云，沒(méi)有云塊遮擋的情況，可以看到地球上的海陸輪廓?！弊プW(xué)生的好奇心理，引用美籍華裔宇航員王贛駿在航天飛機(jī)上看地球的自述：“地球真是一個(gè)漂亮的星球，像一個(gè)令人覺(jué)得很容易破碎的玻璃水晶球，藍(lán)白條痕相間，水藍(lán)色大氣層薄薄一層覆蓋。”

9.易記的歌訣、諺語(yǔ)、順口溜。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜?！敝v解我國(guó)西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)。如講內(nèi)蒙古高原用“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，白云下面馬兒跑”。又如將長(zhǎng)江的源頭，長(zhǎng)度，流經(jīng)的11個(gè)省、直轄市、自治區(qū)，上中下游，注入的海洋，編成順口溜即：“長(zhǎng)江源頭沱沱河，流自各拉丹冬山。青藏川滇渝鄂湘，贛皖蘇滬入東海。宜昌湖口上中下，黃金水道六千三?！?/p>

總而言之，地理教學(xué)的技能應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其他學(xué)科，多方涉獵，精心編排。教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，努力追求“教是為了不教”的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；承轉(zhuǎn)

一堂地理課是否完整，前后知識(shí)之間聯(lián)系是否緊密，很大程度上取決于教師的承轉(zhuǎn)和過(guò)渡。好的承轉(zhuǎn)能讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對(duì)前后知識(shí)間的聯(lián)系了然于心；好的承轉(zhuǎn)也能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。筆者從教12年來(lái)一直非常重視承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)，結(jié)合自身情況談?wù)劦乩斫虒W(xué)中如何合理運(yùn)用承轉(zhuǎn)技能。

一、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的作用

1.地理學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”

巧妙恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)承轉(zhuǎn)能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”，并增強(qiáng)求知欲。例如，在學(xué)習(xí)太陽(yáng)系時(shí)，筆者承轉(zhuǎn)時(shí)運(yùn)用問(wèn)題提出：我們每個(gè)同學(xué)都能很準(zhǔn)確的描述你家的地址，那假如你在宇宙中遇到一個(gè)外星人，他問(wèn)你地球的位置，你如何描述？這種有趣的問(wèn)題能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下去學(xué)習(xí)的太陽(yáng)系充滿(mǎn)期待。

2.地理學(xué)習(xí)能力的“助推器”

地理學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生順利進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，所必須具有的能力的總和。它主要包括對(duì)地理事物進(jìn)行觀察、認(rèn)識(shí)、記憶等方面的地理認(rèn)知能力；在掌握地理材料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用地理規(guī)律及理論的推理能力；繪制地圖、圖表等的地理應(yīng)用能力；運(yùn)用地理知識(shí)從事創(chuàng)造性活動(dòng)的地理創(chuàng)新能力等。恰到好處的教學(xué)承轉(zhuǎn)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，積極思考、推理，動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)時(shí)，筆者請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，其他同學(xué)注意觀察，之后提問(wèn)同學(xué)：你們從剛才的轉(zhuǎn)動(dòng)中看出了哪些信息？于是，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有講轉(zhuǎn)動(dòng)的方向的，有講轉(zhuǎn)動(dòng)的速度快慢的，也有講轉(zhuǎn)動(dòng)一周需要的時(shí)間的，還有同學(xué)講演示同學(xué)拿地球儀的姿勢(shì)等等，熱烈的氛圍正是對(duì)學(xué)生觀察能力的有效考驗(yàn)。

3.地理教學(xué)節(jié)奏的“調(diào)節(jié)器”

教學(xué)實(shí)踐表明，有效的課堂教學(xué)往往具有一定的節(jié)奏。人的思維具有間斷性和跳躍性，而不是連續(xù)不斷的；當(dāng)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一個(gè)思維高峰后，若能停頓3～5秒，就會(huì)出現(xiàn)另一個(gè)思維高峰。地理課堂教學(xué)中，如果有張而無(wú)馳，始終處于高度緊張的狀態(tài)，使人產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生的思維就會(huì)像拉過(guò)了勁的弓箭一樣，思維出現(xiàn)斷裂的狀態(tài)；反之，有馳沒(méi)有張，又會(huì)使課堂教學(xué)松松垮垮，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在地理課堂教學(xué)中，“張”“馳”應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合、合理安排，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)律感。而教學(xué)承轉(zhuǎn)的巧妙設(shè)置，能有效調(diào)節(jié)地理課堂教學(xué)中的張與馳，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加教學(xué)過(guò)程的韻律美。

