序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇關(guān)于健康管理的知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

《心理學(xué)》告訴我們，人的自尊心與自信心不是先天形成的，而是后天形成的，它是社會(huì)化的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，學(xué)校的影響是最主要的社會(huì)化因素。學(xué)生在學(xué)校里充當(dāng)著學(xué)生、同學(xué)朋友等社會(huì)角色，思想行為上受到學(xué)校及班上紀(jì)律的約束；學(xué)習(xí)上參與各種競(jìng)爭(zhēng)。不管他們的思想行為，還是學(xué)習(xí)都要受到各種形式的評(píng)價(jià)，在這些活動(dòng)和評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我觀念，自我意識(shí)得到不斷完善與發(fā)展，可能形成自尊、自信等積極心理，也可能形成自卑、自賤等消極心理。如果消極心理進(jìn)一步發(fā)展就可能導(dǎo)致心理障礙或心理疾病等心理問題。相反，積極心理的發(fā)展就如幼苗得到了合適的土壤、水份、養(yǎng)料及陽光而茁壯成長(zhǎng)。因此，作為教師，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須注意中學(xué)生的心理健康教育，特別是注意培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的積極心理。

那么，如何在中學(xué)進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

首先，要各科配合，人人參與，把心理健康教育貫徹到教育、教學(xué)工作的始終。在中學(xué)某位學(xué)生如果對(duì)某學(xué)科徹底放棄的話（教師造成的），其他各科無論多么好，也是很難升學(xué)的，因此，這個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)前途失望而置學(xué)習(xí)于不顧。人的素質(zhì)中，知識(shí)素質(zhì)是很重要的。因此，要求各科教師緊緊抓住課堂這一重要場(chǎng)所。要知道：一個(gè)學(xué)生在各方面的發(fā)展，都以其心理發(fā)展為前提，心理教育不僅能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展，而且為學(xué)生知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)、良好思想品德的形成，美感的提高提供了良好的心理基礎(chǔ)，并起著推動(dòng)作用。所以，各科教師都有責(zé)任有必要學(xué)習(xí)心理、教育心理論知識(shí)，并在學(xué)科教學(xué)中根據(jù)各科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，陶治美好的性格與情操，進(jìn)行意志的訓(xùn)練，克服消極心理的產(chǎn)生，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

其次，要有全面的學(xué)生觀。學(xué)生是有情感的人，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，他們都有自尊心與自信心。中學(xué)生的發(fā)展具有階段性和潛在發(fā)展的可能性。因而不能因?qū)W生一時(shí)的失敗就否定學(xué)生發(fā)展變化的可能性；要看到學(xué)生素質(zhì)的全面性和發(fā)展的不平衡性，不能因?qū)W生某一方面的不足而歧視他，要在恨鐵不成鋼時(shí)，想一想鐵有鐵的用處，只要他是一塊真正的有用的鐵，又何愁沒有用處呢？作為教師應(yīng)全面開發(fā)學(xué)生的智力，創(chuàng)造有利條件讓學(xué)生的潛能得以顯露，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，就加以正面引導(dǎo)，精心培育。這種學(xué)生雖成不了鋼，但他可以有會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的鐵、木材和石油。達(dá)爾文、華羅庚、劉翔他們?cè)谛W(xué)、中學(xué)各科不一定都優(yōu)秀，可他們對(duì)人類，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是無可置疑的。所以，只有全面的認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能真正面向全體學(xué)生，并跟著整體素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。要知道學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)科學(xué)家的場(chǎng)所，還是企業(yè)家、技術(shù)工、歌唱家、體育明星的搖籃。

再次，要進(jìn)行以心換心的心理置換。心理教育的有效實(shí)施必須建立在施教者和受教者心理平等的基礎(chǔ)上，而建立這種平等關(guān)系的責(zé)任在教育身上。古人有言“己所不欲，勿施于人”。設(shè)身處地想一想：自己如果是學(xué)生，希望什么樣的教師和什么樣的態(tài)度。經(jīng)過這番思索以后就能正確地調(diào)整自己的言行。不要?jiǎng)虞m就訓(xùn)斥，甚至挖苦、挫傷學(xué)生的自尊心。要注重情感教育，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)。在心理置換中，還要考慮學(xué)生的個(gè)性心理差異，深入調(diào)查，了解學(xué)生，以加強(qiáng)心理健康教育的針對(duì)性，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

最后要面向全體，因材施教，發(fā)展個(gè)性。中學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異決定了教師必須因材施教。近年來還有一些地方的教育行政部門或?qū)W校以各科成績(jī)排名次，把成績(jī)好的視為“苗子”，謂之為有出息的“好學(xué)生”，而成績(jī)差的就是“朽木不可雕”的沒有出路的了，更有甚者有的地方還以升學(xué)的多少衡量學(xué)校的優(yōu)劣。可事實(shí)并非如此。我認(rèn)為：不要強(qiáng)求一致，不要過多地單方面地排名次，更不要一味地要求學(xué)生科科考第一，文化考試不如人不要緊，只要發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，有所進(jìn)取，并能某一方面超越別人那也了不得。只要有一定知識(shí)基礎(chǔ)，著重發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，七十二行，行行出狀元。古時(shí)有文狀元還有武狀元呢！我的學(xué)生孫可根升學(xué)考試名落孫山，后來從事建筑業(yè)有了很大成績(jī)，解決了幾百人的就業(yè)問題，難道說他不算人才嗎？

