序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高三生物教學課程，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞： 高三生物 復習教學 教學有效性

引言

新課程改革下，生物學科的高考復習日益重視對學生基礎(chǔ)知識、知識運用能力、分析與推理的能力等方面進行考查。考查內(nèi)容的改革在較大程度上促進了高中生物學科的教學改革，同時使高三學生必須明白生物高考的價值所在[1]。下面對新課標下高三生物復習教學的有效性進行探討和分析，提出有效解決措施。

一、利用比較異同法進行有效性復習教學

高三生物復習資料中，雖匯集了整個高中所學的知識點，但各知識點之間的聯(lián)系極為繁亂和復雜，因此教師可通過比較異同的方法進行復習教學，如此不僅可以增強學生學科知識的綜合能力，而且可以擴展學生復習知識點的深度和廣度，在一定程度上激發(fā)學生復習興趣，加深學生對知識點的印象。

例如，在復習“真核細胞與原核細胞”這一節(jié)內(nèi)容時，教師不僅可通過向?qū)W生演示兩種細胞的結(jié)構(gòu)、形態(tài)和功能，制作區(qū)分兩種細胞的表格，讓學生一目了然兩種細胞的區(qū)別；而且可根據(jù)所學知識，在兩種細胞比較結(jié)果的基礎(chǔ)上，引導學生對兩種細胞在DNA復制、細胞分裂與轉(zhuǎn)錄等方面存在的相同點和不同點進行探討。通過比較異同的方法，不僅可以使學生對真核細胞與原核細胞進行正確的區(qū)分，而且可以避免學生在學習概念過程中混淆兩種細胞的含義，充分培養(yǎng)學生求異、求同思維，促使學生快速且牢固地掌握核心知識點，從而提高學生解題能力。

二、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式進行有效復習教學

在新時背景下的教學模式不應再墨守成規(guī)，而是應與時俱進，不斷進行創(chuàng)新和更新，從而使課堂學習變得高效和優(yōu)質(zhì)。因此，在高三生物復習教學過程中，教師不應局限于讓學生死記硬背，對學生進行題海戰(zhàn)術(shù)進行復習教學，而是應給予學生正確的指導和引導，協(xié)助學生在熟知課文知識和把握知識整體性的基礎(chǔ)上，掌握識記技巧。

例如，在復習“DNA使主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時，教師可讓學生在不閱讀課文和任何相關(guān)資料的情況下，要求學生用默寫的形式將病毒浸染過程完整地書寫出來，或是用圖解形式表達出來；之后教師進行批閱，對該知識點掌握較好的學生，教師應給予表揚，對掌握較差的學生，教師應給予鼓勵并進行相應指導；最后讓學生將自己對病毒浸染過程的理解與課文內(nèi)容進行比較，此時學生會迅速發(fā)現(xiàn)自己對知識點的錯誤理解，從而更深刻地掌握該知識點。通過培養(yǎng)學生對知識點敘述的能力，不僅可讓學生發(fā)現(xiàn)自己在復習上的錯誤，還可對知識點進行查漏補缺，從而達得事半功倍的復習效果。

三、設(shè)置連環(huán)問題進行有效性復習教學

心理教育學家發(fā)現(xiàn)，問題可調(diào)動學生思維的積極性，激發(fā)學生對未知知識的求知欲[2]。因此，無論在任何學科中是新課學習還是考試復習，均可通過設(shè)置問題、激發(fā)學生求知欲的教學模式進行教學。在高三生物復習教學過程中，教師可巧妙設(shè)置一連串與復習內(nèi)容相關(guān)的連環(huán)問題，進行復習教學，使學生在知識的海洋中徜徉。

