序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課外閱讀的理解方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法

中圖分類號(hào)：G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）06-0075-01

呂叔湘先生曾指出：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出，應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要樹立群文閱讀教學(xué)的理念，打破課堂和課本的有限性，不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系，更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系，以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語(yǔ)文世界中遨游。

一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系

高中語(yǔ)文教材按照文體劃分單元來(lái)編排，每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如，在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一第一單元時(shí)，學(xué)生雖然讀過(guò)一些現(xiàn)代詩(shī)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展史并不了解，所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是如何發(fā)展起來(lái)的，與古體詩(shī)有什么異同。另外，本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象，品味詩(shī)歌，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩(shī)的教學(xué)中去。

不是同一單元的課文也可以重新編排，按照一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》@三篇文章，都涉及秦統(tǒng)一六國(guó)直至滅亡的歷史，我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”，以此來(lái)切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外，也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一則材料，提取的角度不同，能揭示的主題就不同，有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。

二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系

1.課前補(bǔ)充閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)，訓(xùn)練閱讀能力

教材中課文大多選取的都是名篇，不了解背景，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩(shī)歌時(shí)，先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫，讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。

2.課后補(bǔ)充閱讀，豐富視野，提升閱讀能力

教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選。比如，《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候，說(shuō)：“這個(gè)妹妹我曾見過(guò)的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟，這時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟，引發(fā)他們的閱讀興趣。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山，這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的，可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié)，乃至整本書，去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。

三、營(yíng)造閱讀的環(huán)境

在班級(jí)建設(shè)圖書角，讓它成為了博覽群書的陣地，并制定行之有效的讀書借閱制度，以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法，讓學(xué)生走進(jìn)書中，感受作者的內(nèi)心世界，感悟到了書所帶來(lái)的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，好勝心盛的特點(diǎn)，舉辦讀書交流會(huì)，這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中，學(xué)生能夠相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

篇2

同時(shí)，隨著學(xué)生入學(xué)率的下降，小班化教學(xué)已成為當(dāng)今發(fā)達(dá)教育的一種共同趨勢(shì)。如何利用好小班化的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)上有所突破，也是值得研究與探索的一大課題。

為響應(yīng)學(xué)校創(chuàng)建“書香校園”的號(hào)召，在小班化背景下，我對(duì)如何進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐。

一.學(xué)生閱讀內(nèi)容應(yīng)因人而異，幫助學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃

每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文功底不同，對(duì)閱讀的興趣差異也很大。不能對(duì)學(xué)生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學(xué)生看某一本書，這樣只會(huì)傷害學(xué)生的閱讀積極性。因此通過(guò)了解學(xué)生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，是小班化背景下，教師對(duì)學(xué)生課外閱讀內(nèi)容指導(dǎo)的有益嘗試。

首先要了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣。通過(guò)觀察、問卷等方式，判斷學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學(xué)組合在一起，組成閱讀小組。其次根據(jù)劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學(xué)生閱讀的書目。讓學(xué)生感知、理解內(nèi)容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學(xué)生偏愛理科的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應(yīng)該是能抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)生閱讀興趣的書，如金庸的小說(shuō)，福爾摩斯探案等等。通過(guò)這些書的閱讀，喚起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣；也有的學(xué)生情感豐富，偏好表達(dá)細(xì)膩的文字，那就推薦讀讀龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，霍達(dá)《穆斯林的葬禮》；也有的學(xué)生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學(xué)思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國(guó)平的作品等等。總之，要讓學(xué)生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個(gè)性化的閱讀計(jì)劃。在小班化的背景下，學(xué)生人數(shù)少，教師有針對(duì)性的做到這一點(diǎn)，也應(yīng)該是可行的。

二.立足閱讀課的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生閱讀的方法與技巧

呂叔湘先生說(shuō)：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”因此，要讓學(xué)生順利地進(jìn)入閱讀的狀態(tài)，就需要教師的方法指導(dǎo)。

