序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇兒童思維數(shù)學(xué)的培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

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數(shù)學(xué)是一門空間探索的實(shí)踐性學(xué)科，從表面上看，是抽象思維的結(jié)果，但最終還是為解決實(shí)際問題服務(wù)的。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根還是在生活中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要在實(shí)踐中進(jìn)行，尤其是兒童更需要如此，因?yàn)樗麄兇蟛糠值?a href="http://www.8888bbbb.cn/haowen/13138.html" target="_blank">思維還處于具象階段。因此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)必不可少。

一、課堂實(shí)踐，起飛兒童思維

1.通過實(shí)踐性活動將抽象概念具形化

眾所周知，手與腦的聯(lián)系是十分緊密的。事實(shí)上，雙手越是靈巧，大腦也越是靈活。操作性實(shí)踐能夠?qū)⑺季S活動與真實(shí)的動作結(jié)合起來，以動作促進(jìn)思維，并讓思維直接指導(dǎo)動作，在這樣的交互中，孩子們能夠直接感受到數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)的興趣會大大提高。如在教學(xué)人教版二年級數(shù)學(xué)上冊《數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，讓孩子通過數(shù)一數(shù)小棒、撥一撥珠子等過程，自覺形成“數(shù)”的概念。又如，在教學(xué)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，筆者讓孩子帶上紙張和圓規(guī)，在現(xiàn)場將紙對折，并用圓規(guī)畫圓，孩子們在操作的過程中，欣然認(rèn)識了什么是分?jǐn)?shù)；再比如教學(xué)《認(rèn)識物體》時(shí)，筆者直接將孩子帶到教室外面，讓孩子們摸摸一些物體，然后再用手跟同伴一起搭一搭，再說一說，最后，讓孩子們將認(rèn)識到的物體進(jìn)行分類，并闡述分類的理由。這樣孩子們在不知不覺中認(rèn)識到了長方體、正方體、球體等基本的幾何形體。這樣的實(shí)踐活動，可以調(diào)動孩子們的多種感官，讓孩子能夠直接以感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是孩子們最愛做的事情。

2.通過實(shí)踐性活動獲取新知

實(shí)踐性活動最大的特點(diǎn)就是能夠讓孩子們處在大量的信息當(dāng)中，從而能夠提取出自己想要的信息。這樣，新知獲取就開始了。因此，我們可以將“處理”的實(shí)際問題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)，主動去解決生活中簡單的實(shí)際問題。比如應(yīng)用比例尺的知識，筆者讓學(xué)生為學(xué)校設(shè)計(jì)一張地圖；又如，筆者還讓孩子們設(shè)計(jì)一些比較好看的幾何圖形，并用這些圖形制作成真實(shí)的造型，來裝扮自己的房間。這樣的制作過程讓孩子們在課堂上進(jìn)行，我們可以想象到課堂上熱烈的氣氛。

二、校園實(shí)踐，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識

杜威先生曾經(jīng)設(shè)想，將學(xué)校建成一個(gè)個(gè)民主性小社會，在這樣的社會中孩子們擁有很多實(shí)踐基地，他們能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)到的知識靈活地運(yùn)用到這些實(shí)踐基地中。校園實(shí)踐活動，能夠讓孩子們親身感悟、體驗(yàn)這些數(shù)學(xué)知識，孩子們的印象會更加深刻，知識掌握也將更加扎實(shí)牢固。如“植樹問題”的教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹⒆觽兊某橄笏季S還沒有發(fā)育到一定的程度，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)植樹的情境就顯得十分必要了。于是筆者便跟孩子利用小棒進(jìn)行“微型植樹活動”，孩子們一下子來到了游戲當(dāng)中，顯得其樂無窮。

從校園實(shí)踐活動提取出來的數(shù)學(xué)知識，更具有體驗(yàn)性、情趣性，孩子們十分喜歡，這樣的知識在生活中也更具有生命力。且校園對孩子們來說相對更加熟悉，因此，孩子們更喜歡參加這樣的活動，加強(qiáng)在校園實(shí)踐活動中學(xué)數(shù)學(xué)，可以提升孩子們“人”的意識，讓他們真切地感受到，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