例如，在復習“線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能”這一節(jié)內(nèi)容時，也許許多同學已經(jīng)將課文內(nèi)容忘得所剩無幾，此時教師可緊密結(jié)合課文相關(guān)知識點，提出一系列問題重新燃起學生學習和探索的欲望，深入課文中進行探究和發(fā)現(xiàn)。如，教師可提問：所有的動物和植物細胞中都含有線粒體嗎？是不是能進行有氧呼吸的細胞都具有線粒體？反過來含有線粒體的細胞也都能進行有氧呼吸嗎？植物界中所有的植物細胞中都含有葉綠體嗎？能夠進行光合作用的細胞都含有葉綠體嗎？通過層層深入的連環(huán)問題，不僅可使學生重新對生物學產(chǎn)生興趣，而且可幫助學生系統(tǒng)、全面掌握知識點，可舉一反三，辨別易混、易錯的概念。

四、重組基礎(chǔ)知識體系進行復習教學

根據(jù)往年的生物高考試題，無論試題形式如何編制，其考查的主要內(nèi)容多為基礎(chǔ)知識、運用基礎(chǔ)知識的能力等。因此，高三生物復習教學過程中，教師應重視基礎(chǔ)知識的復習，如基礎(chǔ)知識點的基本概念和原理等；還應抓住復習的核心內(nèi)容，注重各知識點間的聯(lián)系，并對各知識點進行梳理、歸類、總結(jié)與結(jié)合等，建立起一套完整、系統(tǒng)的知識點網(wǎng)絡體系。該網(wǎng)絡體系是指教師在深入探討教案材料、結(jié)合學生實際學生情況的基礎(chǔ)上，打破以往傳統(tǒng)的復習教學框架，將知識點進行重新組合變成新的復習框架，以激發(fā)學生重新學習和復習的熱情和信心，不僅為學生展開復習活動鋪墊好道路，還有利于學生對學科內(nèi)各個知識點進行遷移與綜合復習。

例如，在復習“細胞分裂”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以將教材第一章和第三章中的有絲分裂、無絲分裂、減數(shù)分裂和細胞分裂進行整合、重組，從而形成一套新的知識點網(wǎng)路體系，利用板塊的形式將重點、難點一一列出，然后進行依次突破，使學生可以綜合、系統(tǒng)地掌握知識點內(nèi)容。通過重組基礎(chǔ)知識體系進行復習教學，不僅可以避免由于知識點的重復而進行的重復復習對學生造成的厭煩、乏味等不良學習情緒，而且可以提高學生的復習效率，為學生節(jié)約更多的時間復習其他知識點，從而整體提高學生復習水平。

結(jié)語

高考復習是高三學生對三年來所學知識進行的一次高度總結(jié)，也是為高考鋪墊的最后一塊敲門磚，對高三學生來說高考復習的優(yōu)劣將直接影響學生高考結(jié)果的好壞，甚至影響學生未來的發(fā)展[3]。因此，高中教師應重點做好高三學生的復習教學工作。高三生物學科占高考分數(shù)的比例雖不多，但每一科目的復習教學都應給予足夠重視，才可為學生的高考提供更多保障。新課標下，教師應不斷深入探討高三生物復習教學的方法和模式，從而提出更多有效的復習教學策略[4]。例如，教師可以通過利用比較異同法、以培養(yǎng)學生敘述能力的方式、設(shè)置連環(huán)問題、重組基礎(chǔ)知識體系等手段和模式進行復習教學，從而提高學生生物復習有效性。

參考文獻：

[1]朱登英.提高高三生物復習課有效性的幾點做法[J].考試周刊，2015（14）：136.

[2]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復習課的有效性[J].讀與寫雜志，2014（04）：163-259.