在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，教師要探討出一種實(shí)用性強(qiáng)的課外閱讀方法，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課，使學(xué)生掌握有效的課外閱讀方法，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

例如在一次課外閱讀指導(dǎo)課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁(yè)》為例，在學(xué)生充分想象與討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無(wú)窮，追求的是此時(shí)無(wú)聲勝有聲的共鳴效應(yīng)，給讀者留下品味與想象的空間，通過(guò)展開豐富的思考與聯(lián)想，從而獲得對(duì)作品深層次的理解與把握。同時(shí)利用小班化的優(yōu)勢(shì)，在課堂上盡可能關(guān)注學(xué)生個(gè)體對(duì)此的理解情況，根據(jù)學(xué)生的掌握的快慢與程度，推進(jìn)課堂教學(xué)。

同時(shí)在學(xué)生理解了這種技法之后，再呈現(xiàn)海明威的《橋邊的老人》，讓學(xué)生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學(xué)校圖書館借來(lái)大量的《小小說(shuō)》《微型小說(shuō)選刊》等雜志，讓學(xué)生有意識(shí)的去尋找微型小說(shuō)中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內(nèi)的方法指導(dǎo)，到課外的大量的有針對(duì)性的閱讀，學(xué)生對(duì)留白藝術(shù)有了較深的印象與了解。課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來(lái)了。

又如指導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，因?yàn)閷W(xué)生大多有看電視版《西游記》的經(jīng)歷，因此學(xué)生往往忽視對(duì)文本的閱讀，轉(zhuǎn)而關(guān)注更直觀的電視。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，選取了《西游記》中的一個(gè)片斷“三借芭蕉扇”，進(jìn)行文本與電視的比較，帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言，關(guān)注到文本中的細(xì)節(jié)，感受文字的魅力。

一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，教給學(xué)生一個(gè)小小的方法或技巧，那么三年實(shí)踐下來(lái)，學(xué)生在課外閱讀的方法上應(yīng)該會(huì)有許多的積累，這將會(huì)對(duì)學(xué)生的終身閱讀起到極為重要的作用。

三.運(yùn)用多種方式，評(píng)價(jià)閱讀效果，保證課外閱讀的長(zhǎng)效性

為了使學(xué)生的閱讀不流于形式，達(dá)到真正的效果，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生的閱讀興趣能長(zhǎng)久保持下去。評(píng)價(jià)的方式可以是多種多樣的，可以體現(xiàn)在課外閱讀的量上，更體現(xiàn)在課外閱讀的質(zhì)上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學(xué)推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會(huì)的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過(guò)這一系列的語(yǔ)文活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，也更大地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長(zhǎng)效性。

四.探索實(shí)踐后的思考與啟示

課外閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，它甚至?xí)殡S人的一生，因而對(duì)教師而言，有效的課外閱讀指導(dǎo)將意義非凡。這也對(duì)指導(dǎo)的老師提出了非常高的要求，在實(shí)踐的過(guò)程中確實(shí)遇到了一些問題。

（一）開展個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，對(duì)教師個(gè)人的閱讀素養(yǎng)提出了較高的要求。

鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，重視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，為不同的學(xué)生推薦不同的讀物，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)富有個(gè)性的閱讀世界中的，對(duì)于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學(xué)生的閱讀能力，了解學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀內(nèi)容“把好脈”。其次，在此基礎(chǔ)上，要向?qū)W生推薦適合個(gè)性化閱讀的閱讀內(nèi)容。

（二）閱讀方法指導(dǎo)無(wú)序和隨意，還沒有形成一個(gè)合理的體系。

對(duì)于閱讀方法指導(dǎo)的內(nèi)容的確定，應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，對(duì)于不同年段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)完整的體系，初一年級(jí)指導(dǎo)什么閱讀方法，初二年級(jí)指導(dǎo)什么閱讀方法，應(yīng)該是固定的，應(yīng)該有一個(gè)從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導(dǎo)學(xué)生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的優(yōu)勢(shì)，開展靈活多樣的閱讀效果評(píng)價(jià)。

