序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高校心理健康教育體系，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1高校心理健康教育體系的特點(diǎn)

1.1心理健康與德育教育活動(dòng)相互融合

我國高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點(diǎn)。很多高校心理健康教育中會(huì)想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學(xué)生優(yōu)秀德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。比如《論語•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會(huì)憂愁[1]。《禮記•大學(xué)》中提出：“富潤屋，德潤身，心廣體胖，故君子必誠其意。”指的是“心無愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當(dāng)前我國高校心理健康教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

1.2心理咨詢與心理健康教育無法對(duì)接

縱觀當(dāng)前各類世界級(jí)著名高校的心理健康服務(wù)開展情況而言（詳見下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開設(shè)專門的心理健康教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與心理訓(xùn)練與心理培養(yǎng)的場所[2]。但是當(dāng)前我國很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開設(shè)心理健康教育課程，也沒有將高校學(xué)生的實(shí)際生活與心理健康教育活動(dòng)相互融合。心理咨詢對(duì)大學(xué)生心理健康能夠產(chǎn)生重要的影響，高校需要積極開展心理咨詢與心理服務(wù)活動(dòng)，為高校學(xué)生答疑解難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生由于進(jìn)入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問題，使每一位高校大學(xué)生均能夠形成良好的思維習(xí)慣與價(jià)值觀念[3]。

1.3師資力量與服務(wù)設(shè)備比較匱乏

結(jié)合當(dāng)前高校心理健康教育的實(shí)際情況來看，當(dāng)前我國很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢師為例，當(dāng)前很多高校中缺乏心理咨詢師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或者通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成心理健康教育活動(dòng)。但是在美國等國家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢的教師數(shù)量相對(duì)較多，且各個(gè)心理健康咨詢師均具有心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)博士學(xué)位，從業(yè)資格證等等。以美國哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心在職教師30名，學(xué)校學(xué)生為21000名，心理健康服務(wù)中心教師與學(xué)生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學(xué)家包含8名，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護(hù)士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。

2構(gòu)建高校心理健康教育體系的相關(guān)建議

2.1明確健康教育服務(wù)理念

理念是服務(wù)機(jī)構(gòu)的核心，是具有自身特點(diǎn)的宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，也是服務(wù)機(jī)構(gòu)的靈魂所在。國外心理健康教育機(jī)構(gòu)中所關(guān)注的內(nèi)容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學(xué)為例，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生提供社區(qū)性心理健康服務(wù)。有的高校則比較注重優(yōu)化學(xué)生的心理境界，以牛津大學(xué)為例，則通過心理健康指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如果自主調(diào)節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國高校需要基于本土性特點(diǎn)，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，明確自身的健康教育服務(wù)理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校的實(shí)際情況來定，重點(diǎn)包含積極思維培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、真誠與專業(yè)的服務(wù)模式，使學(xué)生能夠健康成長與發(fā)展。

2.2構(gòu)建專業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國高校心理健康教育機(jī)構(gòu)多數(shù)屬于學(xué)生工作處，一些也屬于團(tuán)委、醫(yī)務(wù)科或者是德育教研室等，設(shè)在專業(yè)院系中，還有的屬于學(xué)校直接管理部門。基于世界著名高校的心理健康教育機(jī)構(gòu)所屬單位而言，與我國高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學(xué)中心，比如新加坡國立大學(xué)、哈佛大學(xué)；一些屬于學(xué)生事務(wù)管理中心，比如香港大學(xué)等。心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，能夠?yàn)楦咝W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，而明確高校心理健康教育所屬機(jī)構(gòu)，也有助于進(jìn)一步規(guī)劃心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的條件。高校可以加強(qiáng)心理健康教育指導(dǎo)的重視程度，開設(shè)多個(gè)心理健康教育專業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，由不同的所屬部門負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理內(nèi)容。比如心理咨詢功能主要由心理咨詢中心承擔(dān)，心理咨詢中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)。社會(huì)康復(fù)功能則可以由學(xué)生生活園區(qū)負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化生活環(huán)境，營造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍。同時(shí)，可以通過配備專業(yè)的社工以及臨床護(hù)士等方式，使存在心理問題的學(xué)生能夠盡快康復(fù)。

2.3構(gòu)建多元支持健康關(guān)系

中國傳統(tǒng)儒家社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)關(guān)系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學(xué)生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關(guān)系，將會(huì)直接影響高校學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)組織關(guān)系比較復(fù)雜，所涉及的組織與組織關(guān)系相互較多，在指導(dǎo)高校學(xué)生形成正確思想品格、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，還需要注重對(duì)學(xué)生的組織多元支持健康關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂趣，獲得更多的團(tuán)體支持與團(tuán)體援助。高校可以以服務(wù)為中心，構(gòu)建各類援助團(tuán)體，比如心理咨詢團(tuán)體、課程團(tuán)體、康復(fù)團(tuán)體等，讓需要幫助的學(xué)生在其中找到關(guān)系，感受到幸福。還可以開展人才培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化在崗培訓(xùn)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠接受到職業(yè)教育活動(dòng)，保證教育服務(wù)的專業(yè)性與有效性。

3結(jié)束語

高校心理健康教育是素質(zhì)教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對(duì)于高校學(xué)生的健康成長與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。相較于國外世界級(jí)優(yōu)秀的教育學(xué)府，當(dāng)前我國高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質(zhì)教育理念下，高校可以基于本土性思維，通過多種方式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，關(guān)注高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展，使高校學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國正大管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗.高校心理健康教育長效機(jī)制的構(gòu)建———西南交通大學(xué)心理研究與咨詢中心的報(bào)告[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011，（4）：82-85.

篇2

一、大學(xué)生生存環(huán)境的系統(tǒng)分析

處于信息社會(huì)的高等學(xué)校，不僅在其內(nèi)部形成了錯(cuò)綜復(fù)雜的校園環(huán)境，與外部社會(huì)也存在著千絲萬縷的聯(lián)系。如果以學(xué)生個(gè)體為中心，將與之相關(guān)的校內(nèi)外的各類要素經(jīng)過一定的組合可以形成各種系統(tǒng)，這些系統(tǒng)之間以及系統(tǒng)內(nèi)的各種要素之間可能會(huì)以單獨(dú)的或協(xié)作的方式對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響。為了有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育體系時(shí)，應(yīng)設(shè)法整合多要素、多系統(tǒng)的不同作用，形成整體大于局部之和的合力。大學(xué)生的生存環(huán)境由空間環(huán)境和人際環(huán)境兩大系統(tǒng)構(gòu)成，這兩大系統(tǒng)之間的有機(jī)整合將決定大學(xué)生心理健康教育體系的構(gòu)建模式與運(yùn)行方式。