4.地理知識(shí)組塊的“粘合劑”

一堂地理課中的教學(xué)內(nèi)容往往是由幾個(gè)組塊構(gòu)成，逐步推進(jìn)。在課堂教學(xué)中，如果教師缺乏教學(xué)承轉(zhuǎn)的設(shè)計(jì)，僅僅通過(guò)“接下來(lái)是…”“下面我們一起看看…” “第一點(diǎn)是…，第二點(diǎn)是…，”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)組塊之間的教學(xué)推進(jìn)，就會(huì)使教學(xué)過(guò)程顯得生硬、呆板。因?yàn)閷W(xué)生在對(duì)知識(shí)的前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)的情況下，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知邏輯的混亂，影響學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)效率。這些知識(shí)組塊之間的教學(xué)需要銜接，需要粘合，這就需要通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的承轉(zhuǎn)來(lái)完成。

二、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)的方法

1.語(yǔ)言承轉(zhuǎn)法

語(yǔ)言承轉(zhuǎn)法是地理教學(xué)中最常見(jiàn)的一種承轉(zhuǎn)方式，教師通過(guò)合理的語(yǔ)言描述，或提問(wèn)、或轉(zhuǎn)折、或引用將前后兩部分知識(shí)緊密連接。地理教學(xué)中常用的語(yǔ)言承轉(zhuǎn)法有以下幾種。

（1）關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)。關(guān)聯(lián)詞承轉(zhuǎn)是指地理教師借助表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，來(lái)銜接教學(xué)內(nèi)容前后的邏輯關(guān)系，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在講解“干旱的氣候”與“綠洲農(nóng)業(yè)”之間的承轉(zhuǎn)，教師可以用“新疆地區(qū)非常干旱，但卻被譽(yù)為瓜果之鄉(xiāng)”引領(lǐng)承轉(zhuǎn)。僅用一個(gè)“但”字，不僅直接點(diǎn)明前后兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，而且也把教學(xué)過(guò)程自然地轉(zhuǎn)入“綠洲農(nóng)業(yè)”的學(xué)習(xí)。

（2）比喻承轉(zhuǎn)。比喻承轉(zhuǎn)是指教師將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)通過(guò)比喻手法，用比較形象的事物來(lái)代替所學(xué)知識(shí)，從而使前后知識(shí)間的關(guān)系更形象生動(dòng)。例如：在學(xué)習(xí)內(nèi)力作用和外力作用時(shí)，筆者是這樣來(lái)進(jìn)行承轉(zhuǎn)的：內(nèi)力作用能量來(lái)自于地球內(nèi)部，積蓄力量的過(guò)程很長(zhǎng)，但一旦發(fā)作起來(lái)就會(huì)很迅速且比較劇烈，好比“胃痛”，常年累月的壞習(xí)慣不斷地傷害你的胃，一旦疼起來(lái)就受不了；而外力作用能量來(lái)自于地球外部，發(fā)作起來(lái)看似很溫柔，但由于作用時(shí)間很長(zhǎng)，所以最后也會(huì)對(duì)地表產(chǎn)生很明顯的影響，好比“撓癢癢”，短期內(nèi)很舒服，但是撓上一天非破相不可了。所以地表形態(tài)都是內(nèi)外力共同作用的結(jié)果，通過(guò)剛才的描述，我們來(lái)概括一下兩者的關(guān)系。通過(guò)比喻很形象也很自然地過(guò)渡到內(nèi)外力關(guān)系的知識(shí)學(xué)習(xí)。

（3）問(wèn)題承轉(zhuǎn)。問(wèn)題承轉(zhuǎn)是指教師利用剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，通過(guò)教師提問(wèn)或者引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，將教學(xué)引入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。例如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的地質(zhì)災(zāi)害”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用疑問(wèn)方式承轉(zhuǎn)：剛才我們認(rèn)識(shí)了地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的影響，其實(shí)地震災(zāi)害對(duì)我國(guó)的滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害也會(huì)產(chǎn)生影響，為了解答這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)分析“我國(guó)的滑坡、泥石流地質(zhì)災(zāi)害”。

