序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇英語(yǔ)高效記憶法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    這篇文章要分享的方法,主要是第一種,速度夠快。

    假設(shè)有個(gè)人,你每天在門(mén)口都會(huì)遇到她一次,每次都擦身而過(guò),接觸時(shí)間不多,你會(huì)不會(huì)對(duì)她印象很深刻?

    答案是肯定的,因?yàn)橹貜?fù)的次數(shù)多了。

    所以,英語(yǔ)單詞超右腦記憶法的秘訣就2個(gè),一速度夠快,二重復(fù)次數(shù)夠多。

    速度夠快,要多快?

    一個(gè)單詞大概1~3秒即可,也就是看一眼、記一遍的時(shí)間。

    速度夠快有2大好處:

    1、右腦啟動(dòng),超右腦的力量發(fā)揮出來(lái)了,記憶效果會(huì)很好。

    2、不會(huì)對(duì)單詞感到煩厭,因?yàn)槊總€(gè)單詞只是看一眼而已。

    第二就是重復(fù)次數(shù)要夠多,多是多少?直到一看到這個(gè)單詞馬上就知道它意思和拼寫(xiě)為止,每個(gè)人、每個(gè)單詞重復(fù)次數(shù)不同,平均大概20~60次以上。

    具體步驟,干貨來(lái)了:

    1、找一本單詞書(shū),最好是有規(guī)律的。比如拼寫(xiě)有規(guī)律的《一圖記牢高中英語(yǔ)3500單詞》,或者意義有規(guī)律的,也就是按意思進(jìn)行分類(lèi)的單詞書(shū)。

    因?yàn)榇竽X有個(gè)記憶規(guī)律就是“時(shí)空接近原則”,也就是說(shuō)你在接近的時(shí)間或空間接受到的信息,容易聯(lián)想起來(lái),如果在接近的時(shí)間或空間,你看的單詞之間有關(guān)系,那就更容易聯(lián)想起來(lái)。

    2、像看小說(shuō)一樣看單詞書(shū),最好做個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃。

    注意注意,一定要像看小說(shuō)一樣,速度夠快,一個(gè)單詞看明白了、記了一遍了,馬上過(guò),沒(méi)記住沒(méi)關(guān)系,速度不快你就失敗了。大概每次花幾十分鐘看完一本單詞書(shū)(也可以看三分一或一般,具體看你的計(jì)劃)。

    3、及時(shí)再看多次單詞,最好按照先快后慢的原則進(jìn)行,也就是間隔時(shí)間剛開(kāi)始短,后來(lái)長(zhǎng)。

篇2

關(guān)鍵詞：高效；記憶能力；語(yǔ)境；詞根詞綴

很多人常常會(huì)為背單詞而苦惱，畢竟在中國(guó)學(xué)習(xí)一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言是缺乏語(yǔ)境的，故有些人會(huì)背之忘之，這是很正常的現(xiàn)象，因?yàn)槲覀儾⒉皇且杂⒄Z(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家，我們有自己的語(yǔ)言，但是，我們終究需要在整個(gè)世界立足，所以將單詞記憶牢固便是開(kāi)啟學(xué)習(xí)英語(yǔ)這樣一門(mén)語(yǔ)言的一把鑰匙，“巧婦難為無(wú)米之炊”，流利的英語(yǔ)是基于詞匯的豐滿(mǎn)，只有將單詞牢記，才能連詞成句，穩(wěn)固地提高英語(yǔ)交流能力。那么，在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧記單詞，突破以往的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的探究、探索自我發(fā)現(xiàn)能力，提高記憶單詞的效率以達(dá)到高效且深刻的記憶。故我將闡述幾種高效記憶單詞的方法：

