序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童聲樂教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

兒童聲樂教學(xué)與成人聲樂教學(xué)有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對(duì)成人來(lái)說(shuō)要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個(gè)固定目標(biāo)上的時(shí)間很短，很容易被外界的環(huán)境所干擾。小學(xué)階段是增長(zhǎng)知識(shí)非常重要的一個(gè)階段，這一時(shí)期的兒童生理上主要呈現(xiàn)出神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的特征，他們的聽覺、視覺等都進(jìn)一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開始轉(zhuǎn)換，想象力也日漸豐富。針對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)兒童的聲樂教學(xué)就不能按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求。在聲樂學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學(xué)低年級(jí)是聽覺最為敏感的時(shí)期，也是對(duì)音樂節(jié)奏的反應(yīng)能力最強(qiáng)的時(shí)期，他們對(duì)音樂的態(tài)度處于寫實(shí)階段；小學(xué)中年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力逐漸提高，對(duì)旋律的表現(xiàn)能力更加豐富，他們對(duì)音樂的態(tài)度也開始進(jìn)入真正的審美階段；小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂情感的掌握有了進(jìn)一步的發(fā)展，對(duì)表演及和聲的變化都有強(qiáng)烈的興趣，他們已經(jīng)清楚地掌握了語(yǔ)言規(guī)律，并開始探索字面背后的涵義。了解每一個(gè)年齡階段兒童的心理特征，對(duì)每一個(gè)不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，掌握其學(xué)習(xí)聲樂的規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是孩子學(xué)習(xí)聲樂的基本動(dòng)力，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神力量。孩子們?cè)趧倓偨佑|聲樂時(shí)，不會(huì)對(duì)其有太深的認(rèn)識(shí)，就更加需要家人和老師對(duì)其有有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)音樂藝術(shù)的耳濡目染。孩子們對(duì)音樂的感受能力比較弱，在教導(dǎo)孩子的過(guò)程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產(chǎn)生壓力和畏懼，要遵循由簡(jiǎn)單到困難的原則，激發(fā)孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術(shù)的內(nèi)在聽進(jìn)去，將內(nèi)心的聲音唱出來(lái)。讓孩子們?cè)诟惺苈晿匪囆g(shù)美感并能大聲唱出來(lái)的同時(shí)，愛上聲樂演唱。在教學(xué)的過(guò)程中，單純地教授樂理知識(shí)，孩子們可能會(huì)感覺枯燥，可以結(jié)合一些與聲樂相關(guān)的其他藝術(shù)形式，比如詩(shī)歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導(dǎo)孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)節(jié)奏時(shí)，可以運(yùn)用一些比較熟悉的歌曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)。隨著節(jié)奏的帶動(dòng)，可以讓孩子們更快學(xué)會(huì)一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發(fā)孩子們的興趣愛好。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)聲樂、感受節(jié)奏的同時(shí)，可以用雙手、身體和腳來(lái)打拍子，在邊玩邊娛樂的過(guò)程當(dāng)中愛上這門藝術(shù)，讓孩子們的內(nèi)心得到表達(dá)和釋放，讓孩子們?cè)诳鞓返耐瑫r(shí)享受音樂，也可以讓孩子們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)聲樂的道路上增加更多的想象力和創(chuàng)造力。

2兒童聲樂教學(xué)中的保障——兒童情感表達(dá)的培養(yǎng)

歌唱藝術(shù)是通過(guò)聲音來(lái)表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來(lái)，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動(dòng)，更是通過(guò)情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂家門德爾松曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國(guó)音樂家賀綠汀也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“好的音樂之所以能感動(dòng)人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對(duì)兒童的聲樂教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開始的。在對(duì)兒童聲樂教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時(shí)需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過(guò)眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來(lái)體驗(yàn)和感受音樂。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會(huì)音樂中的韻律美，通過(guò)優(yōu)美熟悉的旋律來(lái)感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂，讓學(xué)生體會(huì)不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個(gè)好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說(shuō)故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)這片美麗富饒土地的熱愛之情，運(yùn)用贊美、熱愛的情感來(lái)演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會(huì)配合運(yùn)作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對(duì)于身心都處于發(fā)展階段的兒童來(lái)說(shuō)，積極的情感會(huì)激發(fā)他們對(duì)新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵(lì)也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)谟龅奖容^難的曲目和概念時(shí)，常常因?yàn)闊o(wú)法順利地掌握而失去信心；平時(shí)練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺(tái)演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問(wèn)題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中沒有重視對(duì)兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對(duì)聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個(gè)孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂教學(xué)過(guò)程中，有希望的教學(xué)會(huì)使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時(shí)，教師帶頭給予鼓勵(lì)，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個(gè)孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會(huì)增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂的信心并且會(huì)讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到溫暖。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

一、兒童聲樂教學(xué)

