序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇教育科研的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、教育科研是教育行政決策科學化的重要保證

現(xiàn)代教育行政面臨的問題日益復雜，單憑教育行政人員的各自經(jīng)驗和主觀判斷，往往不能解決復雜的教育問題。采用科學的工作方法，實行科學決策，這是國際教育行政管理發(fā)展的趨勢。回顧我國教育發(fā)展的歷程不難發(fā)現(xiàn)，什么時候重視教育科學研究，尊重教育客觀規(guī)律，我國教育事業(yè)就能健康發(fā)展，教育質(zhì)量就普遍提高；什么時候不尊重教育科研，不按教育規(guī)律辦事，教育事業(yè)就遭受挫折和損失。縱觀現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重大決策，無論在宏觀方面還是微觀方面，大都是經(jīng)過教育行政領(lǐng)導和有關(guān)專家、學者、教育實踐工作者反復研究、論證或經(jīng)過試驗以后作出的科學決策。實踐證明，教育決策離不開教育科研，堅持教育科學決策必須以教育科研為先導，這是教育行政領(lǐng)導素質(zhì)和管理水平提高的重要標志。

二、教育科研是教育發(fā)展和改革實踐的理論先導

我國的教育正處在一個改革和發(fā)展的探索期。在建設(shè)現(xiàn)代化的社會主義教育過程中，面臨著許多理論的和實際的新情況、新問題，需要教育行政部門提供科學的理論指導，提出正確的指導方針和實施辦法。例如，在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教育改革和發(fā)展的規(guī)律及特點是什么；教育與生產(chǎn)勞動如何更好地結(jié)合起來；教育管理體制如何適應(yīng)經(jīng)濟、政治體制變革的要求等等。這些問題如何解決，沒有現(xiàn)成的結(jié)論，也不能想當然地作出決定，必須以教育科研為先導，在正確的教育思想指導下進行教育改革的實踐活動。沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。從這個意義上說，教育改革和發(fā)展的過程，是一個不斷進行教育科研，探索教育改革和發(fā)展規(guī)律的過程。

三、教育科研是提高教育質(zhì)量和效益的必然途徑

發(fā)展經(jīng)濟，提高經(jīng)濟效益必須依靠科技進步；發(fā)展教育，提高教育質(zhì)量和效益，也必須依靠教育科學的進步。目前，我國教育資源不足，教育質(zhì)量和效益存在著較大的不平衡性。如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的教育人力、物力和財力的作用，更有效地發(fā)展教育事業(yè)，必須重視教育科研。有些地方的教育行政部門和學校提出了“科研興教”“科研興校”的戰(zhàn)略思想，抓科研，促改革，上質(zhì)量，求效益，出現(xiàn)了一批投資少、質(zhì)量高、效益好的科研興教（校）的縣、鎮(zhèn)、校，也涌現(xiàn)了一批科研型的教育行政和學校領(lǐng)導。事實證明，教育科研也是一種重要的教育資源。

篇2

關(guān)鍵詞：教育科研；學校；教師；重要性

要科學全面地理解教育科研的深刻內(nèi)涵，須理解“科學理論”主要是指原理和現(xiàn)代教育理論；“教育問題”是指教育領(lǐng)域客觀存在的需要探明和解決的種種矛盾和疑難；“科學方法”指認識自然或獲得科學知識的程序或過程；“教育科研目的”是探索教育規(guī)律、指導教育實踐，教育科研的本質(zhì)是一種“創(chuàng)造性的認識活動”，教育科研不是簡單重復的勞動，而是一種腦力勞動，需要發(fā)揮教師創(chuàng)造性的思維，教育科研的對象是針對教育教學中的實際問題，目的是著眼于改進教育教學工作，途徑是教師經(jīng)常性的反思和總結(jié)，過程是實施有效的分享與合作。

1.開展教育科研之必要

古希臘偉大的力學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬起整個地球”。學校發(fā)展、教師產(chǎn)業(yè)成長和教育教學質(zhì)量提高的支點就是教育科研。“有識者重視教育科研，有志者開展教育科研，有為者得益于教育科研”。[1]