一、創(chuàng)造語(yǔ)境記憶法

中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一大障礙就是沒(méi)有語(yǔ)境。創(chuàng)造一定的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境將有利于英語(yǔ)能力的提高，促進(jìn)大腦記憶，形成循環(huán)式抗遺忘的復(fù)習(xí)模式，這樣理解著記憶單詞有助于深刻的映于大腦。一個(gè)單詞往往有多種詞性，比如“abandon”一詞，它有動(dòng)詞和名詞兩種詞性。作為動(dòng)詞的含義是“（不顧責(zé)任、義務(wù)等）離棄，遺棄，拋棄”，作為名詞當(dāng)“放任；放縱”講。再舉一個(gè)例子，“He signed cheques with careless abandon.”翻譯成他無(wú)所顧忌的亂開(kāi)支票。我們可以通過(guò)這個(gè)句子記憶住它有“放縱；放任”的含義，不至于和動(dòng)詞的離棄含義記憶混淆。再例，“go away”作“走開(kāi)、離開(kāi)”講，“go back”譯為“相識(shí)、已認(rèn)識(shí)（一段時(shí)間）”，“go down”作“倒下、落下”解等。我們對(duì)“go”并不陌生，但是這個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中，所表達(dá)的含義卻不盡相同，這讓我們可能一時(shí)對(duì)“go”難以作出解釋。所以在記憶單詞時(shí)，我們可以結(jié)合其搭配組合來(lái)記住這個(gè)單詞，同時(shí)也便記憶了短語(yǔ)組合。在語(yǔ)境中尋找技巧，利用環(huán)境牢記每一個(gè)單詞。這樣單詞記憶水平才可以有效提高。

二、 利用英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)記憶法

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，從音標(biāo)與文字的形式來(lái)看，中國(guó)漢字和拼音是大不相同的；英語(yǔ)卻不是，英語(yǔ)單詞的組成是字母，而英語(yǔ)字母和英語(yǔ)音標(biāo)卻有著共通點(diǎn)，那就是英語(yǔ)可以看作是拼音文字。我們利用這一特點(diǎn)，將讀音和英語(yǔ)字母兩者相結(jié)合，可以達(dá)到增強(qiáng)記憶單詞的效果。我們可以根據(jù)音標(biāo)書(shū)寫(xiě)單詞。例如：“corporation”（noun公司；法人），其音標(biāo)為“/k : p 'rei n/”，我們分開(kāi)來(lái)看，它是由輔音“/k/，/ :/，/p/，/ /，/r/，/ei/，/ /，/n/”組成。一般情況下，字母“c”發(fā)“/k/”的音，例如，“cat”，“catch”，“correct”等；字母“or”常發(fā)/ :/的音，如“formal”“/'f : ml/”，“horse”“/h : s/”，“gorge”“/g : d /”等；字母“p”還是發(fā)其“/p/”音；而字母“o”也經(jīng)常發(fā)“/ /”音，如“pomade”“/p 'meid/”，“perhaps”“ /p 'h ps/”等；字母“r”發(fā)“/r/”音；一般來(lái)說(shuō)，字母“a”位置在單詞的詞頭、詞中多發(fā)其本來(lái)音“/ei/”，例如“ablaze”“/ 'bleiz/”，“ail”“/eil/”等；最后的“tion”的發(fā)音為“/ n/”。那么分節(jié)記憶，就是“cor/k :/、po/p :/、ra/rei/、tion/ n/”，由此看來(lái)，將讀音分節(jié)記憶是一種很好的記憶方式。輔音字母一般均發(fā)其相對(duì)應(yīng)的輔音音標(biāo)，這是顯而易見(jiàn)的，而有些元音音標(biāo)就需要自己的積累不斷和更深入的不懈探索，來(lái)找尋相對(duì)的規(guī)律。其實(shí)這也說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是凡事掌握規(guī)律，究其原因與根本，才是高效解決事情的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)其他知識(shí)亦是如此，有些教師在教育教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)是盲目的，有時(shí)候知其然而不知其所以然，一味死記硬背。那么對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，就需要教師引導(dǎo)好學(xué)生的前進(jìn)方向，掌握規(guī)律，自然效率提高。朗讀是刺激聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生之源。利用聲音記憶單詞更是自然記憶的最佳選擇。聯(lián)系音標(biāo)記憶法將單詞來(lái)朗讀，記住了這個(gè)單詞的發(fā)音,在很大程度上就意味著已經(jīng)掌握了這個(gè)單詞的拼寫(xiě)。其實(shí)，我們?cè)谛W(xué)時(shí)期，老師常常讓我們朗讀英語(yǔ)課文，這就利用了“朗讀”具有增強(qiáng)理解的作用的特點(diǎn)。只有結(jié)合科學(xué)記憶方法，才能真正找到背單詞的捷徑。