篇2

療養(yǎng)院接納的對(duì)象可分為三類群體：疾病患者、健康人群和亞健康群體。據(jù)世界衛(wèi)生組織統(tǒng)計(jì)，全世界處于亞健康狀態(tài)的人已占總?cè)藬?shù)的70%左右，且呈逐年上升趨勢(shì)。這一龐大人群，潛在著發(fā)生各類疾病的危險(xiǎn)因素，是許多疾病的高發(fā)群體，如心腦血管病、腫瘤、糖尿病等慢性疾病，已成為危害人類健康的主要疾病。這些疾病的發(fā)生和發(fā)展，都與平時(shí)的生活習(xí)慣、行為方式、心理狀態(tài)密切相關(guān)。如若在這個(gè)健康和疾病轉(zhuǎn)化過程前的階段，進(jìn)行充分地、有針對(duì)性地保健和康復(fù)干預(yù)，從醫(yī)學(xué)角度實(shí)施全面綜合管理，有效地預(yù)防疾病，促進(jìn)健康和康復(fù)，就顯得尤為重要。因而，對(duì)自己的健康進(jìn)行科學(xué)管理，已經(jīng)是當(dāng)今每一個(gè)人追求生命質(zhì)量的迫切需求。療養(yǎng)院應(yīng)該成為健康管理的專業(yè)機(jī)構(gòu)，療養(yǎng)過程即是實(shí)施健康管理的過程。要在充分利用療養(yǎng)資源和療養(yǎng)康復(fù)手段，對(duì)療養(yǎng)員的飲食、起居、運(yùn)動(dòng)、行為等生活方式和習(xí)慣，進(jìn)行合理化引導(dǎo)，對(duì)療養(yǎng)員患有的慢性疾病的治療和康復(fù)，給予全面地干預(yù)，從而使療養(yǎng)員在身體、精神、生活、社交等方面，都能達(dá)到和自然社會(huì)、人文社會(huì)相適應(yīng)的完美狀態(tài)。我們最終的目的，是變以往的被動(dòng)型療養(yǎng)保健為積極主動(dòng)型健康維護(hù)，通過健康管理，實(shí)現(xiàn)健康促進(jìn)的目標(biāo)。

療養(yǎng)全程健康管理的內(nèi)容及方法

我們結(jié)合療養(yǎng)院工作特點(diǎn)，共分三個(gè)階段，12項(xiàng)管理程序。

入院時(shí)：首先是采集健康信息、進(jìn)行健康體檢和建立健康檔案。①采集健康信息，是實(shí)行健康管理的前提。采集范圍包括身體的生理指標(biāo)情況、心理健康情況、不良生活習(xí)慣、亞健康情況和性格類型五個(gè)方面。在身體健康采集中，不僅要了解本人的體質(zhì)和功能活動(dòng)，還要特別注意了解其過去史、疾病史、家族史及遺傳史；在了解不良生活習(xí)慣中，我們列舉了20多種常見不良生活習(xí)慣，供療養(yǎng)員對(duì)照；在了解性格類型方面，我們根據(jù)可能成為致病因素，導(dǎo)致身心疾病的有明顯性格特征這一特點(diǎn)，注意篩選高血壓性格、冠心病性格、癌癥性格、消化道潰瘍性格等主要疾病性格，從而指導(dǎo)療養(yǎng)員適當(dāng)改變消極有害的性格類型，培養(yǎng)健全積極的性格類型，以防致病。②進(jìn)行健康體檢，是建立健康、康復(fù)療養(yǎng)檔案的依據(jù)，我們根據(jù)療養(yǎng)員的不同年齡、性別和健康狀況，編制出不同的體檢組合套餐，醫(yī)師可以針對(duì)個(gè)體情況，進(jìn)行相應(yīng)的加減組合。③建立健康或康復(fù)療養(yǎng)檔案，應(yīng)結(jié)合采集的信息和體檢結(jié)果，全面綜合分析后，書寫出能充分體現(xiàn)個(gè)性化的療養(yǎng)檔案記錄，擬定健康、康復(fù)療養(yǎng)方案。

療養(yǎng)期：主要是實(shí)施健康方案、監(jiān)測(cè)健康指標(biāo)、開展健康教育與咨詢、進(jìn)行心理疏導(dǎo)調(diào)節(jié)、評(píng)定健康等級(jí)、預(yù)測(cè)健康走向、監(jiān)督自我健康管理等，重點(diǎn)是評(píng)定健康等級(jí)和預(yù)測(cè)健康走向。①健康、康復(fù)方案的實(shí)施：醫(yī)師應(yīng)首先將擬訂的療養(yǎng)方案、計(jì)劃告知療養(yǎng)員本人，以取得認(rèn)同與配合。醫(yī)師還可以根據(jù)進(jìn)展和實(shí)際效果，隨時(shí)進(jìn)行修訂、調(diào)整和補(bǔ)充。②監(jiān)測(cè)健康指標(biāo)：根據(jù)療養(yǎng)員健康狀況，對(duì)必要的客觀檢查項(xiàng)目進(jìn)行復(fù)查，為下一步的療養(yǎng)康復(fù)措施提供依據(jù)，以使療養(yǎng)方案、計(jì)劃更為合理，更有針對(duì)性。③健康教育與咨詢：這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)就是一種干預(yù)，通過教育和咨詢，能為療養(yǎng)員提供維護(hù)健康所必需的知識(shí)、技術(shù)與服務(wù)，并不是只停留在單項(xiàng)傳播衛(wèi)生知識(shí)上 ，而是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，反饋信息和效果，起到健康干預(yù)的作用。④心理疏導(dǎo)調(diào)節(jié)：在療養(yǎng)過程中，通過心理測(cè)試、咨詢、溝通，以消除緊張情緒，排解心理壓力，緩解身心疲勞。⑤評(píng)定健康等級(jí)并預(yù)測(cè)健康走向：對(duì)健康等級(jí)的評(píng)定，我們依據(jù)總后衛(wèi)生部制定的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行“健康”或“基本健康”評(píng)定。對(duì)不健康者，則先在做出相應(yīng)的疾病診斷，了解掌握病情進(jìn)展的基礎(chǔ)上，研判疾病演變趨勢(shì)，預(yù)測(cè)健康走向。我們面對(duì)的療養(yǎng)員中，多數(shù)為健康或亞健康狀態(tài)的人群，要特別注意對(duì)亞健康人群的健康走向的預(yù)測(cè)，因?yàn)閬喗】凳且粋€(gè)動(dòng)態(tài)過程，隨時(shí)可以向健康和疾病兩個(gè)方面轉(zhuǎn)化。所以要抓住這個(gè)重點(diǎn)，讓療養(yǎng)員了解自己的身體狀況及健康標(biāo)準(zhǔn)，采取積極的態(tài)度對(duì)待生命健康，即時(shí)干預(yù)導(dǎo)致亞健康的原因，使亞健康狀態(tài)不斷向健康方向轉(zhuǎn)化。⑥監(jiān)督自我健康管理：自我健康管理，是個(gè)人為維持生命健康和康樂，提高生活質(zhì)量的需要而自己采取的健康活動(dòng)，以及改進(jìn)個(gè)人生活環(huán)境和維持個(gè)人心態(tài)平和而采取的一切行為措施。我們療養(yǎng)院所進(jìn)行的健康管理，是一種被動(dòng)式管理，最終還要靠自己主動(dòng)去完成，這才是實(shí)現(xiàn)個(gè)人身心健康的根本所在。因?yàn)橹挥惺汞燄B(yǎng)員學(xué)會(huì)和掌握科學(xué)的管理自身健康的方法，才有能力在面對(duì)各種影響健康因素時(shí)，做出正確的選擇。