（4）詩(shī)句承轉(zhuǎn)。地理教學(xué)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，許多詩(shī)詞名句也與地理密切聯(lián)系。在教學(xué)承轉(zhuǎn)中，選擇運(yùn)用詩(shī)詞名句進(jìn)行承轉(zhuǎn)，能引發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。例如，講到鋒面天氣系統(tǒng)時(shí)，由冷鋒過(guò)境轉(zhuǎn)到暖鋒過(guò)境的天氣變化時(shí)可用“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”、“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”等詩(shī)句進(jìn)行承轉(zhuǎn)；講“月球與地球的關(guān)系”時(shí)，由“月球概況”過(guò)渡到“月相及變化”，可用“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”等進(jìn)行承轉(zhuǎn)。

2.教學(xué)案例承轉(zhuǎn)法

設(shè)計(jì)典型案例進(jìn)行教學(xué)承轉(zhuǎn)是地理教學(xué)承轉(zhuǎn)中常用的方法之一。由于典型案例的代表性強(qiáng)，教學(xué)承轉(zhuǎn)的效果往往很好。例如，筆者在講“工業(yè)區(qū)位的選擇”，由“工業(yè)的主要區(qū)位因素”過(guò)渡到“環(huán)境對(duì)工業(yè)區(qū)位選擇的影響”時(shí)，講述了印度博爾帕農(nóng)藥廠，它的毒氣泄露事件造成了巨大經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡，根本原因是由于該藥廠建于城市的人口密集區(qū)，選址不當(dāng)所致；而美國(guó)一家農(nóng)藥廠，雖也發(fā)生毒氣泄露，由于建在荒原上，人口稀少，損失小得多的案例。這里講的就是環(huán)境因素在工業(yè)區(qū)位選擇中的特殊作用，引發(fā)了學(xué)生很強(qiáng)的求知欲望和探究興趣。

3.教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)法

教學(xué)活動(dòng)是聯(lián)系師生的紐帶，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的直接源泉。組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)，有利于引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。組織教學(xué)活動(dòng)承轉(zhuǎn)關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好“活動(dòng)點(diǎn)”。例如，在“水資源保護(hù)”的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)承轉(zhuǎn)：教師將準(zhǔn)備好的幾塊抽屜狀木板上分別均勻鋪50厘米厚黃土、帶草皮的黃土、沙土、黏土，用噴水壺噴水，要求學(xué)生觀察在同等降水量的情況下，土質(zhì)相同，或植被覆蓋率不同，地形坡度不同的，水土流失的情況；觀察土質(zhì)、植被、地形不同的情況下，降水量不同，水土流失的情況，并思考：我們可以采取哪些措施保護(hù)水資源，然后轉(zhuǎn)入“水資源保護(hù)”內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、地理教學(xué)承轉(zhuǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注重針對(duì)性

地理課堂教學(xué)過(guò)程總是按一定程序和步驟展開(kāi)的，各教學(xué)內(nèi)容之間總會(huì)存在這樣或那樣關(guān)系。教學(xué)承轉(zhuǎn)作為引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入到另一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的方法，要求教學(xué)承轉(zhuǎn)具有針對(duì)性。因此，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)時(shí)，地理教師必須認(rèn)真分析所要承轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，然后再選擇適合于這類(lèi)邏輯關(guān)系的恰當(dāng)?shù)某修D(zhuǎn)方法，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并將新知識(shí)的學(xué)習(xí)自然地融入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)行新的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

2.增加趣味性

無(wú)法引發(fā)學(xué)生興趣的承轉(zhuǎn)，就難以取得理想的承轉(zhuǎn)效果。事實(shí)上地理科學(xué)以研究人類(lèi)居住的地理環(huán)境和人地關(guān)系為對(duì)象，蘊(yùn)含著豐富的能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。地理教師應(yīng)善于充分利用地理學(xué)科所具有的綜合優(yōu)勢(shì)，密切聯(lián)系生活的地理、有用的地理、公民必備的地理，巧妙地創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的情境，在承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)中提供出人意料的地理現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)認(rèn)知興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)承轉(zhuǎn)。