小班化的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)參與教學(xué)的過(guò)程。在課外閱讀效果評(píng)價(jià)之中，要能有更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的閱讀成果，和同學(xué)分享自己的閱讀感受。通過(guò)種種展示活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到課外閱讀成功的喜悅，使課外閱讀成為學(xué)生的一種自覺行為，從而使課外閱讀具有長(zhǎng)效性。

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【關(guān)鍵詞】課外閱讀；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；閱讀理解；技巧

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這種能力只有通過(guò)大量的接觸英語(yǔ)，沉浸在英語(yǔ)實(shí)踐的氛圍中，才能較快的形成。課外閱讀能最大限度地進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，突出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到一個(gè)新的高度。我們?nèi)绾尾拍艹浞掷谜n外閱讀自身具有的種種優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？如何才能使英語(yǔ)課外閱讀不僅僅服務(wù)于某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)而是要把知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀及綜合人文素養(yǎng)的多維目標(biāo)巧妙落實(shí)，真正體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)呢？

一、課外閱讀的理論意義

課外閱讀給我們提供了豐富的、真實(shí)的語(yǔ)料，多樣性的語(yǔ)言與多元的文學(xué)體裁。課外閱讀的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于課外閱讀中所蘊(yùn)含的意義。優(yōu)秀讀物能給我們以精神養(yǎng)料。有很多課外閱讀伴隨著我們心靈的成長(zhǎng)，對(duì)我們的一生都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)閱讀，傾聽，參與到課外閱讀中獲得快樂，獲得與閱讀有關(guān)的情感滿足，這就是閱讀的最初目的，外語(yǔ)閱讀也不例外。我們可以借著課外閱讀了解不同的語(yǔ)言型式、文化特色、歷史文化，英語(yǔ)國(guó)家的民間傳說(shuō)等。而課外閱讀中常常反復(fù)出現(xiàn)某些語(yǔ)詞或特定文法結(jié)構(gòu)，還能為我們提供預(yù)測(cè)與猜想的練習(xí)。它不僅能作為信息被輸入，而且能被輸出。在欣賞課外閱讀、復(fù)述他們的過(guò)程中能習(xí)得語(yǔ)言，輸入信息，輸出信息，是一項(xiàng)有效的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。

二、課外閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是大量閱讀文章。而課內(nèi)的閱讀量極為有限，只憑幾冊(cè)英語(yǔ)課本是無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)的。課外閱讀對(duì)課內(nèi)知識(shí)有補(bǔ)充和促進(jìn)作用，二者相輔相成。只有在堅(jiān)持不懈，一絲不茍地理解課本內(nèi)容的同時(shí)，輔以適量的精力和時(shí)間增加課外閱讀，把它們二者緊密地結(jié)合起來(lái)，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和擴(kuò)展，才能在培養(yǎng)語(yǔ)感，鍛煉英語(yǔ)的使用和思維能力方面得到加強(qiáng)。英語(yǔ)的課外閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、補(bǔ)充課內(nèi)英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)以及拓展和豐富語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段之一。閱讀中學(xué)習(xí)者可以接觸到經(jīng)典句式和詞匯，對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組進(jìn)行標(biāo)注，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加輕松快樂，增加英語(yǔ)課外閱讀量，從而提高英語(yǔ)閱讀能力，可以為英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能使學(xué)習(xí)者從英語(yǔ)的閱讀中逐漸意識(shí)和學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正價(jià)值和樂趣所在，繼而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使學(xué)生們樹立學(xué)好英語(yǔ)的自信心。進(jìn)行課外閱讀，不僅可以使學(xué)習(xí)者鞏固在校內(nèi)以及課堂上所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)和閱讀技巧，而且還能開闊眼界和知識(shí)面，熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，從而提高適應(yīng)閱讀各種文體的能力。這樣的課外閱讀，在給予學(xué)習(xí)者快樂的同時(shí)也給予了他們心靈的震撼，在激發(fā)他們興趣的同時(shí)也將他們帶入了英語(yǔ)語(yǔ)言的世界，讓他們輕松、快樂、自然習(xí)得了英語(yǔ)。

