序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇提升高中歷史成績(jī)的方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新性教法 探討

高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要根據(jù)教學(xué)大綱布置教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，創(chuàng)新性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化。而創(chuàng)新性的高中歷史教學(xué)方法不僅能夠提升高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，還能夠拓展學(xué)生的歷史思維能力與創(chuàng)新思維能力，對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展都十分有利。

一、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性原因分析

目前，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)目標(biāo)不明確。在高中歷史教學(xué)中，教師比較重視學(xué)生的考試成績(jī)，以提高學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是為了提高成績(jī)而不是為了興趣愛(ài)好，不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操，還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)法主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。其次，教學(xué)方法不科學(xué)，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中主要采用理論知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致高中歷史課堂枯燥乏味，學(xué)生不喜歡主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，從而降低了教學(xué)效果。再次，教學(xué)模式落后。目前，在不少高中歷史教學(xué)模式中都以教師為中心，忽視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

二、高中歷史教學(xué)創(chuàng)新性教法策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂交流氛圍

高中歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要場(chǎng)所之一，教學(xué)質(zhì)量的高低取決于課堂學(xué)習(xí)氛圍是否良好。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)和諧、活躍、平等、開(kāi)放的課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的交流和學(xué)生之間的交流，有利于高中歷史教師與學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)行有效補(bǔ)充和重點(diǎn)學(xué)習(xí)。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或?qū)W生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時(shí)地提出問(wèn)題讓學(xué)生之間進(jìn)行開(kāi)放式交流，互相學(xué)習(xí)探討，一起了解和感受歷史，全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)與情操。

2.歷史課堂與學(xué)生生活貼近

高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，延伸歷史課堂，與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)相貼近。所以，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突破歷史課堂與教材的現(xiàn)狀和束縛，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)應(yīng)該拓展到課堂之外，使高中歷史知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相貼近，讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活得以有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的生活化與真實(shí)化。例如，高中歷史教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以充分挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史教育資源，開(kāi)展具有地域性特征的高中歷史教學(xué)，然后再將當(dāng)?shù)氐臍v史知識(shí)融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學(xué)生感受到歷史知識(shí)的生活化與真實(shí)性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

3.重視教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式不利于提升教學(xué)效果，為了提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征與歷史課堂教學(xué)的需要，選擇或創(chuàng)新教學(xué)方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學(xué)生的性格特征與教學(xué)課程資源，合理使用教學(xué)工具與素材，使用最為有效的教學(xué)方法進(jìn)行高中歷史教學(xué)。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對(duì)漢武帝的評(píng)價(jià)時(shí)，可以棄用傳統(tǒng)的“講述式”教學(xué)方法，先讓學(xué)生在平常的電影、電視和文學(xué)資料中了解漢朝歷史，在學(xué)生印象中漢武帝是一個(gè)什么樣的人，讓學(xué)生互相交流討論，然后教師再結(jié)合歷史教材，對(duì)漢武帝有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和了解，充分挖掘?qū)W生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)潛能和主觀性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在高中歷史教學(xué)中，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是提升教學(xué)效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，研究和完善能夠提高學(xué)生成績(jī)和綜合素質(zhì)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。首先，要實(shí)現(xiàn)結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一，高中歷史教師需要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià);其次，高中歷史教師要采用評(píng)價(jià)主體的多元化原則，讓學(xué)生自身也參與到對(duì)歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。

三、總結(jié)

綜上所述，在新課改和素質(zhì)教育觀念要求下，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學(xué)方法與方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情與興趣，提高歷史學(xué)習(xí)信心，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提高教學(xué)效果，也能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡長(zhǎng)斌 淺談高中歷史教學(xué)中的課堂討論[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2014，12，124。