出院時(shí)：療養(yǎng)結(jié)束時(shí)，我們?yōu)槊?位療養(yǎng)員提供1套《健康管理指南》手冊(cè)，手冊(cè)中記錄了療養(yǎng)期間身體檢查、測(cè)試結(jié)果，明確健康評(píng)定，并對(duì)其離院后應(yīng)如何飲食、飲水、睡眠、運(yùn)動(dòng)、情緒、性格、生活習(xí)慣及監(jiān)測(cè)各項(xiàng)身體指標(biāo)等，都一一作了具體詳細(xì)的指導(dǎo)。同時(shí)還根據(jù)療養(yǎng)員個(gè)體的健康狀況，對(duì)如何實(shí)施健康管理，影響到健康走向的趨勢(shì)預(yù)測(cè)，也作了分析記載。使我們對(duì)療養(yǎng)員在院療養(yǎng)全程中的健康管理，得到了出院后的延續(xù)。

做好健康管理組注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

篇3

一、當(dāng)前煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理中存在的不足

1、管理法不夠健全。煤礦企業(yè)職業(yè)危害的預(yù)防和救治主要有衛(wèi)生部負(fù)責(zé)督查、鑒定并制定相關(guān)法律規(guī)范，依照相關(guān)規(guī)定，煤礦企業(yè)需要將符合國家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)防護(hù)品發(fā)放給企業(yè)職工，然而實(shí)際上安監(jiān)部門卻缺少相應(yīng)的檢查實(shí)施細(xì)則以及處罰違規(guī)的細(xì)則，對(duì)職業(yè)安全健康的相關(guān)管理法不夠健全[1]。

2、執(zhí)法隊(duì)伍素質(zhì)不高。作為一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，職業(yè)安全監(jiān)管主要對(duì)工礦商貿(mào)作業(yè)場(chǎng)所的職業(yè)衛(wèi)生情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，然而該方面的技術(shù)人才比較缺乏，并且各級(jí)政府投入職業(yè)安全監(jiān)管的人力財(cái)力不夠，導(dǎo)致安檢工作很難達(dá)到目標(biāo)要求。

3、工會(huì)制度不夠完善。與國外專職工會(huì)人員由稅收支付資金來開展工會(huì)工作不同，在國內(nèi)，由企業(yè)直接向工會(huì)提供資金，因而，這種不夠完善的投資制度，使得工會(huì)在充分發(fā)揮勞動(dòng)保護(hù)監(jiān)督檢查方面存在一定的難度。

此外，職業(yè)安全監(jiān)督管理工作缺乏有效的信息溝通，同樣影響其監(jiān)管職能的有效發(fā)揮。

二、建立煤礦企業(yè)企業(yè)安全健康管理體系的要求及具體措施

1、建立煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的具體要求。首先，作為煤礦企業(yè)管理的一部分，職業(yè)安全健康管理應(yīng)當(dāng)與煤礦企業(yè)管理的總體方針及目標(biāo)一致，并且需要遵循相關(guān)的管理法規(guī)，將煤礦企業(yè)資源加以充分利用，有效達(dá)到保護(hù)企業(yè)職工以及相關(guān)人員的安全健康的效果[2]。

其次，作為煤礦企業(yè)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)安全健康管理體系范圍加以合理確定，例如，可以選擇煤礦企業(yè)這一整體或者幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的礦井系統(tǒng)作為對(duì)象，將煤層中具有煤與瓦斯突出的區(qū)域以及具有突水危險(xiǎn)的煤層等可能引起重大事故產(chǎn)生的環(huán)境，作為安檢的重點(diǎn)。

再次，在建立煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的文件化范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其系統(tǒng)的復(fù)雜程度與企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)保持一致，特別是需要將可能導(dǎo)致重大事故產(chǎn)生的工況考慮在內(nèi)，從而有效規(guī)避重大危害，切實(shí)保護(hù)企業(yè)職工的安全健康[3]。

最后，煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康體系的建立，還應(yīng)充分考慮生產(chǎn)作業(yè)中可能存在的危險(xiǎn)因素如碰、砸等以及容易發(fā)生的重大事故如通風(fēng)系統(tǒng)、瓦斯爆炸等。此外，還應(yīng)將生產(chǎn)系統(tǒng)的完善以及事故救援等問題考慮在內(nèi)。