三、校外實(shí)踐，提升數(shù)學(xué)能力

數(shù)學(xué)來源生活，又運(yùn)用于生活。讓孩子們認(rèn)識到這一點(diǎn)很重要，因?yàn)樵诤⒆觽兊男哪恐校瑪?shù)學(xué)也就是由一堆堆數(shù)字、一堆堆符號組成的。當(dāng)孩子們從校園走向校外后，他們的眼界會一下子開闊起來，他們會突然感到生活的秩序其實(shí)就由數(shù)學(xué)建立起來的，數(shù)學(xué)其實(shí)具有神奇的生活魅力。孩子們形成這樣的意識，就一定能夠帶著數(shù)學(xué)走出校門，走向校外。

校外的天地是廣闊的，因此活動范圍也十分寬廣。比如在學(xué)習(xí)“利率”之前，筆者讓孩子了解銀行的利息問題，跟大人討論如何進(jìn)行理財(cái)，甚至讓孩子們到銀行現(xiàn)場采訪辦事員，了解不同的理財(cái)產(chǎn)品等。再比如，我們還請擔(dān)任政府官員的家長到我們的教室講解什么叫生產(chǎn)總值，什么叫GDP的增幅；同時(shí)，請家長到學(xué)校現(xiàn)場進(jìn)行家庭收入和支出的統(tǒng)計(jì)等。教學(xué)“計(jì)量單位”時(shí)，筆者讓孩子們進(jìn)行一個(gè)匯報(bào)活動，匯報(bào)自家小院的面積、書櫥的表面積或者自家的小菜地等。這樣的實(shí)踐活動，孩子們做起來興趣盎然，數(shù)學(xué)也變得更有魅力了。

篇2

【摘 要】隨著新課標(biāo)的推行，小學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而思維能力的培養(yǎng)是其中重要的一方面。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，筆者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步認(rèn)識到必須基于“回到學(xué)生，依靠學(xué)生，為了學(xué)生”的兒童本位思想，才能真正激發(fā)學(xué)生的潛能，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞 兒童本位；數(shù)學(xué)思維能力；培養(yǎng)

兒童本位，不是將數(shù)學(xué)教學(xué)、思維能力培養(yǎng)當(dāng)作硬性“任務(wù)”，而是把孩子看作“孩子”，把知識鋪就一條可以任由孩子自由踩踏的美麗通途。這條通途，通往美麗智慧世界和精神高地，這樣的教育，才是如葉瀾教授所期待的“育生命自覺”的高境界的教育。基于兒童本位的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，是兒童視野下的“思維體操”活動。通過各種適合孩童的，甚至伴有童話般、詩意般數(shù)學(xué)教學(xué)手段和方式，激發(fā)孩子的思維火花，從而讓孩子在學(xué)習(xí)中輕松地獲取知識，提升能力。對此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的探究中，形成了以下的一些思考與認(rèn)識。

一、把握兒童認(rèn)知心理特點(diǎn)，開辟培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新通道

1.理解——提升思維能力的切入點(diǎn)

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，由于每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，以及其他不同的原因，每個(gè)學(xué)生吸收知識的能力是不相同的。有的學(xué)生在課堂過后就能將所學(xué)知識牢牢掌握，并能輕松地舉一反三地應(yīng)用和理解；而有的學(xué)生因?yàn)槔斫饽芰^弱或者其他原因，并不能將知識很快吸收。如果能培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能夠在一定程度上改善這種情況。學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來解決自己遇到的數(shù)學(xué)難題，提高自己的學(xué)習(xí)能力，能更好地將所學(xué)知識加以理解，提高自己的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.變通——提升思維能力的關(guān)鍵點(diǎn)

良好的思維能力對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是很有幫助的，教育的目的不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，一味地解題、考試，那樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是書呆子。教育的真正意義在于讓知識成為學(xué)生獲得成功的武器，讓學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，在生活中做到學(xué)以致用。要達(dá)到這樣的目的，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)中，良好數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成能讓學(xué)生開拓自己的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)予以重視，在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過各種方式和手段，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.習(xí)慣——提升思維能力的延伸點(diǎn)