篇2

1、把講臺(tái)留給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位

教師一味的教書(shū)課本中的重點(diǎn)知識(shí)往往會(huì)導(dǎo)致與學(xué)生脫節(jié)的問(wèn)題發(fā)生，而且會(huì)把課堂變得機(jī)械而且死板，高中歷史課堂也就沒(méi)有任何的趣味性可言，學(xué)生也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。因此教室在教學(xué)活動(dòng)中要逐漸突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。那么如何才能在課堂中突出學(xué)生的的主體地位，打造一個(gè)高效高中歷史課堂成為了每一位教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教師在講課過(guò)程中要摒棄傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)方法，逐漸把講臺(tái)留給學(xué)生，打造高效歷史課堂。

讓學(xué)生發(fā)揮出自身的主體性也有著多種方案，比如教師在講到中國(guó)近代史相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生在課堂中首先思考中國(guó)成為被西方列強(qiáng)侵略的對(duì)象的根本原因和主要原因是什么，給學(xué)生留出五分鐘左右的思考時(shí)間，然后讓學(xué)生到講臺(tái)上舉例闡述一下自己的觀點(diǎn)看法。就像有的學(xué)生可能認(rèn)為中國(guó)和西方的制度不一樣，由于西方列強(qiáng)進(jìn)行了工業(yè)化革命，成為了資本主義社會(huì)，而這時(shí)候由于清政府的盲目自大，實(shí)行了閉關(guān)鎖國(guó)的政策，沒(méi)有看到西方國(guó)家的巨大變化，被時(shí)代所拋棄，成為落后就要挨打的對(duì)象。而有的學(xué)生學(xué)生也可能從清政府的腐敗無(wú)能入手，比如不一同抵抗外國(guó)侵略，而是鎮(zhèn)壓國(guó)內(nèi)的反外勢(shì)力，就像和，清政府的腐敗無(wú)能必定讓清政府走向滅亡。通過(guò)這種方法突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動(dòng)，提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體已經(jīng)和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，也為高中歷史課程的高效開(kāi)展提供了一個(gè)發(fā)展契機(jī)。多媒體教學(xué)模式作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以利用聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)兩大感官共同刺激學(xué)生，另外高中歷史課程只是內(nèi)容太過(guò)于的繁瑣，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的難度。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將抽象的高中歷史知識(shí)變得生動(dòng)具體，通過(guò)播放視頻自以及一些圖片的形式可以把知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化，加深學(xué)生的印象，還可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中更加積極主動(dòng)，對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生播放一些歷史紀(jì)錄片，比如當(dāng)教師講到第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放一些二戰(zhàn)紀(jì)錄片，就像當(dāng)年中國(guó)的中的一些記錄，可以播放以及的慘烈狀況，日本帝國(guó)主義采用的慘絕人寰的?鷲?手法，以及當(dāng)時(shí)中國(guó)軍民處于的水深火熱的狀況，視頻和聲音的雙重刺激可以感染每一位學(xué)生，讓學(xué)生切身體會(huì)到和平的來(lái)之不易，更加珍惜眼前的和平時(shí)代。另外教師還可以給學(xué)生展示一下戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人們生活狀況的圖片，妻離子散、家破人亡的慘烈狀況是戰(zhàn)爭(zhēng)真實(shí)寫(xiě)照，呼吁學(xué)生愛(ài)好和平。通過(guò)這種方法可以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生歷史綜合能力的提升有積極的影響作用。

3、教師加強(qiáng)自身歷史素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量

新課程改革理念也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師一方面在教學(xué)活動(dòng)中要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面教師還要不斷地增強(qiáng)自身的歷史文化素養(yǎng)，提升自己的教學(xué)能力。通過(guò)這種方法可以讓教師把自己的專業(yè)素養(yǎng)更好的應(yīng)用到歷史教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)技巧和方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)只有教師有著豐富的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，才會(huì)在課堂中應(yīng)用自如，也可以給學(xué)生做一個(gè)榜樣，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中還可以更加積極主動(dòng)，共同營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