（一）如何做好兒童聲樂教學(xué)兒童聲樂教學(xué)應(yīng)該符合兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，根據(jù)其不同于成人的生理和心理特征開展科學(xué)的教學(xué)之路。兒童聲樂教學(xué)具有復(fù)雜性、抽象性和不具體性等特點(diǎn)，在兒童聲樂教學(xué)過(guò)程中，要注重兒童的興趣培養(yǎng)和良好的心理狀態(tài)的培養(yǎng)，根據(jù)兒童的個(gè)體性差異，合理制定教學(xué)計(jì)劃。

（二）兒童聲樂教學(xué)對(duì)教師的要求1、合理制定教學(xué)計(jì)劃聲樂教學(xué)計(jì)劃的制定要體現(xiàn)聲樂教學(xué)思想，在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，聲樂老師要把握每個(gè)兒童的潛質(zhì)和智能結(jié)構(gòu)，把握他們的發(fā)展特點(diǎn)，在充分了解每個(gè)兒童個(gè)性的基礎(chǔ)上，制定符合每個(gè)兒童的科學(xué)合理的聲樂教學(xué)計(jì)劃。2、注重扮演多種角色聲樂教師既是“舞蹈老師”，編制各種各樣的舞蹈動(dòng)作，做出各種各樣的面部表情來(lái)豐富兒童的肢體語(yǔ)言。同時(shí)又是“語(yǔ)文老師”，要教孩子讀字，給孩子解釋字、詞、句的意思和歌詞的內(nèi)容，讓孩子理解把握歌曲的內(nèi)容。聲樂老師也是“醫(yī)生”，從生理和心理兩方面對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決發(fā)聲錯(cuò)誤。3、注重學(xué)生興趣培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是兒童主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的精神力量。注重教學(xué)形式的多樣化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師進(jìn)行較好地引導(dǎo)，選擇豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要寓教于樂，選擇曲目不要單一，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行選擇和安排。

（三）兒童聲樂教學(xué)與成人聲樂教學(xué)的異同由于成人和兒童是兩個(gè)不同的成長(zhǎng)群體，在課程的設(shè)置與安排、教學(xué)模式與方法以及歌曲的選擇等方面都存在著這樣或那樣的差異。1、循序漸進(jìn)式教學(xué)聲樂學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要腳踏實(shí)地的去學(xué)習(xí)。無(wú)論是成人聲樂教學(xué)還是兒童聲樂教學(xué)，都是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一種常規(guī)的技巧性訓(xùn)練，像發(fā)聲方法的訓(xùn)練、歌曲作品的處理等，都要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的練習(xí)和揣摩，才能有一些聲樂演唱的成績(jī)。2、合理選擇曲目無(wú)論是成人成人聲樂教學(xué)還是兒童聲樂教學(xué)，都有一個(gè)曲目選擇的問(wèn)題。曲目選擇要根據(jù)學(xué)生的聲樂程度和他們以后工作的實(shí)際需要，要符合學(xué)生自身的水平，實(shí)行對(duì)癥下藥。3、注重個(gè)體差異成人聲樂教學(xué)的生源來(lái)源廣泛，學(xué)齡結(jié)構(gòu)跨度較大，決定了在成人聲樂教學(xué)中要因人而異，注重教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的靈活性，做到有的放矢。

二、結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)　兒童　音樂興趣

人們生活離不開音樂，在嬰兒時(shí)期，孩子就可以通過(guò)搖籃曲以及一些優(yōu)美的、富有節(jié)奏感的樂曲，受到音樂感染。由于社會(huì)的進(jìn)步，電聲設(shè)備的發(fā)達(dá)，孩子接觸音樂的機(jī)會(huì)增多了，條件更優(yōu)越了。但是，如何掌握兒童音樂教育的特點(diǎn)，采用正確的方法，有效地開展兒童音樂教育，是擺在小學(xué)音樂教師面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過(guò)幾年的音樂教學(xué)，我深深感到發(fā)揮音樂教育的特點(diǎn)，培養(yǎng)音樂情趣，是兒童音樂教育成敗的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、遵循兒童生理心理特點(diǎn)，培養(yǎng)兒童參與活動(dòng)的興趣

兒童音樂教育是對(duì)兒童進(jìn)行的音樂啟蒙教育，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容和形式，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展兒童對(duì)音樂的興趣是十分重要的。因?yàn)閮和煨曰顫姾脛?dòng)，好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采取簡(jiǎn)單呆板的教學(xué)模式，兒童難以接受。以前，我只是單純地教唱，兒童學(xué)起來(lái)非常枯燥，學(xué)了一會(huì)兒，就沒有興趣了。工作中經(jīng)常遇到這種情況：本來(lái)是一個(gè)非常好的音樂教材，由于教學(xué)方法不當(dāng)，就會(huì)教得枯燥乏味，影響教學(xué)效果。為了啟發(fā)引導(dǎo)兒童理解歌曲內(nèi)容，我把歌曲的歌詞編成小故事，有時(shí)根據(jù)歌曲內(nèi)容編成舞蹈或游戲動(dòng)作來(lái)吸引兒童愉快地參與活動(dòng)。如我在教《打電話》這首歌曲時(shí)，我拿制作的小電話，一會(huì)模仿一個(gè)兒童，一會(huì)又模仿另一個(gè)兒童的聲音，兒童瞪著眼睛聚精會(huì)神地聽著，然后，我再提問(wèn)他們：“兩個(gè)妹妹都說(shuō)什么了?”大部分兒童都能記住歌詞，接著我順勢(shì)教唱歌曲。最后，制作小電話，利用歌曲唱著打電話。兒童興趣很高。這種生動(dòng)形象的邊唱歌、邊游戲，符合兒童年齡特點(diǎn)。