（一）空間環(huán)境系統(tǒng)分析

從大多數(shù)高校的教學(xué)安排上來說，我國大學(xué)生的生活空間可以大致分為學(xué)期內(nèi)空間和學(xué)期外空間兩種。

1.學(xué)期內(nèi)空間。學(xué)期內(nèi)空間是指大學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期內(nèi)（包括每周的休息日、每年的各類法定節(jié)假日）所生存的空間。①根據(jù)大學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)空間及其在該空間區(qū)域消耗的時(shí)間為考察維度，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體每天的主要活動(dòng)區(qū)域包括宿舍（公寓）、教室、校內(nèi)食堂、操場或體育館、校內(nèi)網(wǎng)吧、校內(nèi)公園或其他休閑場所、圖書館、實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室、浴室、校外休閑場所等。因此，相關(guān)的心理健康教育活動(dòng)必須能夠進(jìn)駐這些場所，才能在時(shí)間與空間維度上發(fā)揮優(yōu)勢。

2.學(xué)期外空間。學(xué)期外空間是指大學(xué)生除了校園內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活外，在寒暑假期間所生存的空間，這類空間必然會(huì)延伸至社會(huì)與家庭。所以，新構(gòu)建的大學(xué)生心理健康教育體系中必須包含社會(huì)心理健康教育和家庭心理健康教育兩大子系統(tǒng)。

（二）人際環(huán)境系統(tǒng)分析大學(xué)生個(gè)體的人際環(huán)境系統(tǒng)，按組成要素的差異，可以分成四個(gè)子系統(tǒng)，即家庭、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)系統(tǒng)。②

1.家庭人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員一般存在著血緣關(guān)系或姻親關(guān)系，成員之間相互作用的機(jī)會(huì)頻繁且感染力強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的身心影響最大。大學(xué)生心理健康教育必須重視構(gòu)建家庭與學(xué)校的交流平臺(tái)，利用家庭人際環(huán)境系統(tǒng)的力量，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)體的身心健康。

2.學(xué)校人際環(huán)境系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的成員包括學(xué)校內(nèi)不同崗位上的教職員工和全體在校學(xué)生，他們都可能與大學(xué)生個(gè)體發(fā)生直接或間接的作用，因此大學(xué)生心理健康教育的服務(wù)對(duì)象不僅包括每一個(gè)大學(xué)生個(gè)體，還應(yīng)包括校內(nèi)的所有教職員工。

3.網(wǎng)絡(luò)人際環(huán)境系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的人際交往將逐漸超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的人際互動(dòng)。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的心理健康教育應(yīng)成為大學(xué)生心理健康教育體系的重要子系統(tǒng)。

4.社會(huì)人際環(huán)境系統(tǒng)。現(xiàn)代大學(xué)生與社會(huì)的關(guān)系越來越密切，除了在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的社會(huì)交往外，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下與社會(huì)上各種人物接觸的機(jī)會(huì)也越來越多。具有不同心理品質(zhì)和人格特征的社會(huì)人，其政治信念、價(jià)值取向、言行舉止等既可以直接影響大學(xué)生個(gè)體，也可以通過家庭、學(xué)校或網(wǎng)絡(luò)間接作用于大學(xué)生個(gè)體，引起大學(xué)生在思想、情緒甚至于行為上發(fā)生某種改變。

二、大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的理想性描述

在對(duì)大學(xué)生實(shí)施心理健康教育的過程中，需要對(duì)他們的心理健康水平做出科學(xué)的評(píng)估，而要進(jìn)行評(píng)估就必須使用參照系，這一參照系即為大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)大學(xué)生群體制定的，用于判斷、衡量大學(xué)生心理健康狀況的一種標(biāo)準(zhǔn)。它的制定與使用直接影響人們對(duì)大學(xué)生心理健康水平的評(píng)估，并決定大學(xué)生心理健康教育的方向、方法和途徑。國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)很多，可以從不同的側(cè)面用不同的標(biāo)尺度量出大學(xué)生的心理健康水平。然而，由于這些標(biāo)準(zhǔn)自身的不統(tǒng)一，在臨床實(shí)踐中，常常出現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體的同一心理狀態(tài)，在某一標(biāo)準(zhǔn)下診斷為心理健康，而在另一標(biāo)準(zhǔn)下卻可能被診斷為心理不健康的現(xiàn)象。因此，客觀地評(píng)價(jià)目前使用的各類大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的合理性，有利于尋找到更加科學(xué)、有效的方法，制定出更為合理、更為實(shí)用的大學(xué)生心理健康的新標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)較好的大學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備如下的條件：第一，具有可行性。該標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是一種完美無缺的理想狀態(tài)，不應(yīng)成為大學(xué)生極力追求但永遠(yuǎn)也不能達(dá)到的虛擬目標(biāo)，而應(yīng)是絕大多數(shù)大學(xué)生通過自身的努力、外界的援助和客觀環(huán)境的改變后可以達(dá)到的真實(shí)目標(biāo)。第二，具有現(xiàn)實(shí)性。該標(biāo)準(zhǔn)不能超越歷史現(xiàn)實(shí)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人性的現(xiàn)實(shí)。人們提出的種種標(biāo)準(zhǔn)，都是那一特定的歷史時(shí)期、特定的社會(huì)環(huán)境條件對(duì)大學(xué)生質(zhì)量規(guī)格的客觀需求在人們意識(shí)中的反映。第三，具有針對(duì)性。該標(biāo)準(zhǔn)必須考慮大學(xué)生原有的生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，限制其只適用于某國家、某地區(qū)、某民族、某時(shí)段的大學(xué)生人群，具有較強(qiáng)的特異性。

三、大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)及其理論支撐

大學(xué)生心理健康教育是為了提高大學(xué)生的整體心理素質(zhì)，增強(qiáng)其自我心理教育能力，解決所面臨的發(fā)展性問題，預(yù)防和減少心理疾病，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力，充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力，使他們能不斷超越自我，走向自我實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這一操作性定義，可以將大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)分為初、中、高三個(gè)層次：（1）初級(jí)層次為治療性的矯正性目標(biāo)，對(duì)篩查出有心理問題的學(xué)生實(shí)施及時(shí)和有效的心理幫助；（2）中級(jí)層次是未雨綢繆式的預(yù)防性目標(biāo)，通過各種方法和途徑對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行心理衛(wèi)生知識(shí)的傳播；（3）高級(jí)層次是激發(fā)潛能和創(chuàng)造力的發(fā)展性目標(biāo)，讓所有大學(xué)生都能夠充分認(rèn)識(shí)并展現(xiàn)自我，最終實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。本課題組研究發(fā)現(xiàn)，以上的三個(gè)層次目標(biāo)都具有相應(yīng)的中西方理論支撐：（1）支撐矯正性目標(biāo)的理論種類最多，如西方較為流行的心理分析理論、行為治療理論、人本主義理論、理性情緒療法理論以及具有中國特色的中醫(yī)情志理論和認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟療法理論等。（2）支撐預(yù)防性目標(biāo)的理論雖然可以蘊(yùn)涵于支撐矯正性目標(biāo)的部分理論當(dāng)中，但由于預(yù)防性心理健康教育實(shí)施的主要對(duì)象為處于心理正常狀態(tài)的大學(xué)生，所以初級(jí)層次的這些治療性理論缺乏針對(duì)性和貼切感，而中國文化中的儒家和諧理論卻能夠發(fā)揮真正的理論支撐作用。③儒家和諧思想崇尚“仁”、倡導(dǎo)“義”、主張“恕”、講求“信”、推崇“和”，它追求天人關(guān)系的和諧與人際關(guān)系的和諧，即人與自然的和諧、人與人的和諧、人與自我的和諧、人與社會(huì)的和諧等，這種追求外部世界和內(nèi)心世界和諧的思想，已經(jīng)成為中國文化和諧精神的最深層次，長期以來也一直都是中國人精神信仰的核心。（3）支撐發(fā)展性目標(biāo)的理論主要是積極心理學(xué)理論，因?yàn)檫@一理論承認(rèn)人有巨大的潛能，并把人的潛能開發(fā)和創(chuàng)造力培養(yǎng)作為人生發(fā)展的重點(diǎn)。④積極心理學(xué)的研究目的是發(fā)現(xiàn)使得個(gè)體和團(tuán)體、社會(huì)良好發(fā)展的因素，并運(yùn)用這些因素來增進(jìn)人類的健康、幸福，促進(jìn)社會(huì)的繁榮。