篇2

【關(guān)鍵詞】模型建構(gòu)；生物科學素養(yǎng)；考試能力

一、高三生物新課程有效教學“233模型”建構(gòu)

1.“233模型”的含義

“2”是指教學的兩個主體，在教學過程中，師生都是主體，或互為主客體，在教的活動中，教師是主體，學生是客體，在學的活動中，學生是主體，教師是客體。強調(diào)師生平等、教學相長。

“3”是指教學目標的“三個維度”

①.知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

②過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

③情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

知識與技能目標是基礎(chǔ)；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

“3”是指通過三輪復習法來實現(xiàn)教學目標。

三輪復習方法建立在既能熟練掌握已有知識又能再度提高認知水平與能力的雙重目標的基礎(chǔ)上。

2.“233模型”的實施方案

一輪教學推行“考點分析研究與學生能力訓練”模型，即“考點式復課”模型。課題組對歷年新高考試題進行分析排查，研究確定新課程考點，并對考點進行等級確定。對歷年高考都呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為一級考點；對隔年一呈現(xiàn)的內(nèi)容劃定為二級考點；對三年或隨機呈現(xiàn)的內(nèi)容定為三級考點；建立一個比較明析的考點分布體系，教師根據(jù)這一考點分布體系，系統(tǒng)地安排一輪教學工作，教師根據(jù)考點的級別科學劃定課時分配。很自然教師一輪教學就抓住了教學重點，一輪推行“考點分析研究和學生能力訓練”模型的教學目標是深化學生對考點知識的理解和應用，且使相關(guān)考點內(nèi)容形成內(nèi)在聯(lián)系，促進學生知識的系統(tǒng)化和綜合運用知識解決問題的能力。

二輪教學推行“小專題”與“小套餐”模型，課題組篩選出高中生物的核心概念，然后以每個核心概念為中心發(fā)散擴展形成相互關(guān)聯(lián)的知識網(wǎng)絡作為一個小專題。高三年級小專題教學是深化學生認知和提高學生學科知識綜合、系統(tǒng)化的重要教學方法。認知深化和知識綜合并不能表明學生的能力形成，要學生形成能力，除教師傳授外，學生只有通過解決實際問題，才能獲得真正的能力，小套餐訓練是為學生能力形成而配備的“營養(yǎng)元素”。二輪教學推行“小專題”與“小套餐”模型的教學目標是將一輪教學積累的考點單獨能力進行綜合提升，形成綜合分析問題、解決問題的能力。

三輪教學推行“模擬練考與問題式講評”模型。模擬練考命題是核心，課題組成立高三模擬練考命題組，仔細研讀統(tǒng)檢的高考考點及《高考大綱》、《大綱說明》中的考試能力要求，對照考點和能力要求逐個命題，建立高考模擬題庫，每次模擬練考從題庫中組題，提高模擬試題的質(zhì)量。嚴格組織模擬練考，實行集體評卷，做好評卷記錄，篩查考生存在的問題。每次抽取100份試卷，逐題統(tǒng)計得分率，進行抽樣分析，篩查得分率低于60%的考點。將考生存在的問題和得分率低于60%的考點作為下次模擬練考命題的側(cè)重點。對每次模擬練考試卷進行精心講評，講評推行問題式講評，增強講評的針對性，講評以評為主，強化學生自評，以講為輔，為學生提供思維的盛宴，當堂測評，及時反饋。三輪教學推行“模擬練考與問題式講評”模型的教學目標是迅速提高考生的綜合應試能力。

3.“233模型”的教學實施效果及教改反思

（1）“233模型”教改的實施效果

經(jīng)過一年時間對“233模型”的實踐運用，我們發(fā)現(xiàn)基本實現(xiàn)了教得有效，學得愉快，考得滿意。

改變了教師“只教不研”的現(xiàn)狀，把“直通高考”的想法落實了在課堂教學中，教學重心放在高考命題的視野范圍之內(nèi)，教師在備課和教學中對《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題經(jīng)常進行自主分析研究，推動了教師研究能力和教學能力雙提高。

改變了教師一講到底的“滿堂灌”的現(xiàn)象，通過對教學與訓練的定量劃分，改變了教學不突出“學生主體地位”的現(xiàn)象。教師充分考慮到學生發(fā)展的各種需求，精心地設(shè)計各種活動，給學生以自主支配的時間和空間，使學生的生物科學素養(yǎng)得到了有效提高。