又如，教唱《秋天多美》時(shí)，我出示一幅秋天圖畫，有高梁、棉花、麥苗，兒童邊看美麗圖畫邊唱歌，記憶深刻，好像有種身臨其境的感覺，從而提高兒童學(xué)習(xí)興趣。兒童只有在興趣性較強(qiáng)的音樂活動(dòng)中，才能真正喜歡參與音樂活動(dòng)，感受音樂的情趣。為此，在音樂教育中，應(yīng)采用愉快活潑的音樂游戲活動(dòng)，如《狐貍和小兔》，在游戲中請(qǐng)一名兒童扮演狐貍，其余兒童戴小兔頭飾扮演小兔，這樣增加了興趣性和真實(shí)感。“小兔”圍成圓圈，“狐貍”蒙上眼睛站在圓圈中央，這時(shí)，小兔合拍走路，曲子完畢，當(dāng)狐貍叫“小兔”中的任何一個(gè)兒童的名字，被叫的兒童應(yīng)一聲。狐貍尋聲去捉小兔。通過(guò)有趣的“狐貍和小兔”游戲，培養(yǎng)了兒童音樂聽覺能力和節(jié)奏感。培養(yǎng)“小兔”互相維護(hù)，避免被“狐貍”捉去的友愛情感。

選取音樂教材，必須注意既有教育意義又有趣味性，才能吸引兒童。音樂教材的趣味性既表現(xiàn)在歌詞中，也表現(xiàn)在旋律中。如《走路》，小兔走路蹦蹦跳跳，節(jié)奏短促跳躍，小烏龜走路慢吞吞，節(jié)奏拉長(zhǎng)，速度放慢；小花貓走路靜悄悄，旋律下行，漸慢漸弱。這首歌曲形象地描述了這些動(dòng)物的動(dòng)作特征，比喻貼切，生動(dòng)有趣，孩子易學(xué)易記。

在教學(xué)活動(dòng)中我體會(huì)到，認(rèn)真?zhèn)湔n，示范講解清楚，是非常重要的。我認(rèn)為，在每節(jié)課前必須弄清各教學(xué)內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)，認(rèn)真考慮好。這樣上課時(shí)就能做到胸有成竹，鎮(zhèn)定自若。我根據(jù)兒童好模仿的特點(diǎn)，有意識(shí)地讓他們觀察能力強(qiáng)的小朋友表演各種節(jié)奏，唱歌，舞蹈動(dòng)態(tài)，表?yè)P(yáng)好的，從而使兒童產(chǎn)生贊賞、仿效的愿望，當(dāng)他們躍躍欲試時(shí)，我就立即給予肯定和鼓勵(lì)，逐步培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣和愛好。

二、進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的音樂興趣

兒童活潑好動(dòng)，總是蹦蹦跳跳閑不住。節(jié)奏性活動(dòng)是兒童喜歡的活動(dòng)。針對(duì)這一特點(diǎn)，一方面通過(guò)拍手、拍腿、踏腳等動(dòng)作來(lái)進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。如我利用一些飯前、飯后的時(shí)間讓兒童聽歌曲、曲子時(shí)，可隨音樂做動(dòng)作、拍手，但強(qiáng)調(diào)他們一定要跟著節(jié)奏拍，不能亂拍。另一方面，是為兒童提供一些打擊樂器，引導(dǎo)他們?cè)谟泄?jié)奏的身體動(dòng)作和動(dòng)作樂器演奏活動(dòng)中感受節(jié)奏性活動(dòng)的興趣和美感，同時(shí)在音樂教室中，布置音樂角，讓兒童自己擺弄節(jié)奏樂器，熟悉節(jié)奏樂器的音質(zhì)音色。音樂是一門表演藝術(shù)，要使兒童感知音樂和各種表現(xiàn)手段的表達(dá)內(nèi)容，不僅要靠聽覺去感知，還必須讓兒童親自參與表演活動(dòng)，使他們?cè)谝魳穼?shí)踐中直接體驗(yàn)和感知音樂的力度、速度、節(jié)奏、音色等在音樂表現(xiàn)中的作用，感受和表達(dá)音樂的美。如打擊樂《堆雪人》，我就讓全體兒童每人手中一種樂器，能力強(qiáng)的用沙球，能力較差的用鈴鼓動(dòng)、小鈴，當(dāng)然，兒童并不知道他是能力差的。這樣，每人都有樂器，兒童非常高興，對(duì)一些膽小的兒童使他們也得到鍛煉。另外，我進(jìn)行分組比賽，看哪組演奏的好聽、協(xié)調(diào)。在比賽中。兒童能力得到強(qiáng)化。學(xué)習(xí)音樂的興趣得到了發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。充分調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性