四、大學(xué)生心理健康教育的保障體系

大學(xué)生心理健康教育保障體系的構(gòu)建，需要學(xué)校、家庭、政府和社會(huì)的共同參與。但是，受我國的教育體制的影響，在大學(xué)生心理健康教育保障體系中發(fā)揮主體作用的仍然是高等學(xué)校，家庭、社會(huì)與政府一般只能發(fā)揮輔助作用，所以研究保障體系必須以學(xué)校為重點(diǎn)。

第一，各高校必須建立校、系、班三級(jí)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供組織保障、行政保障和經(jīng)費(fèi)保障。其中，校級(jí)組織負(fù)責(zé)制定全校性的心理健康教育目標(biāo)和相關(guān)政策，協(xié)調(diào)全校各相關(guān)部門形成合力共同推進(jìn)心理健康教育活動(dòng)的開展；系級(jí)組織負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康狀況的信息，及時(shí)向校級(jí)心理健康教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)反映學(xué)生的心理需求，配合學(xué)校開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)，實(shí)施心理危機(jī)的初步干預(yù)和跟蹤服務(wù)；班級(jí)及宿舍組織負(fù)責(zé)實(shí)施朋輩心理互助。

第二，各高校要設(shè)置校系兩級(jí)心理健康教育工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供設(shè)備保障與技術(shù)保障。例如可以在校級(jí)層面建立心理健康教育與發(fā)展中心，為各項(xiàng)具體工作的開展提供場所、設(shè)備、軟件及技術(shù)等支持；在系級(jí)層面可以設(shè)置心理訪談室，對(duì)各班級(jí)需要給予心理幫助的學(xué)生實(shí)施主動(dòng)的、一對(duì)一的、一對(duì)多的或多對(duì)多的心理訪談。

第三，各高校要配足、配齊管理人員及專業(yè)技術(shù)人員，為心理健康教育活動(dòng)的開展提供能力保障。各工作執(zhí)行機(jī)構(gòu)要配備行政管理人員負(fù)責(zé)工作機(jī)構(gòu)的日常行政事務(wù)的處理和各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的計(jì)劃與實(shí)施；可以聘請校內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床心理學(xué)專家、精神病學(xué)專家、教育學(xué)專家組成專家組，采用專職為主、兼職為輔、專兼職相結(jié)合的方式，負(fù)責(zé)心理健康教育工作的督導(dǎo)與研究，同時(shí)參與特殊學(xué)生案例的會(huì)診。

五、大學(xué)生心理健康教育的課程體系

從新的課程觀來看，大學(xué)生心理健康教育課程按其形態(tài)載體，一般可以分為顯性課程與隱性課程。⑤

（一）顯性課程的設(shè)置

顯性課程通常是指學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施并安排在課程表上的，主要通過課堂教學(xué)所體現(xiàn)的課程。本課題組研究認(rèn)為，學(xué)校可以將顯性課程中的必修課程與選修課程并重，將面向全體學(xué)生開設(shè)的發(fā)展性課程和預(yù)防性課程納入到必修課體系，而將面向部分特殊群體開設(shè)的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于顯性課程的學(xué)期設(shè)置，本課題組研究提出，首先應(yīng)遵循學(xué)生心理成長的時(shí)間特征，將必修課程科學(xué)、有序地安排到各年級(jí)、各專業(yè)的學(xué)期課表中；其次要將選修課按照專題性質(zhì)面向全校不同專業(yè)、不同年級(jí)的所有學(xué)生開設(shè)，確保在同一學(xué)期內(nèi)能夠同時(shí)開設(shè)學(xué)生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課，讓有特殊心理需要的學(xué)生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。對(duì)于顯性課程的內(nèi)容選擇，本課題組認(rèn)為必須始終遵循學(xué)生能夠體驗(yàn)并可以內(nèi)化的原則。

（二）隱性課程的設(shè)置

隱性課程一般是指學(xué)生在學(xué)校情景下獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，是為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。⑥它以間接、內(nèi)隱的方式，通過學(xué)生無意識(shí)的心理反應(yīng)來促進(jìn)其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展，因此，隱性課程與顯性課程同等重要，必須引起足夠的重視。本課題組認(rèn)為，廣義的隱性課程不僅應(yīng)包括學(xué)校情景下的課外教育內(nèi)容，還應(yīng)包括校外社會(huì)情景中的各種社會(huì)事件的影響和學(xué)生自己所接受的家庭教育。隱性課程中的社會(huì)環(huán)境非常復(fù)雜，且難以隨人的主觀意志發(fā)生轉(zhuǎn)移，正面與負(fù)面的信息都可能對(duì)大學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。家庭教育是隱形課程中影響最大的一種。這一教育由于具有自然的血親關(guān)系，對(duì)大學(xué)生個(gè)體的影響力遠(yuǎn)超過其他形式的任何教育。要真正發(fā)揮隱性課程的作用，首先是學(xué)校必須注重校園的物質(zhì)環(huán)境、精神風(fēng)貌和組織管理制度的建設(shè)；其次是政府部門、社區(qū)與社會(huì)各團(tuán)體要不斷凈化社會(huì)環(huán)境，營造懲惡揚(yáng)善的社會(huì)氛圍；第三是大學(xué)生的家庭成員要充分利用中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精髓熏陶自己，構(gòu)建充滿親情和關(guān)愛、和諧且健康的家庭環(huán)境。

六、大學(xué)生心理健康教育體系的運(yùn)行原則和運(yùn)行方式

大學(xué)生心理健康教育體系如何運(yùn)行，才能取得預(yù)期的效果，一直是心理健康教育領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題，不同學(xué)者從不同的角度提出過自己的許多見解。本課題組研究認(rèn)為如下五項(xiàng)原則和五種方式可以保證大學(xué)生心理健康教育體系健康有序地運(yùn)行。

（一）體系運(yùn)行的原則

1.全體教職員工受訓(xùn)原則。⑦作為高校的一員，無論在什么工作崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的崗前、崗中培訓(xùn)，獲得一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中的心理保持正常狀態(tài)。