三、課外閱讀能力的培養(yǎng)

從某種角度上說(shuō)，閱讀能力的提高與否直接關(guān)系到聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。由于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)和應(yīng)試教育所限，盡管現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)突出了閱讀能力方面的培養(yǎng)，但大多學(xué)習(xí)者還是側(cè)重于詞匯、語(yǔ)法語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而教授者也經(jīng)常把大量的精力和時(shí)間用于對(duì)課文語(yǔ)言點(diǎn)的傳授、掌握和復(fù)習(xí)上，而專門的閱讀訓(xùn)練，尤其是以語(yǔ)篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓(xùn)練往往只占有很小的比重，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的閱讀能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。如何提高自身的閱讀能力和水平，成為了擺在廣大學(xué)習(xí)者面前的一道關(guān)鍵課題。課外閱讀能力的發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的和動(dòng)態(tài)的過(guò)程，不能期望在短期內(nèi)通過(guò)某種強(qiáng)化訓(xùn)練在這個(gè)方面達(dá)到很高的水平，這是一個(gè)非常艱巨，非常重要但又相當(dāng)艱苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。有步驟、有計(jì)劃地開展課外閱讀活動(dòng)，把課外閱讀與寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能有效地增強(qiáng)閱讀能力。而閱讀習(xí)慣和閱讀技巧在增強(qiáng)閱讀能力方面又起著關(guān)鍵作用。

課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習(xí)慣跟閱讀成效是相輔相成的。要養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，我們要求學(xué)習(xí)者：1、集中精力閱讀，在閱讀正文過(guò)程中最好不要停頓。2、要控制自己不讀出聲，不用筆或手指跟隨著詞句讀，而是直接理解閱讀內(nèi)容的段落大意和全文的中心內(nèi)容。3、遇到生僻單詞盡量不去查詞典，養(yǎng)成根據(jù)上下文意思或構(gòu)詞法等方面的知識(shí)快速判斷該詞的涵義，實(shí)在不懂的詞再去查詞典，這樣就會(huì)更快地理解文章的內(nèi)容，加快文章的閱讀速度。4、要以句子作為意義單位來(lái)理解，這樣才能正確地抓住文章意思。5、加強(qiáng)猜詞能力，分析偏難句型，理解文章篇章結(jié)構(gòu)，以便培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)感。

課外閱讀技巧的訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)能否得到最大限度地鞏固，言語(yǔ)技能能否得到充分地培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于能否真正學(xué)會(huì)閱讀，能否真正提高閱讀量，能否真正意識(shí)到課外閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。課外閱讀量不僅能幫助學(xué)習(xí)者汲取豐富的和全方位的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)還可以夯實(shí)語(yǔ)言功底。在進(jìn)行課外閱讀的同時(shí)，進(jìn)行一定程度上的閱讀技巧訓(xùn)練，將會(huì)極大地提高我們的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。而我們常見的集中閱讀方法也可以運(yùn)用到課外閱讀中：

掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)此種方法在極短時(shí)間內(nèi)獲取要找尋的信息，提高閱讀效率。

瀏覽式（skimming）閱讀方法。也就是為了解閱讀材料的基本內(nèi)容而選擇的閱讀方法，主要目的是為了獲得足夠的信息，以便回答有關(guān)文章主旨和大意的有關(guān)問題。

細(xì)讀（closereading）法。這是一種幫助學(xué)習(xí)者理解文章細(xì)節(jié)段落大意及段落之間的關(guān)系，促進(jìn)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有更深層次的了解的閱讀方法。在閱讀時(shí)要求學(xué)習(xí)者抓住文章的中心段，段落的中心詞。這樣文章的脈絡(luò)就會(huì)很快清晰、明了。