每次音樂活動(dòng)，我總是帶著愉快飽滿的情緒投入到其中去，因?yàn)槔蠋煔g快的情緒會(huì)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。音樂游戲時(shí)，我也和孩子們一樣參加，讓孩子們攙著我的手，高興的時(shí)候允許孩子們發(fā)出歡快的叫聲，如舞蹈《洋娃娃和小熊跳舞》哪個(gè)孩子跟我搭上伴時(shí)，顯得很高興、自豪，我一會(huì)扮演小熊，一會(huì)兒扮演洋娃娃，爭(zhēng)取和每個(gè)兒童跳上一遍，使孩子們感到老師可親可愛。心理上得到愉快的滿足，從而喜歡一切音樂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。我的一個(gè)學(xué)生小琪是個(gè)靦腆內(nèi)向。不愛講話的孩子，請(qǐng)她表演總是忸忸怩怩。如果老師耐心不夠，不注意尊重孩子，會(huì)損傷孩子的自尊心，久而久之，使她表演能力得不到較好的鍛煉，而且還會(huì)對(duì)音樂學(xué)習(xí)喪失興趣。于是，我就特別“照顧”這個(gè)孩子，跳舞時(shí)，手拉手帶她一起跳，單獨(dú)唱歌時(shí)，我也小聲帶著唱，并對(duì)她的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分的肯定，培養(yǎng)她的自信心，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣。在“六一”兒童節(jié)，也讓她和大家一起跳舞，現(xiàn)在，她比以前進(jìn)步許多。

四、拓寬兒童的知識(shí)面，提高唱歌興趣

篇4

【關(guān)鍵詞】?jī)和?；聲樂；啟蒙；輔導(dǎo)

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中逐漸進(jìn)入全面改革和創(chuàng)新的階段，為了從根本上滿足現(xiàn)代兒童教學(xué)改革的需要，我們需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段的兒童的啟蒙和輔導(dǎo)教育現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)和理性的分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的解決措施。兒童聲樂教育是音樂教育和兒童啟蒙教育的重要組成部分。在當(dāng)今超前的教育情況下，只有對(duì)兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)教育進(jìn)行探索，完善兒童聲樂教學(xué)的理念和聲樂教學(xué)體系，才能保證兒童審美教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)兒童身心健康全面發(fā)展。本文在闡述兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的措施。

一、兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）聲樂教育目標(biāo)不明確

目前，我國(guó)兒童聲樂教育目標(biāo)模糊，不明確。許多兒童聲樂教育逐漸演變成單一的音樂教學(xué)模式。兒童的啟蒙教育是面對(duì)全體學(xué)齡前群體的素質(zhì)教育，旨在提升兒童的綜合素質(zhì)，而不是單純?yōu)閷I(yè)職業(yè)教育活動(dòng)。兒童的聲樂教育是為了激發(fā)兒童對(duì)聲樂的興趣和學(xué)習(xí)聲樂的欲望，讓兒童獲得更多的心靈滿足，因此兒童聲樂教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)兒童更多的音樂基礎(chǔ)知識(shí)，而不是單一的聲樂教學(xué)模式。這樣才能從根本上實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（二） 兒童聲樂教學(xué)課時(shí)不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)的班級(jí)人數(shù)大約在30～35人之間，聲樂教學(xué)一般以集體的形式授課，一周2學(xué)時(shí)，同時(shí)要完成教學(xué)任務(wù)是非常困難的。因此，兒童聲樂教師為了完成教學(xué)任務(wù)，聲樂教學(xué)內(nèi)容只是一點(diǎn)而過(guò)，忽略了細(xì)節(jié)教學(xué)。由于時(shí)間和人數(shù)的限制，聲樂課未能對(duì)兒童進(jìn)行針對(duì)性的分析、練習(xí)、輔導(dǎo)，導(dǎo)致兒童聲樂水平參差不齊。

（三）聲樂課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，大多數(shù)幼兒教師按照教學(xué)目標(biāo)，自始至終都在教授歌曲，沒有從兒童的聲音特點(diǎn)出發(fā)，拔苗助長(zhǎng)使他們各種唱法都不精。未能體現(xiàn)出聲樂教學(xué)的專業(yè)性，聲樂課程的安排與實(shí)際要求脫節(jié)。