三、詞根詞綴記憶法

將一個(gè)單詞進(jìn)行分拆、聯(lián)想記憶可以簡(jiǎn)單高效的使背單詞變得輕松。我們知道，一個(gè)英語(yǔ)單詞可以分為三部分，前綴、后綴和詞根，三者構(gòu)成構(gòu)詞語(yǔ)素。我們了解了單詞的構(gòu)成就可以找到背單詞的捷徑。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前綴的意義在于變更詞的意思，也就是改變?cè)~義。例如：“ad- 加在單詞或詞根前，可表示‘做…，加強(qiáng)…’”；“ dis- 可表示‘不，沒(méi)，消失’”；“ in-, il-, im-, ir-, 表示‘向內(nèi)，在內(nèi)，背于’”。“appear”是不及物動(dòng)詞“ 出現(xiàn)；顯得”的意思，而“disappear”譯為“消失；失蹤”，兩者意思截然相反。在這里“dis-”為表示否定的前綴，當(dāng)然前綴不僅僅可表示否定，例如“inter-”可以表示“互相，相互”，“ international（國(guó)際的）”；“re-”可表示為“再；回”，“ return（返回）”。后綴，又可成為詞尾，可以判斷詞的詞性。例如我們常見(jiàn)的“-er”意為“從事某種工作或參加某種活動(dòng)的人”，“teacher（老師）”；“driver（司機(jī)）”，“ profiteer（牟取暴利的人）”等。再例“-tion”意為“行動(dòng)，狀態(tài)，機(jī)構(gòu)，組織”，“ action（活動(dòng)，行動(dòng)）”；“organization（組織）”等。以上所列舉的后綴均為名詞后綴，還有形容詞后綴，例如“-ful（有，充滿(mǎn)）”，“hopeful（充滿(mǎn)希望的）、careful（仔細(xì)的，小心的）”；動(dòng)詞后綴，如“-ate（使……轉(zhuǎn)變，增加）”，“hydrogenate（使……與氫化合）、differentiate（區(qū)分，區(qū)別）”等。那么有了開(kāi)端和結(jié)尾，下面來(lái)談?wù)勗~根的用法。談到英語(yǔ)的構(gòu)詞法，不得不提到重要的核心――詞根，也就是說(shuō)，詞根表達(dá)的是詞的意思，起到?jīng)Q定性的作用，它可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可組合成詞。而前面所鋪墊的前綴和后綴都是詞根的左膀右臂，前者改變?cè)~的意思，后者決定詞的詞性。記好詞詞根和詞綴，遇到新的單詞我們將它分析成前綴，詞根，后綴，那么運(yùn)用這種方式就可以簡(jiǎn)單的記憶單詞了，掌握規(guī)律和排列組合是記憶單詞的捷徑。這是根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)依據(jù)的，所以教師在課堂上可以把這種科學(xué)的記憶單詞的方式講解給學(xué)生，以便使學(xué)生背誦單詞的質(zhì)量，效率和能力有所提高。

四、圖像記憶法

圖像記憶的原理在于一個(gè)科學(xué)道理，即光的傳播速度是最快的。這兩者的聯(lián)系在于我們的視覺(jué)是收到信息最快也是最直接的，其關(guān)鍵是在于視覺(jué)所呈現(xiàn)的是平面的最直接的感覺(jué)。但是同樣是可視的，圖像相比文字來(lái)說(shuō)要更加直截了當(dāng)，易于看懂，而且圖像易于抓住眼球。文字可能枯燥乏味，但是圖像所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊是可以加深記憶的。往往圖像要更生動(dòng)，更形象一些。我們來(lái)舉一個(gè)例子：“restaurant”意思是“飯館，餐廳”相對(duì)于有規(guī)律的單詞來(lái)講，這個(gè)單詞不是十分有規(guī)律，我們可以根據(jù)意思來(lái)畫(huà)一個(gè)圖像，餐廳是吃飯的地方也就意味著進(jìn)去以后我們可以休息一下，我們就可以畫(huà)一個(gè)人在一個(gè)大廳坐著休息吃飯，也就是“rest”，那么“au”可以畫(huà)成這個(gè)人大叫了一聲“誒喲”，那么他大叫是看到什么令他驚訝的事了嗎？是的，他看到了碗里出現(xiàn)一只螞蟻，螞蟻的拼寫(xiě)是“rat”，但是本單詞末尾是“rant”，這個(gè)我們可以根據(jù)讀音來(lái)糾正，故組合成單詞：“restaurant”。其實(shí)我們可以運(yùn)用圖像來(lái)記憶那些不規(guī)則的，冗長(zhǎng)的單詞，會(huì)起到事半功倍的效果。