2.全時(shí)段跟蹤原則。所有大學(xué)生從入校開始到實(shí)習(xí)，直至畢業(yè)離校的所有時(shí)間內(nèi)，都必須能夠接受到由學(xué)校、社會(huì)或政府部門提供的各種形式的心理健康教育。

3.全區(qū)域覆蓋原則。在大學(xué)生生存的各個(gè)空間區(qū)域內(nèi)，家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府部門都能夠運(yùn)用面對(duì)面交流、平面媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、電視或廣播等，進(jìn)行心理健康知識(shí)的傳播。

4.全課程滲透原則。所有的任課教師，在各種課程的課堂教學(xué)過程中都能夠自覺地營造健康的心理氛圍，科學(xué)地滲透各種心理健康知識(shí)。

5.全體部門相互協(xié)調(diào)原則。全社會(huì)和全校各部門都必須從宣傳心理健康知識(shí)、服務(wù)全體學(xué)生的理念出發(fā)，相互配合，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)建起一個(gè)全方位的、立體式的心理健康教育體系。

（二）體系運(yùn)行的方式

1.采用全面篩查，分類處理的方式。全面篩查的方法包括對(duì)入學(xué)不久的新生所進(jìn)行的UPI大規(guī)模篩查、對(duì)全體在校學(xué)生所進(jìn)行的SCL-90測試以及在班級(jí)、宿舍等單位內(nèi)部所進(jìn)行的觀察性篩查，而分類處理則是指對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的各類量表的測試與評(píng)估。

2.采用傳統(tǒng)心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育相結(jié)合的方式。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是指心理健康教育工作者要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其相關(guān)功能，以多種方式幫助大學(xué)生求助者了解心理健康知識(shí)、分析心理困惑、解決心理問題、認(rèn)識(shí)自我、接納自我，從而促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展成長。它主要包括網(wǎng)絡(luò)心理健康知識(shí)普及、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢、網(wǎng)絡(luò)心理測量、網(wǎng)絡(luò)職業(yè)生涯輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理危機(jī)干預(yù)等，它不但能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)本身具有的虛擬性、保密，促進(jìn)大學(xué)生積極袒露自己的真實(shí)內(nèi)心世界和難以啟齒的隱私問題，實(shí)現(xiàn)較小阻抗甚至于無阻抗的心理援助，而且它能突破傳統(tǒng)心理健康教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)心理健康教育無法達(dá)到的目標(biāo)。

3.采用個(gè)體咨詢與團(tuán)體咨詢相結(jié)合的方式。個(gè)體咨詢一般適用于心理問題比較特殊且保密性要求較高的咨詢，常采取一對(duì)一的面詢或網(wǎng)絡(luò)咨詢。而對(duì)相似程度較高且可以在一定范圍內(nèi)公開的心理問題，則可以進(jìn)行專題性團(tuán)體咨詢。

4.采用專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。專題性的團(tuán)體輔導(dǎo)可以根據(jù)熱點(diǎn)問題，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行現(xiàn)場的、互動(dòng)式的心理輔導(dǎo)。5.針對(duì)突發(fā)事件，采用心理危機(jī)干預(yù)的方式。對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)場控制及對(duì)當(dāng)事人的危機(jī)干預(yù)，可以幫助當(dāng)事人從心理上解除迫在眉睫的危機(jī)，使其癥狀得到緩解和消失、心理恢復(fù)平衡、降低災(zāi)難的損害程度。

篇3

【關(guān)鍵詞】法律視角；心理健康教育；體系；構(gòu)建

隨著人類社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日新月異、經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的不斷加快、社會(huì)競爭的日益激烈，今天的人們面臨著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。這種沖擊和挑戰(zhàn)，一方面為促進(jìn)人的全面發(fā)展創(chuàng)造了更好的條件，另一方面也使人們面臨越來越多的心理壓力。美國心理健康專家艾森伯格教授指出：“一旦基本生存需要得到保證后，心理衛(wèi)生在決定人們生活質(zhì)量中就起著重要的作用。”大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康問題尤其受到人們的關(guān)注。如何將法律教育與心理健康教育結(jié)合起來，在高校建立一套行之有效的心理健康教育體系成為眾多學(xué)者思考的問題。

一、法律為高校心理健康教育提供了重要依據(jù)

世界各國都十分重視大學(xué)生心理健康教育工作，尤其是歐美一些發(fā)達(dá)國家，早在20世紀(jì)初期就將心理健康問題列入大學(xué)法案并規(guī)定了明確的實(shí)施措施和責(zé)任規(guī)則。我國從20世紀(jì)80年代開始，心理健康教育開始萌芽。產(chǎn)生初期，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，造成了高校心理健康教育一擁而上，實(shí)際操作極不規(guī)范。高校心理健康教育主要是通過心理健康講座和咨詢等形式進(jìn)行，沒有規(guī)范的定位和機(jī)構(gòu)保障。伴隨著心理健康教育的發(fā)展，國家制定并出臺(tái)了相關(guān)法律法規(guī)保障規(guī)范高校心理健康教育。至此，高校心理健康教育被明確納入高校思想政治教育體系，有了法律依據(jù)和法制保障。

二、大學(xué)生法制案件為高校心理健康教育提供了研究案例

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生犯罪案件逐漸增多。從云南大學(xué)連殺四名舍友的“馬家爵案”到長沙醫(yī)學(xué)院連砍好友62刀的“李愛娟案”，再到不久前中國政法大學(xué)某男生課堂嗜師案，我們不難看出現(xiàn)在大學(xué)生犯罪問題日漸嚴(yán)重。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生犯罪以盜竊、故意傷害為主，占到了總數(shù)的68.9％”，在這其中，由大學(xué)生心理問題引發(fā)的大學(xué)生犯罪占有很大比重。這些大學(xué)生犯罪案件為高校心理健康教育提供了現(xiàn)實(shí)的研究案例，為研究如何加強(qiáng)大學(xué)生心理教育提出了新的思路。

三、將法制教育與心理教育相結(jié)合，構(gòu)建高校心理健康教育體系

1、設(shè)置心理健康教育的課程體系

大學(xué)生的心理健康教育課程應(yīng)該形成一種體系。從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)成功意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面入手，在課程設(shè)置上，將心理健康教育課程納入高校必修課或選修課程，并計(jì)算學(xué)分。同時(shí)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，聘請具有心理健康教育學(xué)科專業(yè)背景的教師授課，定期舉行心理健康知識(shí)講座等。

2、完善心理咨詢機(jī)構(gòu)工作體系

學(xué)生心理咨詢的在我國高校雖然己經(jīng)開始，但是，仍然有待改進(jìn)和加強(qiáng)。現(xiàn)在，高校心理咨詢的主要問題一是被動(dòng)性，往往都是學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系老師進(jìn)行咨詢，學(xué)校或教師主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生進(jìn)行的較少。二是滯后性強(qiáng)，通常學(xué)生出現(xiàn)心理問題以后，學(xué)校和老師才會(huì)進(jìn)行心理疏導(dǎo)；三是心理咨詢工作有頭無尾，沒有貫徹始終。針對(duì)目前高校心理咨詢工作所存在的問題，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來加強(qiáng)心理咨詢工作:

(1)開展心理測試，建立學(xué)生的心理檔案

主要方法是通過各種問卷和量表進(jìn)行，如智能測量、人格測量、臨床測驗(yàn)等。通過測量建立學(xué)生心理檔案并制成卡片，進(jìn)行分級(jí)分類管理，為學(xué)校心理咨詢工作連續(xù)、穩(wěn)定地開展和心理健康教育提供基礎(chǔ)保證。

(2)做好跟蹤調(diào)查，有針對(duì)性開展工作

根據(jù)學(xué)生心理檔案中所提出的教育培養(yǎng)建議，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，對(duì)于普通學(xué)生積極地進(jìn)行跟蹤調(diào)查。對(duì)于問題較多的學(xué)生和問題較嚴(yán)重的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，有針對(duì)性地做好個(gè)別輔導(dǎo)工作。

(3)注重日常管理，形成長效工作

學(xué)生心理發(fā)展是是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，它反映了學(xué)生心理的成長軌跡。因此心理咨詢工作者要注意與輔導(dǎo)員、班級(jí)干部經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要充分依靠學(xué)生干部，調(diào)動(dòng)宿舍長力量。可以在班級(jí)中增設(shè)心理委員，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生心理健康問題。做到心理健康人人關(guān)注，專人負(fù)責(zé)，形成心理咨詢的長效化。

(4)將法律咨詢和心理咨詢相結(jié)合

針對(duì)學(xué)生非常關(guān)注的貧困生問題、就業(yè)問題、婚戀問題等，在進(jìn)行心理輔導(dǎo)和咨詢的同時(shí)，可以配合法律咨詢活動(dòng)，主動(dòng)向咨詢對(duì)象講解相關(guān)政策和法律，使咨詢活動(dòng)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

3、建設(shè)心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)體系

每個(gè)學(xué)生在發(fā)展過程中都會(huì)遇到各種各樣的危機(jī)事件，雖然危機(jī)會(huì)給人的心靈造成創(chuàng)傷，導(dǎo)致紊亂和不平衡，但同時(shí)也蘊(yùn)藏著成長的機(jī)會(huì)，因?yàn)榻^大多數(shù)人在危機(jī)的痛苦中會(huì)尋求幫助，所以危機(jī)對(duì)人的影響是危險(xiǎn)和機(jī)會(huì)并存的，因此危機(jī)預(yù)防和干預(yù)有特別的意義和價(jià)值，解決危機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的成長和成熟。高校心理健康教育可以通過前期教育宣傳、短期咨詢以及專業(yè)治療與輔導(dǎo)的方式，建立心理危機(jī)的預(yù)防與干預(yù)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理疾病的免疫能力。

4、建立校園文化暗示教育體系

校園文化是從屬于整個(gè)社會(huì)文化的一種“亞文化”，有著自己獨(dú)特的教育、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)適、慰籍等功能。高校可以通過開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)暗示效應(yīng)；通過宣揚(yáng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人物，發(fā)揮榜樣的暗示效應(yīng)；通過建設(shè)寓教于美的校園，發(fā)揮環(huán)境的暗示效應(yīng)；通過營造良好的群體氛圍，發(fā)揮群體暗示效應(yīng)。

5、建立校園心理健康教育媒介體系

原有的心理健康教育工作主要是依靠教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行的，形式上比較陳舊和單一。筆者認(rèn)為在實(shí)踐工作中要大力加強(qiáng)教育形式的創(chuàng)新，豐富心理健康教育媒介，比如可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)短信，還可以利用黨團(tuán)課教育等多種途徑進(jìn)行。逐步建立起覆蓋學(xué)生人數(shù)多，覆蓋范圍廣的心理健康教育媒介體系。

【參考文獻(xiàn)】

［1］趙春珍．大學(xué)生就業(yè)心理的年級(jí)調(diào)查與對(duì)策研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)2005,(6)

篇4

1.1研究對(duì)象

該研究的研究對(duì)象是廣西20所高校，調(diào)查內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)背景下廣西各高校心理健康教育的開展情況，隨機(jī)選取發(fā)放問卷20份，回收20份，回收率為100％。

1.2研究方法

該研究采取問卷調(diào)查法，選取《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育工作調(diào)查問卷》的內(nèi)容進(jìn)行該研究的調(diào)查，主要內(nèi)容是了解高校對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的重視度、實(shí)施途徑及其工作效果。

2研究結(jié)果

2.1領(lǐng)導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育不夠重視

現(xiàn)階段，廣西的高校心理健康教育取得了初步的發(fā)展，建立了學(xué)生心理輔導(dǎo)中心。但在網(wǎng)絡(luò)背景下的心理健康教育要想得到充分的發(fā)展，仍需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)其的重視。調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查高校沒有一所將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育作為一項(xiàng)基本內(nèi)容來研究，且在心理健康教育的工作會(huì)議上對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康的關(guān)注度也是極少的，“偶有涉及”和“從未涉及”兩種比例之和占到了90%。是否開展心理健康教育的相關(guān)會(huì)議的意義幾乎沒有，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的重視程度少之又少。

2.2網(wǎng)絡(luò)心理健康教育課程的輔助教學(xué)力度不夠

目前，心理健康教育課程在廣西各高校都以必修課或選修課的方式開展，而課程的輔助教學(xué)作為影響心理健康教育實(shí)施的途徑，則直接影響著其工作的效果。調(diào)查結(jié)果顯示，在廣西占40%的高校通過網(wǎng)上選課和上傳課件及有關(guān)資料進(jìn)行心理健康教育，但仍有45%的高校沒有網(wǎng)上輔助教學(xué)。雖然近幾年來校園網(wǎng)飛速發(fā)展，但是心理健康教育課程的網(wǎng)上教學(xué)并沒有起到積極的作用，幾乎沒有學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行測試、練習(xí)和在線咨詢。由此表明，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍在心理健康教育課程中占據(jù)主體地位。

2.3心理測驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)和鏈接不夠完善

在日常的校園生活學(xué)習(xí)中，高校大學(xué)生通過心理測驗(yàn)系統(tǒng)來掌握心理健康情況，從而進(jìn)行積極、主動(dòng)的自我調(diào)節(jié)和教育。學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)的心理測試以后要查看很多的資料，一些測驗(yàn)還需要進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算，過程比較繁瑣；而網(wǎng)上的心理測驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只要點(diǎn)擊進(jìn)入測驗(yàn)系統(tǒng)，測試完成后計(jì)算機(jī)自動(dòng)處理得分，即可得出測驗(yàn)結(jié)果。調(diào)查結(jié)果表明，25%的高校都引進(jìn)了在線的心理測驗(yàn)系統(tǒng)，40%的高校與一些知名的心理測驗(yàn)系統(tǒng)有相關(guān)的鏈接，但是33.3%的高校不提供任何心理測驗(yàn)系統(tǒng)的鏈接或者軟件，這限制了心理健康教育的發(fā)展，無形中降低了學(xué)生進(jìn)行自我心理測驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性，難以達(dá)到自我教育的效果。