2、在煤礦企業(yè)建立職業(yè)安全健康管理的具體方法。煤礦企業(yè)要想建立職業(yè)安全健康管理體系，應(yīng)當(dāng)對(duì)其建立依據(jù)、目的、職責(zé)分工、評(píng)審等加以明確規(guī)定[4]。第一，為了讓所有企業(yè)員工對(duì)安全健康管理體系的管理模式均持認(rèn)可的態(tài)度，煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)定期組織員工進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，令員工充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)安全健康管理體系的實(shí)施在企業(yè)以及個(gè)人中的重要作用。

第二，為了給職業(yè)安全健康管理體系建立、實(shí)施以及建立持續(xù)改進(jìn)績(jī)效基準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)利用初始評(píng)審初步評(píng)價(jià)現(xiàn)有職業(yè)安全健康管理體系以及與之相關(guān)的管理制度[5]。

第三，利用初始評(píng)審的結(jié)果，對(duì)職業(yè)安全健康方針目標(biāo)及管理方案進(jìn)行確立，并根據(jù)該體系的標(biāo)準(zhǔn)合理分配管理者的職能，同時(shí)對(duì)該體系的文件結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備資源以及文件清單等加以有效確定，完成體系的整體策劃。

第四，依照該煤礦企業(yè)的特點(diǎn)，將建立的職業(yè)安全健康管理體系標(biāo)準(zhǔn)的策劃、目標(biāo)、具體實(shí)施以及相關(guān)評(píng)審等以文件的形式加以存儲(chǔ)，根據(jù)管理體系標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)煤礦企業(yè)對(duì)各種職業(yè)安全健康危害的有效預(yù)防和規(guī)避，使得煤礦企業(yè)職業(yè)安全管理變得更加規(guī)范[6]。

第五，煤礦企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)部分及職工的生產(chǎn)活動(dòng)，均需依據(jù)該管理體系標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，同時(shí)將職業(yè)安全健康管理體系在煤礦企業(yè)中試行，對(duì)該體系的規(guī)劃以及相關(guān)文件的合理有效性進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)審[7]。

第六，利用職業(yè)安全健康管理體系的績(jī)效審核，實(shí)現(xiàn)對(duì)該體系有效運(yùn)行的評(píng)審，檢查該職業(yè)安全健康管理體系是否與預(yù)期目標(biāo)一致，以便能對(duì)不符合管理體系的事故事件及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和糾正，從而進(jìn)一步完善煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系。

三、煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的運(yùn)行實(shí)踐

1、進(jìn)一步明確企業(yè)各領(lǐng)導(dǎo)階層的職責(zé)。依照先關(guān)法律法規(guī)要求，由煤礦企業(yè)供應(yīng)相應(yīng)的資源，在煤礦企業(yè)設(shè)置安全生產(chǎn)管理部門，并配置相應(yīng)的管理人員，同時(shí)以最高管理層幾名人員做代表，結(jié)合現(xiàn)行管理實(shí)際，專門負(fù)責(zé)職業(yè)安全健康管理體系的構(gòu)建、實(shí)踐以及定期的績(jī)效審核，以組織機(jī)構(gòu)圖及職能分配表作為基礎(chǔ)，對(duì)各單位要遵循的職業(yè)安全健康法律要求進(jìn)行全面落實(shí)。

2、定期對(duì)職工人員做安全管理培訓(xùn)。煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“安全第一、預(yù)防為主”的指導(dǎo)思想，讓職工充分認(rèn)識(shí)到在工作中潛在的危險(xiǎn)及傷害，定期組織員工進(jìn)行煤礦生產(chǎn)特點(diǎn)、工作環(huán)境潛在的危害、事故發(fā)生后的自救方式等安全管理內(nèi)容的培訓(xùn)，認(rèn)真評(píng)估各崗位人員的技能并進(jìn)行相應(yīng)的選拔，提高其安全意識(shí)。通過安全管理培訓(xùn)，讓員工掌握煤礦企業(yè)中瓦斯爆炸、突水危險(xiǎn)、機(jī)械振動(dòng)以及電器等常識(shí)性的傷害[8]。

3、建立合理的管理體系文件。結(jié)合煤礦企業(yè)實(shí)際情況，建立相應(yīng)的安全健康關(guān)系體系文件，如重大職業(yè)安全健康危險(xiǎn)清單、相應(yīng)的防控措施、關(guān)鍵崗位職責(zé)、體系框架的指導(dǎo)文書等。煤礦企業(yè)還應(yīng)有效策劃對(duì)危害的辨識(shí)以及風(fēng)險(xiǎn)的控制與評(píng)價(jià)等，建立相應(yīng)的管理程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)瓦斯通風(fēng)、粉塵、火災(zāi)以及水害等的有效控制。此外，為了最大限度地減少井下瓦斯爆炸以及火災(zāi)等事故，該管理體系還應(yīng)建立相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案和相應(yīng)措施，有效規(guī)避煤礦企業(yè)潛在的危險(xiǎn)。

4、對(duì)職業(yè)安全健康管理體系的績(jī)效評(píng)審。依據(jù)法律規(guī)定，對(duì)瓦斯報(bào)警設(shè)備、粉塵濃度以及通風(fēng)設(shè)備等檢驗(yàn)頻次需要依照監(jiān)測(cè)計(jì)劃進(jìn)行，監(jiān)管人員通過有效的程序，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)危害進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，找出發(fā)生此類危險(xiǎn)的根本原因。同時(shí)為了檢驗(yàn)職業(yè)安全健康管理體系能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)安全健康管理的效果，煤礦企業(yè)還應(yīng)挑選相關(guān)人員，建立一個(gè)內(nèi)部職業(yè)安全健康管理審核方案，定期對(duì)該管理體系績(jī)效進(jìn)行評(píng)審。

結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：班風(fēng)；班級(jí)管理；心理素質(zhì)；養(yǎng)成教育

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）31-0318-02

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建管理平臺(tái)