充分發(fā)揮了教師和學生兩個主體的主觀能動性，學生的考試能力得到了有效提升。

（2）“233模型”教改實施環(huán)節(jié)的不足

不能正確處理好“活”與“實”的關(guān)系，一些老師仍然不知不覺地把關(guān)注的焦點放在自己的身上。一些課堂因過分強化開放性、 自主性而忽視了目標性和科學性。

缺乏一種新的比較完善的科學的評價機制，對于教改效果的評價仍然以簡單的紙筆測試為主。未能建立促進發(fā)展的課程評價機制。

實踐運用過程有待進一步精細化，并加強交流與合作，加強集體備課和課后反思。

順應新課程改革理念而發(fā)展起來的“233模型”，對促進課堂教學有巨大作用和不可估量的潛能。我們應該充分利用這種有效的教學模型，并在教學實踐中不斷去開發(fā)它，完善它，讓它將我們的教學推向新的高度，將學生的學習變得更加有效。

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.2013年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科課程標準實驗版）[S].北京：高等教育出版社.2013.

[2]崔允氵郭.有效教學：理念與策略[J] .人民教育.2001.6 ：46-47 .

[3]全日制普通高中生物新課程標準；

[4]新課程實施過程中培訓問題 ：《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》，教育科學出版社，2001年9月版；

篇3

一、辯證理性地認識特長生，不放棄每一個學生

特長生是一支不可忽視的潛力軍，是不可多得的特殊的優(yōu)秀生。有人說每一個學生都是一本打開的書。要真正認識學生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細看到最后一頁。這點對于特長生尤為重要，不拋棄不放棄每一個學生，既是新課程改革中的基本理念，也是成就優(yōu)秀教師的必由之路。

二、用“性價比”點燃學生學習生物的激情

在教學過程中我一直強調(diào)，“體育生高考看理綜，理綜高考看生物，生物是性價比最高的學科”。這里有兩個原因，其一：新課標高考理綜生物由原來的72分增加到了90分。雖然還沒到三分天下的局面但也基本處于一個平衡的狀態(tài)，生物學科的價值得到了很大的提升。其二：綜合分析體育生理綜現(xiàn)狀。學生物理、化學欠賬較多，學生普遍反映物理偏難、化學偏散。只有生物既沒有欠賬又形象直觀、貼近生活，容易拿分。歷次考試成績也證明了這一點，生物成績完全可以占到體育生理綜成績的一半。通過不斷宣傳，學生不但拋棄了生物是小科，學不學不重要的錯誤觀念，而且學習熱情空前高漲。

三、精打細算，尋找“經(jīng)濟增長點”

體育生在文化課上有很多斷層，這點直接制約了其成績的提高。為了解決這一現(xiàn)實問題，我認真分析2007年～2011年寧夏高考理綜生物試題，發(fā)現(xiàn)5年來寧夏高考生物總平均分維持在52分左右，而高考試卷難度結(jié)構(gòu)是難、中、易三類題的比例大致為2：5：3。在教學中只需將“易”的全拿和“中”的拿一半，就能達到全省平均水平，而這對體育生來說已經(jīng)足夠了。基于此，我為學生設(shè)定了高考人人45分的目標，并把它分解到各個知識點，即每一道高考題上。例如，15分滿分的題至少要得10分，光合、呼吸題的分數(shù)至少要拿一半，遺傳題至少拿二分等等。就這樣層層分解，讓學生對每一個專題考點都有一個清晰的認識。知道哪里是“經(jīng)濟增長點”。

四、講究方法，確保復習效果

對生物有了一個宏觀的把握后，就是漫長的教學過程了，這個過程決定著高考的成敗。怎樣在枯燥的教學中保證實效呢？我這里有三種方法：一是重視一輪復習；二是利用好筆記本和一天一練；三是巧用“順口溜”。