篇4

關(guān)鍵詞：課外閱讀教育 大學(xué)語(yǔ)文 指導(dǎo)方法

隨著我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展領(lǐng)域的逐漸拓寬，語(yǔ)文教育教學(xué)已不再作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在于應(yīng)試教育機(jī)制中，而在高等教育教學(xué)中日益受到重視。特別是在我國(guó)政府大力推廣對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)工作的背景下，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的壓力也日趨加大，在世界“漢語(yǔ)熱”浪潮的影響下當(dāng)代大學(xué)生必須要進(jìn)一步加強(qiáng)母語(yǔ)學(xué)習(xí)，更好地向世界展示中國(guó)文化的博大精深。高等教育在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才的任務(wù)中，要更加明確大學(xué)語(yǔ)文作為一門公共素質(zhì)課程在大學(xué)教育教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中的重要地位，而大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀應(yīng)更加得到重視。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀已不能僅僅局限于某個(gè)學(xué)者、某個(gè)詩(shī)人、某個(gè)作家的少數(shù)精品的略讀，應(yīng)徹底改變這種淺嘗輒止的應(yīng)付，要使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學(xué)生開拓閱讀視野，通過(guò)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)掌握世界文化的精髓，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、精選課外閱讀作品

在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)中，教師要明確大學(xué)階段對(duì)于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀能力方面的層次需求，要認(rèn)真堅(jiān)持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動(dòng)，又能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生發(fā)展的心理需求，切實(shí)避免學(xué)生對(duì)作品抵觸情緒的產(chǎn)生，要充分肯定學(xué)生課外閱讀取得的成績(jī)。在閱讀作品的安排上，也要結(jié)合課內(nèi)閱讀，使之實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀知識(shí)領(lǐng)域的拓寬和延伸，實(shí)現(xiàn)古今中外文化的融會(huì)貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學(xué)生的閱讀便利性和時(shí)間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個(gè)時(shí)期確定一個(gè)明確的課外閱讀主題，使學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過(guò)論文或者其他形式的檢查方式，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性和針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面的有效拓展。

大學(xué)語(yǔ)文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對(duì)作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過(guò)程中一定要選擇經(jīng)得起歷史推敲的經(jīng)典作品，而且對(duì)于作品的認(rèn)識(shí)和理解也要同時(shí)給予相關(guān)作品的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生理清閱讀作品的思路和脈絡(luò)，明確自己要選擇重點(diǎn)閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法

大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀知識(shí)在大學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置，其獲取的知識(shí)是課堂語(yǔ)文教學(xué)的升華和跨越，因此，有效提升大學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學(xué)生的閱讀方法。當(dāng)前語(yǔ)文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統(tǒng)籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發(fā)，在指導(dǎo)大學(xué)生課外閱讀教育教學(xué)時(shí)，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學(xué)生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導(dǎo)地位，作為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過(guò)探究適合學(xué)生的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)文學(xué)作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無(wú)定法的理念指導(dǎo)下，幫助學(xué)生深化對(duì)某個(gè)文學(xué)方面的理解和認(rèn)識(shí)。

在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)方法的選擇上，教師要明確學(xué)生的個(gè)性差異，樹立“教無(wú)定法”的理念，讓學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而延伸出不同方式方法對(duì)同一部作品的差異性理解和認(rèn)識(shí)。教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適合古今中外作品的閱讀方法，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀作品的全方位的理解和認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)中等教育體系中已經(jīng)開始了合作學(xué)習(xí)模式的嘗試和創(chuàng)新，合作學(xué)習(xí)的效果也初露端倪。大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)也可以有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)教育教學(xué)的方式方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體資源的有效發(fā)掘和運(yùn)用。在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，細(xì)化某個(gè)層面文學(xué)理論的探索和研究，讓學(xué)生通過(guò)自由結(jié)組和明確選題的方式，進(jìn)行合作探究性閱讀。通過(guò)合作式學(xué)習(xí)，每個(gè)小組針對(duì)同一個(gè)選題進(jìn)行深入性探究，將唐詩(shī)與歷史有機(jī)整合起來(lái)，分析每個(gè)歷史階段的唐詩(shī)特點(diǎn)，于“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”中各顯不同詩(shī)人的風(fēng)格和魅力，同時(shí)也充分展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于作品的創(chuàng)新見解和獨(dú)特思維。