3.體現(xiàn)創(chuàng)造性

篇3

【關(guān)鍵詞】地圖；地圖學(xué)習(xí)；地圖技能

地圖基本技能是地圖學(xué)習(xí)，甚至地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在教學(xué)中首先應(yīng)加強(qiáng)讀圖、析圖、記圖、繪圖等地圖基本技能的學(xué)習(xí)。

1.讀圖技能的練習(xí)

學(xué)生在地圖學(xué)習(xí)中遇到的最大困難往往是缺乏讀圖技能。在教學(xué)中，要求學(xué)生掌握讀圖的基本程序，以培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能。讀圖時(shí)要注意圖名、圖例及重要的地理界線，對(duì)地圖要有目的、多角度的分析，提煉出地理特征、規(guī)律以及各個(gè)地理要素之間的因果關(guān)系，以準(zhǔn)確理解地圖內(nèi)涵，靈活應(yīng)用地圖信息。

（1）掌握正確的讀圖順序

在閱讀地圖時(shí)，先強(qiáng)調(diào)地圖的名稱(chēng)，再熟悉圖例。此外，不同類(lèi)型的圖形在閱讀其內(nèi)容時(shí)，具體的順序也不相同。①對(duì)于表示地理事物空間分布的圖形，如政區(qū)圖、地形圖等，可以按地理事物的空間順序讀圖。②對(duì)于表示地理事物發(fā)展變化過(guò)程和特點(diǎn)的圖形，如地球運(yùn)動(dòng)圖、人口增長(zhǎng)圖等，可以按地理事物發(fā)展變化的時(shí)間順序讀圖。如，在閱讀地球公轉(zhuǎn)示意圖時(shí)，從春分開(kāi)始，依次以春分、夏至、秋分、冬至的順序閱讀。③對(duì)于表示地理事物內(nèi)在聯(lián)系的圖形，如地理特征圖、模式圖等，可以采用按地理事物內(nèi)在聯(lián)系的邏輯順序讀圖。

（2）掌握?qǐng)D形的基本特點(diǎn)

不同的圖形具有不同特點(diǎn)和用途，掌握?qǐng)D形特點(diǎn)，不僅有利于讀圖，也是學(xué)生正確繪圖的基礎(chǔ)。例如，在閱讀三角坐標(biāo)圖時(shí)，需要把握幾個(gè)關(guān)鍵：一是圖中數(shù)據(jù)只表示相對(duì)量，即“比例”或“比重”。二是各構(gòu)成要素的比例總和為100%。三是構(gòu)成要素只是三項(xiàng)，不可增減。四是三項(xiàng)要素的數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)是一致的。掌握了這些關(guān)鍵點(diǎn)，原本復(fù)雜難懂的圖形變得簡(jiǎn)單明了，讀圖也就輕松自如。

（3）具體圖形應(yīng)靈活閱讀

不同類(lèi)型的圖像有不同的讀圖順序和方法，所以應(yīng)根據(jù)具體的圖形，結(jié)合上述方法靈活的閱讀，而不能用一種固定不變的方法去讀千變?nèi)f化的圖形。

2.析圖技能的練習(xí)

要讀懂地圖，就要深入分析地圖，即析圖。析圖是在讀圖的基礎(chǔ)上，力求找出各個(gè)地理要素之間的關(guān)系，并將所獲得的地理表象經(jīng)過(guò)思維加工處理，用來(lái)闡述與圖形有關(guān)的地理特征、地理規(guī)律等地理核心理論。

（1）地理圖形要素的綜合分析

地理事物之間都是互相聯(lián)系形成綜合的地理圖形，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建由多個(gè)具有相互聯(lián)系的地理要素構(gòu)成的綜合圖形。因此，教學(xué)中要突出兩個(gè)重點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生找出所給圖形中標(biāo)出或隱含的地理事物和現(xiàn)象，二是要引導(dǎo)學(xué)生找出這些地理事物和現(xiàn)象之間存在的各種關(guān)系。例如，分析某區(qū)域圖時(shí)，先要在圖中找出各個(gè)地理要素；其次，要說(shuō)明這些地理事物或現(xiàn)象之間的關(guān)系，如緯度位置與氣候的關(guān)系。