2.4網(wǎng)絡(luò)心理普查成為主流趨勢

心理普查一般是針對(duì)大一入學(xué)新生而言的，傳統(tǒng)的心理普查主要以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行。因?yàn)閿?shù)據(jù)量大，存在一定的缺陷，如問卷的發(fā)放和回收不方便，后期的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，易操作性等特點(diǎn)使其在心理普查使用途徑上逐漸受到高校的重視。本次研究顯示，85%的高校是由網(wǎng)絡(luò)的方式展開心理普查的，而15%的高校是由傳統(tǒng)的紙質(zhì)方式進(jìn)行的，而非網(wǎng)絡(luò)的形式，該數(shù)據(jù)表明網(wǎng)絡(luò)已得到了心理健康教育工作的運(yùn)用與重視。

2.5網(wǎng)絡(luò)心理咨詢工作有待加強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)心理咨詢相對(duì)于傳統(tǒng)心理咨詢更具安全空間和易操作性，越來越受到學(xué)生的歡迎。而在被調(diào)查廣西高校中有，有60%的心理健康教育工作者是采用傳統(tǒng)的面對(duì)面的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢，35%的高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)采用的是面對(duì)面和網(wǎng)絡(luò)二者相結(jié)合的方式，只有5%的高校在對(duì)學(xué)生心理咨詢時(shí)是采用完全的網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行的，其主要原因是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的師資隊(duì)伍相對(duì)較缺乏以及心理咨詢中的一些技術(shù)、儀器方面的測試不能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，這也是網(wǎng)絡(luò)心理咨詢不能良好地進(jìn)行發(fā)展的主要原因。

2.6學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效尚待提高

該研究者站在學(xué)生和教師的角度，分別對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的成效做出了研究、分析和評(píng)價(jià)。研究結(jié)果顯示，85%的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的參與積極性低于一般水平，而且心理健康教育者的評(píng)價(jià)效果較差，這與學(xué)生的積極性評(píng)價(jià)是一致的，表明了現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展仍沒有取得理想的效果，值得高校的領(lǐng)導(dǎo)以及心理健康教育者進(jìn)行反思。高校在網(wǎng)絡(luò)背景下對(duì)于心理健康教育開展的目的、實(shí)施的途徑都不明確，仍在摸索中占65%。由此可見，這是網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作在高校中得不到良好的開展和發(fā)展的核心問題和主要原因。所以，各高校應(yīng)提高對(duì)于網(wǎng)絡(luò)心理健康教育工作研究的重視程度，增加資金的投入，努力提高師資水平，具有明確的教育目標(biāo)和方法途徑，以期達(dá)到理想的效果。

3高校網(wǎng)絡(luò)心理健康體系的構(gòu)建

該研究結(jié)果顯示，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育并未得到足夠的重視，其硬件設(shè)施的不完善、宣傳力度的不足、目標(biāo)和途徑的不清晰等原因影響了網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的開展。現(xiàn)階段，高校所提出的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的實(shí)施途徑主要有:建立網(wǎng)絡(luò)心理測驗(yàn)系統(tǒng)；進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康調(diào)查；建立網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案。該文在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上提出應(yīng)重視網(wǎng)上心理健康檔案的建立，構(gòu)建大學(xué)生心理健康自助-互助-他助體系，有效實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與傳統(tǒng)心理健康教育的優(yōu)勢互補(bǔ)。

3.1設(shè)立完善的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案

建立網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理檔案,隨時(shí)監(jiān)控大學(xué)生的心理狀況,是高校開展心理健康教育的重要方法和途徑，同時(shí)使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、完善自我。心理檔案主要記錄學(xué)生基本信息；心理測驗(yàn)結(jié)果；心理咨詢記錄；心理健康綜合評(píng)定等內(nèi)容，以便學(xué)生及教師全面了解學(xué)生的整體心理面貌。設(shè)置院系資料、導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)等學(xué)籍信息保護(hù)學(xué)生隱私性，不得私自篡改和泄漏學(xué)生的心理檔案信息。由專業(yè)人員對(duì)學(xué)生的心理檔案進(jìn)行規(guī)范化管理。同時(shí)，要及時(shí)將學(xué)生心理的最新變化錄入到網(wǎng)絡(luò)心理健康檔案系統(tǒng)，為心理健康教育工作者提高工作效率打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2構(gòu)建“自助—互助-他助”有機(jī)結(jié)合與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)體系

3.2.1學(xué)生心理健康自助板塊

建立最新的心理資訊平臺(tái)，在該心理健康網(wǎng)站上提供校內(nèi)外各種心理訊息，包括最新、最及時(shí)的校內(nèi)外資訊，校內(nèi)開展各種心理活動(dòng)的信息，對(duì)各類心理健康教育活動(dòng)的成果進(jìn)行展示。同時(shí)，上傳知名心理學(xué)家書目、心理健康教育書目、雜志及介紹優(yōu)秀心理劇、心理影片等資料。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解各類心理知識(shí)。此外，還應(yīng)設(shè)立專題心理健康視頻網(wǎng)站，視頻包括校內(nèi)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的心理學(xué)家、各類心理健康專題講座，以及針對(duì)大學(xué)生現(xiàn)階段最關(guān)系的問題所開展的活動(dòng)過程視頻。學(xué)生針對(duì)個(gè)人情況進(jìn)行自由選擇以達(dá)到在興趣中學(xué)到相關(guān)的知識(shí)和技巧，并使其心理健康知識(shí)的能力得到提高。最后則是建立完善的心理測驗(yàn)系統(tǒng)，利用專業(yè)的軟件和測試問卷使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，改善自我。學(xué)生可在多方面進(jìn)行自我測評(píng)，隨時(shí)了解自身心理健康問題。高校的心理教育工作者也可以通過網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫，及時(shí)地了解和掌握學(xué)生心理健康的變化。

3.2.2學(xué)生心理健康互助板塊

建相關(guān)的論壇立、聊天室進(jìn)行隨時(shí)交流，實(shí)現(xiàn)多種形式的在線或離線交流；隨時(shí)可以傳輸文件，對(duì)于網(wǎng)站進(jìn)行有效地補(bǔ)充，達(dá)到相互幫助、相互了解的模式。設(shè)立討論區(qū)，根據(jù)需要選擇一些大家感興趣的心理健康問題開展一些大學(xué)生就業(yè)、人際關(guān)系處理等專題討論。充分運(yùn)用“朋輩心理輔導(dǎo)”策略,讓學(xué)習(xí)者通過該平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上討論和辯論。通過交流形式，解開自我心中的疑惑，獲得意想不到的答案，能在一定程度上豐富大家的心理健康知識(shí)。增設(shè)留言板，負(fù)責(zé)站點(diǎn)的工作人員按時(shí)回復(fù)，指導(dǎo)學(xué)生走出困境，讓更多具有相同問題的學(xué)生收益。站點(diǎn)負(fù)責(zé)人還可以選擇典型心理問題作為論題，通過發(fā)貼和回貼的形式，實(shí)現(xiàn)心理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與再深化的目的，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的心理調(diào)適能力。