1.1教育形勢發(fā)展之所需

首先，世界教育形式發(fā)生了深刻變化。當今國際呈現(xiàn)出政治多元化、經(jīng)濟全球化、文化多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化、人生學習化的鮮明特征。終身教育和學習型社會已來臨。教育的內(nèi)容和形式更為豐富多彩。其次，中國教育發(fā)生了深刻變化。當前的中國教育還面臨著許多熱點和難點問題：“兩基”的鞏固和提高、義務(wù)教育的均衡發(fā)展、教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展、教育和諧發(fā)展、減負增效、德育有效性、課程改革、素質(zhì)教育、辦人民滿意的教育，從“上學難”到“上好學”等。教育改革進入深水區(qū)和攻堅戰(zhàn)。隨著科技的發(fā)展和時代的變遷，教學形式、學習方式、閱讀方式、師生關(guān)系、評價方式等都發(fā)生了變化，基本上形成了“處處是學習之地，人人是學習之人，時時是學習之時”[2]的格局。第三，學校和課堂發(fā)生了深刻變化。第四，教育的對象發(fā)生了深刻變化。現(xiàn)在是獨生子女時代，留守兒童、農(nóng)民工子女、單親家庭子女都比以往任何時候多。由上可知：教育的外延大大擴展了，其內(nèi)涵更加豐富了，目的更加明確了，功能更加增強了。而教育觀最大的變化是“辦學以教師為本，育人以學生為本”思想的確立。教書育人的教師，只有不斷地加強學習和研究，了解世界和中國教育發(fā)展變化和形式，才能趕上時代前進的步伐，也才能做好教育教學的工作。

1.2 學校可持續(xù)發(fā)展之所需

學校發(fā)展有三件法寶：一是抓風氣，二是抓規(guī)矩，三是抓科研。教育科研是學校發(fā)展的第一生產(chǎn)力，具有先導性、基礎(chǔ)性的作用。“學校只有教育科研為先導，才能是學校的教育教學工作順應(yīng)改革的潮流，才能辦出特色和水平，也才能可持續(xù)發(fā)展”。[3]一個課題可以成就一所學校，教育科研能給學校帶來教育的春天。一所學校如果不搞教育科研，那是上不了檔次的，也是辦不出特色的。有人說，不搞教育科研的學校是不完善的學校，不重視教育科研的領(lǐng)導是不稱職的領(lǐng)導。

1.3 教師專業(yè)發(fā)展之所需

教師發(fā)展研究，不僅是一種理念，也是一種實在的行動。教師就在教育研究的現(xiàn)場，教師就是最佳的研究者。教育科研是提高教師生命質(zhì)量的一種手段，應(yīng)該成為教師的內(nèi)在需求。沒有科研傳統(tǒng)的教師，工作常常是機械和重復的。作家梁遇春曾寫文章嘲弄說，很多教師就像是知識的販賣店，一本講義用十幾年，就那么點知識販賣了一遍又一遍。不做科研，不研究學生，每天疲于奔命，沒有創(chuàng)新的教師確實只是知識販賣店里面無表情、枯燥乏味的伙計。我們現(xiàn)在很多人都是這樣，工作繁重、重復、機械。毫無樂趣可言，這是現(xiàn)代人的生存困境，是生命的異化。我們教師也同樣面臨著這樣的困境，怎么擺脫這種困境，對于教師來說，教育科研是一劑良藥，科研可以使我們不斷創(chuàng)新，使我們樂在其中，使我們提高生命的質(zhì)量。

考察任何一位優(yōu)秀教師、名師以及教育家，我們都會看到，科研在教育實踐、教育生涯中有著非常重要、不可或缺的地位和作用。在很大程度上，是科研豐富了他們的內(nèi)涵，是科研改善了他們的行走方式，是研究優(yōu)化了他們的生命狀態(tài)，是研究是他們不斷走上了事業(yè)的高峰。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西”，“教師的勞動是一種真正的創(chuàng)造性勞動，它是根本接近于科學研究的”。教育家鮑林也說：“如果一個人在進行教育的同時也進行研究，那么他的教學效果一定會得到進一步的提高”。