篇4

關(guān)鍵詞：高三生物;實效性;有效途徑

高三生物教學主要是對高一和高二生物學習的綜合復習，這一階段的學習對高考理科成績有重要影響。在高三的復習中需合理調(diào)整教學策略，才能真正提高高三教學的實效性。

一、高三生物教學面臨的困難

首先，生物課程越來越難。目前，生物課程面臨著越來越難的趨勢，盡管隨著生物課程的教學理念與教學目標的不斷改進，生物課程教學中的難點與重點能夠通過一些有效的教學方式讓學生理解，但總的來說，學生還不能完全適應這種難度。再加上高三生物教學主要是綜合復習與鞏固的階段，教師教學大都帶有一定綜合性，學生對某一方面知識掌握比較薄弱則難以理解教師所教知識，以致跟不上教學進度。

其次，學生的學習積極性不高。由于高三生物教學知識總體上比較難，部分學生因無法理解生物課程，從而懈怠了課堂上的學習。如，學生在課堂上的參與不夠主動和積極、在課堂發(fā)言中容易出現(xiàn)“人云亦云”的情況，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性。或者高三學生由于心理壓力比較大，導致課堂教學中精力不集中等等，都容易使學生被動參與課堂教學，導致課堂效率低。

最后，教師自身綜合素質(zhì)總體不高導致課堂教學效率低下。由于高三生物教學時間有限，但是教學內(nèi)容卻比較龐雜，這對教師的教學方式提出了更高的要求。但部分教師缺乏有效的教學方式，缺乏計劃性和系統(tǒng)性，導致學生的學習效率也不高。

二、提高高三生物教學實效性的措施

1.注重基礎(chǔ)知識，適當調(diào)整章節(jié)順序

近幾年來，對高中生物知識的考察越來越傾向于以新情境、熱點問題為依托，考察教材中的基礎(chǔ)知識。因此，高三生物教學應該以鞏固學生基礎(chǔ)知識為重點。要遵綱依本，引導學生認真完成對生物基本概念、原理的學習和完善。同時，要抓住教材知識的主線，加以梳理、歸類和整理，聯(lián)系學生的實際情況，打破原來教材的知識框架，適當調(diào)整教材的前后順序，對教材內(nèi)容進行重新組合，形成完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，建立知識網(wǎng)絡。這樣既有利于學生對基礎(chǔ)知識的復習，更有助于學科內(nèi)各知識點之間的遷移和綜合，降低學生學習難度，提高學生的學習興趣。如，無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂在教材中分布于第一章和第三章，如果將它們歸為“細胞分裂”一節(jié)來講授，重新組合成知識塊，既避免了復習課中對舊知識的機械回顧帶來的枯燥乏味，又使得對舊知識的理解、掌握提高到了一個新的層次。

2.強化基本概念，進行對比復習

生物學科概念多，原理多，定律多，在高三進行綜合復習的情況下，學生容易把一些相類似的知識點弄混淆，無形中增加了學習難度。通過運用比較法。把課本中相關(guān)的知識放在一起進行比較，不僅有利于學生分清知識點，加深對知識點的理解，培養(yǎng)學生良好的思維方法。還有利于將知識系統(tǒng)化，形成完善的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡。因此，生物教學中教師必須根據(jù)教材的內(nèi)容，前后知識的聯(lián)系，學生的知識基礎(chǔ)，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。如在復習原核細胞概念和性質(zhì)時，可將之與真核細胞進行比較，基因突變、誘變育種、染色體變異的比較;單倍體、二倍體、多倍體的比較;新陳代謝基本類型的比較等等。這樣易于理解和掌握知識，有利于發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的能力。