四、激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神

大學(xué)作為我國(guó)高等教育的學(xué)府，是的發(fā)源地，匯聚著全國(guó)各地的精英。中國(guó)近代著名教育學(xué)家曾明確提出“思想自由、學(xué)術(shù)自由、兼容并包”的辦學(xué)思想，他在教育教學(xué)中崇尚自然，強(qiáng)調(diào)個(gè)性的發(fā)展，特別是要求學(xué)生要有“自動(dòng)”、“自學(xué)”、“自助”的精神，反對(duì)“注入式”的教學(xué)方法。時(shí)至今日，我國(guó)的高等學(xué)府都在彰顯特色的基礎(chǔ)上，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和探索性研究。對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀而言，更應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神，文字是固定不變的，但時(shí)代卻是發(fā)展進(jìn)步的，時(shí)間的流逝會(huì)激發(fā)出不同的思想和智慧的結(jié)晶，而語(yǔ)文課外閱讀也要與時(shí)俱進(jìn)，不能固步自封于單一的模式化的認(rèn)識(shí)和理解，應(yīng)該幫助學(xué)生開拓視野，創(chuàng)設(shè)更大的空間去引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在大學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀中，可以將過(guò)去相關(guān)學(xué)者提出的問題和比較個(gè)性的觀念或者是有待考證的看法和觀點(diǎn)提出，然后讓學(xué)生去選擇適合自己的課題去發(fā)現(xiàn)和研究，在繼承歷史文化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善。曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來(lái)為諸多史學(xué)家或者文學(xué)家所探討。從清朝到今日，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究經(jīng)久不衰，出現(xiàn)了不同版本的注釋，諸多文人和學(xué)者畢生致力于對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研究，甚至發(fā)展成為一門獨(dú)立的學(xué)問“紅學(xué)”。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，也可以以此為例，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的某個(gè)問題進(jìn)行針對(duì)性研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見和看法，為“紅學(xué)”的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

五、有效運(yùn)用多媒體資源

在我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀提供了更大的空間，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)和驗(yàn)證自己的思維和觀點(diǎn)。因此，在大學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的科學(xué)空間，使學(xué)生可以自主有效地充分運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、文學(xué)、文化的有機(jī)整合，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)品位。在多媒體資源中為學(xué)生的學(xué)習(xí)另辟蹊徑，發(fā)揮電子版教材信息量大的優(yōu)勢(shì)，在視聽結(jié)合中化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲。特別是學(xué)生可以在對(duì)某個(gè)作品的理解中實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的感受，通過(guò)觀看相關(guān)影片或紀(jì)錄片，將文字與音樂、背景結(jié)合起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)作品的理解和感悟。例如，在對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程中，由于思維理念和風(fēng)土人情的差異勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)作品認(rèn)識(shí)和理解上的困難，而多媒體資源的運(yùn)用可以有效打破時(shí)空的限制，通過(guò)影片等直觀教具的使用，學(xué)生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進(jìn)而更加深刻地感悟作品的藝術(shù)魅力。