（四）兒童教師整體素質(zhì)有待提高

目前，兒童聲樂教師大多數(shù)來(lái)自音樂學(xué)院，雖然聲樂教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)是以聲樂為專業(yè)課，但是聲樂教師在教學(xué)前沒有接觸過(guò)學(xué)前兒童的教育，導(dǎo)致聲樂教學(xué)水平存在差異。有一大部分兒童教師雖然能夠很好的掌握聲樂教學(xué)的方法，但是沒有兒童聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致兒童聲樂教育具有局限性。同時(shí)，由于兒童聲樂教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致兒童聲樂教師無(wú)法提出新的教學(xué)理論，提出具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方法。

二、兒童聲樂的啟蒙與輔導(dǎo)方法

根據(jù)兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)現(xiàn)狀，兒童聲樂教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，在聲樂教學(xué)活動(dòng)中要結(jié)合他們的生理需求及年齡特征，有規(guī)劃有目的的授課，傳授發(fā)聲方法、聲樂基礎(chǔ)理論及演唱狀態(tài)或技巧，增強(qiáng)在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性。根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展，合理設(shè)置聲樂教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)聲樂的教學(xué)方法，將聲樂的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，表現(xiàn)出聲樂課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。采取具有針對(duì)性的措施不斷提高聲樂專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該組織相關(guān)的兒童聲樂教師和學(xué)生到相關(guān)的幼兒師范學(xué)院及高校去深造、觀摩，呼吸新鮮空氣和吸收新的血液。此外，還需注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段，加強(qiáng)兒童呼吸、歌唱時(shí)共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂的興趣。

（一）注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段

一個(gè)人的成長(zhǎng)要經(jīng)歷幼兒、童年、少年和青春期等階段，因此兒童在學(xué)唱歌時(shí)要注意他們的年齡段。有研究顯示，4～6歲的小孩屬于幼兒時(shí)期，讓小孩參加聲樂訓(xùn)練班之類的學(xué)習(xí)是沒有必要。由于幼兒時(shí)期小孩的理解能力有限，且稚嫩的聲帶處于發(fā)育時(shí)期，發(fā)音的音域較窄，若不好好保護(hù)就會(huì)破壞孩子的聲帶。研究顯示，幼兒時(shí)期的小孩最好是讓小孩順其自然發(fā)展，同時(shí)幼兒教師和家長(zhǎng)可讓小孩多欣賞和學(xué)唱一些兒歌，培養(yǎng)小孩對(duì)聲樂的愛好。

對(duì)于7～9歲的小孩，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏、音準(zhǔn)和歌曲等方面的理解，讓兒童學(xué)習(xí)唱歌的基本知識(shí)，剛剛開始要小聲唱歌，避免聲帶破壞。兒童聲樂的培養(yǎng)主要以學(xué)習(xí)歌曲為主，最好是以兒童歌曲為主。幼兒園教師和家長(zhǎng)時(shí)刻記住不要讓兒童模仿成人歌曲的唱法，避免聲帶受損。

對(duì)于10～15歲的孩子來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期是兒童嗓音發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童都要經(jīng)歷變聲期，從醫(yī)學(xué)角度出發(fā)，兒童變聲期不宜學(xué)唱歌，但是變聲期后是兒童學(xué)唱歌的最佳階段。醫(yī)學(xué)研究表明，男孩變聲期在大約在12～14歲，女孩大約13～15歲。在變聲期間，兒童的聲帶會(huì)出現(xiàn)充血和水腫的現(xiàn)象，這是自然的現(xiàn)象，幼兒園教師和家長(zhǎng)不必?fù)?dān)心。在這一時(shí)期，若兒童用大本嗓大聲唱歌，則會(huì)加劇聲帶的疲勞，最后導(dǎo)致聲帶肥厚。因此在這個(gè)階段要注意兒童的聲帶變化，避免出現(xiàn)意外。

（二）加強(qiáng)兒童的呼吸訓(xùn)練

兒童的歌唱發(fā)聲呼吸方法與成人歌唱發(fā)聲呼吸方法一樣，呼吸時(shí)肺、胸、兩肋、橫膈膜、腹部起著重要的作用，這時(shí)胸部自然的張開，兩肋和橫膈膜起到關(guān)鍵的作用，小腹是氣息支持點(diǎn)。在教學(xué)中，首先讓兒童練習(xí)吸氣到小腹，并能保持住。

（三）訓(xùn)練兒童歌唱中的共鳴

兒童的歌唱是以口、咽、鼻、頭腔為共鳴點(diǎn)，兒童共鳴訓(xùn)練一般都是從小字組一的duo開始，然后向上唱到小字二組的re。國(guó)外一位兒童樂專家認(rèn)為，兒童聲樂訓(xùn)練應(yīng)從C調(diào)的re開始然后下行音階si。兒童在練習(xí)聲樂時(shí)，如果聲音位置不能集中往上，告訴兒童說(shuō)當(dāng)訓(xùn)練共鳴時(shí)感覺頭上落著一只小鳥在歌唱，通過(guò)集中精力，通過(guò)多次體會(huì)這種感覺，效果較佳。