篇3

關(guān)鍵詞：生活化；教學(xué)理念；高中歷史

對(duì)高中歷史學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，可以讓高中生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解緊張情緒，增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而不斷發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性，提升歷史學(xué)科的成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。受應(yīng)試教育的影響，歷史學(xué)科的教學(xué)存在僵化的特征，缺乏與實(shí)際生活相聯(lián)系的部分，所以教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。下面就生活化理念在高中歷史教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，沖破應(yīng)試教育禁錮

受高考的影響，在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師過(guò)度地注重學(xué)生的考試成績(jī)，在對(duì)歷史知識(shí)的考查中，往往都是依靠一些題目以及一些考試來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的衡量標(biāo)準(zhǔn)具有單一性，有些學(xué)生對(duì)于考試有著緊張情緒，不利于能力的發(fā)揮，由此導(dǎo)致歷史成績(jī)不好，學(xué)習(xí)信心下降，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的歷史成績(jī)一落千丈。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生克服這種恐懼心理，擺脫應(yīng)試教育的禁錮，不斷創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，促使枯燥乏味的歷史知識(shí)更加鮮活，理論知識(shí)聯(lián)系生活知識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)歷史的信心。教師不一味地關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，就會(huì)讓學(xué)生更加放松，在遇到難題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生探究欲望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)就是注重歷史知識(shí)生活化教學(xué)，在講解歷史題目時(shí)，以提高學(xué)生的解題能力為主，相對(duì)而言弱化答案，擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛。高中生因?qū)W習(xí)環(huán)境的束縛，在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多歷史知識(shí)的實(shí)踐性，以及歷史知識(shí)的深遠(yuǎn)意義無(wú)法感同身受，而且因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)理念主張對(duì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化做題的禁錮，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究能力、創(chuàng)新能力產(chǎn)生障礙。所以對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定時(shí)，教師不僅需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、對(duì)歷史知識(shí)的掌握狀況、心理接受能力，更加要注重對(duì)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使歷史知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，不斷發(fā)揮歷史學(xué)科科學(xué)化、生活化的特點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)能夠讓學(xué)生更加快速有效地掌握做題思路和方法，加深對(duì)歷史事件的理解，不斷豐富學(xué)生做題方式，促使學(xué)生從歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)到良好的品格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得優(yōu)異成績(jī)。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史信心

高中歷史學(xué)科教學(xué)最主要的缺點(diǎn)就是過(guò)度的封閉。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)局限在課堂，從課本獲取歷史事件，對(duì)于歷史知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際的能力較差。追究其原因，大都是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的掌握少之又少。隨著新課標(biāo)的改革和開(kāi)展，我們的歷史教學(xué)不能脫離學(xué)生實(shí)際生活，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生人文知識(shí)的培育，幫助學(xué)生塑造品格。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史教材較為陳舊，歷史知識(shí)因本身的特點(diǎn)，不能與時(shí)俱進(jìn)，但是教師可以通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生更加深刻地理解歷史事件，接收歷史知識(shí)。例如教師在編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)一些社會(huì)熱點(diǎn)、生活知識(shí)等，合理利用多媒體等電教化手段，為學(xué)生傳授更加具有現(xiàn)實(shí)意義的歷史知識(shí)。還可以通過(guò)對(duì)教學(xué)素材的有效利用，不僅讓教學(xué)形式變得多樣，而且讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，將枯燥乏味的知識(shí)變得生動(dòng)起來(lái)。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)生活化的理解，同時(shí)也讓學(xué)生們對(duì)歷史學(xué)科有了積極正面的情感，在正確態(tài)度的指引下，能夠自主探索歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在不斷的實(shí)踐中，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方式方法，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的信心，最終取得優(yōu)異成績(jī)。