（2）地理圖形要素的想象延伸

想象延伸就是指在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)區(qū)域中的地理要素及其要素之間的關(guān)系延伸到相鄰或相似的其它區(qū)域中去。第一是空間分布延伸：①?gòu)慕煌ǜ删€方面的延伸：區(qū)域中主要交通干線向外延伸，通過(guò)的主要城市、大江大河、地形區(qū)、工業(yè)地帶……②從河流方面的延伸：區(qū)域中主要河流向外延伸，通過(guò)的主要地形區(qū)、省區(qū)、注入的河湖?！诙羌竟?jié)變化延伸：①?gòu)臍夂蜓由?，分析本區(qū)域不同季節(jié)的氣候特點(diǎn)；②從水文特征延伸，分析區(qū)域不同季節(jié)的河流水文特點(diǎn)；③從植被、外力作用等其它方面進(jìn)行延伸。

（3）地理圖形要素的對(duì)比分析

對(duì)比有三個(gè)要點(diǎn)，一是差異性，二是共同性，三是分析各地理要素之間關(guān)系。如對(duì)西歐與北美洲溫帶海洋性氣候的分布特征及其成因?qū)Ρ确治?，就?yīng)該從共同性和差異性?xún)蓚€(gè)方面去分析。

3.繪圖技能的練習(xí)

繪圖是圖形記憶和理解的過(guò)程。繪圖過(guò)程就是學(xué)生模仿、記憶、想象的過(guò)程，能做到眼、手、腦并用，有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解和記憶，在較短的時(shí)間里構(gòu)建比較完整的地圖系統(tǒng)。培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能關(guān)鍵是要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。例如：在學(xué)完地圖三要素后，可以讓學(xué)生畫(huà)一張學(xué)校或家庭的平面圖。學(xué)生繪圖的過(guò)程中，教師應(yīng)多加指導(dǎo)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，以培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣和繪圖技能。

4.記圖技能的練習(xí)

在利用地圖掌握地理知識(shí)時(shí)，通常需要記住地圖的輪廓形狀。在教學(xué)中常采用象形記憶、繪圖記憶等形象思維進(jìn)行記圖練習(xí)。

（1）象形記憶法

象形記憶法就是指將簡(jiǎn)單的圖形通過(guò)用類(lèi)比、聯(lián)想的方法，發(fā)揮想象將某些地理事物與其相似的事物形象比擬，運(yùn)用形象來(lái)記憶的方法。例如，黑龍江省像只展翅欲飛的天鵝（天鵝的故鄉(xiāng)）；陜西省像一個(gè)蹲著的兵馬俑（秦兵馬俑出土之地）；云南省像只開(kāi)屏的孔雀（我國(guó)著名珍奇動(dòng)物孔雀產(chǎn)地）；世界的大陸部分形似倒置的三角形；巴西和印度的輪廓是三角形；山西省似平行四邊形；吉林省如三角形等。

（2）分解組合法

對(duì)于復(fù)雜的圖形，可以分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單而熟悉的部分，便于發(fā)現(xiàn)其地理事物的關(guān)聯(lián)性與差異性，也便于學(xué)生對(duì)圖形的記憶與分析。例如，非洲大陸可分解為一個(gè)梯形和一個(gè)三角形的組合。

（3）繪圖記憶法

在地圖教學(xué)中，除了要求學(xué)生直接在空白圖上填寫(xiě)地理事物外，更要學(xué)生以空白圖作為底圖，先繪空白圖，然后在圖上填寫(xiě)內(nèi)容。這種先繪圖再填圖的練習(xí)方法不僅能牢固地記憶地理事物的空間分布，也能幫助記憶區(qū)域輪廓。

5結(jié)語(yǔ)

篇4

一、地理教學(xué)離不開(kāi)地圖

教地理，離不開(kāi)地圖，學(xué)地理，也離不開(kāi)地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象教材，是地理學(xué)科的骨架，是學(xué)生汲取重要知識(shí)的源泉。