班級(jí)目標(biāo)是班集體發(fā)展的規(guī)劃，是教育每一個(gè)成員的主題。它把全班師生連接在一起、團(tuán)結(jié)在一起，成為全班師生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和行動(dòng)的綱領(lǐng)。

目標(biāo)確定應(yīng)力求避免“好高騖遠(yuǎn)，虛無縹緲”，避免假、大、空，脫離實(shí)際。它有近期和長(zhǎng)期之分。近期目標(biāo)通常在不同的時(shí)間段，結(jié)合學(xué)生的情況而定。長(zhǎng)期目標(biāo)以學(xué)期或?qū)W年等時(shí)間段來制定。比如把班級(jí)長(zhǎng)期目標(biāo)設(shè)定為：以‘誠信’為主線，抓好綜合素質(zhì)培養(yǎng)，樹立“誠信、勤奮、守紀(jì)、進(jìn)取”的優(yōu)良班風(fēng)，力爭(zhēng)把學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展，有理想、有文化、講文明、有作為的人等等。

心理學(xué)在強(qiáng)化理論方面有這樣的論述：人和動(dòng)物有一種本能，他們總能自主的做出許多行為。凡是受到強(qiáng)化的行為，以后出現(xiàn)的可能性就會(huì)增加；凡是沒有受到強(qiáng)化的行為 ，以后出現(xiàn)的可能性就會(huì)下降。為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)，有效的形成學(xué)生的認(rèn)知和優(yōu)良品德的養(yǎng)成，制定針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則，構(gòu)建一個(gè)班級(jí)管理平臺(tái)必不可少。

行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則通過量化將考核分成四大塊：學(xué)風(fēng)、行為、衛(wèi)生和文體活動(dòng)。考核內(nèi)容既有規(guī)定，又鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。考核做到組織落實(shí)，責(zé)任落實(shí)。考核結(jié)果每周在班會(huì)上予以公布，班長(zhǎng)總結(jié)，輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)，利用班會(huì)大造輿論表揚(yáng)好人好事，指出存在問題。

現(xiàn)代著名教育家陶行知先生說過，“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。良好的氛圍能不斷陶冶人的心靈，潛移默化營(yíng)造好的品質(zhì)。圍繞班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)展開的行為規(guī)范教育和考核，就是營(yíng)造這種氛圍的有效嘗試。

教室和寢室衛(wèi)生值日是每個(gè)學(xué)生課余的一項(xiàng)義務(wù)。要求學(xué)生不僅當(dāng)作一種勞動(dòng)，更重要的是通過勞動(dòng)鍛煉自己，培養(yǎng)敬業(yè)精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)。對(duì)于曠勞行為，不輕易放過。除必要的考核之外，輔導(dǎo)員都要談話，詢問原因，指出曠勞存在的危害性。

二、把好選拔關(guān)注重培養(yǎng)班級(jí)管理骨干隊(duì)伍

班級(jí)管理的成敗班干部起著十分重要的作用，注重選拔關(guān)，把有管理潛質(zhì)并有為同學(xué)服務(wù)精神的學(xué)生選拔到班干部的行列中來，把他們培養(yǎng)成為團(tuán)結(jié)一心、富有主動(dòng)精神、盡心盡責(zé)的學(xué)生骨干，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，直接關(guān)系到班級(jí)管理的成敗。輔導(dǎo)員要調(diào)整自己的角色，更新觀念，讓自己從原來 “家長(zhǎng)”、“保姆”的角色，變成班級(jí)管理工作的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，幫助學(xué)生搭建一個(gè)展示管理能力，自主管理的舞臺(tái)。

確定班干部，輔導(dǎo)員不能搞“一言堂”包辦指定，也不完全按投票的多寡來確定。要保持學(xué)生干部持續(xù)不衰的朝氣，就要給每個(gè)學(xué)生都提供鍛煉機(jī)會(huì)。每學(xué)期班委會(huì)最好改選一次，采用自我推薦，競(jìng)選演講、民主投票，再由輔導(dǎo)員根據(jù)操行考核與被選同學(xué)自身特點(diǎn)，結(jié)合競(jìng)選職位進(jìn)行最后分工。

班干部的競(jìng)選演講是給每個(gè)學(xué)生提供展現(xiàn)自我，鍛煉膽量、提高語言表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。隨著在校時(shí)間的遞增，同學(xué)們的這種意識(shí)不斷增強(qiáng)，參與精神十分高漲。

對(duì)于班干部的任用，要建立在充分信任的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其大膽管理。一般說來，學(xué)生干部工作熱情較高，但管理經(jīng)驗(yàn)缺乏，工作簡(jiǎn)單，有時(shí)不講究方式方法。輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)問題，本著從嚴(yán)要求的精神，給學(xué)生干部管理方法的指導(dǎo)，循循善誘，做好思想工作。

對(duì)班干部既要鼓勵(lì)大膽工作，又要實(shí)行有效監(jiān)督。這種監(jiān)督一看能否做到以身作則，起好的表率作用；二看在行使班級(jí)考核權(quán)中能否堅(jiān)持公平、公正，不詢私情。這項(xiàng)工作可以由直接向輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的班委民主評(píng)議小組來承擔(dān)，每?jī)芍芤辉u(píng)、月總評(píng)，考評(píng)結(jié)果作為操行考核以及優(yōu)秀學(xué)生干部考核的依據(jù)。

三、想方設(shè)法培養(yǎng)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)精神增強(qiáng)集體榮譽(yù)感

學(xué)生的構(gòu)成來自不同地域，成分相對(duì)復(fù)雜。其個(gè)人條件相差較大，而性格也千差萬別。一部分學(xué)習(xí)用功，表現(xiàn)較好的學(xué)生，其性格內(nèi)向孤僻；而學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取，表現(xiàn)不好的學(xué)生目空一切，我行我素，心理素質(zhì)很不穩(wěn)定。這樣的班級(jí)常常缺乏凝聚力，班級(jí)活動(dòng)無人問津，好似一盤散沙。