（四）兒童在歌唱時(shí)注意咬字吐字及音樂表現(xiàn)力

兒童在歌唱時(shí)應(yīng)該自然大方、咬字清晰，符合兒童歌唱的特點(diǎn)，此外加強(qiáng)兒童的朗讀能力訓(xùn)練。另一方面，兒童在歌唱表演時(shí)應(yīng)該注意他們的音樂表現(xiàn)力，訓(xùn)練他們對(duì)音樂的理解，肢體語(yǔ)言、面部表情與聲音結(jié)合起來(lái)融為一體，跟著聲樂伴奏的節(jié)奏，培養(yǎng)兒童自助創(chuàng)新的律動(dòng)能力。

（五）培養(yǎng)和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣

有句話說(shuō)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂的興趣，增加兒童參加聲樂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。大多數(shù)兒童對(duì)聲樂的興趣還是比較高的，因此老師采取一些教學(xué)手段使他們的興趣一直維持興趣直到喜歡。這是聲樂學(xué)前的一種前提基礎(chǔ)與保障。隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，目前歌唱的訓(xùn)練形式多種，因此在訓(xùn)練之前，幼兒老師應(yīng)先烘托他們學(xué)習(xí)聲樂氣氛，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)的氛圍，然后采取因地制宜的教學(xué)方法，讓他們飽含熱情有激情地歌唱。此外，教師還可定時(shí)舉行唱、演、欣賞各個(gè)方面的比賽，對(duì)進(jìn)步的兒童加以表?yè)P(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，拓寬兒童的音樂知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣。

（六）科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練

由于兒童時(shí)期聲帶稚嫩，容易破損，因此科學(xué)有方法的訓(xùn)練方法是必然的，也是必要的。因?yàn)閮和瘜?duì)生活缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一定的事物心里沒有一定的感知性，甚至有時(shí)候不知道用什么器官來(lái)控制協(xié)調(diào)性。所以，教師在給他們訓(xùn)練時(shí)用想象的方法來(lái)使兒童的各個(gè)器官達(dá)到協(xié)調(diào)。對(duì)歌唱呼吸、放松喉部、咬字吐字以及歌唱表現(xiàn)能力等訓(xùn)練內(nèi)容逐一進(jìn)行，加深兒童的概念性，有效協(xié)調(diào)配合歌唱的器官，使兒童的高、低音區(qū)達(dá)到聲音、位置的完美統(tǒng)一。

（七）訓(xùn)練兒童的歌唱情感藝術(shù)表現(xiàn)

聲樂通過(guò)聲音來(lái)檢驗(yàn)的一種藝術(shù)，是一種看不見、聞不著的藝術(shù)，故需要我們每天及時(shí)獲得審美的基礎(chǔ)知識(shí)和積累對(duì)審美的經(jīng)驗(yàn)，如此才能深刻理解聲樂的審美。幼兒園教師在教兒童學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)候，對(duì)歌曲的音樂背景、歌詞的念白及內(nèi)容、歌曲的內(nèi)涵及中心思想進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。培養(yǎng)兒童在歌唱中的情感此外，教師可教授學(xué)生的一些基本音樂表現(xiàn)手段：音的強(qiáng)弱、音的高低、音的色彩、音的高低等，幫助學(xué)生表達(dá)音樂形象。兒童的歌聲是淳樸、童真及干凈的，其對(duì)聲樂的情感比其他藝術(shù)形式的影響更為強(qiáng)烈。因此，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂的鑒賞力和鑒別力尤為關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，兒童聲樂的啟蒙和輔導(dǎo)仍存在聲樂教育目標(biāo)不明確、兒童聲樂教學(xué)課時(shí)不足、聲樂課程教學(xué)未能體現(xiàn)出專業(yè)性、兒童教師整體素質(zhì)有待提高等問(wèn)題，對(duì)此，我們提出兒童聲樂教學(xué)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)兒童聲樂發(fā)展需求，合理設(shè)置聲樂課程，改進(jìn)聲樂的教學(xué)方法，將聲樂的理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，采取具有針對(duì)性的措施不斷提高聲樂專業(yè)教師的綜合素質(zhì)，還需注意兒童聲樂學(xué)習(xí)的年齡段，加強(qiáng)兒童呼吸、歌唱時(shí)共鳴和吐字的訓(xùn)練，科學(xué)發(fā)音，培養(yǎng)兒童對(duì)聲樂的興趣。