我國著名教育改革家魏書生說：“人一旦從研究的角度來看待他的本職工作，那么無論他的工作多么平凡，都會有無窮無盡的研究價值，同時也就有無窮無盡的樂趣”。“不是生活中缺少科研內(nèi)容，常常是我們自己缺乏發(fā)現(xiàn)科研內(nèi)容的能力”。研究是生命的支柱，我現(xiàn)在取得的一點成績都是我研究探索的結(jié)果。我研究教書，創(chuàng)立了語文課堂教學‘六步教學法’，交給學生若干種學習方法，培養(yǎng)學生自學能力；我研究育人，構(gòu)建了豐富的班主任工作經(jīng)驗，培養(yǎng)了學生自我教育的能力；我研究管理，創(chuàng)立了科學民主的學校管理、班級管理的經(jīng)驗；我研究人生，構(gòu)建了一整套享受人生快樂的學說”。錢偉長校長也叮囑教師：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好老師。教師是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研作為底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育”。所以，有教師說，不進行教育科研的教師，不可能真正嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師。教師有三項職責：教書、育人、科研。其中，教書是中心，育人是目標，科研是基礎(chǔ)。教師要深入研究教育教學中的經(jīng)驗和問題，揚長避短、改進工作，實現(xiàn)向科研型教師的轉(zhuǎn)變。

2.教育科研的力量——結(jié)束語

教育科研是學校可持續(xù)發(fā)展的必由之路，是教師專業(yè)成長最便捷的一條途徑。教育科研的力量是巨大的！一所學校要發(fā)展，首先得確立發(fā)展思路，依法治校、人才強校、質(zhì)量立校、民主理校、科研興校、特色名校、效果活校、品牌亮校、文化潤校。法律法規(guī)是學校發(fā)展的基本底線，師資是學校發(fā)展的第一資源，質(zhì)量是學校發(fā)展的永恒主題，民主是學校管理的一大法寶，科研是學校發(fā)展的源頭活水，特色是學校發(fā)展的代名詞，改革是學校發(fā)展的強調(diào)動力，品牌是學校發(fā)展的形象代言，文化是學校發(fā)展的核心靈魂。學校要想辦好，辦出品牌特色，必須重視教育科研。教育改革，科研先行；學校發(fā)展，科研引領(lǐng)；教師成長，科研伴隨；學生成才，科研指導。教育與科研緊密相連。教學與研究是教師職業(yè)生命的兩條腿，缺一不可；反思與研究是教師的一種專業(yè)的生活發(fā)式和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求。有了教師的成長發(fā)展，才會有學校的可持續(xù)發(fā)展。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教育科研是教師的成才之路，讓學校教育科研親近每個教師。（作者單位：云南師范大學體育學院）

參考文獻：

[1]蔣國平.做課題并不難[M].廣西師范大學出版社，2011：11.

篇3

一、 精確性和邏輯性

課堂語言的精確性，有助于學生形成正確的概念和準確的判斷。做到惜字如金、字字斟酌、句句推敲，這樣才能揭示客觀事物的本質(zhì)特征，給學生以清晰明徹 的正確認識。不能用自己生造的詞句或地方方言來表達概念、性質(zhì)、定理等。例如“切線”和“切線長”、“角對應(yīng)相等”和“對應(yīng)角相等”“三角形一邊的中線”和“三角形一邊上的中垂線”。這類語言就缺乏準確性，這些不科學的說法很可能使學生產(chǎn)生誤解，甚至造成錯誤。數(shù)學以嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)作為學科的骨架，違背了邏輯就違背了數(shù)學的真諦。要想讓學生學好數(shù)學，教師的語言一定要條理清楚、層次分明、言之有據(jù)、有因有果、全面周密、符合客觀規(guī)律。如學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎？老師是這樣回答：“長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的一切特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體”這樣回答有根有據(jù)，理由充分，邏輯性強。又如有的老師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”就忽視了“同底等高”這個前提條件，這是理由不充分，語言不嚴密，缺乏邏輯性.