這里所提及的習(xí)慣，指的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說，授人以魚不如授人以漁。具體到數(shù)學(xué)課堂上，這里的“漁”就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也就是我們今天說到的數(shù)學(xué)思維能力。良好的數(shù)學(xué)思維能力能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一套行之有效的解決問題的方法。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，在解決的時(shí)候不會感到無從下手，而是形成自己的一套解題思路。有了數(shù)學(xué)思維能力做后盾，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不僅僅是把練習(xí)題解出，還會自覺地在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在熟練解題之后開拓自己的思路，對其他類似的題目做到觸類旁通、融會貫通。長此以往，學(xué)生就掌握了自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、把持?jǐn)?shù)學(xué)思維能力特征，開發(fā)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新資源

1.趣味性——讓孩子“樂”在其中

作為一名小學(xué)教師，清楚小學(xué)生的思維特點(diǎn)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的前提和必要準(zhǔn)備。我們都知道，在小學(xué)生時(shí)期，學(xué)生正處于對很多事物都存在好奇心的時(shí)期，他們的世界雖然是懵懂無知的，但確實(shí)充滿創(chuàng)造力的。在完成了具體的功課和解決完具體實(shí)際的問題之后，學(xué)生還會有自己的總結(jié)和歸納。

2.嚴(yán)密性——讓孩子“鉆”在其中

在“三維目標(biāo)”培養(yǎng)中，有著不可或缺的作用和價(jià)值，孩子的求是態(tài)度、求知情感等等，在此，都可以得到培育和提升。但是，數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，萬不能與嚴(yán)肅性混同，尤其對于初出茅廬的孩子，應(yīng)當(dāng)允許他們犯錯，暫時(shí)說得不嚴(yán)密，算得不嚴(yán)密，做得不嚴(yán)密，也應(yīng)該寬容他們。兒童本位的教學(xué)，就是要把孩子們當(dāng)孩子，要引導(dǎo)他們在數(shù)學(xué)王國里抓住手中的藤，讓他們心無旁騖地順著藤去摸數(shù)學(xué)這個(gè)“瓜”，這就是一種“鉆”。有了這種“鉆勁”，孩子們就是在摸索數(shù)學(xué)邏輯游戲的規(guī)則，也是在體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性，當(dāng)他們親手摸到“瓜”的那一刻，天真無邪的孩童自然會喜形于色。

3.多樣性——讓孩子“心”在其中

兒童本位理念觀照下的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)的終極目標(biāo)，不僅是要讓孩子會演算，會丈量，會目測……更是要讓孩子們懂得，生活無處不數(shù)學(xué)，生活有時(shí)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲荩袝r(shí)需要智慧的估算……燦爛的生命中，需要用寬容的尺子去丈量他人生命河流的寬度，需要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某咦尤y算自己生命品質(zhì)的高度。或許，孩子們學(xué)會這樣的數(shù)學(xué)思維，就會時(shí)刻受用，終身難忘。

三、把捉數(shù)學(xué)教學(xué)活動特性，開拓培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的新舞臺

1.架設(shè)梯度，呈示數(shù)學(xué)教學(xué)的意味

例如，教師在教授數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，可靈活運(yùn)用各種法則和公式，引導(dǎo)學(xué)生求得不同的解題思路；或者改變題干或者問題，引導(dǎo)學(xué)生形成解題思路。在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的想象能力和創(chuàng)新能力，提出自己的方法。這樣，在教授基礎(chǔ)知識點(diǎn)的時(shí)候就可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，顯示數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味

一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生徹底放松，從而放飛自己的思想，讓數(shù)學(xué)思維得到合理的建樹。反之，如果一個(gè)嚴(yán)肅、死板的教學(xué)環(huán)境，只會給學(xué)生造成思想上的壓力，他們的思維只會緊緊地跟隨著老師走，創(chuàng)新的火苗一旦燃起就會熄滅，更別提創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成了。

篇3

一、改善師生關(guān)系，誘發(fā)創(chuàng)新意識

讓數(shù)學(xué)課堂充滿“百家爭鳴、百花齊放”的良好氣氛，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)。