3.優(yōu)化教學氛圍，激發(fā)學生活力

高三的學習任務很重，在枯燥單調(diào)的學習環(huán)境下，學生很容易感到疲憊和厭倦，導致學習興趣不高，降低學習效率。特別是生物課程，學生的課堂與課下學習時間都非常有限，這就要求教師充分利用有限的課余時間，采取多種方式，激發(fā)學生興趣，增強學習效果。首先，要創(chuàng)造一種民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生能夠更放松地進行學習。事實證明，傳統(tǒng)的教師居高臨下的教學模式不僅不能體現(xiàn)學生應有的主體性，還會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，教師應回到學生中間進行教學。應該把學生當作朋友，當作學習的合作者，在課上、課下允許學生發(fā)表與老師不同的見解，唱對臺戲，不用過分在乎“師道尊嚴”等虛禮。其次，要靈活運用多種教學方式，讓學生保持新鮮感和興趣，如重難點知識可以組織小組討論、播放相關(guān)專題片或讓學生進行自主探究等，讓學生能夠保持學習活力。

三、結(jié)論

高三生物教學具有很強的綜合性和復雜性，也是關(guān)系到學生高考理科成績的重要時期。要提高高三生物教學的實效性。教師應緊扣生物教學大綱，注重生物基礎(chǔ)知識的教學與整合，使學生進一步強化基本概念。注重采用多種教學方法，不能簡單運用題海戰(zhàn)術(shù)或者滿堂灌、簡單地重復知識的教學方法，應重視學生能力的培養(yǎng)，全面提高學生的生物學素養(yǎng)。

參考資料：

[1]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設(shè)計[D].山東師范大學，2013

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關(guān)鍵詞：新時期；高三生物復習；復習思路；建議

在高三復習教學中，應當把握好理綜生物命題的特點與規(guī)律，根據(jù)新課程改革的命題指導思想，積極調(diào)整和適應新時期生物復習教學的要求，提出有針對性的復習策略，提高高三生物復習教學的效率與水平。

一、改革高三復習教學模式，提高教學效率

在新時期的高三復習教學中，應當通過以下步驟，不斷改革復習教學模式，提高教學效率：（1）要立足課本，鞏固基礎(chǔ)知識和基本能力；（2）應當幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生將各個知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡；（3）高三復習教學應當體現(xiàn)新課程的要求，突出主干知識，根據(jù)綜合能力測試的需要，提高學生讀圖、理解、分析和解決問題的能力。

二、做好實驗專題復習，提高學生的探究能力和實踐能力

實驗教學是高三生物復習教學的重點和難點，也是生物科學探索的主要渠道，是學習生物的主要方法。為此，要明確高考考試說明中對生物實驗的要求，并盡量讓學生自己動手完成，提高學生的實踐能力，以充分了解科學實驗中的要求和方法。

三、理論聯(lián)系實際，注重現(xiàn)代生物科技的作用

在高三復習教學中，應當注重現(xiàn)代社會生產(chǎn)實例中的新成果，例如克隆技術(shù)、基因工程、生物多樣化和低碳生活等，這些都是現(xiàn)代生物科技的體現(xiàn)，也是與人們的日常生活緊密相關(guān)的，必須予以高度重視。

四、適當進行理科綜合測試訓練

應當將理科綜合測試訓練貫穿于高三復習教學的始終，并根據(jù)高考命題的模式和題型來安排理科綜合測試的內(nèi)容，實行滾動復習的策略，讓學生充分了解和熟悉高考理科綜合試卷的形式，并形成一種理科綜合的復習觀念，更好地適應高考理科綜合試卷。

總之，在高三生物復習教學中，要注重研究高考的命題方向和改革趨勢，了解最新的高考信息，并結(jié)合課程改革的要求和學生的實際情況，制訂出切實有效的復習策略，及時調(diào)整復習方法和思路，提高教學效率。相信通過師生的共同努力，一定能夠提高學生的學習能力和學習興趣，進而提高學生的成績水平，在高考中再創(chuàng)輝煌！