二、 啟發(fā)性和教育性

啟發(fā)性的語言是開拓思想，激活思維的重要因數(shù)。正如威廉說過“平庸的教師敘述，好教師的教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)”當學生的學習精力保持的情況下，應(yīng)提出富有啟發(fā)性的問題。例如，教師在講“解任意三角形”一節(jié)時，開場白是：“你能否不過河測出河寬，”又如教師在講游戲“找朋友”（平面直角坐標系）如果有一個數(shù)據(jù)“第三列”需要知道什么信息，才能確定好朋友的位置？如果知道“第二排”你能確定好朋友的位置嗎？ 具有啟發(fā)性的語言開拓思想，激發(fā)思維，學生很快進入問題情境，積極思考、認真地討論。只有通過啟發(fā)才能使學生舉一反三、觸類旁通，更好的掌握所學的知識。教育性的教學語言是學生良好的思想形成的關(guān)鍵。如教學勾股定理時向?qū)W生介紹我國古代勾股定理研究方面的成就，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化，教育學生奮發(fā)圖強，努力學習為將來擔任起振興中華的重任打下基礎(chǔ)。

三、 形象性和趣味性

形象性語言是增強直觀以形動人，是抽象的數(shù)學概念和原理形象化、具體化深奧的 知識明朗化。教師面對的是一些社會閱歷不深，辨別能力不強的學生，他們極缺乏對事物的直接認識。因此，教師課堂語言要善于把教學內(nèi)容及其形象融為一體，引導學生在具體可感的形象中完成， 從生動直觀向抽象思維的轉(zhuǎn)變，使課堂教學生動化。如：教學“有理數(shù)的 加法”這一節(jié)，我們可以用撲克來替代正負數(shù)來玩游戲，紅色的 為正數(shù)，黑色為負數(shù)，讓兩個同學一組來抽撲克，沒人抽兩張，然后把他們相加，誰得的數(shù)大，則誰勝。又如教學“長方體和正方體的初步認識”運用實物教學，將長方體的6個面形象的展現(xiàn)在學生面前。幫助學生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。教師的課堂語言生動風趣和幽默含蓄，可以使學生在歡娛中獲得知識，得到啟迪。如我在講授“線段的黃金分割”時介紹了人體有許多黃金分割的例子。如人的肚臍是人體的黃金分割點，而膝蓋又是人體肚臍以下部分體長的黃金分割點。有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。

四、 情感性和審美性

“情感是一切藝術(shù)之母”情感性是藝術(shù)的內(nèi)隱特征。數(shù)學教學作為一門科學，主要運用理性，以理服人。作為一門藝術(shù)，則主要運用情感，以情感人。首先，教學不僅是教與學的關(guān)系，也是師生情感交流和交融的過程。師生關(guān)系直接影響和制約著學生的情感，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛，喚起學生的情感共鳴。其次，教師要通過教學語言傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設(shè)法讓學生保持良好的心境。課堂教學語言必須融進美的創(chuàng)造和追求，才能達到藝術(shù)境界。數(shù)學學科本身就蘊含著豐富的內(nèi)在之美。比如：幾何圖形的對稱、和諧的形象之美，直線給人的豪放爽直之美，勾股數(shù)給人的奇妙數(shù)據(jù)之美，幾何證明的簡潔明快，數(shù)學題的一題多解無處不體現(xiàn)數(shù)學的美。教師在教學時要引導學生體驗這些美，使數(shù)學課堂充滿美的氣息，讓學生身心得到美的熏陶。

五、 態(tài)勢語言的運用

篇4

關(guān)鍵詞：拓展課;英語教學;拓展設(shè)計

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0097-01

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，教師習慣把英語分為語音、詞匯和語法等知識，讓學生逐步地學習和掌握。從20世紀70年代起，人們開始對語言教學產(chǎn)生了與其他學科教學不同的思路，認識到語言的應(yīng)用功能和交際作用;到80年代，以學生為中心的教學思路開始進入課堂;90年代則開始強調(diào)學與教的互動作用，并關(guān)注學習者的個體差異，英語課程改革倡導以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學。在新課程標準中我們可以看出，現(xiàn)在的英語教學越來越重視語言的應(yīng)用功能和交際作用。