隨著高科技網(wǎng)絡(luò)信息的更新，兒童的心里接受的音樂常識(shí)也在更新，需要結(jié)合他們的生理及心理特征進(jìn)行聲樂授課，輔助多媒體中的攝像頭進(jìn)行錄制，接著可以放在網(wǎng)絡(luò)中或幻燈片中，讓老師根據(jù)他們?cè)阡浿坡曇暨M(jìn)行調(diào)整教學(xué)方法。使聲樂藝術(shù)更加直觀化，改變傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方法。此外，先進(jìn)的音樂多媒體教學(xué)軟件中很多優(yōu)秀的樂隊(duì)伴奏，有強(qiáng)烈的民族風(fēng)及節(jié)奏律動(dòng)，對(duì)學(xué)生的演唱給與輔助和襯托的作用?？梢耘囵B(yǎng)兒童們的節(jié)奏感和音樂風(fēng)格，進(jìn)而達(dá)到歌唱的最好狀態(tài)，表述歌曲的思想內(nèi)涵，更激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣。因此，具備一定的教學(xué)條件和良好的聲樂學(xué)習(xí)是實(shí)施有效的聲樂藝術(shù)教學(xué)前提。

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篇5

關(guān)鍵詞：兒童；聲樂；心理；實(shí)踐

一、 兒童聲樂心理

（一）兒童聲樂

兒童聲樂簡(jiǎn)稱童聲，是指已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、年齡在3到12歲左右且未變聲的兒童的一種演唱形式。聲樂是一種人聲演唱藝術(shù)，通常分為原聲態(tài)、民族、美聲、流行四種唱法。筆者認(rèn)為童聲也是聲樂演唱形式之一。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育體制發(fā)生了時(shí)代性的變化。音樂、美術(shù)、體育在小學(xué)生培養(yǎng)方案中占重要的地位。學(xué)校、家長(zhǎng)十分重視孩子的全面發(fā)展。兒童聲樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中重要的組成部分。

（二）兒童聲樂心理

兒童聲樂心理是指兒童在聲樂演中的一種心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)包括認(rèn)識(shí)、情感、意志三個(gè)過(guò)程。根據(jù)年齡階段劃分不同的心理特征。良好的身體素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的基本保障。不強(qiáng)壯，缺乏耐力，容易疲憊；認(rèn)知能力低，不易覺察事物之間的聯(lián)系，注意范圍小，常出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象；記憶力強(qiáng)，想象力豐富，思維跳躍性強(qiáng)，情緒起伏大等諸多心理特征會(huì)直接或間接的影響聲樂演唱的質(zhì)量。筆者把聲樂演唱中的兒童心理特征稱為兒童聲樂心理。

二、 常見的兒童聲樂心理階段

筆者根據(jù)自身的聲樂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把兒童聲樂心理分為未接觸聲樂前、聲樂課堂中、聲樂實(shí)踐表演中、聲樂實(shí)踐后四個(gè)心理階段。

（一）未接觸聲樂前的心理

未接觸過(guò)聲樂的兒童對(duì)“聲樂”概念是陌生的，對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏等概念的認(rèn)識(shí)是模糊的。諸多家長(zhǎng)以及孩子認(rèn)為聲樂就是卡拉OK式的演唱，以開心為主，形式比較隨心所欲。一旦專業(yè)的學(xué)習(xí)聲樂，就失去自我表現(xiàn)的欲望，主要體現(xiàn)在害羞、不自信等一些列的心理，然而很期待得到專業(yè)老師的肯定和表?yè)P(yáng)。

（二）聲樂課堂中的心理

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主要途徑。課堂形式可分為一對(duì)一、一對(duì)多教學(xué)；還可分為理論性、實(shí)踐性教學(xué)。兒童的心理變化對(duì)聲樂課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量起到關(guān)鍵性的作用。表現(xiàn)得自然、輕松、愉快，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量就高；相反，表現(xiàn)得緊張、害怕，注意力不集中的學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量偏低。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：兒童缺乏耐力，不易于長(zhǎng)時(shí)間專注某件事；情緒變化快，主見性極弱；想法奇異，好動(dòng)好說(shuō)；喜歡玩游戲規(guī)則，好勝心特強(qiáng)等諸多的心理活動(dòng)。在課堂中教師扮演的角色同樣會(huì)影響到學(xué)生的心理變化。滿堂灌的教學(xué)方式過(guò)于死板、枯燥、效率低，不利于教師的授道傳業(yè)，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與貯存，甚至?xí)饘W(xué)生厭學(xué)、曠課等諸多情緒。因材施教的教學(xué)方式相對(duì)活躍、收縮彈性好、效率高，這需要教師對(duì)學(xué)生深入的了解，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生才能帶著愉悅的心情學(xué)習(xí)，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。