以上是我對(duì)如何高效記憶英語(yǔ)單詞的具體方式方法的闡述。記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，雖然詞匯量的多與少不能代表一個(gè)人的英語(yǔ)素質(zhì)是高或低，但卻影響著一個(gè)人運(yùn)用英語(yǔ)的能力是高與低。教師在教授過(guò)程中可以滲透給學(xué)生一些高效的背誦單詞的竅門(mén)或者組織競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)單詞產(chǎn)生濃厚的自我探究意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生嘗試實(shí)踐新的方式與方法來(lái)記憶單詞。那么我想，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所提高，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和自身發(fā)展也會(huì)起到積極的作用。只要肯日積月累的慢慢積攢，注重記憶的方式與方法，便會(huì)厚積薄發(fā)，使你的英語(yǔ)水平提高。但是捷徑不等于有所懈怠，勤奮才是永遠(yuǎn)的真理。

參考文獻(xiàn)：

[1] A S Hornby（霍恩比），牛津高階英漢雙解詞典第七版，北京：牛津大學(xué)出版社，2009年版，第2頁(yè)。

篇3

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過(guò)低中年段的系統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，希望能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步提升，對(duì)詞匯的積累和運(yùn)用，英語(yǔ)文章的理解記憶都提出了新的要求。基于此，本文旨在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中針對(duì)小學(xué)生的心理特征，對(duì)單詞、課文記憶方面聯(lián)想記憶法所起的作用進(jìn)行著重的淺談和分析，同時(shí)制定一些有效地學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 聯(lián)想記憶法 長(zhǎng)時(shí)記憶

聯(lián)想記憶法旨在引導(dǎo)學(xué)生在自身已習(xí)得的知識(shí)架構(gòu)中，尋找與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將本來(lái)看似并無(wú)關(guān)聯(lián)的單詞、語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)，通過(guò)類(lèi)似聯(lián)想、跨學(xué)科聯(lián)想等方式幫助小學(xué)生更加生動(dòng)、形象地對(duì)新知進(jìn)行記憶，使瞬時(shí)、短時(shí)記憶能夠升華為長(zhǎng)時(shí)記憶，有利于學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

一、聯(lián)想記憶法有助于長(zhǎng)時(shí)記憶的形成

教育心理學(xué)研究表明：根據(jù)保持時(shí)間的長(zhǎng)短可以把記憶分為瞬時(shí)、短時(shí)和長(zhǎng)時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶就是在感知事物后極短時(shí)間內(nèi)的記憶；短時(shí)記憶就是在較短時(shí)間內(nèi)的記憶；長(zhǎng)時(shí)記憶則是在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的記憶。

長(zhǎng)時(shí)記憶是一個(gè)組織、建構(gòu)的過(guò)程。長(zhǎng)時(shí)記憶依賴(lài)于以前獲得的知識(shí)，在識(shí)記時(shí)把當(dāng)前識(shí)記的材料和過(guò)去的知識(shí)聯(lián)系得越多，則以后回憶起來(lái)就越容易。

聯(lián)想記憶法指的是利用事物之間的共同點(diǎn)通過(guò)聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想是由當(dāng)前思考的事物想起有關(guān)的另一事物。客觀事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是記憶的一種方法。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引想記憶法能夠更加高效地在向?qū)W生傳遞新授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效記憶所學(xué)知識(shí)，授之以魚(yú)不如授之以漁。