1.直觀地顯示地理事物

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，會(huì)遇到地理事物的形象問(wèn)題，即“什么樣的”。地圖可以將地理事物真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比任何語(yǔ)言的描述都更有利于學(xué)生接受。

2.激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

視覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣比起聽(tīng)覺(jué)刺激和觸覺(jué)刺激產(chǎn)生的興趣來(lái)得更快。在地理教學(xué)中，教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，促使學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問(wèn)題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)探究興趣。例如：在學(xué)地圖時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“假如我們要去四川九寨溝旅游，你能在地圖中找出它的具置嗎？假如我們要乘火車(chē)去，你能說(shuō)出具體的鐵路線名稱(chēng)和所經(jīng)過(guò)的省區(qū)嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地找相關(guān)地圖查閱，學(xué)習(xí)地圖的興趣非常濃厚。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

進(jìn)行地理空間分布知識(shí)的教學(xué)，最重要也是最好的方法就是使用教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號(hào)和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經(jīng)過(guò)形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設(shè)色地形圖上可以通過(guò)國(guó)界、山峰符號(hào)和國(guó)名標(biāo)記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過(guò)顏色和數(shù)字標(biāo)記確定珠穆朗瑪峰的高度等。

二、加強(qiáng)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)

1.教會(huì)學(xué)生讀圖的方法

在地理教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理，教會(huì)學(xué)生掌握讀圖的方法非常重要。

首先，教會(huì)學(xué)生掌握判斷地圖的三個(gè)基本要素：比例尺、方向和圖例。其中圖例是地圖上用以表示山脈、河流、城市、鐵路、山峰等地理事物的各種符號(hào)，圖例有地圖語(yǔ)言的功能，要看懂地圖，必須先認(rèn)識(shí)圖例。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。不少學(xué)生經(jīng)常說(shuō)：“老師，這個(gè)圖其他我能看懂，就是分不清東南西北?！痹谌齻€(gè)基本要素里，方向的判斷是最關(guān)鍵的。最常見(jiàn)的一般方法是面對(duì)地圖，上北下南，左西右東，學(xué)生較容易記?。恢赶驑?biāo)判斷也沒(méi)有問(wèn)題，較難的就是經(jīng)緯網(wǎng)地圖方向的判斷和以極點(diǎn)為中心的投影圖方向的判斷。在高一地理教學(xué)中，必修一地球的運(yùn)動(dòng)這兩節(jié)里有很多經(jīng)緯網(wǎng)示意圖，如果再加上晨昏線，很多學(xué)生就會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向。全班幾乎一大半的學(xué)生都不會(huì)看這種示意圖。其實(shí)對(duì)于經(jīng)緯網(wǎng)地圖方向的判斷，教會(huì)學(xué)生最根本的原則是經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，但往往把經(jīng)緯線畫(huà)成圓弧形或其他形狀的情形下，學(xué)生就不會(huì)判斷了。這時(shí)教師就讓學(xué)生掌握只要在同一條緯線上就是正東或正西方向，在同一條經(jīng)線上就是正南或正北方向，另外多出示幾種經(jīng)緯線變形圖讓學(xué)生練習(xí)，多角度地練習(xí)，學(xué)生就容易掌握了。以極點(diǎn)為中心的投影圖方向的判斷也可以參照以上辦法，但在以北極為中心的地圖上，沿緯線逆時(shí)針?lè)较蚣^指向東方，同樣在以南極為中心的地圖上，沿緯線順時(shí)針?lè)较蚣^依然指向東方。

其次，要仔細(xì)閱讀地圖的標(biāo)題，因?yàn)閳D的標(biāo)題注明了地圖的屬性，不同屬性的地圖所表達(dá)的主題不同，如分層設(shè)色地形圖，是根據(jù)不同顏色表達(dá)地表不同的海拔高度，而氣候類(lèi)型分布圖，不同的顏色則表達(dá)不同氣候類(lèi)型的分布情況。只有確定了圖像所表達(dá)的主題區(qū)域位置、范圍等，再在圖像上有目的、有重點(diǎn)地尋找有關(guān)的地理事物，就能獲取有效信息。