（三）聲樂實(shí)踐表演中的心理

聲樂實(shí)踐與聲樂課堂是緊密聯(lián)系的。聲樂課堂是聲樂實(shí)踐的基礎(chǔ)，聲樂實(shí)踐是聲樂課堂的第一次飛躍。愛表現(xiàn)是兒童的一個(gè)共同特征。在聲樂課堂上，建立初步的音高、節(jié)奏概念是樹立兒童自信歌唱的重要前提；積累并能唱好聲樂作品是兒童敢于表現(xiàn)的有力支撐；父母、同學(xué)等親朋好友成為自己的觀眾，是兒童愛表現(xiàn)的原因之一。聲樂實(shí)踐表演中，兒童表現(xiàn)出開心、忘我的形象，但是，表演前的緊張是少不了，這種緊張主要表現(xiàn)在肢體語(yǔ)言以及提問(wèn)各種各樣的問(wèn)題，如臺(tái)下的觀眾多不多？什么時(shí)候到我表演？我化的妝好不好看？我忘詞了怎么辦等等，這充分折射出學(xué)生在自我注意力轉(zhuǎn)移。真正上臺(tái)表演時(shí)，這種釋壓的過(guò)程沒那么緊張，反而表演出色。這里不排除部分性格內(nèi)向的兒童在眾多人面前不敢表演，十分怯場(chǎng)。

（四）聲樂實(shí)踐后的心理

聲樂實(shí)踐后與聲樂表演時(shí)的心理活動(dòng)差異很大。聲樂表演時(shí)的心情是緊張與期待共存。聲樂實(shí)踐后的心情很輕松，神態(tài)、動(dòng)作等都隨著心理的釋壓而變的自然。聲樂實(shí)踐后的心理分有兩種：第一，表演成功者心情愉悅，內(nèi)心放松，期待得到肯定與贊楊。第二，表演失敗者心情槽糕，內(nèi)心難過(guò)，害怕周邊的人用異樣的眼光看著自己。往往后者的失敗會(huì)給其帶來(lái)自卑感，這種心理變化需要時(shí)間來(lái)治療，主要自我調(diào)節(jié)為主，在調(diào)節(jié)過(guò)程中需要家長(zhǎng)、老師的協(xié)助。不管是表演成功還是失敗，這是兒童學(xué)習(xí)聲樂的必經(jīng)過(guò)程，只有樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，才能正確的引導(dǎo)自己在學(xué)習(xí)聲樂道路上不斷地前進(jìn)。只有從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，失敗到成功再實(shí)踐中得到自我的升華。這樣童聲學(xué)習(xí)階段就會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 如何將兒童聲樂實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐的相結(jié)合

兒童聲樂是一門需要眾多聲樂教育者去探討的藝術(shù)。兒童是社會(huì)建設(shè)的接班人，承載著中華民族的希望。我們必須重視兒童教育的全面發(fā)展。理解能力弱是兒童學(xué)習(xí)聲樂的一個(gè)難題。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面去努力：第一，兒童自身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，由于正處于基礎(chǔ)文化知識(shí)學(xué)習(xí)階段，知識(shí)貯備量不大，人生閱歷不多等都限制了其在聲樂課堂上的領(lǐng)悟能力，只有不斷地加強(qiáng)自身的基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)，提高自身的文化修養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。這樣會(huì)提高他們?cè)诼晿氛n堂上的學(xué)習(xí)效率。第二，家長(zhǎng)、教師的共同努力。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)影響到孩子的一舉一動(dòng)。家長(zhǎng)必須為孩子樹立一個(gè)良好的榜樣。師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人，老師在課堂上教三分理論知識(shí)，還得靠自己七分的努力。結(jié)合兒童年齡段的心理特征進(jìn)行教學(xué)，丟掉滿堂灌，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，因材施教。身為教育者，必須多以鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。兒童的心理特征，決定了他們還不能真正的理解成功與失敗的真正含義。單純是他們的共性，為了避免傷害到他們的心理發(fā)育，筆者建議多以鼓勵(lì)教學(xué)為主。課堂上的學(xué)習(xí)是理論知識(shí)與技巧的磨合，聲樂課堂與實(shí)踐表演接軌是必然的趨勢(shì)。從實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂教學(xué)方法的正確與否，理論與實(shí)踐不斷的結(jié)合，總結(jié)正確的兒童聲樂教學(xué)方法。聲樂實(shí)踐可以反作用聲樂課堂，任何真理都是從實(shí)踐中檢驗(yàn)出來(lái)的，總結(jié)好經(jīng)驗(yàn)再運(yùn)用到教學(xué)，兒童聲樂就會(huì)得到第二次質(zhì)的飛躍。

四、 小結(jié)

兒童聲樂心理是一門聲樂心理學(xué)的一個(gè)分支，它在兒童聲樂教育中起到極為重要的作用。掌握好兒童聲樂心理學(xué)對(duì)于兒童聲樂教育是十分有意義的。不管是未接觸聲樂前、聲樂課堂中、還是聲樂實(shí)踐表演中、聲樂實(shí)踐后，兒童的心理變化將是聲樂教育者的一個(gè)教育難題，只有深入了解兒童的心理特征，兒童聲樂教育才會(huì)踏上新的臺(tái)階。祖國(guó)未來(lái)的聲樂道路才會(huì)有更優(yōu)秀的接班人。因此，作好充足的聲樂心理學(xué)知識(shí)貯備，是一位兒童聲樂教育者的必備條件。

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