三、開(kāi)展任務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在歷史教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法能夠有效發(fā)揮生活化歷史學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生將課堂與生活有效銜接，在掌握課本知識(shí)的同時(shí)，具備生活實(shí)踐能力。教師在對(duì)學(xué)生充分了解的前提下，為學(xué)生布置一些具有探究意義的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行探索，在生活之中，培養(yǎng)其主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)利用生活中的知識(shí)解決歷史學(xué)科問(wèn)題。在對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以為學(xué)生劃分小組，通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目。小組合作的方式較個(gè)人完成任務(wù)更加具有優(yōu)勢(shì)，在小組中，學(xué)生遇到問(wèn)題可以及時(shí)交流溝通，在完成任務(wù)時(shí)還可以互相監(jiān)督，因?yàn)槲覀兊臍v史學(xué)科本身具有較強(qiáng)探索吸引力，所以教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生通過(guò)共同協(xié)作的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在應(yīng)用生活化的教學(xué)理念指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探索歷史知識(shí)，不斷培育此過(guò)程中的人文素質(zhì)，但是教師要注意引導(dǎo)，不能讓學(xué)生的研究方向背離教學(xué)方向，讓學(xué)生能夠?qū)⒆晕已芯颗c探索的過(guò)程達(dá)到完善的目的。促使學(xué)生通過(guò)小組間的合作，獲取扎實(shí)的知識(shí)，不斷深入到生活之中。例如，教師在對(duì)某一具體歷史事件的陳述中，可以組織學(xué)生通過(guò)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的方式，增強(qiáng)對(duì)這一事件的深度了解。小組之間可以分工合作，有的尋找網(wǎng)絡(luò)資料，有的尋找書(shū)籍資料，有的尋找古跡資料等等，通過(guò)這種生活化的方式幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生更加積極、熱情地探索歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，不斷培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

歷史學(xué)科因自身具有一定的理論性，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮生活化教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究歷史，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。

作者:陳浩 單位:江蘇省宿遷市泗洪中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］王生芳．生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．新課程導(dǎo)學(xué)：七年級(jí)上旬，2016（3）：42－42．

［2］樊磊．生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．才智，2015（5）：49－50．

篇4

1.1教學(xué)方法與手段的使用不當(dāng)

學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì)被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識(shí)要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識(shí)的反復(fù)簡(jiǎn)單演示，并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認(rèn)識(shí)并改變這種錯(cuò)誤觀念。

1.2表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的不足

從當(dāng)前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對(duì)學(xué)生強(qiáng)制灌輸知識(shí)的趨勢(shì)。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，未充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動(dòng)性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

2.1正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體教學(xué)

手段與師生主體地位的關(guān)系正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

2.2正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當(dāng)結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內(nèi)容與細(xì)節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對(duì)歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的展示，而對(duì)于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達(dá)，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當(dāng)以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國(guó)家的各項(xiàng)要求與標(biāo)準(zhǔn)，促使師生共同掌握完善的歷史知識(shí)。

2.3正確認(rèn)識(shí)與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系

從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機(jī)整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初高中銜接；銜接教育

當(dāng)前，銜接教育是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題。每當(dāng)暑假來(lái)臨之際，“小升初”、“初升高”的語(yǔ)、數(shù)、英、理、化、生等各種類型的銜接班報(bào)名都異常火爆。然而有關(guān)初高中歷史的銜接問(wèn)題則鮮有人問(wèn)津，可以說(shuō)初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態(tài)，這種缺失給高一學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史帶來(lái)了很大的障礙。那么，應(yīng)該如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，完成初高中歷史教育的順利過(guò)渡呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，采取可行性的措施，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)初高中歷史的順利過(guò)渡，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史奠定良好基礎(chǔ)。