在當前的英語課堂教學中，仍有一些教師重基礎(chǔ)課，輕拓展課。他們把大量的時間和精力投入到基礎(chǔ)課中，也把學生帶到了題海中，不斷重復機械操練，忽略學生的感受，降低了學生學習英語的積極性。因此，要想真正實現(xiàn)初中學段英語課程標準的目標，英語教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，用一定的時間和精力備拓展課，在使學生掌握好基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，滿足他們個性發(fā)展的需求。有的教師擔心拓展課耗時長，收效慢，也有教師感覺心有余而力不足，不知從何入手。其實，只要教師明白拓展課的作用是激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)學生學習潛能，引導他們主動學習、積極探究的極佳途徑和手段，就會找到科學合理的教學方法。初中起始年級的學生對英語學習興趣較濃，模仿能力較強，愛說愛動，敢于開口，樂于實踐，對世界充滿了好奇，求知欲較強，內(nèi)心渴望與同伴交往，渴望團體的溫暖，渴望成功的機會，渴望教師、家長和同伴的認可。根據(jù)中學生的這些特點，教師可以建立多元的、個性化的、富有激勵性的評價，以鼓勵學生樂于合作，敢于創(chuàng)新和熱情探究。

英語教師應(yīng)注重語言運用，給學生創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境。如以八年級上冊第十一模塊為例，探討拓展課是如何進行的。Module11 unit1描述同學們送玲玲生日禮物的場景，由于國籍不同，接受禮物的方式和打開禮物的時間也不同。由此，大家展開了對各國風俗習慣的討論，讓學生了解不同國家對待同一件事情有不同的處理習慣和處理方式。教師可以把對話整合成思維導圖的形式（篇幅所限，圖略），給學生理順對話的脈絡(luò)，幫助學生更好地復述課文。學生復述課文后，為下一步語言的輸出與應(yīng)用打好了基礎(chǔ)。這樣教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學生可以學以致用。針對本模塊話題，制定最全面的校規(guī)，是最貼近學生生活的。讓學生結(jié)合兩國學校因不同的傳統(tǒng)而制定的校規(guī)，編寫一個對話，給外國交換生一些有關(guān)校規(guī)的建議， 將本單元所學的知識進行遷移，生成新的教學資源，體現(xiàn)語言的實踐性和交際性。教師可以在活動開始前，給學生一些支撐句子，提供一些美國學校的校規(guī)，讓學生們自己討論有哪些不同之后，再給出建議。學生可以根據(jù)教師給的信息，結(jié)合本模塊的重點句式編寫對話。Module11的第二單元是一節(jié)閱讀課，這里閱讀課就不多加分析，我們直接看看閱讀課是如何為拓展課服務(wù)的。我們通過略讀、細讀，讓學生了解了文章的基本信息。我們可以根據(jù)圖表來整合文章的信息（篇幅所限，圖略），為復述打下基礎(chǔ)。

在復述后，教師提出思考性問題Did Wang Hui like tea with milk？經(jīng)過分析討論，得出王輝不喜歡英國茶加奶，進一步體現(xiàn)了中英文化差異。在課文的第二個情境中，有一位紳士的問話“Are you waiting for this bus？”教師總結(jié)學生的發(fā)言，得出“In England，people wait for all the buses in one line”的結(jié)論，引發(fā)學生對中英公交文化差異的思考。通過tried to drink ，體會到作者寫作時的思想感情――不情愿，但出于禮貌不得不喝英國茶。這樣，根據(jù)學生的復述和教師的追問能夠加深學生對異國文化的理解。讀后重組文本信息，學生應(yīng)用語言表達觀點，評論課文內(nèi)容，進行語言拓展應(yīng)用表達。According to Wang Hui’s experience， we know life in China and England is really different. Please work in groups and work out the differences. You may use “must /can/need” to help you.最后，以對話的形式把成果展現(xiàn)出來。

從這一模塊的課例來看，無論是拓展課、聽說課還是閱讀課，都需要學生團隊合作和主動探究。為了達到合作探究的實效，教師必須落實課前的指導任務(wù)，確定小組的領(lǐng)軍人物，預(yù)先選擇英語口語基礎(chǔ)良好、組織能力強的同學分別負責各小組。

拓展性課程的最大價值是讓學生體驗什么是主體性學習，為學生學會學習提供方法。因此，它的評價標準不是看學生研究了什么成果，而是看他們是不是參加了主體性學習，有沒有學會學習。因此，拓展課在實現(xiàn)階段學科目標，促進學生的未來發(fā)展方面有不可估量的重要作用。

參考文獻：

[1]徐偉，楊燮軍.初中英語有效教學實用課堂教學藝術(shù)[M].北京：世界圖書出版公司，2009.