二、跨學(xué)科聯(lián)想法串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三門(mén)基本學(xué)科外，還有科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、陶藝、心理、體育和計(jì)算機(jī)信息等重要綜合課程。在英語(yǔ)教學(xué)中，適當(dāng)適時(shí)融入各學(xué)科知識(shí)間的整合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更牢固的知識(shí)框架，進(jìn)而反作用于英語(yǔ)知識(shí)的識(shí)記，相互促進(jìn)，相得益彰。

例如，在譯林六年級(jí)上冊(cè)的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話(huà)，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國(guó)，有三個(gè)最重要的學(xué)校假期。它們是：復(fù)活節(jié)、暑假和圣誕節(jié)。）我們的目的旨在讓所有學(xué)生都能通過(guò)與已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，牢固掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這三個(gè)節(jié)日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書(shū)寫(xiě)會(huì)發(fā)現(xiàn)“ESC”按鍵是電腦鍵盤(pán)上最左上角的一個(gè)按鍵，是escape（逃離）這個(gè)單詞的縮寫(xiě)。學(xué)校假期就是離開(kāi)（escape）學(xué)校，即學(xué)生計(jì)算機(jī)課堂上學(xué)到的“ESC”按鍵。有了對(duì)三個(gè)單詞首字母的清晰記憶，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就牢固地記在了心中，學(xué)科間的知識(shí)融合自然水到渠成。

三、類(lèi)似聯(lián)想，諧音和近義的運(yùn)用

探尋看似無(wú)關(guān)聯(lián)事物之間的共同點(diǎn)，采用類(lèi)似聯(lián)想法，巧用共同點(diǎn)，高效授課，鞏固知識(shí)。

示例如下：例1，六年級(jí)下冊(cè)譯林課本第一單元語(yǔ)法板塊，新授英語(yǔ)中副詞的用法。總結(jié)有兩點(diǎn)，副詞修飾動(dòng)詞，副詞一般放在動(dòng)詞的后面。基于此，巧用諧音“凍豆腐”這一學(xué)生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動(dòng)副”，二字言簡(jiǎn)意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來(lái)修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個(gè)字變?yōu)槎暱傻谩靶蚊保缺砻髁诵稳菰~的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學(xué)英語(yǔ)高年段教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)助動(dòng)詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動(dòng)詞”即“幫助動(dòng)詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發(fā)作業(yè)，幫助老師分擔(dān)日常的工作。類(lèi)似，英語(yǔ)中的助動(dòng)詞“do”這個(gè)小助手，也有兩大工作任務(wù)。一是幫助動(dòng)詞否定，二是幫助動(dòng)詞提問(wèn)。且，和課代表一樣，課代表收完作業(yè)，老師不必再收作業(yè)，助動(dòng)詞已變?yōu)榈谌朔Q(chēng)單數(shù)（does）或過(guò)去式（did），助動(dòng)詞其后動(dòng)詞不用再變形，原形（基本型）出現(xiàn)即可。

四、段子手，趣味串聯(lián)，巧妙記憶

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩(shī)都通過(guò)自身特有的形態(tài)較好地幫助小學(xué)生完成了大量的記憶工作。在小學(xué)英語(yǔ)高年段的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)的能力提出了更高的要求，弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的微小區(qū)別可有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)能力更上一層樓。示例如下：例1，英語(yǔ)中“l(fā)ike”表示“喜歡”，用法是“l(fā)ike doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘鎦學(xué)生記憶，我們自創(chuàng)了如下這段話(huà)“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語(yǔ)時(shí)態(tài)時(shí)，一般過(guò)去時(shí)的時(shí)間狀語(yǔ)里有一個(gè)“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現(xiàn)在，形似而意義相差甚遠(yuǎn)。故有此句“just now不是now，是剛才，表過(guò)去”。在這個(gè)小段子的幫助下，學(xué)生們的錯(cuò)誤明顯降低了不少。

五、總結(jié)

聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語(yǔ)高年段教學(xué)中的應(yīng)用既符合該年齡段孩子的心理特征和學(xué)習(xí)需求，也與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有較強(qiáng)的可行性。與上面闡述例子相類(lèi)似的還有很多，實(shí)踐證明學(xué)生們喜愛(ài)這樣的學(xué)習(xí)方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學(xué)中勤思考，勤能補(bǔ)拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