（1）相信學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，用全新的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。只有我們肯定學(xué)生潛能開發(fā)的可能性，才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的“閃光點(diǎn)”。教師應(yīng)該能看到創(chuàng)造性思維的萌芽，不僅中高年級學(xué)生有，低年級小學(xué)生身上也有；不僅優(yōu)等生能培養(yǎng)，就是后進(jìn)生也同樣可能發(fā)展。一年級小學(xué)生能注視圖文并茂的投影，在教師循循善誘下，自由想象，把形象的事物轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，獨(dú)立地編出各種不同的10以內(nèi)的加減法應(yīng)用題，這就是“創(chuàng)新”意識的初步萌發(fā)。表面上“分?jǐn)?shù)”低的學(xué)生能力不一定就差，所謂“差生”并非“智力低下”，也不是沒有“創(chuàng)新”意識。顯然衡量學(xué)生成績的尺度，不僅是考試等級，還有學(xué)生的努力程度和良好思維品質(zhì)的養(yǎng)成。

（2）鼓勵學(xué)生敢于各抒己見，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。“一言堂”、“家長制”教學(xué)模式不利于學(xué)生個(gè)性的形成，更不利于靈感的觸動。作為教師要以民主平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，真正做他們的良師益友。既要在學(xué)生心目中樹立威信，又要鼓勵學(xué)生敢于向老師、同學(xué)、教材提出疑問、異議甚至批判。因此教學(xué)中要多給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會，對有獨(dú)到見解的學(xué)生給予鼓勵，對錯誤的看法要及時(shí)糾正，對不完善的提議要引導(dǎo)補(bǔ)充。有位教師出示是非題：“自然數(shù)和0就是整數(shù)。”有學(xué)生看到教材中指出“整數(shù)包括自然數(shù)和0”，當(dāng)即判對。此時(shí)，教師“冷處理”，首先表揚(yáng)他自覺閱讀課本的習(xí)慣，然后啟發(fā)說，“書上這樣講自有道理，大家再想想，看誰能說出理由來！”通過激烈的爭辯，有學(xué)生頓悟：“整數(shù)是不是不只包括0和所有的自然數(shù)？”這樣，就很自然地超越教材原有知識范圍，為以后的學(xué)習(xí)作了有意孕伏。

（3）激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，為誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合日常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如：圓面積計(jì)算公式，教材是將圓分成16等份，并把其中的一份又均分成2份，再折拼成長方形，從而推導(dǎo)出圓面積公式。有的老師在教學(xué)這內(nèi)容時(shí)，放手讓學(xué)生操作，鼓勵學(xué)生說出不同的推導(dǎo)方法。結(jié)果有的學(xué)生將圓折拼成平行四邊行后同樣能推出圓面積公式：s=ah，s=c/2 r= r2 ，他們認(rèn)為沒有必要將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，這樣更簡捷。這時(shí)又有同學(xué)爭先恐后發(fā)言，他們將圓折成三角形、梯形后也能推導(dǎo)出來。這樣的教學(xué)氣氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。因而在平時(shí)作業(yè)、成績考查時(shí)，對作答能與眾不同、另辟蹊徑、體現(xiàn)創(chuàng)意的，都應(yīng)適時(shí)給予特別加分，以資獎賞。

二、巧設(shè)探索情境，賦予嘗試樂趣

“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功。”在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的時(shí)空，激發(fā)興趣。

（1）設(shè)置情境觸發(fā)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力。創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始。“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要。”教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生考先生：“只要你報(bào)一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被3整除。”出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速判斷出來后，學(xué)生好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問老師：“為什么您能判斷得又對又快呢？”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。

（2）啟導(dǎo)學(xué)生自主試探，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力。更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗(yàn)一下成功的愉悅，驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題。在學(xué)生“口欲言而不能，心求通而不得”時(shí)，教師任舉一數(shù)，將各位數(shù)字交換位置，如：246-264-462-426-642-624，請學(xué)生親自檢驗(yàn)一下變換后的數(shù)還能被3整除嗎？其它的數(shù)，請學(xué)生各自再找一兩個(gè)數(shù)變換各位數(shù)字的位置，看調(diào)換數(shù)位后的數(shù)是否仍能被3整除。通過學(xué)生獨(dú)自思維，合理推測，得以驗(yàn)證，其中算理就不難而知。

（3）指導(dǎo)學(xué)生動手操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。思維往往是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，創(chuàng)造性思維能力根本無法培養(yǎng)。在幾何初步知識教學(xué)中，如能針對學(xué)生好動心理，把教具變成學(xué)具，指導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”；探究各種形體的特征以及周長、面積、體積計(jì)算方法，不但能幫助學(xué)生從形象思維過渡到抽象邏輯思維，同時(shí)有力地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