篇5

一、教學語言的準確清晰

（1） 用詞要準確

教學語言的科學性是教學內(nèi)容科學性的重要保證。在教學時，尤其是概念教學，少說或多說一個關(guān)鍵性的詞語，就有可能把原意改變，給學生學習帶來麻煩，造成錯覺。如：“比的意義：兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比”，如果把“又”字丟掉了，會給學生造成概念上的混淆，因為除法是一種運算，而“比”是一種關(guān)系；再如，把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形”這就使概念的外延擴大了…

（2）語言要精煉

所謂語言要精煉，就是教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣嗦，面面俱到，其實這種做法比利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯(lián)系，更部利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力。須知，語言精煉并不是單純的消減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要突出重點，抓住關(guān)鍵，分化難點。

如在講到等腰三角形與等邊三角形的聯(lián)系時，一定要說到等邊三角形是三條邊都相等的三角形。任何一個等邊三角形都是等腰三角形，等邊三角形是特殊的等腰三角形，等邊三角形的三個內(nèi)角都是60°的銳角。

語言精煉必須服從于教學規(guī)律，采用最優(yōu)教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。

（3）語言要規(guī)范

從語法、語義、語言的角度看，教學語言必須規(guī)范，才能達到準確清晰。在數(shù)學教學中，教師必須時刻注意用數(shù)學術(shù)語去講課，教師的語言必須符合語法規(guī)范和數(shù)學用語規(guī)范。即使讀一道算式也要規(guī)范：“（3+2）×5”不能讀作括號“3加2”括號乘5，而應(yīng)該讀作“3與2的和”乘5。這樣既有利于學生理解課本中的運算定律和法規(guī)，也有利于學生解文字題。

二、教學語言富有啟發(fā)性

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）。在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取信息，這就要求教師啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。

如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因為學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）；還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，再然后量在地上滾動一圈的長度）。教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問如果給你們一個很大的圓，還容易量它的周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間這個數(shù)是固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？

上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、教學語言生動形象

（1）教學中讓學生充分調(diào)動學生的注意力，并留下深刻的課堂印象語言要有形象性。

聯(lián)系學生比較熟悉或可模擬的生活，進行數(shù)學教學，能收到較好的效果。教師的口頭語言要與圖形相結(jié)合，通過聽覺和視覺的的綜合運用，使學生有效的接收信息，理解知識。

如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊演示。如：這是一個活動組合投影片：甲地乙地兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，不言而喻，學生便懂了“相向”，“相遇”問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。

另外，為了增強語言表達的效果，提高語言的表現(xiàn)力，教學語言還要借助于自然協(xié)調(diào)的手勢、表情、姿態(tài)等態(tài)勢語，做到聲情并茂，形神兼?zhèn)洹?/p>

（2）要使教學語言生動形象，就要富于直觀性，使學生“如聞其聲”“如見其人”。

要善于把抽象的概念具體化，深奧的事理形象化，枯燥的知識趣味化，生動地表達教材的內(nèi)容。在教學中常采用兒歌來敘述概念、法則，有利于學生的理解，記憶。如“直線、線段、射線――無頭無尾是直線，兩端任意延；有頭有尾是線段，兩端之間有長度；有頭無尾是射線，一頭限制一端延”。“小于號、大于號，開口對著大數(shù)笑”等。這樣生動形象的教學語言就能大大調(diào)動學生的學習情緒，活躍學生的思維

四、教學語言幽默風趣

（1）語言要幽默的作用。數(shù)學教學雖然偏重于理性知識的傳授，但如果在適當?shù)臅r機，恰到好處的插入一句妙語、一段幽默小品什么的，也會給學生留下一個思考的空間，放松一下緊繃的理性思維，調(diào)動起積極思考的弦索，從而創(chuàng)造出一個熱烈，和諧，輕松的課堂氛圍。幫助學生思考，趣味語言起到很大的作用。

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在數(shù)學教學中巧妙的運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術(shù)魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。

（2）恰當?shù)娘L趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學的作用。許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又次序井然的氣氛，這都得益于教學中的風趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題：有頭45個，腳116只，問雞兔各幾只？學生心算，筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立，提起前面兩足！”學生開懷大笑。教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢 ？”此時學生一定會把答案說出來了。此刻，老師再講到我國古代就會用金雞獨立的方法解答這類問題了。這樣的教學既有趣又對學生有愛國教育。