如何化解這些矛盾呢？第一，開展豐富多彩而形式多樣的集體活動(dòng)；一個(gè)好的班級(jí)，集體活動(dòng)不可缺。可以通過參加集體活動(dòng)讓學(xué)生逐漸加深對(duì)集體的理解和感情。每次活動(dòng)都應(yīng)該提出一個(gè)活動(dòng)主題，明確提出活動(dòng)目的。從而使每次活動(dòng)都能達(dá)到效果最大化。第二，堅(jiān)持正面教育，堅(jiān)持用具有時(shí)代感的先進(jìn)人物、事跡感染，熏陶學(xué)生。“只要有恒心，鐵棒磨成針”，用潛移默化地力量一定能感染，熏陶，陶冶學(xué)生的情操。教室里懸掛具有激勵(lì)作用的條幅、字畫。組織學(xué)生到偉人紀(jì)念地參觀，組織開展學(xué)雷鋒知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)雷鋒演講主題班會(huì)，尋找日常生活中現(xiàn)代雷鋒的事例，聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系自己，大力培養(yǎng)“六愛”感恩之心。班會(huì)上還可以結(jié)合國內(nèi)外發(fā)生的重大事件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想主義教育、國情教育以及集體主義教育，增進(jìn)學(xué)生的愛國情懷。第三，用身邊榜樣的力量感染人。用身邊的先進(jìn)典型激勵(lì)學(xué)生，是正面教育的最好方法。正面宣傳比反面批評(píng)使人容易接受，更能激發(fā)人的進(jìn)取心。身邊的榜樣生動(dòng)、直觀，是一部活生生的好教材，非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生模仿、攀比的心理。同樣是學(xué)生，別人能做，為什么自己不能做？這樣相互攀比往往會(huì)不自覺地產(chǎn)生一種有潛質(zhì)的、有追求的動(dòng)力源，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取。第四，參加集體活動(dòng)是班級(jí)考核的重要內(nèi)容。對(duì)踴躍參加班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不參加班級(jí)活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，并在操行考核中予以體現(xiàn)。第五，班級(jí)活動(dòng)后總結(jié)是提升活動(dòng)目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總結(jié)會(huì)上由學(xué)生暢談感想，班長(zhǎng)或輔導(dǎo)員點(diǎn)評(píng)。不僅總結(jié)活動(dòng)中可圈可點(diǎn)的事例，更要對(duì)同學(xué)中團(tuán)結(jié)友善、熱情助人、維護(hù)集體榮譽(yù)的閃光點(diǎn)大加宣傳和贊揚(yáng)。

四、創(chuàng)設(shè)“互愛”的班級(jí)人際關(guān)系環(huán)境

馬克思和恩格斯曾經(jīng)指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。人的活動(dòng)，無論是心理活動(dòng)還是行為活動(dòng)，都是由一定的環(huán)境條件所激發(fā)，其活動(dòng)過程受環(huán)境條件所制約。”

環(huán)境對(duì)學(xué)生的思想塑造和健康成長(zhǎng)影響很大，心理健康教育應(yīng)當(dāng)滲透在校學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。對(duì)學(xué)生來說他時(shí)刻生活在班集體中，只要擁有良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，就易形成民主、和諧上進(jìn)的情感氣氛，就有利于學(xué)生之間，師生間思想、情趣、情操等的相互感應(yīng)，有宜于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

熱愛學(xué)生是輔導(dǎo)員必須具備的職業(yè)情感，是良好師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是營(yíng)造優(yōu)秀班級(jí)的重要因素。關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)心學(xué)生的思想、生活和情感變化，做到不偏愛，一視同仁。

正確對(duì)待學(xué)生的情感障礙及行為障礙，給予及時(shí)的心理疏導(dǎo)。有些學(xué)生心理上存有缺陷，自卑感較強(qiáng)，常為自己某些方面的欠缺，如高考分?jǐn)?shù)低文化基礎(chǔ)差，身材矮小、相貌一般、家境貧寒、不善交際而苦惱，情緒消沉，甚至破罐破摔。這些學(xué)生往往具有集體活動(dòng)不參加，公眾場(chǎng)合縮頭縮腦，綜合測(cè)評(píng)后進(jìn)的特點(diǎn)。對(duì)這些學(xué)生輔導(dǎo)員要主動(dòng)與其談話、關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并與任課教師配合共同培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)幫助他們打破自我封閉，擴(kuò)展交往空間，積極參加學(xué)校各種活動(dòng)，不斷戰(zhàn)勝自我。

學(xué)生中或多或少有一些“問題”學(xué)生。對(duì)于他們，輔導(dǎo)員常常有恨鐵不成鋼的心理，用智慧和道理教育說服學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間心理的溝通是獲得最佳教育效果的必由之路。用積極的態(tài)度挖掘特別是“問題”學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)在全班宣傳和表揚(yáng)，增強(qiáng)他們做人的自尊心和自豪感，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)自我、戰(zhàn)勝自我、完善自我的信心。忌諱簡(jiǎn)單粗暴的訓(xùn)斥，冷嘲熱諷的挖苦。

五、班級(jí)文化建設(shè)促進(jìn)學(xué)生道德情操培養(yǎng)

學(xué)生每天的課余時(shí)間比較充足，把這個(gè)時(shí)間段利用起來是教育工作者們應(yīng)該重視的。

應(yīng)讓圖書閱覽室、活動(dòng)室、體育館等場(chǎng)所都成為育人的場(chǎng)所，寓教于樂，寓教于學(xué)。堅(jiān)持做到活動(dòng)經(jīng)常化，內(nèi)容主題化。比如：每月一次的讀書讀報(bào)感想報(bào)告會(huì)，班級(jí)學(xué)習(xí)園地、黑板報(bào)；以寢室為單位輪流出版班級(jí)小報(bào)紙，有計(jì)劃地開展班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、班級(jí)專業(yè)技能比賽，節(jié)假日自編自演文藝節(jié)目等。