篇4

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；教學(xué)方法；有效教學(xué)

進(jìn)入新時(shí)期，對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也提出了更高的要求。為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也為了更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，教師要積極的將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。高中英語(yǔ)作為一門(mén)重要的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。本文就幾種有助于提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法展開(kāi)論述。

一、積極采用情境教學(xué)法

就有助于提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的方法而言，隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，可供教師借鑒的方法與技巧有很多種。本人在實(shí)際的教學(xué)中也積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)，在將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，很重要的一點(diǎn)就是要與學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中只有與英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，本人在實(shí)際的教學(xué)中采用情境教學(xué)法，既結(jié)合課堂上要講解的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置一定的情境，在既定的情境中，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)更加有幫助，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力也有很大幫助。

當(dāng)然，想要切實(shí)發(fā)揮情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，還需要教師在授課前做好充分的準(zhǔn)備，例如：教師可以結(jié)合課堂上要講解的內(nèi)容，采用語(yǔ)言的形式描繪一定的情境，也可以結(jié)合課堂上要講解的內(nèi)容，準(zhǔn)備一些道具，這些對(duì)營(yíng)造良好的情景都有很大幫助。

二、將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程之中

作為一名英語(yǔ)教師，在授課的過(guò)程中為了使學(xué)生更加有效的進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，還要積極的采取有效措施，將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程中之中，這樣才能使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。而就目前高中英語(yǔ)教師的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，教師在授課的過(guò)程中在將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)方面，還沒(méi)有引起足夠的重視，部分教師甚至還沒(méi)有意識(shí)到將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程中來(lái)的重要性，因此，教師更注重個(gè)人一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，尤其高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的難度進(jìn)一步增大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到更多的困難，教師在課堂上花費(fèi)了大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難問(wèn)題的講解，而沒(méi)有采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程。

為了更加有效的開(kāi)展課堂教學(xué)，高中英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)該采取有效措施將學(xué)生納入教學(xué)過(guò)程之中。例如：教師在講解一些問(wèn)題的過(guò)程中積極的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這較之于教師單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，能夠收到更好的教學(xué)效果。

三、提升課堂教學(xué)的趣味性

新時(shí)期有助于英語(yǔ)教師更加有效的開(kāi)展課堂教學(xué)的方法，無(wú)疑是提升課堂教學(xué)的趣味性。有趣的課堂無(wú)論對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都有很大幫助。高中階段雖然英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力較大，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也較大，但是教師在授課的過(guò)程中，依然要通過(guò)多種途徑提升課堂教學(xué)的趣味性。

在實(shí)際的教學(xué)中，有助于高中英語(yǔ)教師提升課堂教學(xué)趣味性的方法有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中要積極的將多種有助于提升課堂教學(xué)趣味性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。本人在實(shí)際的教學(xué)中，通常通過(guò)以下幾種方式有效提升課堂教學(xué)的趣味性：1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)。能夠使學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂教學(xué)樂(lè)趣的方式有很多種，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果能夠針對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，勢(shì)必能夠大大鼓舞學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)士氣，有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。2.穿插背景知識(shí)。英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中，為了有效提升課堂教學(xué)的趣味性，可以穿插英語(yǔ)背景知識(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，教師在授課的過(guò)程中穿插背景知識(shí)，既對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有很大幫助，同時(shí)也避免了課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，有效提升了課堂教學(xué)的趣味性，收到了良好的教學(xué)效果。

四、將多種多樣的教學(xué)方法融入課堂

為了有效開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該積極的將多種多樣的教學(xué)方法融入課堂教學(xué)，通過(guò)不同教學(xué)方法的應(yīng)用，很好地將知識(shí)點(diǎn)展示給學(xué)生看，同時(shí)也使課堂教學(xué)避免出現(xiàn)枯燥無(wú)味的情況。

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，教師在授課的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多個(gè)知識(shí)板塊的教學(xué)，不同的知識(shí)板塊包含不同的內(nèi)容，不同的內(nèi)容要求教師采用不同的教學(xué)方法，如果教師在授課的過(guò)程中，不管在對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中都采用單一的教學(xué)方法，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生有效的獲取知識(shí)點(diǎn)。