最后，要進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖進(jìn)行知識(shí)遷移，能夠運(yùn)用圖表表達(dá)空間概念，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納，并能闡述地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化。如在讓學(xué)生讀“世界氣候類(lèi)型的分布圖”時(shí)，可以先讓學(xué)生根據(jù)圖例找到各種氣候的分布情況，說(shuō)出它們的分布規(guī)律，再設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，如：亞歐大陸東部季風(fēng)氣候?yàn)槭裁催@么顯著，為什么亞歐大陸溫帶大陸性氣候顯著？學(xué)生可以根據(jù)圖中的海陸分布情況作答。又問(wèn)：歐洲西部為什么溫帶海洋性氣候分布這么廣？非洲的氣候類(lèi)型有什么分布規(guī)律？是什么原因造成的？這些問(wèn)題由淺入深，由表及里，從宏觀到微觀，隨著教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)不斷深化。只有讀懂地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系，學(xué)生的觀察能力、思維能力才能得到進(jìn)一步提高。

2.教會(huì)學(xué)生獲取地圖信息

篇5

一、地圖技能的重要作用

高中地理知識(shí)所涵蓋的知識(shí)面非常廣泛，從區(qū)域到全球，同時(shí)包含著人文和地形等內(nèi)容，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有在與地圖的結(jié)合下，才能更好地了解。圖形能夠讓我們更清楚地理事物的空間分布，同時(shí)也能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)。高中的地理課堂中，地圖的應(yīng)用能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓原本枯燥乏味的課堂，變得更加生動(dòng)有趣，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。地圖技能的學(xué)習(xí)，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)還能幫助學(xué)生解決生活中所遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，將原本復(fù)雜的問(wèn)題盡收于地圖之中，更能幫助學(xué)生加深印象。另外，學(xué)生掌握地圖技能，能夠有效地提升學(xué)生的思維判斷能力以及空間感。

二、對(duì)學(xué)生地圖技能培養(yǎng)的措施

（一）教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。

高中的地理教學(xué)中，教師不能一味地教授學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，應(yīng)讓知識(shí)走出書(shū)本，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生對(duì)課堂之外的世界產(chǎn)生濃烈的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在情感上與學(xué)生及時(shí)溝通，把書(shū)本上的內(nèi)容與生活實(shí)際充分結(jié)合，盡量選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)效果的提升。在地理課中，地圖地標(biāo)的學(xué)習(xí)是十分乏味的，因此，教師就更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生興趣的養(yǎng)成，可以在教學(xué)過(guò)程中將游戲和教學(xué)結(jié)合在一起，形成真正的寓教于樂(lè)，更好地拉近學(xué)生與地理知識(shí)之間的距離，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)地理的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）教會(huì)學(xué)生讀圖的技能。

要想教好學(xué)生讀圖，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)地圖的整體有一定的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)其中的圖形和符號(hào)有充分的認(rèn)知，并能達(dá)到準(zhǔn)確的掌握。為此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)看圖的習(xí)慣，這樣才能對(duì)地圖中不同的類(lèi)型進(jìn)行分析，從而充分了解其中的相關(guān)信息，幫助解決學(xué)習(xí)中的難題。

（三）重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

在地理教學(xué)中的圖文轉(zhuǎn)換，在很大程度上加深了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，同時(shí)也能幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大量的地圖內(nèi)容填充，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換的習(xí)慣，這樣就能使學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所提高。

（四）充分利用直觀教學(xué)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠充分地利用黑板進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，主要是利用黑板縮略圖進(jìn)行教學(xué)，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)需要，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式在黑板上進(jìn)行描繪，最終形成縮略圖?？s略圖的要求可以不必太嚴(yán)格，只要抓住了本質(zhì)的特征，并將要表示的重點(diǎn)做出明示即可，采用黑板縮略圖能夠有效鍛煉學(xué)生的智力。黑板縮略圖應(yīng)用的范圍比較廣泛，包括地形、氣候和河流等。在課堂中，教師可以采用邊講邊畫(huà)的方式，讓本來(lái)黑板上不會(huì)動(dòng)的圖形變得生動(dòng)起來(lái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶都將被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，因而學(xué)生的注意力全部都在教師的手上和話語(yǔ)上，頭腦并用，加深了學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容的印象，從而達(dá)到提升學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。