六、革新課外閱讀的評(píng)估體系

大學(xué)語(yǔ)文作為大學(xué)教育范疇的一個(gè)重要基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文水平的高低直接影響著大學(xué)整體教育教學(xué)水平的發(fā)展，而課外閱讀教學(xué)評(píng)估體系的創(chuàng)新和完善，也決定著大學(xué)教育體系的科學(xué)性和可持續(xù)性的發(fā)展方向。為此，革新課外閱讀的評(píng)估體系，積極構(gòu)建大學(xué)語(yǔ)文多元化評(píng)估體系，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)的進(jìn)步也奠定了重要的基礎(chǔ)。隨著語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展變化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)和閱讀方式方法也產(chǎn)生了獨(dú)特的理解。作為大學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的發(fā)展理念，認(rèn)真研究學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的情況，及時(shí)發(fā)展在大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中存在的問題以及和先進(jìn)大學(xué)院校之間的差距，進(jìn)一步改革課外閱讀的評(píng)估體系。充分肯定學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中的進(jìn)步和創(chuàng)新，并將有特色的觀點(diǎn)和理念擴(kuò)大化，甚至升格為學(xué)校的科研課題進(jìn)行全方位地探索和研究，并將其在評(píng)估體系中的地位進(jìn)行科學(xué)量化。

由于課外閱讀的評(píng)估范疇較寬，每個(gè)課題的評(píng)估工作往往涉及到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度、內(nèi)容豐富程度、閱讀作品的數(shù)量、參考書目的層次等諸多方面的內(nèi)容，所以，課外閱讀的評(píng)估體系會(huì)牽涉到很多因素。但是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務(wù)的布置和完成方面，而對(duì)于其中的創(chuàng)新思維的肯定和技術(shù)或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學(xué)的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學(xué)的價(jià)值不能得到有效地彰顯。針對(duì)這個(gè)問題，需要學(xué)校相關(guān)職能部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通和支持，發(fā)現(xiàn)問題之后能夠充分協(xié)調(diào)學(xué)校的各項(xiàng)資源進(jìn)行有效支持，進(jìn)而將研究結(jié)果拓展到評(píng)估體系中的重要層面。

總之， 在我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和完善過(guò)程中，特別是在義務(wù)教育水平逐步提升的趨勢(shì)下，大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教育教學(xué)改革也應(yīng)加大力度。但是，在實(shí)際發(fā)展過(guò)程中，由于大學(xué)語(yǔ)文自身知識(shí)領(lǐng)域的龐大性和教學(xué)評(píng)估體系的復(fù)雜性，是科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的重要阻力。因此，要求大學(xué)教師要及時(shí)明確大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的學(xué)科定位，并在新的教學(xué)理念的支持和影響下進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)課外閱讀書籍的革新，優(yōu)化課外閱讀教學(xué)的方式和方法，協(xié)調(diào)各級(jí)職能部門推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、培養(yǎng)課外閱讀的興趣，進(jìn)而形成自主閱讀的習(xí)慣

心理學(xué)家認(rèn)為，一個(gè)人的興趣是與心理需求緊密聯(lián)系在一起的。中學(xué)生隨著自身年齡的增長(zhǎng)，個(gè)人的求知欲也越來(lái)越強(qiáng)。他們想要了解未知的世界，想要探究人生的價(jià)值，也想通過(guò)一定的方式尋求內(nèi)心的愉悅，每位學(xué)生的內(nèi)心也有提高自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的渴望，這些都是激發(fā)課外閱讀興趣的內(nèi)在因素。如果學(xué)生自身潛在的課外閱讀興趣激發(fā)起來(lái)了，那么，就會(huì)在課外閱讀的過(guò)程中擁有更多的自主性，才會(huì)有更多的熱情，才會(huì)有更多的思考，才會(huì)更自覺地去發(fā)現(xiàn)問題，獲取知識(shí)，形成能力和素養(yǎng)。如果能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持，就會(huì)形成自主閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)終身閱讀的目標(biāo)，學(xué)生也將會(huì)受益終身。

二、課外閱讀要有計(jì)劃性

一是要定時(shí)，即限定一定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校的課程計(jì)劃，安排合適的時(shí)間或固定的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。二是要定量，即保證一定的讀書量。比如，可根據(jù)自己的課業(yè)實(shí)際，每天讀完多少頁(yè)書，必要時(shí)也可讓教師、家長(zhǎng)和同學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。三是要定計(jì)劃，即在每周、每月或每學(xué)期制訂一個(gè)讀書計(jì)劃，包括讀什么書、定時(shí)或定量的數(shù)額、如何讀、如何實(shí)施計(jì)劃等。如果學(xué)生的課外閱讀具有計(jì)劃性并且有步驟地、長(zhǎng)期不間斷地開展下去，就能在一定程度上防止課外閱讀的隨意性，提高課外閱讀的有效性。