雖然高中英語(yǔ)教師將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)具有重要意義，然而在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過(guò)程中，也需要教師講究方法與技巧，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。教師在將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中，要說(shuō)先對(duì)不同的教學(xué)方法有清楚的把握，這樣才能結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況的要求，對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用，使整個(gè)課堂教學(xué)更加有效、有趣的開(kāi)展。

五、有效采用分層教學(xué)法

篇5

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中同時(shí)結(jié)合學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。我逐漸了解和發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要有：習(xí)慣一詞一義，音形分開(kāi)，脫離語(yǔ)境，死記硬背，學(xué)用孤立，遺忘之后再去學(xué)。而英語(yǔ)詞義通常比較豐富，但很多學(xué)生只給一個(gè)詞分配一個(gè)詞義。比如我們高中詞匯"present",多數(shù)學(xué)生只記得禮物的意思，往往忽略了出現(xiàn) 呈交 目前等意思，這樣一來(lái)運(yùn)用中的錯(cuò)誤就在所難免。從學(xué)習(xí)方式上看，習(xí)慣于死記硬背，不考慮讀音與字母或字母組合的關(guān)系，而是將字母一一拼出或者將要學(xué)單詞的音標(biāo)讀幾十遍。他們認(rèn)為記住單詞的拼寫(xiě)就算學(xué)會(huì)了一個(gè)單詞。記住了單詞沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，忘了之后再去學(xué)，這很不"實(shí)用"。只記得一個(gè)單詞的拼寫(xiě)和讀音，單詞還是死的，而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我們能對(duì)一單詞靈活地運(yùn)用才能算是真正掌握了這個(gè)單詞。因而造成一部分學(xué)生認(rèn)為自己笨，不是學(xué)英語(yǔ)的"材料"。再加上高中課本詞匯量大，一詞多義的現(xiàn)象比較多，除了本課文或本單元的新詞外，對(duì)他們來(lái)說(shuō)還有"新單詞"。這里我說(shuō)的"新單詞"是指學(xué)過(guò)而忘了或者在閱讀理解文章中出現(xiàn)的。這樣，新舊單詞量驟增，記憶的難度一下子加大，要一下子學(xué)會(huì)這么多，不符合"記憶材料的長(zhǎng)短影響記憶效果"這一規(guī)律。即使意志堅(jiān)強(qiáng)有信心的學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)腳忙手亂。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們教師應(yīng)采取什么措施呢？根據(jù)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.讓學(xué)生明白真正掌握一個(gè)單詞過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)要從十個(gè)方面著手。這十個(gè)方面編為一句口訣就是：一讀音，二拼寫(xiě)，三譯文，四釋義，五詞類(lèi)，六搭配，七辨異，八比較，九聯(lián)想，十運(yùn)用。 在這十個(gè)方面中，前五方面是記憶詞匯的基本不用過(guò)多強(qiáng)調(diào)，后五方面是詞匯記憶的重點(diǎn)，因?yàn)楹笪宸矫嬷苯佑绊懼粋€(gè)詞匯的運(yùn)用。

2.樹(shù)立詞匯記憶和運(yùn)用的信心

做什么事情我們都需要信心的支持，學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯同樣需要信心的支持。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)有那么多的詞匯需要記憶和掌握，在它們面前我是信心十足還是底氣不足這確實(shí)是個(gè)問(wèn)題。因此在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我一直都注重學(xué)生的信心樹(shù)立，信心有了，再多的詞匯也就不是問(wèn)題了。

3.從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面入手，做好初、高中銜接

從初中升入高中的新生，語(yǔ)音規(guī)則和拼讀基礎(chǔ)普遍薄弱。往往讀不準(zhǔn)或者讀不對(duì)一個(gè)詞匯，例如對(duì)一個(gè)未見(jiàn)過(guò)的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至注上音標(biāo)還不會(huì)讀。所以識(shí)讀是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生面臨的第一關(guān)。我們不能為了趕進(jìn)度，完任務(wù)而忽略這一點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)過(guò)好這一關(guān)是十分必要的。 因?yàn)榻鉀Q了這個(gè)問(wèn)題，也就消除了學(xué)生剛升入高中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理顧慮。同時(shí)增加了他們對(duì)高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的信心和積極性。