三、身教重于言傳，發(fā)展創(chuàng)新能力

篇4

關(guān)鍵詞：智障兒童；數(shù)學(xué)；積極思維

根據(jù)弱智學(xué)生認(rèn)識的規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合《聾啞學(xué)校大綱》要求，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括思維、邏輯思維的主要途徑，思維訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、全部過程，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)弱智兒童的思維能力，關(guān)鍵要抓好以下幾個(gè)方面：

一、營造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍――弱智兒童積極思維的基礎(chǔ)和前提

弱智兒童教育的明顯特點(diǎn)是它教育的對象是情感與智力有缺陷的活動的個(gè)體，學(xué)生的情緒、動機(jī)、意志等常常是處于波動狀態(tài)。我們在教學(xué)中有寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對弱智兒童思維能力的培養(yǎng)十分重要；最佳的學(xué)習(xí)要有生理安全與情感作保障，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境為思維的提升找到了適宜的土壤與氣候。弱智兒童在愉快和諧的課堂學(xué)習(xí)中，穩(wěn)定心智，自然投入，積極創(chuàng)新。我們要打破弱智兒童思維的“自卑感”與“神秘感”，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。部分學(xué)生對數(shù)學(xué)會有不一樣的感受與體驗(yàn)。老師在講課示范時(shí)，有意說錯，寫錯某個(gè)地方，看哪個(gè)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)就表揚(yáng)該學(xué)生，這樣燃起他們心中自信的火花。弱智兒童最不愉快的回憶可能就是學(xué)習(xí)上的失敗。老師要想方設(shè)法讓他們時(shí)常感受到關(guān)懷、信任、尊重、理解和熱愛，幫助他們樹立自信心，鼓勵他們不要懼怕挫折和失敗，有意識地培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)、積極的創(chuàng)新精神；要給弱智兒童創(chuàng)造自由、獨(dú)立、民主的活動空間，讓數(shù)學(xué)課堂充滿輕松與歡快，散發(fā)創(chuàng)新活力。

二、架設(shè)概括抽象思維與直觀形象思維的橋梁――弱智兒童積極思維的重要手段

在教學(xué)中直觀教學(xué)被廣泛運(yùn)用，這也是人們認(rèn)識事物的一般規(guī)律在教學(xué)上的反映。所以，直觀形象在人們認(rèn)識中占有絕對的優(yōu)勢，數(shù)學(xué)教學(xué)需要它，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更離不開它，精通于直觀教學(xué)，就是把直觀教學(xué)有效地應(yīng)用于教學(xué)中，通過直觀形象的實(shí)物、圖片、模型，讓學(xué)生感知事物，形成概念，而其中的過程應(yīng)深究，我們要巧用、活用直觀教學(xué)，根據(jù)教材編寫上的特點(diǎn)――圖文并茂，數(shù)形并舉，靈活地處理教材、教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的事物。考慮到弱智學(xué)生的先天缺陷、聽覺殘疾、發(fā)話困難，我們要做好補(bǔ)償工作，充分利用視覺、觸覺功能，給學(xué)生“看模”最佳機(jī)會，師生一道演示操作，讓學(xué)生在“看模”實(shí)踐中，通過老師通俗易懂、形象直觀語言（包括體態(tài)話、手勢語、表情語）的精心導(dǎo)引，去學(xué)習(xí)感知，去建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)弱智學(xué)生好奇心――培養(yǎng)積極思維的起點(diǎn)