3.2.3大學(xué)生心理健康他助板塊

篇5

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 高校 心理健康 教育

【中圖分類號(hào)】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）08－0088－02

隨著時(shí)代的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，社會(huì)競爭變得愈加激烈，瞬息萬變的社會(huì)在給人們帶來更多機(jī)遇的同時(shí)，也帶來了一系列的挑戰(zhàn)以及挑戰(zhàn)背后不可忽視的心理負(fù)擔(dān)。對(duì)于大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及未來就業(yè)等方面的壓力，加重了他們的心理負(fù)荷。眾所周知，大學(xué)生的心理健康關(guān)系著其成長成才以及校園環(huán)境的安定和諧。在倡導(dǎo)以人為本、共建和諧社會(huì)的時(shí)代背景下，如何做好大學(xué)生心理健康教育，是教育工作者亟待解決的重要課題。而作為日常生活中與大學(xué)生接觸最多的、了解最深的高校輔導(dǎo)員加強(qiáng)其心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)、完善其心理輔導(dǎo)技能，共同構(gòu)建多層次、全方位的心理健康教育工作體系，顯得至關(guān)重要。

一、大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

根據(jù)心理問題的嚴(yán)重程度，通常分為心理困擾、心理障礙和精神病。高校大學(xué)生中具有明顯神經(jīng)癥、人格異常、人腦機(jī)能失調(diào)、不能正常生活的心理障礙或精神病的并不多見，但很大一部分學(xué)生都存在或者在某一階段存在一般性的心理困擾現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1．大學(xué)生活適應(yīng)方面

這主要體現(xiàn)在大一剛?cè)雽W(xué)的新生中。對(duì)于剛剛結(jié)束高考離開家的新生，等待他們的是陌生的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)、生活，許多獨(dú)生子女無法適應(yīng)集體生活，不知道如何與來自全國各地不同成長環(huán)境和生活習(xí)慣的同學(xué)相處，生活上自理能力差，離開父母無法獨(dú)立生活，終日抑郁、失眠、焦慮。

2．經(jīng)濟(jì)方面

據(jù)多方面、權(quán)威性的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，有20%的在校大學(xué)生屬于家庭貧困或特別困難的，僅依靠家庭是無法承擔(dān)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活費(fèi)用的，這類貧困生在面對(duì)來自城市衣食無憂甚至鋪張浪費(fèi)的同學(xué)時(shí)，難免產(chǎn)生自卑心理，如果心理承受能力不強(qiáng)，自尊心容易受創(chuàng)，嚴(yán)重的造成性格孤僻、心理抑郁，若不及時(shí)加以引導(dǎo)，便會(huì)做出過激的行為。

3．學(xué)習(xí)方面

與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，許多自覺性不高、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生難以在大學(xué)的學(xué)業(yè)上取得好成績，一旦學(xué)業(yè)跟不上，便會(huì)產(chǎn)生循環(huán)影響，造成學(xué)習(xí)興趣下降，考試焦慮等問題。

4．人際交往方面

這是大學(xué)生產(chǎn)生心理問題的最主要原因之一，受高考應(yīng)試教育的影響，許多同學(xué)個(gè)性較為封閉，人際交往能力較差，進(jìn)入大學(xué)后，許多同學(xué)必須重新學(xué)習(xí)如何為人處世、待人接物。由于青春期固有的叛逆、敏感、沖動(dòng)，使得大學(xué)生在人際交往中存在諸多困難，從而產(chǎn)生焦躁、困惑等心理問題，在人際交往中戀愛問題也是大學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)之一，孤獨(dú)、封閉的心態(tài)下產(chǎn)生與異流的渴望，對(duì)戀愛的向往，由此產(chǎn)生一系列的心理困惑。

5．考研、就業(yè)壓力

升學(xué)考研和就業(yè)擇業(yè)問題主要出現(xiàn)在大四學(xué)生中。社會(huì)競爭的激烈，對(duì)高學(xué)歷的追求，“未就業(yè)先失業(yè)”的輿論環(huán)境給大學(xué)生帶來了不小的壓力。同時(shí)，大學(xué)生經(jīng)過四年高等教育的學(xué)習(xí)，懷著父母的期望，希望自己能找到一份社會(huì)地位高、工作條件好、工資福利優(yōu)厚，未來發(fā)展前景好的工作，然而“僧多粥少”的客觀現(xiàn)實(shí)，用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求以及大學(xué)生對(duì)社會(huì)缺乏現(xiàn)實(shí)的了解，導(dǎo)致找工作時(shí)“眼高手低”，屢屢受挫，產(chǎn)生失望、彷徨的心理。

二、高校心理健康教育工作存在的問題

近年來，大學(xué)生心理健康教育工作在我國高校得到了蓬勃發(fā)展，許多高校建立了心理健康教研室、心理咨詢室、心理輔導(dǎo)站，在實(shí)踐中不斷探索心理健康教育的有效形式，但從實(shí)際情況來看，心理健康教育的目標(biāo)定位，專職專業(yè)心理輔導(dǎo)人員等多方面的問題尚未得到很好的解決。

1．高校心理健康教育工作的目標(biāo)定位不明確，缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

有人認(rèn)為，目前大學(xué)生心理問題相當(dāng)普遍并且相當(dāng)嚴(yán)重，需投入大量人力、物力、財(cái)力來解決；高校中只存在少部分或個(gè)別大學(xué)生會(huì)由于心理問題出現(xiàn)行為偏差。高校對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行心理測評(píng)的量表大部分是從國外直接引進(jìn)，沒有歷經(jīng)本土化過程，測量結(jié)果顯示存在心理障礙需要特別關(guān)注的大學(xué)生，往往在大學(xué)四年中沒有異常行為，而沒有顯示出心理障礙特征的大學(xué)生有可能在以后的學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)心理問題，測評(píng)結(jié)果的不精準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)定位不明晰。有的高校雖然成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但在使用上重視對(duì)心理障礙學(xué)生的疏導(dǎo)，忽視對(duì)所有學(xué)生全面心理健康發(fā)展的培養(yǎng)，有的甚至是為了應(yīng)付教學(xué)評(píng)估，沒有實(shí)際的用途。

2．高校專職專業(yè)心理咨詢師和心理輔導(dǎo)人員的缺失

心理健康輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)專業(yè)理論知識(shí)，并具有一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員才能勝任，許多高校缺乏這類專業(yè)人才。香港每1000名大學(xué)生就有一個(gè)專職心理輔導(dǎo)教師，而內(nèi)地，基本上每5000名大學(xué)生都沒有一個(gè)心理輔導(dǎo)教師，并且很多是兼職教師。現(xiàn)在能夠從事心理健康指導(dǎo)的老師嚴(yán)重匱乏，按照國家規(guī)定學(xué)生人數(shù)的1∶500配置心理輔導(dǎo)老師的要求，全國絕大多數(shù)高校難于實(shí)現(xiàn)。在心理健康教育的人員編制和職稱上，尚未有明確規(guī)定，也沒有統(tǒng)一的心理健康教育方面的教材，影響了高校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo)的積極性。