一、歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用

教師是學(xué)校教育的主導(dǎo)者。歷史教師在初高中歷史教學(xué)銜接中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強(qiáng)銜接意識(shí)，提升對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接的重視程度。初高中歷史教學(xué)銜接的缺失很大程度上要?dú)w因于很多歷史教師的銜接意識(shí)淡薄，以為初高中銜接是語(yǔ)數(shù)英這樣的主科與理化生學(xué)科的事，與歷史學(xué)科沒(méi)什么關(guān)系，進(jìn)而毫不關(guān)心初高中歷史教學(xué)銜接。甚至出現(xiàn)了初中歷史教師從未看過(guò)高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現(xiàn)象。當(dāng)前，初高中歷史銜接的缺失已經(jīng)成為阻礙很多學(xué)生提升歷史學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要原因。歷史教師需盡快轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到初高中歷史教學(xué)銜接的重要性，增強(qiáng)銜接意識(shí)，重視并落實(shí)初高中歷史教學(xué)銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標(biāo)與課本，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。課標(biāo)與課本是初高中銜接的根本依據(jù)。歷史教師應(yīng)深入比較初、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)同一歷史內(nèi)容敘述上的異同，明確各自教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)在的聯(lián)系；進(jìn)而比較初、高中歷史教材內(nèi)容體系的差異，分析各自的特點(diǎn)和聯(lián)系性，對(duì)初高中課程內(nèi)容、分層次要求、實(shí)施程序進(jìn)行合理調(diào)整設(shè)計(jì)的研究；在深入研讀初高中歷史課標(biāo)與課本的基礎(chǔ)上，做出初高中歷史知識(shí)體系對(duì)照表，明確初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系和變化，做好初高中歷史知識(shí)體系的銜接。

3．抓住過(guò)渡關(guān)鍵期，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。高一學(xué)年的上學(xué)期作為學(xué)生告別初中進(jìn)入高中的第一個(gè)學(xué)期，很大程度上決定著學(xué)生能否平穩(wěn)過(guò)渡，順利適應(yīng)高中階段新的學(xué)習(xí)生活，是初高中過(guò)渡的關(guān)鍵期。歷史教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，采取可行的措施，切實(shí)推行初高中歷史教學(xué)銜接教育。首先，可在高中開(kāi)學(xué)之初開(kāi)展有關(guān)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查活動(dòng)與抽樣訪談活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科基礎(chǔ)和現(xiàn)狀以及對(duì)高中歷史的了解做到心中有數(shù)；進(jìn)而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計(jì)劃并實(shí)施。其次，開(kāi)學(xué)第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，歷史教師一定要充分準(zhǔn)備，上好這一堂課。筆者就習(xí)慣于利用開(kāi)學(xué)第一堂歷史課講授《高中歷史導(dǎo)言課》，利用這一堂課跟學(xué)生一起回顧初中歷史的主干知識(shí)，了解高中歷史的知識(shí)框架，熟悉初高中歷史的聯(lián)系與區(qū)別；進(jìn)而向?qū)W生介紹高中歷史的教學(xué)要求與教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史開(kāi)好頭。再者，歷史教師應(yīng)在高一學(xué)年上學(xué)期循序漸進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。初中歷史課程按時(shí)序線索編排，條理清晰，內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因而課堂以教師講授式教學(xué)為主。高中歷史課程在初中的基礎(chǔ)上，按照專題編排，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，內(nèi)容較為深入，課堂應(yīng)以啟發(fā)式、探究式的教學(xué)以主。但是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不可操之過(guò)急，否則只會(huì)徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應(yīng)仍以講授法為主，慢慢增設(shè)問(wèn)題情境，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，增加問(wèn)題探究環(huán)節(jié)，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的自然過(guò)渡。最后，關(guān)于是否有必要讓學(xué)生在初中畢業(yè)后專門(mén)上暑假歷史銜接班的問(wèn)題。筆者認(rèn)為沒(méi)有必要。筆者一貫反對(duì)任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務(wù)與數(shù)理化等學(xué)科相比是較為輕松的，更沒(méi)必要犧牲學(xué)生的假期來(lái)做這項(xiàng)工作。畢竟假期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。