智障兒童在個(gè)體成長過程中，智慧低于同齡正常兒童的水平，他們特點(diǎn)是注意力分散、記憶力差，思維缺乏靈活性，沒有計(jì)算能力和數(shù)的概念。但這并不是智障兒童不可教，研究表明，他們可以通過訓(xùn)練發(fā)展其有限的潛能，增加其獨(dú)立及正常生活的能力。在實(shí)施的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，智障兒童的數(shù)學(xué)成績就有明顯提高。我們要創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)積極性中最活躍與現(xiàn)實(shí)的心理成分是好奇心，它是求知的動力源泉。弱智兒童常常沒有求知的欲望與對事物感知的積極性，在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時(shí)，我們的教學(xué)過程就是不斷創(chuàng)設(shè)情景，向著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)的過程，這種情景在補(bǔ)償弱智學(xué)生生理、心理殘缺方面起著不可替代的作用。因?yàn)樯砩系脑颍率谷踔莾和诮邮苤R，發(fā)展智力與能力等方面比正常兒童有一定的差距。為求得補(bǔ)償，適應(yīng)弱智學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)情景正中下懷，它的再現(xiàn)過程，正是不斷揭示矛盾、生疑引思，又不斷解決矛盾，釋疑破譯的發(fā)展過程，并由此使得學(xué)生的知識擴(kuò)展與延伸、思維能力加強(qiáng)與提高。當(dāng)學(xué)生腦子里形成概念以后，要不斷跟蹤鞏固，這時(shí)我們只要以靜態(tài)圖作為情景出現(xiàn)就可以了，讓學(xué)生看圖填數(shù)，增強(qiáng)記憶，發(fā)展能力。

總之，改善弱智兒童的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使弱智學(xué)生積極思維，營造一種寬松的氛圍、貫徹直觀教學(xué)原則、激發(fā)學(xué)生好奇心等等手段和方法，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)弱智兒童積極思維方面的獨(dú)特作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué) 培養(yǎng)能力 創(chuàng)造性思維

我在幾年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，通過與上千幅的兒童畫作品相接觸，認(rèn)識到兒童們的處女作并非只是簡單和幼稚，兒童們原始的美術(shù)創(chuàng)作，閃現(xiàn)的是人類原始階段的智慧，體現(xiàn)的是藝術(shù)創(chuàng)作中最本真的靈魂。在實(shí)際教學(xué)中，我著重從以下三方面入手，讓兒童通過在自己的畫面中運(yùn)用線條色彩與獨(dú)特的構(gòu)圖，來向大人展示自己對美的敏感性，對事物的審美情趣。

第一，創(chuàng)設(shè)情景，以美的環(huán)境培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。情感是美術(shù)領(lǐng)域中一個(gè)基本內(nèi)容，也是美術(shù)學(xué)習(xí)活動中的一個(gè)基本特征，而美術(shù)課是最能陶冶學(xué)生高尚情操，讓學(xué)生享受美的地方。老師在引導(dǎo)學(xué)生享受美，體會美的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生利用美的情景，美的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在美的情景中展開創(chuàng)造性思維。為此我在美術(shù)教學(xué)別注重創(chuàng)設(shè)美的情景，營造審美化的課堂，以美促情，以美促進(jìn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在課堂中，我以美的形象，美的語言，美的課件，美的作品等一切美的教學(xué)手段來打動學(xué)生，感染學(xué)生。以此引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的興趣，并將此學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的動力。例如，我在講《魚兒游游》一課時(shí)，利用精美的課件，兒童化的語言為學(xué)生講解魚兒的生長環(huán)境，魚兒的生長環(huán)境，魚兒的身體特征，魚兒的趣味知識，并讓學(xué)生思索“我可以為小魚畫出什么樣子的環(huán)境，讓小魚可以有哪些不同的姿態(tài)。”美術(shù)課里，教師給學(xué)生們布置了一項(xiàng)題為“我們的太陽”的作業(yè)，所有的孩子都很認(rèn)真地將自己眼中的太陽畫的五彩繽紛，充滿了光明和快樂。但有個(gè)學(xué)生卻畫得完全不一樣，他出人意料地把太陽畫成了黑色。黑乎乎的太陽沒有光明，沒有快樂，也沒有生命。同學(xué)們一見都嚷開了：怎么能夠畫成這樣呢？太陽怎么會是黑色的呢？你瞎畫！而這位同學(xué)卻堅(jiān)持說：是黑色的。面對此情此景，老師沒有批評和指責(zé)這個(gè)學(xué)生，而說道：我們請他自己談一談為什么，好嗎？于是，所有在場的人都聽到了這樣的一段話：“太陽是黑的，是因?yàn)樗晃廴玖耍谴蠹也魂P(guān)心它，讓它變成這個(gè)樣子的……”這就是兒童眼中的世界，這就是兒童通過眼睛與心靈，需要表達(dá)的思想，如果我們用傳統(tǒng)的眼光去評價(jià)他，肯定是不足取的。通過在課堂中這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生從多角度多方位思考知識，開闊學(xué)生的視野。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)。