4.提前讓學(xué)生熟悉和掌握構(gòu)詞法在英語(yǔ)詞匯中的運(yùn)用

我們高中具體接觸到單詞的派生 合成 轉(zhuǎn)化三類(lèi)構(gòu)詞法,讓學(xué)生熟悉和掌握這三種情況有利于幫助學(xué)生記憶詞匯，擴(kuò)展詞匯量和上下文推測(cè)詞義。 舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子,一個(gè)學(xué)生掌握了單詞comfort,他就可以利用構(gòu)詞法進(jìn)而掌握discomfort comfortable comfortably等，從而就擴(kuò)充了詞匯量。

5.總結(jié)詞匯記憶規(guī)律，介紹記憶方法

為了做好初高中英語(yǔ)銜接，在高中開(kāi)學(xué)的前前三周一般不要著急開(kāi)始新課，第一周講英語(yǔ)"學(xué)什么、怎么學(xué)"，以及注意事項(xiàng)等。后兩周復(fù)習(xí)語(yǔ)音和拼讀規(guī)則，使學(xué)生達(dá)到對(duì)符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞依拼寫(xiě)能讀出音，對(duì)多音節(jié)詞要做到看著音標(biāo)讀出音來(lái)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成。當(dāng)然，在這一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的作業(yè)是學(xué)習(xí)詞匯表，能記多少算多少，沒(méi)有具體數(shù)量，但必須要反復(fù)練習(xí)，達(dá)到正確流利地讀下來(lái)。為此我專(zhuān)門(mén)做了一個(gè)試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是：同學(xué)們，請(qǐng)注意，我在黑板寫(xiě)一個(gè)你們誰(shuí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞（這個(gè)詞有 8- 10 個(gè)字母），看誰(shuí)對(duì)其拼寫(xiě)得既快又準(zhǔn)確。我寫(xiě)完后給學(xué)生幾秒鐘時(shí)間記憶，然后擦掉這個(gè)詞，都記住了嗎？同學(xué)們齊聲回答"記住了"。那么現(xiàn)在請(qǐng)默寫(xiě)在紙上后把它藏起來(lái)。然后，我講一個(gè)英語(yǔ)故事或逸聞趣事后，再請(qǐng)同學(xué)們把剛才黑板上寫(xiě)的這個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)，并與他們第一遍寫(xiě)的核對(duì)。結(jié)果，有相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了。利用這一小實(shí)驗(yàn)， 及時(shí)告訴學(xué)生記憶不是永恒的，它會(huì)隨時(shí)間的變化而變化，為了記憶的鞏固，我們必須反復(fù)記憶，英語(yǔ)詞匯的記憶更是如此。隨即我又提出了英語(yǔ)詞匯記憶的一些方法，諸如首尾記憶法、聯(lián)想記憶法、比較區(qū)別記憶法、分組記憶法、卡片記憶法、循環(huán)記憶法、過(guò)渡學(xué)習(xí)記憶法、分類(lèi)記憶法、讀寫(xiě)記憶法、回憶記憶法等，供學(xué)生根據(jù)不同單詞的拼寫(xiě)形式采取不同辦法，養(yǎng)成善于觀察、分析的良好習(xí)慣。

6.加強(qiáng)模仿，造句練習(xí)

掌握詞匯最終還是為了更好地運(yùn)用詞匯 加強(qiáng)造句練習(xí)，因?yàn)樵~匯運(yùn)用對(duì)學(xué)生熟悉鞏固英語(yǔ)詞語(yǔ)，提高連詞成句能力，熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)言有著非常重要的作用。教師可以依據(jù)課本句子，讓學(xué)生模仿造句。如課本出現(xiàn)"He runs a store."我便要求幾個(gè)同學(xué)連珠炮似的說(shuō)一句包含 run（開(kāi)辦 經(jīng)營(yíng)）的句子。諸如"My father runs a shop." "The manager runs his company well."等 這樣學(xué)生在運(yùn)用方面就能舉一反三了。同時(shí)也能加深對(duì)一個(gè)詞匯的理解和掌握。

7.綜合講練高頻詞，利用詞典拓展詞匯用法