4．樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)教學(xué)中注重初高中歷史的有機(jī)結(jié)合。初高中歷史教學(xué)銜接的關(guān)鍵期在高一上學(xué)期，并不意味著能在這一時(shí)期內(nèi)畢其功于一役，以后的高中歷史教學(xué)就無(wú)需再關(guān)注銜接問(wèn)題。恰恰相反，教師應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)期銜接意識(shí)，在高中平時(shí)的歷史教學(xué)中有意識(shí)地將學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)的知識(shí)與高中課程有機(jī)結(jié)合在一起，從學(xué)生已有的知識(shí)積淀出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問(wèn)題做到心中有數(shù)，收發(fā)自如。尤為關(guān)鍵的是，教師應(yīng)該針對(duì)高中專題式的課程編排造成知識(shí)跳躍性大的特點(diǎn)，有意識(shí)地強(qiáng)化通史思維，講透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在歷史長(zhǎng)河中的位置，理清其來(lái)龍去脈。

二、學(xué)生是初高中歷史教學(xué)銜接的主體

學(xué)生是學(xué)校教育的主體。初高中歷史教學(xué)銜接也應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結(jié)底要看學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)初高中歷史學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡。為了發(fā)揮主體性，保證初高中歷史教學(xué)銜接的效果，進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．提升并保持對(duì)歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說(shuō)：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的內(nèi)部動(dòng)力。”激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，順利完成初高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學(xué)科要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并不難。但是，學(xué)生進(jìn)入高中后，面對(duì)難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對(duì)歷史的興趣。進(jìn)入高中的學(xué)生應(yīng)如何提升并保持對(duì)歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識(shí)和課堂開(kāi)放的結(jié)構(gòu)，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機(jī)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，在教材與已學(xué)知識(shí)的聯(lián)系中尋找“切口”，在教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中發(fā)掘“熱點(diǎn)”，以興趣引路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發(fā)并保持歷史興趣的重要法寶。學(xué)生可在老師的推薦指引下積極開(kāi)展歷史課外閱讀，多讀一些內(nèi)容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進(jìn)行形象思維活動(dòng)。因而在初中的歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于機(jī)械背誦老師講授的知識(shí)，缺乏積極的思維習(xí)慣，造成“重知識(shí)，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維，要求能夠利用理論做指導(dǎo)，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應(yīng)提升。學(xué)生進(jìn)入高中以后，需要逐漸放棄被動(dòng)記憶的學(xué)習(xí)方法，掌握理解記憶的學(xué)習(xí)方法。課堂上，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行參與式的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地獨(dú)立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題等能力。課后不要一味地追求對(duì)知識(shí)的機(jī)械記憶而應(yīng)著重于在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

3．養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。初中歷史在人們長(zhǎng)期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業(yè)會(huì)考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時(shí)間與精力少之由少。不少學(xué)生甚至只是在考試前才臨時(shí)抱佛腳，背背提綱，做做練習(xí)。高中歷史比初中難得多，不端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多花些時(shí)間精力，更加刻苦努力是很難學(xué)好的。學(xué)生進(jìn)入高中以后，要嚴(yán)格要求自己，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前要堅(jiān)持預(yù)習(xí)。沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽(tīng)課效果就會(huì)大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺(jué)而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績(jī)。課后要及時(shí)溫習(xí)功課，完成作業(yè)，還要努力地?cái)D出時(shí)間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學(xué)習(xí)熱情，開(kāi)闊視野，提升歷史素養(yǎng)。尤為關(guān)鍵的是，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要恒心與毅力，關(guān)鍵在于持之以恒，切忌三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，有始無(wú)終。總而言之，初高中歷史教學(xué)銜接是當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，也是提升中學(xué)歷史教學(xué)水平的關(guān)鍵點(diǎn)。我們應(yīng)從教師與學(xué)生兩個(gè)角度入手，一方面發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一方面尊重學(xué)生的主體地位，采取切實(shí)可行的措施，開(kāi)展初高中歷史教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中歷史教學(xué)。

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