第二，活動激趣，以趣促進(jìn)創(chuàng)造性思維。新的美術(shù)課程強(qiáng)調(diào)趣味性的學(xué)習(xí)美術(shù)，它是以豐富多彩的美術(shù)活動方式，以靈活多變的教學(xué)方法和盡量貼進(jìn)學(xué)生生活和感興趣的事物，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最重要的學(xué)習(xí)手段之一。根據(jù)小學(xué)生愛玩好動注意時(shí)間短行為思維較發(fā)達(dá)的心理特點(diǎn)，我適時(shí)適量地模糊了學(xué)科界限，以多種活動形式營造趣味性的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，在輕松愉快的美術(shù)教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。例如，在講解畫小魚時(shí)，讓學(xué)生觀看優(yōu)美的課件，自己來模仿，做一做小魚在水中游泳的樣子，體會魚兒游動時(shí)的快樂，再進(jìn)行描繪。讓學(xué)生在看一看動一動想一想畫一畫的快樂趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動中身心得到發(fā)展。

長期以來我們原以為的太陽就是一個(gè)樣子、一個(gè)面貌，我們腦中既定的繪畫格式就是“一個(gè)太陽、一座房子、兩棵樹、三朵云”，一年級如此，二年級如此，三四五六年級也如此，真是令人厭惡到極點(diǎn)。兒童天真、單純，富有幻想，對周圍世界的認(rèn)知，和成年人有很多的不同，曾經(jīng)有一位老師在幼兒園的黑板上畫了一個(gè)圓，問：小朋友你們能想象一下這個(gè)圓可能是什么嗎？結(jié)果在兩分鐘內(nèi)，小朋友們，說出了22中不同的答案，有的說，它是一個(gè)蘋果，有的說是一個(gè)滿月，有的說這是一個(gè)燒餅，有的說這是老師的大眼睛，這位老師拿同樣的實(shí)驗(yàn)到大學(xué)里去做，要他們想象一下黑板上的圓可能是什么。結(jié)果，兩分鐘過去，沒有一個(gè)同學(xué)發(fā)言，老師沒有辦法，只要點(diǎn)名請班長發(fā)言，班長慢吞吞地站起來遲疑地說：“這――大概是個(gè)零吧？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常簡單，卻非常能夠說明問題，我們的教育，把人禁錮在同一個(gè)信念里：老師的任何問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。他們關(guān)心的不是我怎么看問題，我怎樣想問題，而是老師怎樣看問題，老師期望的答案是什么，完全失去自我自主的意識，在這里，不得不引發(fā)我們的思考，我們的教育，真的扼殺了人的天性？潘光旦在1948年的《論教育的更張》一文中說：為何教育？教育樹人，不比工廠出貨，我們不能只是一個(gè)公式一個(gè)模式，一套做法，然后加工原料，這樣出來的東西叫貨品……形式多樣的趣味美術(shù)學(xué)習(xí)活動能最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和挖掘創(chuàng)造性思維的前提。

第三，自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。新美術(shù)教學(xué)大綱提出要特別注意學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。徹底擯棄以往教學(xué)中老師為主體，老師唱主角的陳舊觀念。我在教學(xué)中遵循了以下三種方法：（1）課前觀察，加強(qiáng)感知。在一些創(chuàng)作課學(xué)習(xí)之前，我把其中的一小部分提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課下進(jìn)行觀察，對于所學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)感性認(rèn)識和大致了解。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；（2）方法分析，引出問題。在講授手工制作方法時(shí)，不直接把制作的步驟告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自習(xí)，把問題引出拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考。如在講《會動的小紙人》時(shí)，我拿出一個(gè)作好的小紙人讓學(xué)生欣賞，把“小紙人的哪一部分會動，以及會動的這一部分是怎樣制作的呢？”等一系列問題引導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試探究，發(fā)現(xiàn)問題；（3）小組合作，解決問題。在造型表現(xiàn)設(shè)計(jì)應(yīng)用類型課題中鼓勵學(xué)生小組合作動手實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并獲得解決問題的方法。