六、班級(jí)管理到位促進(jìn)學(xué)生良好行為養(yǎng)成

好的班級(jí)管理營(yíng)造良好的班風(fēng)，為學(xué)生在校的全面成長(zhǎng)提供了好的育人環(huán)境。學(xué)習(xí)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)和職業(yè)道德的形成，使學(xué)生從過去的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)、樂于學(xué)”，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成了“尊師、守紀(jì)、勤奮、多能”的濃郁學(xué)風(fēng)。如同杜甫的詩云：“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。

在對(duì)班級(jí)管理過程中，我深切感受到：一個(gè)優(yōu)秀班集體的形成過程無論對(duì)于學(xué)生優(yōu)良思想品質(zhì)還是健康心理素質(zhì)養(yǎng)成起著決定性的影響。搞好班集體要首先建立一個(gè)內(nèi)部團(tuán)結(jié)、作風(fēng)民主、關(guān)心同學(xué)、樂于助人的班委會(huì)。通過積極的思想教育、開展豐富多彩的集體活動(dòng)、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。結(jié)合細(xì)致、嚴(yán)格的教育管理方法，持之以恒的堅(jiān)持下去，具有互助友愛、和睦、溫馨、積極向上的班集體一定能夠?qū)崿F(xiàn)。一個(gè)有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的環(huán)境一定能夠營(yíng)造成功。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 劉芳芳.當(dāng)前高職院校思想道德教育存在的問題及思考[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2008，（2）.

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康教師 高職 能力探析

教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)決定著教師的教學(xué)質(zhì)量，必須針對(duì)高職院校心理教學(xué)的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的措施，提升高職院校心理教師的教學(xué)能力。本文主要對(duì)現(xiàn)今我國高職心理教師教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探析，并且提出了相應(yīng)的心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以此來提升高職心理教師的教學(xué)能力，保證學(xué)生心理的健康發(fā)展。[1]

一、高職心理教師存在的問題

1.心理教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏實(shí)踐性

對(duì)于我國的教育事業(yè)來說，我國的中小學(xué)以及中職教師的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)出臺(tái)，而且很多院校都開始了對(duì)于高職教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。但是由于起步比較晚，因此還沒有相對(duì)完整的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)學(xué)者提出，對(duì)于高職院校教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，僅僅是依靠一些理論性的原則，缺乏實(shí)踐性，同時(shí)也沒有對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行全面的分科研究。所以在研究時(shí)十分困難，沒有目標(biāo)。另外，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠依照實(shí)際情況，根據(jù)教師的教學(xué)能力來制定。然而，對(duì)于高職院校的心理教學(xué)而言，其專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定一定要能夠以高職院校的教育性以及職業(yè)性為主要核心基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理健康發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，二者結(jié)合，從而來提升高職心理教師的心理教學(xué)能力。

教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容不具備階段性，在國外的很多國家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定都是基于教師自身的能力而定，會(huì)根據(jù)不同的教師來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從最初的階段一直到最后的成熟階段。但是對(duì)于我國來說，教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏相應(yīng)的階段性，并且其內(nèi)容主要是停留在教師專業(yè)發(fā)展的局部，沒有在整體上進(jìn)行思考，最終導(dǎo)致制定的標(biāo)準(zhǔn)缺乏階段性。教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏職業(yè)性是我國現(xiàn)今主要存在的問題，在國外很多國家，對(duì)于教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)有很多方式，并且主要是利用一些方式對(duì)各個(gè)專業(yè)的教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出適應(yīng)其教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。但是對(duì)于我國來說，卻沒有進(jìn)行全面的審查了解，對(duì)各個(gè)專業(yè)教師的教學(xué)特點(diǎn)沒有一個(gè)完整的頭緒，最終導(dǎo)致了制定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不適合一些專業(yè)的教學(xué)，尤其是對(duì)于心理學(xué)這門十分復(fù)雜高深的學(xué)科，必須要有其專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。現(xiàn)今我國高職院校在這一點(diǎn)上，具有很大的缺乏性。[2]

2.高職心理教師培訓(xùn)存在問題

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高職院校學(xué)生的要求不斷提高，因此其心理健康教學(xué)工作逐漸受到重視，心理教師的工作壓力也逐漸加大。現(xiàn)今各大高職院校都加強(qiáng)了對(duì)心理教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，但是這種培訓(xùn)僅僅是重知識(shí)、輕態(tài)度。首先，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重教師開展教育工作所需要的專業(yè)知識(shí)技能，對(duì)一些理論知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，從而忽視了對(duì)于心理教師教學(xué)個(gè)性化以及價(jià)值觀的培訓(xùn)，最終導(dǎo)致了高職心理教師的教學(xué)水平?jīng)]有得到提升，并且，有些培訓(xùn)雖然起到了效果，但是僅僅是表面性的、暫時(shí)性的培訓(xùn)。其次，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，僅僅是注重共性培訓(xùn)，缺乏個(gè)性化的培訓(xùn)，各大高職院校制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計(jì)劃，根據(jù)相應(yīng)的課程內(nèi)容，來實(shí)行統(tǒng)一培訓(xùn)，沒有注重教師的個(gè)性發(fā)展，沒有針對(duì)各個(gè)教師具體的指導(dǎo)方案，導(dǎo)致了教師自身的教學(xué)特色沒有得到挖掘，教學(xué)方式十分單一，教學(xué)質(zhì)量無法提高。最后，各大高職院校對(duì)于教師的心理健康教師培訓(xùn)缺乏了相應(yīng)的系統(tǒng)性以及連續(xù)性。高職院校沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行完整的組織，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，具有很強(qiáng)的隨意性，最終導(dǎo)致了培訓(xùn)持續(xù)性很短，心理教師的工作能力沒有很好的提高，教學(xué)的質(zhì)量很低。