三、高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生心理健康教育

高校輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系最多、關(guān)系最密切、相處的時(shí)間也最長，處于學(xué)生工作與學(xué)生教育的第一線。雖然與專業(yè)心理健康教育教師相比，輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)不足，但他們每天都和學(xué)生生活在一起，一旦個(gè)別學(xué)生家庭發(fā)生變故、情感出現(xiàn)問題、行為出現(xiàn)偏差，輔導(dǎo)員能夠首先發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與他們進(jìn)行溝通，把可能引發(fā)的心理問題制止在萌芽階段，大事化小，小事化無。通常，輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)留校的年輕人，相對(duì)于所帶學(xué)生僅僅年長幾歲，剛剛結(jié)束大學(xué)生活的他們十分了解學(xué)生的思想和心理狀態(tài)，與他們共享成長體驗(yàn)。同時(shí)，在日常生活中，輔導(dǎo)員的言談舉止也無時(shí)無刻不對(duì)大學(xué)生的行為產(chǎn)生潛移默化的影響，其先鋒模范作用也對(duì)大學(xué)生起到表率作用。

但以往輔導(dǎo)員更多的是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，長期以來實(shí)行“我說你聽”的灌輸政策，強(qiáng)調(diào)說服與言傳身教，有的習(xí)慣以嚴(yán)厲管理、批評(píng)指責(zé)的高壓方式要求大學(xué)生統(tǒng)一思想和行動(dòng)，難以使大學(xué)生真正接受。因此，如果輔導(dǎo)員能具備系統(tǒng)性的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握一定的心理輔導(dǎo)技能，學(xué)會(huì)傾聽、疏導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通交流，就可以避免心理治療時(shí)間的延誤，心理障礙的加劇，造成無可挽回的嚴(yán)重后果。

四、從輔導(dǎo)員角度完善高校心理健康教育體系

1．加強(qiáng)輔導(dǎo)員心理健康知識(shí)的培訓(xùn)，建設(shè)好師資隊(duì)伍。

心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，其理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，需要采用專門的技術(shù)和方法。在高校從事學(xué)生心理健康教育工作的主要是輔導(dǎo)員，因?yàn)樗麄兣c學(xué)生交流溝通的時(shí)間最多，對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想、心理動(dòng)態(tài)最了解。但輔導(dǎo)員往往來自高校的各個(gè)專業(yè)，大多數(shù)人并不具備專業(yè)的心理學(xué)理論知識(shí)和心理輔導(dǎo)技能。因此，學(xué)校要采取措施，經(jīng)常性地組織心理教育培訓(xùn)講座，優(yōu)先推薦輔導(dǎo)員去參加國家心理咨詢師的職業(yè)資格考試等，增強(qiáng)他們的心理教育意識(shí)，掌握專業(yè)的教育技能和方法，提高心理健康教育的能力。

2．開展各類有益活動(dòng)，構(gòu)建良好的校園心理文化環(huán)境。

校園文化是一種精神載體，它用無聲的言語傳遞著大量的信息，對(duì)學(xué)生的心理健康起到潛移默化的影響，輔導(dǎo)員可以組織高校學(xué)生開展各種各樣、豐富多彩的校園活動(dòng)，幫助學(xué)生增長知識(shí)、調(diào)劑生活、適應(yīng)競爭，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，如組建各種興趣小組、學(xué)生社團(tuán)，開展運(yùn)動(dòng)會(huì)、文娛晚會(huì)、素質(zhì)拓展競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣參與其中，使其特長得以發(fā)揮，讓學(xué)生在各種競賽活動(dòng)中，正確認(rèn)識(shí)自己，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)精神意志。

3．倡導(dǎo)學(xué)生自我心理教育，堅(jiān)持教育和自我教育相結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、良好的心理，學(xué)校教育固然重要，但也離不開學(xué)生的自我教育。學(xué)校開展心理健康教育主要體現(xiàn)在開設(shè)心理健康教育的必修課和選修課，以及舉辦心理健康節(jié)的活動(dòng)上。在自我教育方面，輔導(dǎo)員主要起引導(dǎo)作用。在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下，組建學(xué)生開展心理互助，進(jìn)行朋輩伙伴間的心理互幫互助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)看心理勵(lì)志類書籍，掌握一定的心理調(diào)試方法和技巧，倡導(dǎo)自我心理教育。

4．實(shí)現(xiàn)心理關(guān)懷和解決實(shí)際問題，學(xué)校教育與家庭教育相配合。

心理問題的產(chǎn)生，往往有一定的客觀原因，有的是因?yàn)閷W(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)困擾等原因造成；有的是與從小的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境有關(guān)。對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，輔導(dǎo)員要多與他們溝通，區(qū)分不同學(xué)生心理疾病的根源，采取不同的措施幫助他們。

如果是學(xué)習(xí)壓力大引發(fā)的心理問題，輔導(dǎo)員可以牽頭舉辦學(xué)習(xí)交流促進(jìn)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生“一幫一”，傳授良好的學(xué)習(xí)方法，帶動(dòng)其提高學(xué)習(xí)成績；如果是家庭經(jīng)濟(jì)困難引發(fā)的心理問題，輔導(dǎo)員可以通過國家助學(xué)金、助學(xué)貸款、各種社會(huì)獎(jiǎng)助學(xué)金等，給他們提供經(jīng)濟(jì)上的幫助；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)在其就業(yè)觀和就業(yè)技巧上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生都能順利就業(yè)。

部分心理問題學(xué)生是因?yàn)閺男〕砷L經(jīng)歷、家庭環(huán)境的影響，例如父母離異、家庭單親以及個(gè)人曾經(jīng)的一些遭遇，在事情發(fā)生時(shí)沒有得到很好的引導(dǎo)和教育，造成在日后的成長過程中思考問題會(huì)較為極端、片面。心理上的抑郁長期找不到宣泄的出口、得不到排遣，到了大學(xué)后，要面對(duì)新的學(xué)習(xí)、新的生活和新的同學(xué)，如果對(duì)環(huán)境的變化無法很好的適應(yīng)，心理長期隱藏的問題就會(huì)爆發(fā)出來，出現(xiàn)與周圍的人大相徑庭的處事方式和異常行為，呈現(xiàn)出不同程度的心理障礙和精神疾病。因此，對(duì)大學(xué)生心理健康的教育應(yīng)堅(jiān)持學(xué)校引導(dǎo)和家庭教育相結(jié)合。輔導(dǎo)員應(yīng)經(jīng)常與問題學(xué)生家長聯(lián)系，及時(shí)向家長反饋學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)生活、行為表現(xiàn)等情況，了解學(xué)生的成長過程，試圖找出其發(fā)生心理障礙的癥結(jié)所在，并取得家長的支持。經(jīng)醫(yī)生確診患有心理疾病的學(xué)生，學(xué)校和家庭應(yīng)密切配合，陪同其到專科醫(yī)療部門做進(jìn)一步治療。

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