三、要掌握并能恰當(dāng)運(yùn)用課外閱讀方法

首先，精讀和略讀是基本方法。精讀，就是要認(rèn)真深入地閱讀文本，揣摩文本，鑒賞其精妙之處，深入剖析其思想內(nèi)涵。在高中生學(xué)業(yè)壓力大、業(yè)余時(shí)間少的條件下，略讀也是常用的一種課外閱讀的方法。略讀的主要目的在于簡(jiǎn)單快速地獲得更為豐富的信息。當(dāng)然，任何方法都不可能完全孤立地存在，這兩種閱讀方法也不例外，在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可根據(jù)具體內(nèi)容適時(shí)地做出調(diào)整或交互結(jié)合使用。

其次，可以把檢索、圈點(diǎn)、做批注、寫讀書筆記等作為輔助方法。檢索，就是通過(guò)文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)信息儲(chǔ)備查找自己所需要的信息或者資料的過(guò)程。圈點(diǎn)，就是指在課外閱讀的過(guò)程中一邊閱讀，一邊圈點(diǎn)，可以幫助記錄精彩段落和語(yǔ)句，加深印象，同時(shí)方便以后重溫精彩。做批注，一般是指在閱讀材料的空白處寫評(píng)語(yǔ)和注釋。只讀不記，印象肯定不深，寫讀書筆記也是提高課外閱讀質(zhì)量的有效措施。

四、做好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合

課內(nèi)閱讀和課外閱讀對(duì)于提高閱讀能力來(lái)說(shuō)，猶如鳥之雙翼，不可偏廢。在課內(nèi)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要在教師的幫助下，學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧與方法，通過(guò)與教師、同學(xué)、文本的對(duì)話，自發(fā)、主動(dòng)地體悟、探究、反思，最終達(dá)到由閱讀主體轉(zhuǎn)化為思考主體的目標(biāo)。學(xué)生只有把握好了課內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)，才會(huì)慢慢地掌握閱讀方法，逐漸擁有思考與探究的習(xí)慣，加深閱讀思考的深度，然后再進(jìn)一步指導(dǎo)課外閱讀，提升能力和素養(yǎng)，成為具有真正獨(dú)立思考能力的課外閱讀者。

五、要精選課外閱讀書目和材料

首先，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品。經(jīng)典作品一般有著高水平的語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)和藝術(shù)，有著深刻的思想。這些作品，如果能夠細(xì)致閱讀，精心品悟，一般都能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。在閱讀經(jīng)典作品的同時(shí)，還應(yīng)該注意課外閱讀材料的豐富性，還可以輔以報(bào)刊雜志，多方面涉獵。比如，《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《意林》等，這些報(bào)刊的閱讀材料篇幅較小，語(yǔ)言較為容易理解，內(nèi)容或者貼近高中生活，或者涉及各個(gè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，或者介紹成功人士的經(jīng)歷，且有一定的勵(lì)志作用。

六、要學(xué)會(huì)個(gè)性化閱讀

閱讀是極富個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀能力的形成很大程度要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟和體驗(yàn)。同時(shí)，個(gè)性化閱讀也有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。所以，在課外閱讀活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，重視個(gè)人情感的融入，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，與文本產(chǎn)生共鳴，從而豐富自己的情感，享受審美的樂趣。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，還應(yīng)學(xué)會(huì)進(jìn)行批判和反思，要敢于質(zhì)疑，不人云亦云，不隨波逐流。通過(guò)自己獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)誦讀，認(rèn)真思考，尋求解讀問題的新途徑，即學(xué)會(huì)探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。