3.心理教師教學(xué)中缺乏相應(yīng)的生動(dòng)性

現(xiàn)今，對(duì)于一些心理教師而言，在日常的教學(xué)中存在一些問題，心理是一門十分復(fù)雜并且博大精深的科目，主要是對(duì)人們的心理進(jìn)行研究分析，但是對(duì)于現(xiàn)今的高職心理教師而言，在教科時(shí)，十分的單調(diào)枯燥，無法提起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)在很大程度上降低了教學(xué)的效率。教師無法經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，不了解學(xué)生心中對(duì)學(xué)習(xí)的看法，這樣會(huì)導(dǎo)致教師無法設(shè)計(jì)出適應(yīng)學(xué)生們的教學(xué)方案以及計(jì)劃。同時(shí)日常中，教師與學(xué)生之間溝通少，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師態(tài)度的冷淡，在心理上反對(duì)心理學(xué)科。高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，沒有利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，無法提升課堂的趣味性，從而導(dǎo)致了教師的教學(xué)能力無法提高，教學(xué)效率低。

二、增強(qiáng)高職心理教師教育能力的措施

1.制定合理的心理教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

高職院校必須要制定合理的心理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一定要以學(xué)生的個(gè)人心理發(fā)展以及教師的職業(yè)能力為核心基礎(chǔ)，在追求學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展的同時(shí)，提升教師的教學(xué)能力，促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展。高職院校必須要能夠根據(jù)心理學(xué)的教學(xué)特色，對(duì)高職心理學(xué)教師進(jìn)行全面的了解，從而制定出相應(yīng)的心理學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定，主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)階段，追求個(gè)性發(fā)展，以心理健康為基礎(chǔ)，提升教學(xué)質(zhì)量為核心；教學(xué)與考核形式，利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，并且要進(jìn)行階段性過程考核；師資力量，加強(qiáng)心理教師能力的培養(yǎng)，引進(jìn)校外專業(yè)的心理學(xué)家，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教學(xué)，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)于高職心理教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，必須要能夠在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情懷三個(gè)方面著手，根據(jù)心理教學(xué)的職業(yè)性、發(fā)展性以及差異性等特點(diǎn)，進(jìn)行全面周全的考慮，從而促進(jìn)高職心理教學(xué)制度的改革，使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)合理。從專業(yè)知識(shí)方面來講，主要是與心理學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，并且這些知識(shí)能夠與課外相互聯(lián)系，掌握高職學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師必須要能夠掌握心理溝通的基本方法以及相應(yīng)的技巧，同時(shí)也要具備健康的心理。對(duì)于專業(yè)技能來說，主要是對(duì)于一些教學(xué)活動(dòng)的管理，以及相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃，教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，必須要能夠根據(jù)學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方式，注重整體，尊重個(gè)體，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在教學(xué)中，也需要設(shè)置一些比較溫馨的環(huán)境，健康的教學(xué)氛圍可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而教師的專業(yè)情懷主要是指高職教師自身的專業(yè)素質(zhì)，自身的人格素養(yǎng)，以及自身的職業(yè)道德等，心理學(xué)教師必須要有健康的心理態(tài)度以及正確的價(jià)值觀，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)。

2.高職院校加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師的培訓(xùn)

各大高職院校必須要加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)。首先，必須要做好培訓(xùn)需求的分析，對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行全面的調(diào)查，分析其狀況是否真正滿足標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也要以心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主要基礎(chǔ)，根據(jù)不同的現(xiàn)象進(jìn)行不同培訓(xùn)計(jì)劃的制定。其次，高職院校必須要制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，每一個(gè)教師的教學(xué)方式是不同，都有著自身獨(dú)特的教學(xué)能力，因此高職院校必須要能夠針對(duì)不同的教師設(shè)定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，這樣才可以有效地挖掘出教師個(gè)性化的教學(xué)特色，從而來提升教師的教學(xué)質(zhì)量。然后，各大高職院校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，必須要有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，培訓(xùn)方式影響培訓(xùn)結(jié)果，因此必須要根據(jù)不同素質(zhì)水平制定不同的教學(xué)方式，可以通過實(shí)踐等方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而來增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。最后，高職院校要加強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的組織實(shí)施，組織一些活動(dòng)，可以有效提升培訓(xùn)的質(zhì)量，使心理教師的能力不斷提高，對(duì)心理知識(shí)的印象逐漸加深，并且可以引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而進(jìn)行改正，同時(shí)教師也可以認(rèn)識(shí)到自身的職業(yè)興趣，增強(qiáng)自身的信心，增強(qiáng)自身教學(xué)的質(zhì)量。

3.心理教師要能夠豐富自己的課堂

高職心理教師在進(jìn)行教課時(shí)，必須要能夠利用相關(guān)的多媒體設(shè)施，來增強(qiáng)自身教課的豐富多彩性，這樣可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于心理學(xué)科來說，教師可以設(shè)計(jì)一些事例來為學(xué)生講解心理問題，并且，教師可以設(shè)置相應(yīng)的問題情景，從而來提升課堂的互動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。在課下，教師要經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生心中所想，從而針對(duì)學(xué)生的想法，制定一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。并且經(jīng)常性的與學(xué)生溝通，可以有效的增強(qiáng)師生之間的情感，可以使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴以及尊敬之情，只有這樣，學(xué)生才能夠真正的喜歡上心理學(xué)科，教師才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：

高職院校要加強(qiáng)心理學(xué)教師教育能力的培訓(xùn)，并且要制定出科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以提升教師教學(xué)能力為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展為核心。科學(xué)合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高高職心理學(xué)教師的勝任力，促進(jìn)學(xué)生健康的心理發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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